互动课堂的定义(6篇)
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互动课堂的定义篇1
关键词:体育课堂互动教学理论基础策略
体育课堂教学是学校教学的重要组成部分,是体育课程改革的中心要素和实施体育课程体系的主要平台。课堂互动能够有效地加快体育课堂教学建设和教学质量的提高。然而,有效的体育课堂互动需要一定的理论基础。否则,互动就会出现盲目、无效、甚至负面影响的效果。对此,该文以此为研究视角,试图对体育课堂教学中有效互动的理论依据和基础进行研究和分析,从而为广大教师在课堂能够有效地实施互动提供一定的理论基础。
1体育课堂有效互动教学的相关概念
互动,是指人与人之间相互影响和彼此作用。长期以来,不同的学科领域对互动一词的含义有着不同的诠释。例如,《中国大百科全书社会学》认为互动是包括了自我互动、人与人之间互动和社会互动3个部分;《社会学词典》中把互动理解为人之间的心理的相互影响。同样,在《心理学大辞典》里互动被诠释为人之间通过交往而产生的社会现象,包含激进的和消退的两种心理;《教育大辞典》中,互动被列为教育中一个关键性词语,被看作是个体间发生的反应过程。其中拓展了互动的内涵,指出教育中的互动也包括了个人自身的外在和内在的交互动作。从这些不同学科领域对互动含义的解释来看,互动既有不同的内涵,但同时也有着共同的含义。这种共同的含义主要上指,互动首先是一种人际互动,互动的主体是多类型的,主要包括了个人自身内外在、个人之间、个人与群体以及群体与群体之间。这种相互作用通过主体的行为和心理来表现,既可以是积极的,也可以是消极的相互作用。体育课堂是学校开展和完成体育教学任务以及实现体育教学目标的基本平台,具有与其他学科的课堂教学的共同特征。沃尔特多伊尔曾指出,不同学科的课堂教学同时性和多样性、不可预测性和即时性以及公共性与历史性等特征。而理想的体育课堂具有以上特征以外,而且应该是知性灵动的天地和有机系统,离不开师生、教材、环境等要素间相互影响。这些要素是构成体育课堂教学有效互动的基本要素。近年来,不同的学者对其概念有着不同的定理解。如:体育课堂互动是指特定的体育教学情景中师生间、学生间发生的相互促进或抑制的作用;体育课堂互动是指构成教学各个要素在课堂的时空背景下所产生的交互作用和相互影响;体育课堂互动是师生之间、生生之间的心灵互动等。这些研究成果对后续研究体育课堂教学实施有效互动实践,奠定了重要的基础。在此基础上,该文根据研究需要,认为体育课堂互动是指在特定的教学环境中,体育教学主体通过一定的媒介或特殊符号所产生的多向性和连续性的交互作用和影响。而体育课堂教学有效互动,就是指课堂上的这些基本要素在相互作用的过程中要有效率、有效果和有效益。只有在有效的体育课堂互动中,师生在整个课堂教学过程体系和进程中能够得到充分的发展。
2体育课堂有效互动教学的理论基础
体育课堂互动并不是一种空洞的理论,它具有一定的理论基础。第一,课堂互动具有一定的哲学基础。德国哲学家胡塞尔(1859—1938)提出了交互主体性”概念,又称为主体间性。其主要含义是指意识既是主体与客体的单向构造,而且也是主体之间的双向活动。卡尔亚斯贝斯(1883—1969)提出了生存的交往”理论,认为人的存在具有自我存在和社会存在的双重性,二者是孤独与联合的完美统一和相辅相成的。在生存的交往中,人与人之间应该是内在精神化的平等和人格化的平等。这是体育课堂中师生之间、生生之间具备平等关系的基础性原则。同样,交往行为理论的提出者哈贝马斯认为,人的社会实践活动有两种向度:一是社会实践活动中主体-客体”的向度,二是道德-实践行为”的主体际向度。在此基础上,马克思认为实践具有交往性,人类的交往都是一种中介性的活动。从这个角度来讲,体育课堂首先是人与人之间和人与物之间相互作用的一种特殊性的实践性活动,教师和学生是体育课堂教学中的人或主体,教学内容、学习环境、场地器材等则是客体,前者属于主体际向度,而前者对后者的作用则属于主体-客体”的向度。第二,课堂互动具有一定的社会学基础。学校体育课堂是一个群体性集合体,也是一个动力整体。勒温的群体动力理论”曾指出:团体中各个成员是相互依赖的关系,不能轻易地被割裂开来。否则,团体的动力将会受到严重的影响。”布鲁默提出的符号互动论”也认为,人是唯一能够创造并使用口头语言、身体语言及其他各种符号进行沟通和互动的特殊动物。互动是人之间沟通与交流的特殊方式,在互动过程中使用语言、姿势等互动符号,能够使人与人实践的互动得以顺利进行。体育教学课堂自然属于一个动力性团体,课堂中师学生间和学间正是靠着多种特殊的互动符号来进行交流的和互动的,充分体现了体育课堂的社会性一面。第三,课堂互动具有一定的心理学基础。体育课堂教学的对象是各阶段的学生,课堂互动实际上是人与人之间的互动,也是人内心之间的相互作用。早在20世纪50年代,认知心理学认为,学习应该是知识的获得,而不应该只是对学生的强化。在此基础上,认知建构主义强调了学习者的主动性和能动性,把学生作为意义的制定者,教师则是意义制定过程中的指导者。美国教授霍华德加德纳的多元智力理论认为,每个人的学习类型及智力类型各具独特性。这为教师应以多元的观点看待学生提供了理论依据。此外,动机理论认为,内部动机和外部动机是人两种类型的动机。在体育课堂中,这两种动机都非常重要。对体育教师来说,在有效的体育课堂互动就有助于刺激学生学习动机和兴趣的提高。正如倾向性需求理论所说的那样,如果学习中学生的成就、归属和影响力等情感和需求遭受到挫折,那么学生参与课堂活动的次数和主动性就会越来越少。
3体育课堂有效互动教学理论的运用
(1)加强体育教学与心理学的渗透。课堂有效互动实际上是师生之间和生生之间的心灵交流和情感沟通。体育教育在教学中采用互动策略时,首先要了解学生的学习兴趣,其次对学生的学习动机给予引导,通过互动环节,让学生喜欢体育、喜欢锻炼、喜欢上体育课。只有这样,学生才能发挥其学习、参与以及锻炼的主动性和能动性。(2)加强体育互动环节社会学知识的渗透。新课程改革提出了五大领域目标,最后一个目标就是学生的社会发展领域目标。体育教学通过有效的互动设置,让学生服从集体,树立团队与合作意识,通过互动建立和谐的人际关系。这样有利于学生进入社会后能够适应社会的发展。(3)加强互动中教育理论的运用。体育教育学是教育学的分支领域,教学过程中互动环节亦具有教育学理论和教育功能的特点。互动内容必须具有教育学的一般功能特点,即教育、教养和发展三大功能。否则,一味地追求互动的乐趣而缺乏互动的教育功能,那么就会被视为无效的体育课堂互动。(4)有效互动必须体现哲学原理。体育课堂互动实际上是人与人之间的相互作用和影响,体育教师不能成为课堂的主宰者,教师应该在互动中扮演和学生平等地位的角色,树立平等的关系。在教学中,既要看到自身对学生的影响,也要清楚学生对自己的影响,二者相互作用、相互提高。
参考文献
[1]刘锦.大学体育课堂教学师生互动模式探讨[J].黑龙江高教研究,2016(3):163-165.
互动课堂的定义篇2
《新课程标准》指出新的中学英语教材在内容编排时重点突出了对学生运用语言能力的培养,采取了指导性的学案模式,强调师生之间学生之间的双向互动作用。师生互动是一种交互作用和相互影响的过程,这种交互和影响不是单向的、线性的或间断的,而是一个链状循环的连续过程。师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。英语作为一门语言课,其课堂中师生的有效互动应该体现以下特点。
一、行为互动,平衡有序
课堂教学的互动是通过教师对课堂交流的控制和学生的呼应两种因素之间的磨合而形成并得以维持的。一方面,学生参与课堂交际活动在很大程度上受到教师控制的影响;另一方面,学生的参与又会反过来影响课堂活动的发展,因此课堂教学的成功与否在很大程度上取决于学生对课堂活动的认识和他们对课堂活动的呼应。
教师在课堂上虽然想关注全部学生,但是由于教学内容和课堂教学时间的局限性,因此教师们常常在教学过程中不知不觉地与一部分学生较多地交流,而忽略另外一部分学生。通常是经常举手回答问题或是坐在前排的学生、老师容易看到的学生受到了关注,这样就无形中造成了一种教师行为区域,从而缩小了互动面,那些不爱回答问题的学生几乎就不会再有互动的机会了。学生呼吁强度降低,互动因此失去了平衡与和谐。如果教师在课堂教学中能经常启动pairwork或groupwork的操练模式,就可以让每个学生都有互动的机会,特别是以小组为单位进行合作活动,展开角色表演、竞赛或课堂辩论,从而激发学生学习英语的兴趣,让每个学生在互动中有话想说、有话能说。
二、情感互动,真实自然
情感互动在课堂教学中起着不可替代的作用,轻松和谐的课堂气氛,是教师和学生之间情感互动的结果,是影响学生学习效果的重要因素。教师作为教学组织者,要善于通过生动活泼的教学手段、丰富的面部表情、多样的肢体语言和激励性的评价传达他的期待和鼓励,形成师生积极的情感互动,达到师生心灵的沟通,激发学生的求知欲望,引导和调控学生的学习情感,让学生感到教师的关心、赏识,使其发挥最佳的学习潜力。
情感的互动需要教师在课堂上及时洞察学生的心理和遇到的困难,耐心加以指导,积极鼓励,缓解紧张情绪,使学生从知识、情感、态度等方面形成积极的心理准备,达到教与学双方默契配合与和谐呼应的境界。比如当学生遇到表达困难时,教师或其他学生为其提供适当的言语支持,不仅为该学生提供了心理和情绪上的支持,这对促进学生形成良好的学习情感、态度具有十分积极的作用。其次教师要采取民主的教学态度,尊重学生,让学生真正感受到自己是课堂上的主人,从而主动地进行情感交流。
精彩互动,动态生成
师生互动与传统的教学方式最大的不同之处就是它的动态性。在某种程度上说,课堂教学具有不确定性和不可预见性,教学过程的进展不可能完全与教师的预设相吻合。教师不可能一成不变地按照预定的教案照章行事,而是随着课堂动态,不断调整教学的方式和程度来调动学生的积极性,并以适当的措施支持学生的课堂参与,在动态中寻求最优。
这需要教师在课堂教学中要机智灵敏,善于捕捉不经意的细枝末节,并将之当作珍贵的教学资源来调整、补充、完善课堂教学,使之更符合学生的实际需求;需要教师不断洞察学生的态度、注意力集中程度和学生的反馈等,估计教学进展情况,灵活创设教学情景,设计出有针对性和思考性的问题;需要教师判断是否需要临时中断教学,对已讲过的内容重新强调或对学生作简单检测,以了解学生的掌握情况,并对教学内容和教学方法作相应的调试。
小组互动,自主高频
在任务型教学中小组互动是建立在学生广泛参与的基础上的,它不仅有利于学生参与,而且有助于培养学生之间团结合作的精神。通过学生个体之间、学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享英语世界的美妙,从而达到共同提高的目的,在小组互动中生生互动是最常用的方式,因为在小组活动中,学生之间的交流具有极大地即兴成分,交际的真实感更强。学生可以通过语言协商进行真正意义的情感交流,使语言学习情境真实化。高效的小组互动通常是教师在课堂上根据教学的内容给学生分配任务,如:分角色朗读课文、分组回答不同的问题、小组间的竞赛、小组互查作业等形式,都可以在课堂上产生高效的互动效果。
比如在单元中的vocabulary板块中,如果涉及到有关近义词或反义词的内容时,我都会把学生分成若干组,让他们复习一下以前所学过的近义词或者反义词,比一比哪一组写的最多。这时学生的情绪往往是高涨的,为了小组的荣誉,他们个个绞尽脑汁,冥思苦想,学生学习的自主程度明显提高,从而也给课堂增加了无穷的乐趣。
但是小组活动不可盲目、随意和形式化。教师在设计和落实小组任务时,应注意考虑和观察信息使用机会、活动的时机和时间安排、活动结果侧重点、学生搭配以及相互间的协调状况,加强过程指导和监控,使小组活动实现效益最优。
五、语言互动,合理有效
语言是教师传递知识、影响学生的重要手段,课堂的大量教学信息交流,都体现在师生之间和学生之间的语言互动上。教师要用热情富有感染力的语言获得学生的信任,从而有效调节学生的情感、控制课堂的气氛,创造出教师和学生知、情、意相互交流的乐学场面。因此,教师在课堂教学中一定要注意语音、语调、节奏的变化。在教学中不时地穿插一些互动问题,让学生积极参与,从而变教师的“一言堂”为“互动堂”,让学生在与教师的不断交流中获得知识。但是在设计语言互动时,教师一定要根据学生的不同程度,设计出不同的互动情景,让班内所有的学生都有发言的机会。同样,学生在回答时可以个别答、可以齐答、也可以分组回答,从而使课堂中师生语言的互动达到一种自然、和谐的状态。
其次,课堂上师生的语言互动一定要保持一定的比例。学生作为课堂的主体,在课堂上的语言绝对不能只是单纯的“Yes”或“No”。教师在设计课堂提问时一定要多设计一些能激活学生思维、扩大学生语言输出的发散性问题,增加学生在课堂上的话语比例。
互动课堂的定义篇3
关键词:大学英语教学;课堂互动教学;主题教学模式;任务教学模式
一、开展课堂互动教学的意义
在大学英语课堂教学中实施互动的教学策略是必要的,也是可行的,符合其学科的性质和教学目标要求。大学英语教学是实践性很强儿又突出能力培养的一门课程,开展课堂互动教学不仅可以消除过分注重知识传授的弊端,而且可以促进学生积极参与和体验语言运用的实践过程。近几十年,我国大学英语教学获得了很大的发展,大学英语教师和研究人员对课堂教学进行了多方面的深入研究和探索,在教学模式、教学策略和教学方式等方面取得了长足进步,为实施课堂互动教学奠定了良好的理论基础。同时,入学新生的英语水平一届比一届高,尤其是重点大学的学生,已经具备了相应的词汇和语法基础,在很大程度上可以不必重复高中课程内容而直接注重培养学生的语言实践能力。因此,开展课堂互动教学对于改革传统英语教学模式,培养学生的英语实际应用能力具有十分积极而重要的意义。
课堂互动是指师生之间、生生之间在一定的语言情境中传递和接收真实信息的过程。课堂互动具有如下特征:(1)互动是在共享的语言情境中进行理解与表达的;(2)互动是进行交际的基本前提;(3)互动需要使用真实的语料和表达真实的意义;(4)互动有利于增强语言积累和提高语言应用能力;(5)互动应该激发学生积极参与的兴趣并满足他们的认知和情感需求;(6)教师的责任在于启发、引导和鼓励学生参与和体验教学过程(Rivers,2000)。大学英语的课堂互动实质上是师生之间、生生之间在课堂上开展传递信息、交流思想和分享情感并相互影响的交际性的实践过程。首先,开展课堂互动教学的意义在于它强调以学生为中心、教师为主导的教学理念。课堂互动能够促进学生参与教学过程和开展人际合作的积极性,满足他们的认知和情感等需求。通过参与和交际,学生成为语言学习的主体和知识意义的建构者,而教师则起着指导、帮助和组织的作用。其次,课堂互动有利于大量增加语言实践,促进学生语言综合应用能力的提高。通过互动可以营造真实的或接近真实的语言情境,大量输入真实的有意义的语言材料。同时,学生能够获得更多的表达真实思想情感、传递有意义信息的机会,进而强化语言输入和输出。学生以信息传递为诉求,以交际能力为导向开展人际合作,并由此达到学习和运用语言的目的。第三,课堂互动有利于培养学生的自主学习能力。开展课堂互动在很大程度上需要发挥学生的自主性、参与性和创造性。教学过程应该突出交际性和实践性,强调能力培养,通过互动增强自主学习意识,促使学生适时进行自我评估和学习策略调整,提高独立解决问题的能力。
二、主题/任务教学模式与课堂互动
关于如何开展课堂互动,西方学者作了多方面的研究,从课堂行为分析到课堂话语分析,从关注“教”到关注“学”,从语言输入到语言输出等。根据一些学者的调查研究,学生在小组中产生话语的量与质都明显高于在全班讨论中的量与质;回答“参考性”问题与回答“封闭性”问题相比,前者有利于促进语言表达;在意义协商中,互动性输入比简化输入更有助于理解;意义协商在小组活动中多于在“齐步走”式的活动中,在两人小组活动中多于在多人小组活动中;单向任务与双向任务相比,后者能够促进意义协商;解释型任务比程序型任务对学生的认知能力和语言水平要求更高,并能推动学生组织新的、更复杂的语言表达思想(杨雪燕,2003)。这些研究使我们可以得到一些重要启示,即语言课堂教学是某种意义上的人际互动,是意义协商,应着眼于发挥学生的自主意识和创新精神,为他们提供学习和运用语言的机会和场合。因此,课堂互动教学应当更多地关注如何使学生进行语言意义的理解与表达而非单纯的掌握语言的形式和用法,应当更多地关注如何利用多样化的语言交际形式让学生使用语言而非单一的讲授语言知识。
从语言的意义理解和表达来看,大学阶段的英语教学实际上涉及到课堂互动的内容或话题,也就是说什么、谈什么。教师提出某一内容或话题引发学生反馈可以促使他们用英语思考和表达自己的思想、观点和情感,从而使他们在关注语言意义的同时有可能利用相应的语言形式并加以内化。从语言形式来看,大学英语教师的作用在于激发学生的参与兴趣和热情,尽可能在单位时间内为学生创造更多的使用、体验和探究语言的机会。显然,“一言堂”或“满堂灌”的教学方式是不可取的,取而代之的应该是多样化的课堂互动交流活动,如师生对话、分组讨论、角色扮演和对抗辩论等。因此,开展大学英语课堂互动教学就是要赋予教学以学生感兴趣的内容或话题,采取相应的活动形式把教学内容分解成富有挑战性的任务,以达到培养学生的英语综合应用能力的教学目的。从这个意义上看,主题教学模式和任务教学模式很适合大学英语课堂的互动教学。他们的共同特点是强调以学生为中心,加强语言的实际应用。前者强调课堂教学的中心任务是培养语言综合应用能力,课堂是学生语言实践的重要场所。该模式在大学英语教学改革中取得了明显的成效。因而受到普遍重视(刘润清、戴曼纯,2003)。任务教学在教育部2002年颁布的《普通高中英语课程标准》中得到突出强调,认为它是体现新课程标准理念的一种语言教学途径。该模式强调教学的重点在于过程,而不在于结果;教学的核心是意义表达;语言素材和语言环境要具有生活现实性(陈琳等,2002)。以主题为核心内容进行思想情感和观点看法等的交流,可以使学生通过语境,从整体上理解和表达真实意义;而布置学生完成任务则需要他们在真实的语言情境下自然地使用语言进行意义协商,也就是为了实现交际意图而运用语言(岳守国,2002)。两种模式的出发点都是为了让学生大量接触和体验真实的、有意义的语言素材,将注意力放在语言内容、意义以及目的上,并在交流或交际的过程中运用语言,通过意义协商和互动调整等内化语言。作为教学模式,他们是相互渗透的,相辅相成的,基本上都能体现大学英语教学的实践性、交际性和能力培养的特殊性。通过主题教学模式和任务教学模式可以最大限度地实施互动的课堂教学策略,而有效利用具体的互动形式有赖于通过主题和任务赋予意义并得到强化。因此,在教学过程中应该以这两种教学模式为基本框架,根据具体的教学内容采取相应的互动形式开展课堂教学,促进学生积极参与交际性的语言实践。
三、开展课堂互动教学的实践
根据先期进行的研究和实验,在开展课堂互动教学的过程中,教师的教学思路比较明确,基本能够克服灌输语言知识的弊端,能够相对突出主题,组织较多的互动活动,并且得到了学生的基本认可。在此基础上,笔者所在学校在2002级第四学期本科普通班中进行了围绕主题开展课堂互动教学的实践。首先,我们将主题作为贯穿单元教学的中心,从整体出发,从意义着手让学生了解、思考和议论语言材料中蕴涵的信息、意义、思想和观点等。同时我们在课堂教学中设计安排多种多样的任务让学生参与完成。我们强调把课堂教学当做学生的语言实践过程,采取措施发挥学生的主体意识,为他们创造积极参与的机会和场合。其重要意义在于通过合作进行意义协商,让学生学会为解决问题而获取或传递信息,交流或分享思想观点,从而达到在教学过程中、在实际应用中体验和使用语言。下面以《综合教程》为例对我们的教学实践进行简要的说明。
1.教学流程
按照教学设计,每四学时完成一个单元,包括主题引入、文章讲解、学生活动(不包括写作)等,教学流程大致如下:
第一节:导入主题(约15分钟)演示关于主题的资料信息(约15分钟)引导学生就主题进行讨论并发表评论和见解(约20分钟)。
第二节:演示课文,主要就有助于主题理解的篇章结构、内容细节和表达方式等进行讲解(约50分钟)。
第三节:围绕主题组织课堂互动活动,如师生对话、分组讨论、代表发言、对抗辩论和角色扮演(约50分钟)。
第四节:检查学生的口头或书面作业(约15分钟)做书后练习(约35分钟)。
之所以做出这样的教学安排主要目的在于突出文章主题,从信息处理和意义理解的角度给学生提供可以引发思考和讨论的内容或话题。在时间安排上,集中留给学生参与完成相关任务的时间达35%以上,同时在其他教学环节学生也有用英语交流的机会。实际上,在教学实践中很多教师用于开展课堂互动活动的时间比原设计时数更多。
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2.以主题为课堂教学的中心内容
在实际教学中,主要以课文体现出的主题作为单元教学的中心内容,有关文章背景和内容的展开都以这个主题为中心,着重让学生领会理解文章的立意和作者的思想观点以及涉及到的社会文化内容。主题是课堂教学中提供内容和话题的依据,能够激发学生的参与兴趣,促进他们参与对社会和身边事物的认知活动,使他们关注语言接收和表达的意义与功能并形成交流的连续性。与传统教学相比,课堂互动教学主要关注的不是对语法和词汇等语言形式进行详细的讲解,而是通过探究“参考性”问题,完成“解释性”任务,开展意义协商来进行语言实践。
3.开展任务型活动,加强课堂互动
在开展互动教学的过程中,教师基本上能够布置形式多样、效果明显的任务,使学生置于用英语进行交流的活跃的气氛中,使大多数学生都有机会参与语言实践。在导入主题和课文演示阶段,教师主要通过提出参考性和解释性等开放性问题和学生交流。在学生讨论阶段,主要布置三至四人的分组讨论,然后安排小组代表的个人发言或陈述,间或进行对抗辩论或角色扮演等活动。在分组讨论中根据不同的课文内容和主题可以采取brainstorming,informationgap,interview等不同方式进行信息传递和处理,分析和判断意义以及表达或阐述思想观点,旨在体现语言的自然性和真实性,减少单向灌输,增加双向交流,鼓励学生进行连续性的交流。
四、学生反馈与分析
经过一个学期的实践,在2002级开展的大学英语课堂互动教学活动取得了较好的效果。笔者对其中九名教师任课的教学班的学生作了问卷调查,涉及十多个院系,收回有效问卷占发出问卷的91.3%。问卷有十个问题涉及课堂互动教学,每个问题有四个选项,要求单选一项,结果显示学生对开展课堂互动教学活动基本持肯定的态度。
第一,学生对课堂学习的主要需求的认识比较明确,对培养和提高语言实际应用能力持较高认同态度,对单纯讲授知识和机械训练教学持消极态度。44.8%的学生认为学生的主要需求是“开展实际的语言运用实践”,26%的学生认为是“获得语言/文化方面的知识”,17.6%的学生认为是“进行语言能力方面的强化”。
第二,绝大多数学生赞成开展课堂互动教学,对其作用持较高的认同态度。53.8%的学生认为“以主题为核心的互动交流模式”最适合大学生的英语学习,27.4%的学生认为“以语言/文化知识为主的教师讲授模式”最适合,9.3%的学生认为“以应试为目标的策略/技能训练模式”最适合。关于“课堂上的对话/讨论等互动交流活动对学生的英语学习起什么作用”,56.2%的学生认为能够“提供较充分的锻炼/提高英语实际运用能力的机会和空间”。关于“对于英语课堂上的互动交流活动,”学生持什么态度,表示“赞成并积极参与”的学生占41.5%,表示“赞成并被动参与”的占50.4%,表示“不赞成也不参与”的占5.1%。
第三,关于围绕主题开展课堂互动活动的意义,学生的反馈比较均衡。30.9%的学生认为其意义在于“锻炼了用英语思考问题/表达意义的能力”,29.8%的学生认为是“增加了理解社会/文化/时事的途径”,15.8%的学生认为“提供了学生可以参与谈论/讨论的话题”。综合来看,学生对于围绕主题开展课堂活动能够促进语言输出的作用持较高的认同态度,只是角度有所不同,同时也说明课堂互动注重语言的内容和意义给学生留下了深刻的印象。
第四,关于课堂互动的形式,学生对于具有开放性或参考性特点的课堂互动活动的认可度相对较高。关于“哪种课堂教学活动形式使你受益最大”,37.8%的学生选择“学生个人发言/陈述”,27.7%的学生选择“学生分组讨论”,22.6%的学生选择“师生问答/对话”,11.9%的学生选择“学生两人对话”。学生个人发言或陈述是指作为代表介绍分组讨论结果的说明或报告。选择“学生个人发言/陈述”的比例最高,说明解释性活动比较受学生欢迎,对于语言表达能力有较大的促进作用,同时也说明学生需要更多的实践和表现的机会。在其他三项中,“学生分组讨论”和“师生问答/对话”两项稍高一些说明这两种形式比较适合进行真实的和有意义的交流,进行意义协商的效果更好一些。至于“学生两人对话”一项比例偏低,可能与教师没有条件为他们提供两人进行交流的机会有关。需要指出的是学生个人发言或陈述这一活动形式具有较高的认可度,这一点在关于“英语课堂教学应该在哪方面进一步加强”的反馈中得到了印证,其中33.8%的学生认同“学生多发言”,比“教师多讲解”和“多搞分组讨论”两项分别高出20%以上。同样,在关于“让学生上台进行个人发言/陈述/演示是否很有益处”的反馈中也得到类似的印证,54.1%的学生认为其益处在于“能提高学生的英语表达能力”。但是同时似乎也有矛盾之处,有24.4%的学生认为“只对少数学生有益处但耽误大家的时间”。对教师来说这是一种重要提示,即要注意个人活动和小组活动应保持平衡。
第五,关于开展课堂互动教学对学生学习产生的效果,学生的反馈基本上是积极的。42.1%的学生认为自己的听说能力得到了明显提高,40.8%的学生认为阅读能力得到了明显提高,分别有11.4%和5.6%的学生认为自己的写作能力和翻译能力得到了明显提高。关于阅读能力和听说能力的反馈,两者比例虽然没有明显差距,但从中可以看出开展课堂互动教学对于提高学生的听说能力是比较明显的,而同时他们的阅读能力并没有削弱。此外,从学生对一个学期的课堂英语互动教学的整体评价来看,大多数学生是赞成的,51.4%的学生认为“开展以主题为核心的课堂互动英语教学”能够“在传授知识的同时,特别注重提高学生的实际应用能力”。
分析表明,在大学英语教学中开展课堂互动教学是可行的,得到学生比较普遍的认同,对于进一步开展相关的教学研究和实践具有积极的意义。同时,从中可以看到仍有许多问题有待深入研究,如课堂互动对学生自主学习的促进作用等。必须指出的是此次调查问卷的设计仍有欠妥之处,可能会影响对某些问题的判断。
五、结束语
在大学英语教学中实施互动的课堂教学策略,开展有意义的交际性活动是大量增加课堂语言实践的有效途径。进一步强化课堂互动教学有助于打破传统教学模式的束缚,满足学生的实际需求并促进学生的语言综合应用能力的发展。因此,有必要从大学英语教学模式和教学策略的研究入手,大力加强课堂互动教学的实践,为学生参与教学过程和进行语言实践提供更适宜的条件和机会,提高学生的语言综合应用能力。
参考文献:
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互动课堂的定义篇4
【关键词】小学语文课堂教学师生互动
随着素质教育理念逐步深入人心,作为实施素质教育的主渠道和推进基础教育改革的主阵地――课堂,日益引起人们的重视。然而,师生间人际交往、人际关系的疏远与冷漠、实用与功利、对立与冲突等已不是局部、暂时的少数现象,美好而纯洁的师生关系已被蒙上了一层阴影,并确实出现某些消极变异的倾向。虽然健康的主流不容质疑,但是传统文化倍加推崇的师生关系正受到严峻的挑战。为了推进新一轮基础教育课程改革的有效实施,必将要依靠师生双方互动与交往的形式来达到教育目标。
一、小学语文课堂教学中师生互动的概述
1、课堂师生互动的含义。狭义的互动(Interaction)是指一切物质存在的相互作用与影响,而通常所指的互动则是狭义的互动,即在一定的社会背景与具体情况下,人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相作用与影响。它既可以是人与人之间相互作用和相互影响的方式和过程,也可以是在一定的情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理和行为上的改变,从而表现为一个包含互动主体、互动情景、互动过程和互动结果等要素的、动态和静态相结合的系统。
2、课堂教学师生互动的类型。英国学者艾雪黎(B.J.Ashley)等人根据社会学家帕森斯的社会体系的观点,把师生课堂:匝动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种。利比特与怀特(R.Lippitt&R.K.White)等人认为有三种不同的师生课堂互动行为类型,即:教师命令式、师生商式、师生互不干涉式。我国吴康宁等学者认为,课堂教学中的师生互动行为种类繁多,可以按照不同的标准进行划分,根据教师行为对象划分为三种类型:师个互动、师班互动、师组互动。
二、小学语文课堂师生互动中存在的问题及建议
1、小学语文课堂师生互动中存在的问题
(1)教学环境对师生互动的阻碍。虽然老师们的教学理念正在发生着较大的变化。师生互动也以新的方式不断出现,但较大的班级容量仍是阻碍师生互动的一个重要因素。
(2)课堂师生互动中学生的主体性没有得到足够的重视。老师仍然是课堂的权威,叫谁回答问题,讨论什么,解决什么问题完全是老师说了算,学生作为学习主体的地位和权利没有得到足够的重视。
(3)课堂中存在交往机会的不均等。在语文课堂教学中,由于老师对学生的期望不同,使教师在选择交往对象时往往受诸多因素的影响。而学生在课堂交往中的主动性很大程度上受老师态度的影响。当然真正意义上的师生交往只是一种理想,但我们应该做的是向理想的公平、平等的课堂交往靠近一步。
2.对进一步促进课堂师生互动的建议
师生互动是建立在师生对话、民主、平等的基础上的,也就是说真正意义上的教学主体是教师和学生,而不只是教师。学生具有参与一切教学活动的自主性、能动性和创造性,并因此与教师构成课堂互动中的“你一我”关系,教学使师生双方都去从事有意义的创造并分享创造的快乐。
结合多年的教学经验,笔者对更好的促进师生互动提出以下建议:
(1)创设良好的教学环境促进课堂师生互动。教学环境对教学活动的有效进行有着重要的影响。物质环境中,班级规模是影响学生行为和师生交往的一个不可忽视的重要因素,它首先影响学生参与课堂活动的机会和程度。在一个人数少、班级规模适宜的班级内,每个学生都有机会参与课堂讨论,回答教师提出的问题,与教师和其他同学开展正常的交往活动。另外,课堂心理环境作为教学中无形的、动态的软环境对师生互动也有重要意义。在课堂中。师生之间健康、和谐的交往有助于形成良好的课堂气氛,良好的课堂气氛又有利于师生间的有效互动,教师如果以满腔的热情与学生相处,尊重学生,平等的对待学生,给学生以亲切感和信赖感,学生就愿意接近老师,与老师合作。
(2)在互动中体现学生的主体性。在实施素质教育的今天,教师应当在教育教学活动中尽量体现学生的主体性,更多的关注学生,不应当回避学生所提出的问题,而应以巧妙的方式在有限的时间里加以解决。教师应当充分的认识理解学生,给予学生适当的期望,课堂教学不仅仅只为了完成教学大纲上规定的教学任务,而且要让每个学生都能在原有的基础上得到发展。对教师来讲.教学目的不是为了“教”,而是在互动学习中,不断拓展自己的空间不断实现心灵转换,不断创造新的自我。只有这样师生才能在互动学习中,体验到学习的乐趣,成功的快乐,使课堂成为师生、生生之间你来我往的对话、讨论甚至争论的话语交锋的交往过程;成为老师和学生共同活动的场所,学生的主体才会真正体现,课堂才会真正焕发生命活力。
(3)教师要公正的对待学生。教师的公正是指教师把每一个学习者应该得到的合理需要、合理评价给予他们。具体来说是指“教师在教育学生的态度和行为上.公正平等、正直无私、不偏祖,不偏心,对待不同相貌、不同性别、不同智力、不同个性、不同出身、不同籍贯、不同亲属关系的学生一视同仁。满腔热诚的关心每个学生,热爱每个学生,从每个学生的不同特点出发,全心全意教育好学生。”教师的公正能够激起学生的安全感和对教师的亲切感、理解感、信赖感和共鸣感。这需要教师把灵魂的高尚和精神的纯洁联系起来,以学生发展为根本,以促进学生发展为趋向,注重学生自主学习和实践探究,关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围。
参考文献:
互动课堂的定义篇5
【关键词】高中历史课堂互动性含义方法
【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2014)02-0037-01
近年来,由于新课改的不断深入发展,人们对高中历史课堂教学的要求越来越高,面对这样的情形,也为了进一步提高我国教育教学的整体质量,国家教育部提出了加强历史课堂互动式教学的新要求。以往的高中历史教学为了在高考中保证学生获得较高的分数,一味的进行知识的灌输,完全忽略了学生的内在诉求,不注重课堂活跃度和学生的学习积极性,导致了高中生缺乏历史学习的兴趣,无法树立正确的历史思维。目前,为了更好的提高学生的学习能力,传承我国的悠久历史,学校和教师一定要进行互动式教学,坚持学生的主体地位,以满足学生的实际要求为准,不断改进教学方法,创新手段,创新内容,变“一言堂”为“群言堂”,从而提高历史课堂的活跃度,创设良好的学习氛围。
一、高中历史课堂互动教学的含义及意义
想要提高高中历史教学的质量,实现课堂的良好互动,就一定要首先明确什么是互动式教学以及它的重要意义。顾名思义,互动式教学就是指教师和学生之间能够形成良性的互动,通过彼此的交流和沟通,进行平等的对话,共同探讨教育教学中的难点,从而提高学生掌握知识的能力的手段。
互动式教学的发展和应用在教育教学中具有非常重要的意义,具体来说主要有以下几个方面。第一,它改变了传统的教学模式,实现了双向互动。传统的教学手段大多单一乏味,知识的学习也是单方面的,教师只知道灌输知识,课堂也变成了“一言堂”。而互动式教学则实现了教师和学生的双向互动,能够把两者有机的结合起来,丰富课堂教学形式,增强教学的趣味性;第二,互动式教学有助于学生主体地位的发挥。互动式教学区别于以往教学方式的最重要的特征之一就在于强调了学生的主体地位,把学生的能力培养放在了首位,改变了传统的教学方法;第三,互动式教学能够提高教学质量。新式的教学模式,能够实现教师与学生的良性互动,教师可以更加充分的了解学生,从而有针对性的进行教学,提高课堂效率。
二、加强高中历史课堂互动性的方法
1.加强课堂提问的艺术性
良好问题的创设是保证课堂互动性有效进行的基础和前提,高中历史教师在课堂上提问的问题不能过难也不能过易,要符合学生的学习要求和教材的教学内容,并且还要能够增强学生的兴趣,让学生能够把问题当作兴趣进行思考,不断增强提问的广度、深度和趣味性,只有这样,才能发挥出学生的内在潜力,调动起他们的思维,从而实现课堂的良性互动,让学生踊跃的回答问题。例如,在进行这一讲的教学中,教师最好不要直接提问的意义等问题,这样会给人以突兀之感,让学生产生厌倦情绪。教师可以先讲解一下发生的历史背景,然后提出与“五四”相关的问题,比如第一次世界大战时期,我国受到了来自哪些国家的威胁?巴黎和会中,我国代表团成员有怎样的期许等等,从而循序渐进的提高学生们的兴趣,实现课堂的良性互动。
2.促进师生之间的交流和互动
想要保证高中历史课堂的互动性教学,就一定要建立起良好的师生关系,这是课堂教学顺利进行的关键。所以,历史教师要善于听取学生的意见,了解他们对历史教学的观点和想法,站在学生的立场上去考虑问题,多与学生进行交流互动,做到从实际出发,因材施教。
3.丰富历史课堂的教学模式
近以来,学校的教育教学工作已经不仅仅只是培养人才的地方,它也成为了衡量一个国家综合国力的重要指标,想要满足人民日益增长的文化要求,就一定要对传统的教学模式进行转变,实现课堂的互动式教学。例如,历史教师可以把学生分成几个小组,让他们进行讨论,并派出代表进行回答。教师也可以采用表演式的方法进行教学,在某节课教学完毕以后,可以让学生扮演历史中的人物,还原当时的情形,从而活跃课堂气氛,实现互动教学。此外,教师也可以采取故事法进行历史授课,众所周知,我国的历史悠久,内容广博,教师在授课结束之后可以让学生讲解一些关于历史的小故事,从而提高学生的表达能力,保证学生之间的良好沟通,促进课堂教学质量的提升。
4.发挥教师的主导作用,利用先进技术实施教学
从本质上来说,教师是高中历史课堂教学的主导者,要保证课堂的互动式教学,就要保证教师的业务能力和综合素养。教师要利用业余时间研究如何提高课堂的互动性,如何培养学生对历史的兴趣,并不断改进教学手段和教学方法,从而为实现课堂的互动教学奠定基础。此外,学校也要加强教师队伍的建设,坚持“引进来与走出去”并存的发展战略,积极对外聘请优秀教师到学校进行授课,并派遣有能力的人员外出进行交流学习。在此基础上,各大学校还要不断增加资金投入,运用先进的多媒体、计算机设备进行教学,在课堂上适时地播放一些历史短片,从而丰富教学形式,增强课堂活力,让学生有身临其境之感,进而产生对历史的浓厚兴趣。
参考文献:
[1]蒋美华.高中历史教学互动学习研究[J].新课程:教师,2012,(8):83-17
互动课堂的定义篇6
关键词互动教学建构主义理论高中英语教学模式
一、研究的理论基础(一)建构主义理论的内涵与特点。
建构主义(Constructivism)也被称为结构主义,该理论源于瑞士心理学家皮亚杰的“发生认识论”。皮亚杰提出了S-(AT)-R公式:即一定的刺激(Stimulus)被个体同化(Assimilate)于认知结构(Texture)之中,才能对刺激作出反应(Response)。个体的认知结构即图式(Schema)通过同化和顺应两个基本过程逐步建构起来,并在“平衡——不平衡——新的平衡”的无限循环中得到不断的丰富、提高和发展。在皮亚杰之后,很多学者从不同的角度对建构主义进行了的研究。如作为社会建构主义(SocialConstructivism)的代表人物维果斯基提出了“边缘发展区(TheZoneofProximalDevelopment)”的概念;布鲁纳提出“发现学习(DiscoveryLearning)”;现代建构主义提出“极端建构主义(RadicalConstructivism)”、“个人建构主义(InpidualConstructivism)”和“温和建构主义(ModeratedConstructivism)”。所有这些研究都为建构主义理论应用于教学实践奠定了基础,使建构主义学习和教学理论逐步形成。
(二)互动教学与课堂互动教学模式。
互动教学模式把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。它通过调节师生关系及相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的交互影响,以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学模式。发展心理学的“双主体”理论认为,在课堂教学中不存在单一的主体,教和学构成各自的主体关系,教以学为内在要素,学以教为内在要素。教师与学生都是课堂教学的主体。教师“是教”的主体,学生是“学”的主体。课堂互动教学模式是以师生在教学过程中的一切交互作用和影响为主线的,因而,该模式的突出特点就是“互动”,即它是建立在“互动”基础之上的。依据“双主体理论”,互动式教学过程应包括两个层面,即师生间的互动和生生间的互动,由此,我们便可提出以下“师生互动”的英语课堂教学的模式。
(三)互动教学实施的原则。
在英语教学中引入互动教学方法,其设计原则应充分体现“互动”二字,全面贯彻初级英语的教学目标,使教学过程从传统的以“教”为中心转变为以“学”为中心的模式,其内容必须能够激发学生参与活动的内在动机,使学生在参与活动中感到趣味性、实用性和挑战性。
二、问题的提出
建构主义理论下高中英语课堂互动研究黄建凤(广州市花都区狮岭镇狮峰初级中学广东省510850)摘要本文依据建构主义理论,对高中英语互动教学进行了研究,通过文献资料法、行动研究法、教育观察法、问卷调查法等研究方法,对我校高中三年级一班(实验班)和四班(对照班)的学生进行了个案研究,研究结果表明采用英语课堂互动教学,学生的课堂互动参与率得到提高,学生的英语学习成绩、英语学习兴趣和积极性也在一定程度上得到了提高。
关键词互动教学建构主义理论高中英语教学模式现代教学论越来越突出和强调学生在课堂上的“中心地位”,我国教学改革的一个重要目标就是强调学生的主体作用,这就是说学生不再是被动的知识接受者,而是具有主动学习的主导者。课堂教学的目的之一就是激发学生学习的能动性,化被动学习为主动学习,充分发挥学生的主体作用。然而,在很多英语课堂教学上,教师依然沿袭过去传统的教学理念和模式,即“教师讲,学生听,教师问,学生答”的教学模式。
三、高中英语课堂互动教学的个案研究(一)研究目的。
本研究是对高中英语课堂互动教学模式应用实效的验证性研究,主要目的是检验课堂互动教学模式是否能在实际教学中真正起到提高学生英语学习积极性和兴趣以及学习成绩的作用,同时通过实践的验证发现本模式存在的问题与不足,以促进英语课堂互动教学模式建构的进一步提高和完善。
(二)研究对象。
本研究选取我校高中的两个班级即三年级一班和四班两个平行班级作为研究对象,其中前者为实验班,后者为非实验班即对照班。两个班级都是由同一名英语教师所教授英语课,他们的英语基础成绩、能力水平、教学内容、教学时数及课后练习材料基本一致。
(三)研究假设。
本研究假设在高中英语课堂教学中,进行英语互动教学与传统教学方法相比,更有利于激发学生的学习积极性和兴趣等非智力因素,提高课堂教学的效果以及学生的学习效果,从而更有助于学业成绩的提高。

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