体育课程的作用篇1

摘要体育与健康课程改革提出体育教学要为专业服务、为就业服务，提高就业能力，提升就业质量，同时也应为培养高职学生的就业能力体现出它的价值。

关键词体育教学高职生就业作用

体育教学应服务于高职院校的教学目标，将其作为培养人才的最重要的手段之一，同时也应为培养高职学生的就业能力体现出它的价值。

一、体育与健康课程对教师素质的要求

体育与健康课程改革对体育教师的专业素质、专业技能、知识结构提出了新的要求，教师只有具备了深厚扎实的基本功、知识功底，才能在教学中抓住教学内容和核心，变繁为简，变深为浅，变难为易，变抽象为具体，从而全面发展学生的能力。因此体育教师更要加强自身业务知识、业务能力的学习提升，不断提高自己的综合能力、素质。

二、体育与健康课程对就业的作用

（一）体育与健康课程教学能够培养高职学生就业时所需的体能，塑造健康的体魄

高职院校培养人才的目标是培养高素质的技能型人才，生产第一线的劳动者。因此，他们必须首先要具备足够的体能，才能胜任自己的工作，这也是人最基本的生存能力。现在企业对员工的健康体魄高度重视，他们希望自己的员工都具备自己工种所需的体能素质，因而在招聘的时候把身体体能作为考核的首要条件，一些企业招聘时首先对应聘者进行体能的考核，考核通过者才进行专业考核和面试。甚至有的企业还根据企业的工种要求特别制定出与本工种相关的体能测试项目，比如在规定时间内跑完3000米至5000米，考核应聘者吃苦耐劳、顽强拼搏的精神。由此可知，无论是企业还是高职学院都一致认可体能的重要性，并强烈要求在学校体育教学中要加强对学生体能的训练。这给我们在体育教学中提出了更高要求，要求体育教师要以丰富多样的手段来加强学生的耐力素质训练，培养学生吃苦耐劳、顽强拼搏的精神，塑造学生健康的体魄，以提升就业率。

（二）体育与健康课程教学能够培养高职学生的创新意识，提高就业竞争力

人才资源是第一资源，尤其是创新型人才，更是我们急需的。在国务院颁布的《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2022）》就明确提出，要突出培养造就创新型科技人才。在体育教学中培养学生的创新意识及其能力应从培养学生的思维能力入手，只有学生在教学过程中主动地思维，并逐渐养成善于思考问题的良好习惯，才可能提高他们的创新能力。在创新意识和创新能力的指引下，大学生有能力在毕业之后，利用各种有利条件提高自我的就业竞争力与应变能力。

（三）体育与健康课程教学能够培养高职学生的就业心理素质，提高社会适应能力与抗挫折能力

良好的心理素质是正确看待、分析处理在就业过程中的一些困难以及承受挫折的心理能力。而体育教学能有针对性地提高学生这些心理素质。例如：在组织篮球教学比赛，首先教师要教会学生如何正确分析己方和对方的优势和劣势，采取什么战术？在比赛时沉着应战、不被对方牵制。在比赛处于优势时要正确对待，发挥出自己的水平；而在处于劣势时，更要保持良好的心态，正确分析和对待失败，鼓励队友英勇善战，发挥出己方的正常水平。教会他们良好的心理素质，不能自暴自弃，不要互相责怪，要沉着冷静，多观察、多分析、灵活解决问题。

（四）体育与健康课程教学能够培养高职学生沟通、协作能力，培养团队精神

知识经济时代，人们之间也只有通过相互的友好合作和交流才能更快更多地获取知识和信息。体育与健康课程因其特殊的环境，特殊的教学内容使得同学们在体育教学活动中，互相帮助、共同提高。同时在集体比赛中，同学之间共同出谋划策、加油助威、等使得人与人之间的交往更加贴近，同学之间的友谊更加深厚，集体主义精神更加强烈。通过培养高职生的团队协作精神，有利于提高他们与人共事时奉献、进取、团结合作的人际交往能力和作风，养成民主意识，提高心理素质。

（五）体育与健康课程教学能够培养高职学生学习与做事的能力，提高就业综合实力

实践课的教学能够提高学生的学习能力和基本解决问题的能力。考试以团队为单位，采取情景表演的方式。在整个筹备过程中，教师要求学生课前查阅资料，意在培养学生主动习的能力，上课时讲述、表演、讨论、总结的整个教学过程，皆在强化知识点，培养学生发现、分析、解决问题的能力，使学生学习的能力得到提高。学生准备时首先要确定主题，进行策划，然后要协商各自的时间组织练习，在练习的过程中，需要发现问题，解决问题。一系列过程的完成都是对每个学生工作能力的锻炼。学习的能力和做事的能力是大学生就业必备的基本能力，实践课堂通过教师对教学的特别设计，使得整个教学完成的过程成为大学生学习能力和做事能力提高的过程。

三、结束语

高职体育与健康课程教学针对学生所学专业进行与本专业相关的体育锻炼，培养学生在面对严峻的就业形式时沉着冷静、应对自如的良好的心理素质和抗挫折能力。深入落实高职学院提高学生就业能力，提升就业质量的总体要求，响应贯彻党中央、国务院“把高校毕业生就业摆在当前就业工作首位”的重要决策，对学生就业能力起到促进提高作用。

参考文献：

[1]单小东.高职院校开展职业实用性体育教学探讨[J].山东体育科技.2009.31（1）：71-73.

[2]黄晰曦.大学体育课程改革与发展的趋势及对策研究[J].教育前沿.2010.09.

体育课程的作用篇2

关键词：高校；体育通识教育；综合素质

体育通识教育课程作为大学通识教育的重要组成部分，对高校立德树人，促进大学生全面发展具有重要意义。在高等院校认真贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神和重要讲话精神，全面推进素质教育，不断提高人才培养质量的新形势下，深入分析当前高校体育通识教育课程存在的主要问题，积极采取应对措施，显得尤为重要。

一、对体育通识教育课程的重要性认识不足，重视程度不够

首先，高校管理者对体育通识教育课程不够重视。一些高校的领导和管理者对体育通识教育课程的重要性缺乏深刻的认识，认为体育通识教育课程可有可无。而且，开设该课程主要是迫于上级的规定和要求，缺乏搞好课程教学的主观能动性，学校也没有专门的机构和人员负责落实教学工作。其次，教师对体育通识教育课程重视度不够。有些教师认为体育通识教育课程是一门培养学生业余爱好的课程，相较体育基础课和专业课程属于次要的。因此以应付的心态来对待体育通识教育课程，在完成体育基础课和专业课教学任务后，不愿花费更多精力和时间去进行体育通识教育课程教学。最后，学生不重视体育通识教育课程。许多学生对体育通识教育课程的重要性认识不足，选修体育通识教育课程的动机主要是为了完成学分，没有真正把体育通识教育课程当作一门课程来学习，缺乏通过体育通识教育课程学习促进身心健康、提升自身知识水平和综合素质的意识[1]。

二、体育通识教育课程教学内容、教学方法及教学评价模式不合理

首先，高校对体育通识教育课程的人文内涵和教育价值挖掘不足。目前，许多高校在设计体育通识教育课程内容时，还是以传授体育知识和技能为主，未与其他学科进行交叉融合。而且对体育通识教育课程在德育、智育、美育等方面的功能挖掘不足[2]，尤其缺乏对课程内容中的体育文化、体育价值和体育精神等元素的挖掘。其次，体育通识教育课程教学内容、教学方式与公共体育课缺乏明显的区别。笔者在一些高校调查发现，大多数学生普遍认为体育通识教育课程与普通的体育课程没有明显区别，而且体育通识教育课程的教学内容及教学方式也不尽相同，有的甚至是完全照搬，感受不到体育通识教育课程的价值所在。一方面，体育通识教育课程的教学内容与公共体育课程差别不大。许多高校体育通识教育课程内容还是以传授理论知识和基本技能为主，实用性、技能性内容所占比重过大，而学生喜闻乐见、易于理解和接受的体育运动项目未能完全纳入课程之中，忽视了体育通识教育课程的教育理念和培养目标[3]。另一方面，体育通识教育课程的教学方式与公共体育课程差别不大。许多高校体育通识教育课程教学模式还是采用传统的教学方式，未能体现学生的主体地位。最后，体育通识教育课程教学效果缺乏合理的评价体系和评价方法。一方面，教师对学生的评价中，依然把运动技术的掌握情况和考试成绩作为主要依据；另一方面，学校对教师进行评价时，往往以学生的考试成绩和学生的评教成绩作为标准，缺乏人文素养、知识结构、综合教学能力等方面的全面考核。

三、体育通识教育课程教学的师资力量薄弱

首先，从事体育通识教育课程教学的师资队伍存在能力不足的问题。目前，许多高校从事体育通识教育课程教学的任课教师大多是在专才教育模式下培养出来的，有些教师从小就从事体育训练，造成文化理论知识水平不高、综合运用知识能力不强。再加上部分教师安于现状，不注重自身知识的提升与更新，导致知识结构比较单一，缺乏跨学科教学的能力。所以，难以设计出受学生欢迎的跨学科的体育通识教育课程，即便开设了体育通识教育课程，也难以达到教学目标的要求。其次，体育通识教育课程教学的师资队伍存在结构不合理情况。要想保证体育通识教育课程的教学质量，促进体育通识教育课程的良性发展，就需要有一支老、中、青相结合的、结构合理的高素质教师队伍。但是笔者调查发现，目前许多高校从事体育通识教育课程教学的教师以低职称的年轻教师为主，中老年教师特别是具有副教授职称、教授职称的教师数量比较少，比例较低。最后，体育通识教育课程教学的部分教师责任心不强。一些高校从事体育通识教育课程教学的教师工作态度不够端正，对从事体育通识教育课程教学工作缺乏正确的认识，没有很好地抓好课前、课中、课后三个教学环节，备课工作不充分，课堂教学不认真，课后也基本不对学生进行辅导，影响了整体的教学效果。特别是个别教师教学纪律松散，存在完成任务、敷衍了事、得过且过的现象[4]。

四、体育通识教育课程教学管理机制不够完善

首先，体育通识教育课程教学工作缺乏统一的归口管理。当前，许多高校的体育通识教育课程主要是由从事体育基础课和体育专业课教学的教师负责组织，没有专门的组织机构对课程教学进行统一的规划和管理，学生大多都是抱着糊弄过关拿学分的态度对待课程学习。这样的课程教学管理机制难免会出现各种各样的问题，影响教学质量。其次，体育通识教育课程开课时间设置不合理。据笔者调查，许多高校体育通识教育课程的上课时间一般都安排在周末或必修课的课余时间，往往容易与学生的课余生活、社团活动相冲突，造成学生不满，导致学生请假、迟到、早退、旷课的现象时有发生。同时，一些高校体育通识教育课程教学大多集中在某一个时间段进行，这样的教学安排很难保证教学效果。最后，体育通识教育课程教学班级设计不够合理。目前，多数高校的体育通识教育课程教学以大班教学居多，教师与学生之间的交流和互动受到了限制，加上一些教师综合知识的匮乏和教学技巧的缺失，影响了体育通识教育课程育人功能的发挥和教学效果的提升[5]。

五、提升体育通识教育课程质量的对策

（一）高度重视高校体育通识教育课程教学工作

体育通识教育课程是高校实施人才培养工作的重要途径，在培养学生体育技能、促进学生身心健康、提高学生综合素质、推动学生全面发展等方面发挥着不可替代的作用。因此，高校应树立先进的教育理念，高度重视体育通识教育课程教学工作，加大对体育通识教育课程的解读与研究力度，深入挖掘体育通识教育课程的精髓，积极推进体育通识教育课程改革，切实提高体育通识教育课程教学水平。

（二）优化高校体育通识教育课程体系

根据高校的实际情况和大学生的实际需求，可以从四个方面优化高校体育通识教育课程体系。一是构建体育健康类通识课程，强调运动健身、预防急救、保健养生的知识传授，使大学生学会健康营养、科学锻炼的方法。二是构建体育实践类通识课程，强调学以致用，为大学生传授热爱生活、珍惜生命的实践技巧，丰富人生经历。三是构建体育科技类课程，针对大学生的个性特点，教会学生了解自己的身体状况，通过科学的方式提高身体素质，养成锻炼的习惯。四是构建体育技术类课程，既引导学生弘扬传统体育和休闲体育项目，又注重在运动过程中形态气质的培养[6]。

（三）创新高校体育通识教育课程教学模式

首先，丰富教学内容。教师要根据学生的特点、兴趣和爱好不断丰富教学内容，以体育技能传授为抓手，增加学生在体育通识教育课程教学过程中的参与度，让学生在获得更多客观、准确、系统、全面的体育理论知识的同时，提升自身对体育理论知识的应用能力。其次，创新教学方法。教师要为学生提供各种发挥自身优势的学习教育平台，改变传统单一的体育教学模式，使学生学习由被动向主动转变，由学习向应用转变。最后，拓宽教育渠道。高校要在提升体育通识教育课堂教学质量的基础上，积极促进体育通识教育第二课堂建设；鼓励和吸引大学生参与各类社团、体育俱乐部等第二课堂，拓宽大学生学习体育通识教育课程的渠道和进行体育锻炼的途径[7]。

（四）改善高校体育通识教育的条件

首先，加强体育通识教育课程教学教师队伍建设。坚持培养与引进并举的原则，在积极引进优秀教师的同时，加强对现有教师的培养，定期组织教师参加业务学习和培训，不断提高教师的教学水平。其次，加强体育通识教育课程教材建设。高校要致力于体育通识教育课程教材的研究、编辑和出版，保障体育通识教育课程教学的良性发展。最后，完善体育通识教育课程教学配套设施。高校要加大资金投入力度，根据人才培养需求和师生体育锻炼需要，积极完善学校体育教学设施，同时要加强对体育设施的日常管理和维护，确保体育设施安全有效运行[8]。

六、结语

当前高校体育通识教育课程存在重视程度不够，教学内容、教学方法及教学评价方式不合理，师资队伍薄弱，教学管理机制不够完善等问题。导致许多高校对体育通识教育课程缺乏明确的目标和规划，只有形式上的存在，而无真正的价值，教学效果不尽如人意，难以发挥体育通识教育课程应有的作用。针对这些问题，高校需积极采取应对措施，高度重视体育通识教育课程教学工作，优化体育通识教育课程体系，创新体育通识教育课程教学模式，改善体育通识教育条件，切实加强教学工作，全面提高课程教学质量，为培养高素质的人才奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]李忆湘,刘小翔.高校体育教育专业通识教育课程目标及内容体系构建[J].天津体育学院学报,2005,20(6):85-87．

[2]陈兵.体育教学中隐性育人功能刍议[J].中国成人教育,2009(13):143-144.

[3]王园园.河南普通高校体育通识课程教学现状与对策研究[D].吉首:吉首大学,2012.

[4]陈兵.实现快乐体育教学的路径选择[J].中国高等教育,2009(12):57-58.

[5]罗君波.体育通识教育与高校体育教学改革[J].当代体育科技,2016,6(6):84-85.

[6]翟贝贝.陕西省普通高校体育通识课程开展现状与对策研究[J].体育世界(学术),2017(4):144-145．

[7]陈兵,张京京.高校体育通识教育课程育人功能刍议[J].课程教育研究,2017(25):232-233.

体育课程的作用篇3

关键词：新课程改革；媒体教育技术；初中数学；教学

【中图分类号】G633.6

引言

在新课程改革的背景下，初中数学的教师也积极参与，不断使自身的计算机水平得到提升，熟练的掌握课件制作知识，使数学课堂的教学融入了现代化的教育手段。这种新的数学课堂教学方式提高了对教师水平的要求，同时也在数学课堂中起到了良好的效果。

一、新课程媒体信息技术应用于初中数学教学的优势

对于传统的数学教学而言，对教学重点的突出以及教学难点的突破上往往花费了过多的时间和精力，学生在学习的过程中往往容易出现疲劳甚至在情绪上开始厌烦。而通过多媒体技术的应用，使得很多知识能够通过计算机进行动态演示，学生会有更加直观的感受，形象生动动静结合，使抽象的知识变得具体化和形象化，使学生的各种感观都同时产生作用，既能够帮助老师将重点和难点解释清楚，学生也学起来也更加简清晰，使得数学教学变得事半功倍，教学效果是传统教学所无可比拟的。例如在进行“轴对称图形”教学时，最大的难点就是让学生理解并掌握什么样的图形才是轴对称图形。多媒体教学可以对这个图形进行动态演示，这样学生能够详细的比较原图与旋转之后图形之间的异同，更加便于理解。通过动画演示这种教学方式，学生对于轴对称图形的形状、大小都有了形象的理解，也能够牢牢掌握轴对称图形的性质，使得教学难点轻易就得到突破，使教学效率得到提升。

二、新课程背景下媒体教育技术对初中数学教学的作用

1.形象化教学

多媒体教学的一个重要特点就是具有十分丰富的教学资源，这为数学教学提供了更好的教学资料，可以根据教学需要而进行各种教学模拟，使得学生能够从多角度对数学进行理解，开拓学生的数学视野。通过新的教学方式来激发学生的思维并增强想象，使学生们具有创新精神。这不但改变了传统的学习方式，学生们也会有更浓厚的兴趣，能够将更多的精力放在数学的探索中去。

2.有助于突破难点重点

在教学中采用多媒体技术，能够将实际中无法观察的实验现象进行展示，多角度的表现出三维立体图形，就使得那些抽象难懂的概念变成了学生能够观察到的一些画面和图形，通过动态演示来进行分段讲解。所以说，通过多媒体教学使得学生能够更好的对重点和难点知识进行把握。但需要注意的是，在实际的教学过程中，多媒体技术只是起到了一种辅助作用，是对老师日常传统教学的一种弥补，在教学过程中仍然是由教师起到主导教学的作用。

3.提高学生学习兴趣

现在，多媒体计算机教学已经普遍运用在教学上，通过多媒体进行辅助教学，使得课堂生动有趣，课程变得图文并茂、内容丰富，使得学生们的学习兴趣越来越浓。不仅充分调动了学生的学习积极性，更是让学生们全身心的融入到课堂教学当中。所以说，多媒体教学在日常教学中起到了十分重要的作用。

4.减少教师工作量

在传统的教学当中，教师要进行备课的工作量十分大，不但要查阅许多相关资料，而且有问题还要到图书馆中去不断查阅，浪费了大量的时间与精力。网络技术的出现为教师解决了这一问题，海量的知识库方便教师进行随时的查阅，搜索便可以得到想要的答案，高效便捷。对这些知识进行适当的筛选与过滤，就能有效的为课堂教学服务。此外，作为资源共享的媒介，多媒体让学校之间、区域之间都有了更多的沟通和联系，能够更好的进行教学的交流，使得每个教学的工作量都能够有所减少。这样既使教学效率得到提升，也节约了老师的宝贵时间，使得教师的工作负担得到减轻。

5.培养学生创新思维能力

由于学生的好奇心较强，所以注意力很容易被分散。多媒体教学通过生动形象的视听感受，使学生的学习兴趣得到不断激发，从而使学习的过程更加轻松和愉悦，并能够形成长久的记忆。例如在初中代数教学中，对于“因式分解”的讲解，传统的教学只是进行式子的运算，较为枯燥学生也容易厌倦。但是如果加入计算机的FLASH，设计出一些有趣的互动题目让大学进行计算，如果答对了计算机就会显示相应的鼓励话语，如果回答错误学生也可以选择是重新计算还是查看答案。最后，教师通过计算机进行计算过程的展示，对于重点部分可以通过闪烁等方式来提醒同学注意，那么对于因式分解的过程学生必然会有一个深刻的了解与认识。最后，可以让学生对过相互讨论的形式来解决一些开放式问题。通过这种多媒体方式的教学，不仅吸引了学生的注意力，达到活跃课堂的目的，同时也使学生的学习思路得到拓宽，使学生的创新思维能力得到培养。

三、媒体教育技术应用于初中数学教学要注意的问题

虽然多媒体技术已经在课堂教学过程中被普遍应用，但是仍然有许多问题需要注意。如果没有正确的使用多媒体教学，超越了其辅助地位而形成教学主导，那么就会使得教师跟着课件走，无法很好的对学生进行引导作用，同时学生的主体地位也随之失去。这种形式大于内容、不分主次的教学模式是一定要注意避免的。所以说，多媒体只能起到教学中的辅助作用，并不是提高教学效果的灵丹妙药，一定要合理的运用多媒体教学，而不是被其束缚，失去教学的主体地位。

选择合适的内容进行多媒体教学，τ谝恍┎皇视谑褂枚嗝教宸绞嚼唇行教学的内容不可进行强搬硬套，否则便失去了真正的意义，变得事倍功半。所以说，传统教学方法不可丢弃，应当是互相结合相辅相成。不能因为多媒体教学的出现就对传统教学进行否定，很多问题只有通过传统的教学方式才能得到更好的学习与理解。因此在实际教学中，根据具体的教学内容，将传统的教学方式与多媒体教学相结合，才能够达到最佳的教学效果。

在多媒体教学的过程中，教师要特别注意对学生的引导作用，使学习能够将注意力放在所学的内容上，而不是形式上。切不可不分主次，否则就是本末倒置。

四、小结

综上所述，在数学教学的过程中，通过多媒体进行辅助教学可以起到十分重要的作用，但是也要注意多媒体教学与传统教学模式的有机结合，切不可让多媒体成为教学的主导，使得形式大于内容而产生喧宾夺主的效果。只有真正发挥多媒体教学的作用，才能够达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]侯新蕊.谈初中数学与现代信息技术的整合[J].才智，2012（26）.

[2]程玮.浅谈现代信息技术与初中数学教学的整合[J].科教文汇（下旬刊），2011（04）.

体育课程的作用篇4

关键词：体育课程；资源；系统

中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1007-3612(2007)12-1697-03

综观世界各国教育改革的历史，课程资源问题普遍受到重视。课程资源问题关系到社会、学生和教师对课程的需求和价值取向，关系到课程自身素材的更新和构建，关系到课程实施中的各种条件因素。随着我国新一轮体育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用问题逐步进入研究者的视野，成为人们所关注的课题。

1研究方法

本研究运用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法，在对文献资料分析和调查研究的基础上，运用系统分析的方法，将体育课程资源作为一个系统进行研究，对系统的要素、结构和功能进行分析，从而阐释体育课程资源的理论。

2结果与分析

2．1体育课程资源系统概述

2.1．1体育课程资源系统的构成体育课程资源系统是由静态系统和动态系统构成的开放性系统，它以体育课程为环境，是一个寻求进入体育课程，成为体育课程支撑条件或体育课程组成部分，为实现体育课程目标服务的反馈系统（图1）。

2．1.2体育课程资源系统的特点

2．1.2.1整体性和相对独立性体育课程是体育课程资源系统环境的直系环境，它存在于体育课程资源系统之外，但他们之间有着密切的关系。体育课程资源系统各个部分又具有相对的独立性。因此，不仅有各部分的结构和功能，而且还有由各部分相互联系形成新结构而产生的新功能(图2)。

2.1.2.2目标性目标是系统的出发点和归宿。体育课程资源系统是一个相对复杂系统，它的目标是多层次的，一方面来源于系统长期演化的结果，即系统发展的内在逻辑，这一因素不以人的意志为转移；另一方面来源于系统环境的要求，在环境的压力之下，作为系统主体的人会发挥主观能动性，根据社会需要赋予新的功能，设定新的目标等。对于体育课程资源系统而言，目标总是随着时间、空间和条件的变化而随时进行调整。系统的目标主要通过功能来表现。

2．1.2.3有序性系统结构由低向高逐渐高移化，称为有序。对于体育课程资源系统来说，其系统要素的性质、数目、排列顺序都处在自我运动、自发形成组织结构、自发演化之中，它随人类知识能力的提高、文化的发展、知识的积累、客观物质世界的变化而有涨落。只有开放、远离平衡态才能形成有序结构。贝塔朗菲认为开放性是系统发生有序演化的必要条件。系统内部非线性的相关作用是系统有序之源，系统不断地与外界发生各种联系，敞开输入和输出的通道，扩大信息和能量交换的流量，降低熵值。只有保持开放性，系统才能成为活的组织，这是有序原理的真谛。［5］

2．1.2.4反馈性在体育课程资源系统内存在着反馈回路，它是系统的基本结构单元，决定了系统的动态行为。任何系统只有通过反馈回路，才能进行有效的控制。按输出对输入的影响，反馈可以分为两类：输出返回到输入端后，能加强输入的为正反馈――它使系统与目标状态间的距离增加；使输入减弱的为负反馈――它使系统与目标整体趋于吻合，能够维持系统的稳定。在不同的时期，正反馈和负反调都有存在的必要。

2．1.3体育课程资源系统与体育课程的关系体育课程资源系统与体育课程的关系是系统与环境的关系。体育课程是体育课程资源系统之外的环境。体育课程对体育课程资源系统的作用产生着深刻的影响，同时，体育课程资源系统也对体育课程产生作用。它们之间是动态的关系，是以一定的时间、空间和所研究的对象来划分的。体育课程资源系统所处的环境是十分复杂的，有的属于直系环境，有的属于旁系环境。并非任何系统以外的东西均可称为系统的环境，只有与系统发生能量、信息和物质交换的环境才能称得上是系统的环境。体育课程资源系统的最终目标指向体育课程，为实现体育课程目标服务。

相对于课程来说，体育课程资源具有各种体育课程要素的某些特征，但它们不是体育课程要素，不是体育课程某部分的直接来源。只有当体育课程资源进入体育课程系统中，才能成为体育课程的有机组成部分。我们研究体育课程资源是研究体育课程与外部系统的联系。

体育课程是一门以体育实践活动为主要手段，以增进学生身心健康为主要目的基础课程，是学校教育和学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美等全面发展人才的重要途径。具有发展学生的体能和运动技能、增进学生的身体健康、增进学生的心理健康、提高学生的社会适应能力的功能。［6］它是以丰富的体育课程资源为基础和前提的，没有体育课程资源也就没有课程。体育课程实施的范围和水平，取决于课程资源的丰富程度以及开发和运用的水平。但是，从理论上讲任何体育课程资源都可以进入体育课程，有的可以列入体育课程资源的物质，有的可以充当课程内容，有的可以进入体育课程，对体育课程起保障作用。但是，如果不去开发利用、加工和取舍，它不会自动进入体育课程。

2．2体育课程资源静态系统

2．2．1体育课程资源静态系统的结构体育课程资源静态系统的结构由它的内在组成要素和与外界环境的关系构成（图3）。当对体育课程资源静态系统作为独立系统进行分析时，它的环境已发生变化，体育课程资源的动态系统和体育课程便成为它的直系环境。体育课程资源静态系统的功能只有置于与体育课程相关的环境中时，才表现出对于该环境的功能。环境一旦发生变化，系统的功能就可能随着发生变化。

由图3可见，如果将体育课程静态系统比作一个圆，这个圆，由内涵包括体育课程思想资源、体育课程知识资源、体育课程的经验资源、体育课程的人力资源、体育课程的物财资源、体育课程的时空资源六个子系统及其构成要素的三个同心圆组成，最内层的圆可视作已被开发利用的体育课程资源，第二层可被视为已被人们认识，但还未被开发和利用，或者已被开发而未被有效地利用的课程资源；第三层也就是最外层可被视为还没有被人们所认识的，是潜在的体育课程资源。最内层的圆可以直接进入体育课程，并作用于体育课程，而第二层、第三层的圆则必须经过体育课程资源的动态系统，再进入体育课程。

2．2．2体育课程资源静态系统的功能体育课程资源的静态系统对体育课程具有储备功能和支持功能。所谓储备功能，是指体育课程资源的物质的、观念的内容，是人类文化传承的中介。物质世界是人类永恒的认识对象。体育课程资源系统的储备功能，从内容方面可以分解为有关知识储备、经验储备、物质储备、精神储备、文化储备等功能；从发展方面可以分解为社会发展、个体发展和体育课程自身的发展等功能。所谓支持功能，是指体育课程资源对体育课程活动的进行具有维护、保障的功效。它包括物质保障、人力保障、组织保障、制度保障和思想观念的支持等。体育课程资源的静态系统可以为体育课程活动的进行，提供所需要的物质设施、组织、制度和思想观念等。

2．3体育课程资源动态系统体育课程资源动态系统是体育课程资源系统寻求达到系统目标有效途径和方法的系统，它处在一个不断变化和运动的状态之中，它以静态系统、体育课程为环境，进行物质、能量或信息交换。发现、挖掘对课程发展有促进作用的各类资源，将各类资源整合为体育课程资源，成为体育课程的条件或组成部分的过程。

2．3．1体育课程资源动态系统的结构体育课程资源动态系统内各组成要素与环境即体育课程和静态系统所组成的结构和相互关系之间的联系方式便形成了体育课程资源动态系统的结构，如图4所示。其中体育课程资源的动态系统，是一个连接静态系统和体育课程的“中枢"系统，如果缺少这一系统，体育课程资源与体育课程之间就无法获得联系。这一系统的结构是有各要素之间以一定的组织形式和连接顺序构成。其中以谁来开发（主体）、如何开发（方法）、开发什么（载体），采用什么原则、处于什么环节，是构成动态系统结构的主要要素。这些要素之间的不同组合，所形成的不同技术路径，将会形成不同的载体进入体育课程，成为体育课程的组成部分或支持条件。

2．3．2体育课程资源动态系统的功能体育课程资源动态系统中，人即开发的主体是起决定性作用的要素，他体现了体育课程资源开发与利用的主观能动性。一个地区、一个学校，无论体育课程资源多么丰富，如果没有对体育课程资源开发的意识，没有采取有效的方法和途径，没有有效地对体育课程资源加以利用，再好的资源也未必能对体育课程产生积极的作用。相反，如果某个地区或学校本身的体育课程资源并不十分丰富，可是它能充分地发挥主体的主观能动性，却也能取得良好的效果。因此，体育课程资源是否能有效地为体育课程服务，不完全取决于体育课程资源的丰厚程度，而是取决于使用的方式。人在体育课程资源的开发与利用中起着决定性的作用。开发与利用的方法是动态系统的核心，不同的方法，将会产生相应的结果（载体）。开发与利用的原则和环节，对体育课程资源开发的方法又有一定的制约作用。

3结论

1)体育课程资源系统是由静态系统和动态系统构成的开放性系统，它以体育课程为主要环境，是一个寻求进入体育课程，成为体育课程支撑条件或体育课程组成部分，为实现体育课程目标服务的反馈系统。

2)静态系统是相对于整个体育课程资源系统的一个子系统，由体育课程思想资源、体育课程知识资源、体育课程的经验资源、体育课程的人力资源、体育课程的物财资源、体育课程的时空资源六个要素构成。对体育课程主要起储备和支持作用。它的存在形式决定着它功能的大小和方式。

3)体育课程资源动态系统是体育课程资源系统寻求达到系统目标有效途径和方法的开放的、变化着的子系统。它以静态系统、体育课程为环境，进行物质、能量或信息交换。发现、挖掘对课程发展有促进作用的各类资源，将各类资源整合为体育课程资源，成为体育课程的条件或组成部分的过程。对它的分析可以从开发主体（与利用的）、开发方法、开发原则、开发环节和载体这五个方面进行。其中人（即开发的主体）是起决定性作用的要素，他体现了体育课程资源开发与利用的主观能动性。开发与利用的方法是动态系统的核心，不同的方法，将会产生不同的结果（载体）。开发与利用的原则和环节，对体育课程资源开发的方法又有一定的制约作。

参考文献：

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［3］教育部.高等学校体育课程教学指导纲要，2002.

体育课程的作用篇5

摘要：随着现代信息技术和系统管理理论的发展，体育课程教学活动的实践和发展能够实现跨时空的体育教学课程资源分享，从而让体育教师认识和掌握更多先进的体育教学方法和理念。本文将对体育课程资源系统理论和理论在体育教师网（）中应用进行简单分析，以供相关的体育教育工作者参考。

关键词：体育课程课程资源系统理论体育教师网

纵观世界教育改革史，教学课程的相关资源问题都受到普遍的重视。课程资源将会对老师、学生和社会对课程教育的价值取向造成极大影响，也对课程本身素材的构建和不断更新造成重大影响，并且对课程教育过程中涉及到的各种相关因素造成影响。伴随我国体育课程教学的新一轮改革的不断推进，体育课程资源的开发和利用将会慢慢步入诸多课程系统化研究者的视野之中，从而使课程教学资源问题转变成广大教育工作者普遍关注的问题。

一、构建体育课程资源系统的理论研究策略

应用逻辑式分析方法、专家级方法研究方法、文献资料的分析法，基于文献资料与调查分析和探究，使用系统分析的原理，对体育教学的课程资源当做单一系统做相关分析，并针对系统具有的功能、结构和要素来做解析，以更为全面系统解释体育教学用课程资源的相关理论。

二、体育教学课程资源的系统构成

体育教学课程资源的系统构成是静态和动态系统两个系统共同组建的开放性课程资源系统，其以体育课程作为环境，通过系统的资源整合构成体育教学课程的重要组成部分，并对体育教学起到支撑作用，从而形成有效的课程资源反馈系统达到服务体育教育课程目标。

三、体育教师网中课程资源系统

（一）其静态系统结构

体育教师网提供的课程资源的静态系统其结构构成主要分成内在要素与外在环境关系。体育教师网具有的课程资源的静态系统是作为一个独立的系统做的分析，其环境产生变化，体育教师网中的课程资源动态系统与体育课程就成为其的直系环境。该静态系统中具有的功能只在其和体育课程具有相关性的环境内，才能真正实现对该环境的功能，并且该环境产生变化时，该系统中的相应功能也将产生相应的变化。体育教师网中课程资源构成的静态系统用一个圆表示，该圆包含体育教学课程中的时空性资源、人力资源、经验资源、知识资源和思想资源等六个方面的子系统。构成体育教学网中课程资源系统的三个构成要素，并用三个同心圆表示，而位于最内部的圆是已经开发利用的体育教学用课程资源，在第二层则指的体育课程资源指的是已经被认知却没有被开发和利用的课程资源，在第三层中也就是最外部的那层体育教学课程资源指的是可以被认知的潜在课程资源。在实践中知识，体育教师网（）中较为前沿的课程资源且已经被人们广泛认知，却并没有得到实践推广的资源部分属于第二层的课程资源，而处于研究和探讨阶段的新型课程资源属于第三层的课程资源，而被体育教师在教育实践中广泛采纳和利用课件、教育方法、教学理念等属于第一层教学资源，第一层的课程资源可以直接的对体育教学课程起到支撑和促进的作用，而第二和第三层的课程资源，都还处于纯理论研究阶段，其对体育教学课程起作用，必须利用体育教师网中具有的课程资源动态系统实现第二次和第三层课程资源进入提议课程实践中。

（二）动态系统的结构

体育教师网（）中课程资源具有的动态系统的作用是用来连接静态系统与体育课程之间的中枢枢纽系统，如果体育教师网的课程资源系统中没有该动态系统，网站中的体育教学课程资源和学校中的体育课程实践就无法形成有效的联系。该动态系统在结构上各要素间按照组织某种形式与连接顺序组成。具体上，该系统包含的要素主要有明确的开发主体、方法、载体、原则和环节等。该动态系统中要素组合的不同，其形成的技术路径也会有所差异，这也会造成不同的资源载体进入体育教育课程中，从而作为体育课程的一部分，并为体育课程实践提供课程资源支持。

（三）体育教师网中课程资源的静态系统具有的功能，动态系统帮助静态系统和课程资源对体育课程的支持作用。

体育教师网（）课程资源静态系统具有体育课程资源储备和支持的功能。其储备功能指的是体育教学用课程资源在的观念、教学方案、教学信息的传播中介。教师体育网的课程资源系统具有的储备功能在内容上分知识、经验、精神、文化等方面的储备功能。在教师课程教学发展的角度上为教师的课程教学提供体育课程、个体发展和社会发展等、个体发展和体育课程自身的发展等功能。体育教师网（）提供的支持功能指的是其可以帮助维护、保障教师在体育课教学活动，其具体上是可以为教师组织和开展教学活动提供必要的课程资源、制度、教学方法和教学理念等。体育教育网中的动态系统通过通过共享不同地域学校间的体育课程资源，并传递新型的体育教学成果，使不同地域的体育教师能够更多的熟悉新的教学理念，并有机会通过网络平台提供的方法，再体育教学课程的实践中进行尝试，从而使已经被人们认同的和正在研究中的体育课程理念、方法等被更多的体育工作者接受，并不断扩展和深化体育教学活动，帮助体育教师和学生更有效的完成体育教学目标。

参考文献：

体育课程的作用篇6

关键词：教学练赛；教学形式；操作程序；合作学习；积极作用

中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1005-2410（2017）06-0024-03

广东省东莞市大力开展“高效课堂工程”，要求在体育与健康课教学中，体能练习要结合教学内容，有效增强学生身体素质。单纯的技术或身体素质练习往往是比较枯燥的，如何调动学生学练积极性，克服体育与健康课堂教学中运动技术和身体素质练习的枯燥性问题，越来越成为中小学体育教师需要面对并予以解答的实际问题。教学练赛教学形式通过巧妙的教学设计和组织实施，努力做到教学内容与场地器材融于一体、教师的教和学生的学融于一体、学生的学习与练习融于一体、知识与技能考核融于一体，练赛结合，以赛促练，对促进中小学体育与健康课程目标的达成具有一定的现实意义。

一、教学练赛体育课堂教学形式的操作程序

1.教学练赛体育课堂教学形式的基本结构

众所周知，体育课的总体结构主要由准备部分、基本部分和结束部分组成。其中，基本部分是现体育与健康课堂教学目标的主要环节。在体育课的基本部分，通过合理安排和有效实施教学练赛教学形式，有利于调动学生学习的积极性。教学练赛教学形式是各种教学方法与教学组织形式的有机结合，既强调教师通过讲解、动作示范、完整与分解相结合、预防与错误相结合等教的方法，充分发挥教师的主导作用；又注重通过小组合作学习等形式，优化学生在领会模仿、练习提高及竞赛运用中的学习效率。

教学练赛教学形式的操作程序主要包括教师教学指导、学生模仿体验、练习改进提高和竞赛巩固强化等四个主要环节，其总体结构如图1所示。各个环节之间既各有侧重，又相互联系，共同为高效实施体育与健康课堂教学目标发挥作用。

2.教学练赛体育课堂教学形式的主要环节

教是教学练赛教学形式的第一个环节。在教的环节，教师要善于根据课的类型、单元学练进程、学练效果、学生心理状况等，合理选择指导时机，提高教学效果。由于学生语言水平、认知水平、接受能力等各方面的差异，学生学习的起始状态、期望达到的学习结果是有差异的。作为课堂教学的引领者，教师必须讲解清楚所学动作的动作概念和学习方法，通过动作示范帮助学生建立正确的动作表象，并能根据教学内容的特点安排3-4个辅助练习，以促进学生的学习进程。

学是教学练赛教学形式的第二个环节。模仿是青少年儿童学习的主要途径之一，尝试和体验则是他们学习体育与健康知识、技能和方法的重要方式。在学的环节，要给青少年学生创造一个良好的学习环境，教师要善于提供学习经验和供学生模仿的典范。在教师示范引导下学生进行模仿学习，使教与学融为一体。在教师的指导下，学生通过自主学习、合作学习和探究学习等学习方式，初步领会动作要领。在教学练赛教学形式中，学是教的延续，但也可与教同步进行；学是练的前奏，练是学的内化过程。

练是教学练赛教学形式的第三个环节。运动参与是激发学生学习积极性的基础，运动技能既是体育与健康课程的学习目标之一，也是实现身体健康、心理健康和社会适应等学习方面的重要途径。教师引导学生通过各种练习方法，实现从运动技术到运动技能的进步。在完整掌握运动技能后，可以采用循环练习法，设置若干站点，结合专项体能，以一项运动技术和若干体能练习，组成一个封闭的循环回路，在运动技能强化练习的同时发展体能。在运用小组合作练习时，组长带领小组成员展开练习，组长的指导和学员的学习同步进行，学练结合，发挥小组的合作交流创新能力，激发学生的集体荣誉感。通过大密度的练习，促进学生运动技能的改进和提高，并达到发展身体素质的效果。

赛是教学练赛教学形式的第四个环节。竞赛法是在比赛的情景下组织学生进行练习的一种方法，其主要特点是竞争性强，学生学习情绪高，有利于最大限度调动学生的学习潜能。通过教学竞赛，以赛促练，提高学生运动技能掌握的熟练程度，提升学生在复杂情境下运用运动技能的能力。在练习过程中可以融入竞赛元素，比技能，比纪律，比体能，比团队，练赛结合，练中有赛，以赛促练。在运用小组合作竞赛时，要以小组为单位，通过组织各个小组之间的竞赛，夯实学生掌握的运动技能，巩固和强化学生的运动能力，以培育学生的体育与健康学科核心素养。

二、合作学习在教学练赛教学形式中的运用

1.“2+3+1”合作学习小组的创建

合作学习是21世纪我国体育与健康课程与教学改革倡导的教学方式之一。合作学习是以学习小组为基本单位，利用动态因素的互动促进学习，以提高团体成绩为标准，共同实现体育学习目标的一种学习方式。合作学习不仅有助于发挥群体的积极性和创造性，提高学习质量，而且对培养社会交往能力、发展良好的人际关系，都具有独特的作用。不过，虽然合作学习具有其他学习方式不可代替的优点，但也存在一定的局限性，因此，要充分考虑其在教学练赛教学形式中的适切性。

“2+3+1”小组合作是教学练赛教学形式常用的学练方式之一。在教-学-练-赛的各个环节中，同伴之间的合作是组织学生在小组活动中实现的。小组通常由3-5人组成，小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴间的相互作用和交流开展学习。“2+3+1”小组合作，“2”是一个小组中2名初步了解运动技术的学生，“3”是3名某项运动技术相对较差的学生，“1”是运动技能优秀，同时组织管理能力较强的学生。“2+3+1”小组合作有利于以点带面，运动技能好的学生带动基础差的学生，做到一对一的帮扶，共同进步，共同成长。

2.运用“2+3+1”合作学习有利于关注学生个体差异

关注学生的个体差异，促进每一名学生的进步和发展，是新课程的基本理念之一。学生个体差异在客观上影响着体育课堂教学，每个学生的身体素质与心理素质、身体形态、认知能力、体育基础等方面都有区别。因此，在教学中，教师要尽量创造各种各样的机会，让不同类型的学生都有充分表现展示自己的机会，让他们积极主动地参与学习，促进其在学习、创新能力方面的发展和素质的全面提高。

在新课程的体育课堂教学中，要求教师要把枯燥无味的教学内容通过创编，形成生动活泼、有声有色的形式，给学生一个创新和合作学习的空间。运动技能是经过人的学习而被人格化的运动技术，学生要习得相应的运动技能，就必须要通过运动技术的学习，自己消化掌握后才能形成运动技能。而如何更好地让学生来消化运动技术，让枯燥的技能学习变得生动活泼，学生乐于学，乐于练，正是教学练赛教学形式创设和实施的出发点之一。在“2+3+1”小组合作学习的运用中，要有意识地发挥小组群体学习时中小学生的模仿特性、竞争意识和创新功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而实现体育教学的高效课堂。

三、运用教学练赛教学形式的积极作用

1.有助于协调好教师主导与学生主体的关系

从价值取向上看，肇始于21世纪之初的基础教育体育与健康课程改革强调由学科本位转向以学生的发展为中心，相应地，在中小学体育课堂教学中，则注重由传统三中心，即以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心，转向要求体现学生的主体地位。新课程的教学理念要求既要发挥教师主导作用，更要体现学生的主体地位。简言之，教师的教要服务于学生的学，学生的学要受导于教师的教，其中，教师的教是提升学生学习质量的前提，学生的学习过程和结果是教师教学质量的体现。

在中小学体育课堂教学中运用教学练赛教学形式，既有助于体现学生主体地位，也能突显教师的主导作用。在运用教学练赛教学形式的分层分组之前，细心观察学生，充分了解学生的认知水平、学习能力及非智力因素。首先是课前预习，布置学习任务，让学生提前预习，观察学生预习效果。其次是课中教学，发挥学生主观能动性，优秀学生带动学习氛围，创造创新的空间。最后不忘课后个别辅导，根据学生学习能力的个别差异，设计目标进程，使每个学生都能在原有的基础上有所提升，根据情况进行个别辅导。教师主导与学生主体关系的协调发展，有利于促进学生身心健康的全面发展和个性化进步。

2.有助于提高学生运动技能的学习效率

教学效益、教学效果、教学效率是高效课堂的三个重要指标。教学效益是指体育教学是否有益于学生健康生活核心素养的培育，教学效果是指体育教学目标实现的程度，教学效率则是指在相对固定的教学时间学生学习收益的多少，收益越大则效率越高。教学练赛教学形式由于很好地协调了教师主导与学生主体的关系，在运动技能的教学中能够充分激发学生学习的积极性，调动他们参与体育学习的主观能动性，从而有助于提高学生运动技能的学习效率。

在教学练赛教学形式的运用中，教师示范后，学生模拟学习，初步建立运动技能的表象，学与练当中，精细化运动技能，小组合作学习，在组长纠错和学员修正中，深化理解运动技能，在练与赛中，进一步复习巩固运动技能，搭建个性化展示平台，张扬学生个性。通过教学练赛教学形式的运用，能够处理好学生同步发展与差异发展的关系，在共性发展基础上实现个性化发展，使学习成绩差的有所进步、中等生得以优化、优等生向特长化方向发展，让不同类别的学生都能在原有基础上得到进步，从而让学生体验成就感，激发了学生运动热情，使得运动技能的学习不再单调、枯燥。

3.有助于促进学生身体素质的发展

在教学练赛教学形式的运用中，要求根据不同学段学生身体素质发展敏感期的规律，在每节体育课中结合课的内容安排5-10分钟体能素质练习，做到课课有身体素质练习的内容。在运动技能的循环练习当中，设置不同站点，每个站点与学习的运动技能相关的专项体能练习，形成循环回路，体能素质与运动技能相辅相成，相互促进。教学练赛教学形式的教学过程，通常以小组合作学习的组织形式来实现，在充分调动学生运动热情的情况下，维护集体荣誉，积极参加体育活动，谁都不甘落后，从而能有效地促进学生身体素质的发展。

教学练赛教学形式注重学生身体素质发展和运动技能习得相互促进，共同发展。通过学生小组之间合作和竞赛，较好地激发了学生的运动热情。通过学练结合，发展运动技能的同时，专项体能得到练习，使“课课练”不再枯燥，较好地提高了学生身体素质。专项体能练习融入运动技能教学，“课课练”不是孤立的存在，解决了体能练习的枯燥性问题。在小组团队荣誉的干预下，学生积极参与，对身体素质水平提升具有更好的促进作用。

4.有助于培养学生的创新精神和社会适应能力

创新意识、实践能力及社会适应能力的培养是体育与健康课程的内在要求。在教学练赛教学形式的运用中，要从小处着眼，从细微入手，点上突破，整体推进。在教学过程中，教师深入组内作为普通一员与学生共同学习，在学生遇到困难时适时予以点拨，协助学生完成学习任务；组长带领组员根据教师的动作技术讲解，发挥组员创新思路，找到适合本组练习的方法。在掌握运动技术的同时，培养学生处理人与人之间关系的能力，从而促进全组学生的综合素质发展。在学练和练赛过程中，小组合作彰显魅力，通过团队的奋斗，理解自己肩负的责任，培养人与人之间的关系，帮助学生寻找有意义的抱负和理想，对真、善、美的执着追求，从而学会敢于承担社会的责任。

参考文献：

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