情境教学定义篇1

1人本主义理论的核心思想

1.1以学生为中心的教学人本主义理论认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；每个人在其内部都有一种优异的自我实现的潜能，而学习就是这种天生的自我实现的表现。人本主义理论要求学校和教师必须把学生当“主体——人”来看待，真正尊重学习者，突出学生的主体性，倡导以学生为中心的“非指导性教学”。以学生为中心，就是要重视学生在教学中的作用，相信学生本身具有一种内在的成长能力，只要给予适当的、自由的环境，学生就能够发展自己的潜能，进行自我实现。而教学的过程实际上就是推动学生进行自我实现的过程［1］。因此，人本主义倡导，教学必须是以学生为中心的，教师是学生学习的“促进者”。

1.2教师是学习的促进者人本主义理论认为，教师的角色应当是学生学习的“促进者”。教师的任务不是教学生知识，而是要为学生营造自由的学习环境，提供有效的学习手段，至于如何学习则由学生自己决定。作为“促进者”的教师，在教学中主要承担以下任务。（1）为学生营造自由的学习气氛和良好的学习环境；（2）了解学生的学习目的，进而激发学生的内驱力，推动学生实现学习目标；（3）组织广泛而易于利用的学习条件；（4）要使自己成为学习的参与者，真诚、自由、平等的与学生交流思想感情；（5）要推动学生进行自我评估。

1.3情感、态度对学习成败至关重要人本主义非常重视情感因素对于教学的重要意义，强调营造一种平等的、开放的、自由的心理氛围，保证个体能够在自由的学习情境和学习氛围中，开发自身的潜能，达到“自我实现”。人本主义教育心理学家罗杰斯强调，教学成败的关键在于师生之间情感和态度的交流，教师对学生的真诚、理解和尊重，对于教学的成败至关重要。在教学过程中，教师要以真诚的态度倾听学生的意见，重视学生的情感需求和情感表达，维护学生的尊严。教师的作用不仅仅是创设良好的学习情境、提供学习材料，作为“教学的促进者”，教师必须致力于创造良好的师生关系，站在学生的角度思考，尊重学生的情感、意愿和个性，使学生在自由的氛围中，形成知识和技能的“自我实现”，从而达成教学目标［2］。通过对人本主义学习理论的解读，我们可以看到，人本主义为信息化教学提供了强有力的理念支撑。信息化教学是一种以学生为中心的教学，信息化是方法是手段，信息化教学的精神实质正是人本主义所追求的学生“天赋潜能”的开发，是知识和技能学习的自我实现。在信息化教学中，教师是学生学习的“促进者”，为学生提供丰富的信息化学习资源，引导学生掌握信息化学习方法，创造广泛而易于利用的学习条件，并且使自己成为学习的参与者，采用自由的方式与学生交流思想感情。同时，在信息化教学中，必须重视师生之间情感的交流，这点至关重要。我们要警惕“泛信息化”，防止信息化带来的师生之间情感交流的缺失。人本主义理论所倡导的真实、尊重和理解，对于师生之间情感和态度的重要性的肯定，为信息化教学提供了非常有益的警示和借鉴。

2建构主义——信息化教学的模式选择

建构主义的贡献在于对信息化教学提供了模式和方法的选择。建构主义（constructivism）是由瑞士心理学家让•皮亚杰（J.Piaget）最早提出来的，前苏联教育心理学家维果斯基和美国教育家布鲁纳也对建构主义教育思想的发展做出了巨大贡献。建构主义认为学习者与周围环境的交互作用，对于理解学习内容和知识的意义起着关键作用。学习是个体主动建构的过程，这种建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含着对原有经验的改造和重组。整个学习过程可以分为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”4个基本阶段或4个基本要素，教师要利用这四个要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终使学生完成对当前所学知识的意义建构，实现教学目标［3］。

2.1创设情境建构主义认为，学是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的。创设学习情境，不仅可以使学生把新知识技能与先前已有的知识技能建立联系，从而更有效地掌握新的知识技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感因素，使原来枯燥、抽象的知识变得生动有趣。因此，在信息技术环境中，利用多媒体和网络优势能创设丰富的、有意义的社会、文化和问题情境，唤醒已有的相关知识经验，能够有效激发学生进行意义建构［4］。

2.2协作建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解，即对知识意义的建构起着关键性的作用。通过互动、协作，讨论等一系列活动，使师生之间、学生之间的知识和思维可以互相交流，使学习者在互动中完成知识的意义建构。

2.3会话协作学习过程也是会话过程，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；同时，通过“会话”使学习者之间达到思维成果的共享。

2.4意义建构建构主义认为学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是在特定的社会文化背景中，即特定的“情境”中，以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构对知识新的理解，达到知识的“顺应”和“同化”，这就是“意义建构”。教学即是围绕“意义建构”这个中心而展开，这也是整个学习过程的最终目标。为达到这一目标，建构主义还提供了多种教学方法，比如“认知学徒式教学”、“合作学习”、“支架式教学”、“抛锚式教学”等多种方法以帮助学生完成“创设情境—协作—会话—意义建构”这一学习过程。

3建构主义理论指导下的信息化教学设计模式

建构主义理论指导下的信息化教学设计共分为7个步骤，具体教学设计内容见表1。结合这一教学设计模式，需要将3方面的内容融会贯通、渗透进教学设计环节，分别是学习者特征分析、教学任务分析、教学总结与评价。

3.1学习者特征分析学习者特征分析是对学生的认知程度、智力水平、学习风格、情感特征等方面的分析。学生作为学习的主体，是教学的主导。研究表明：“不同认知风格对学生学习有不同的影响，适合认知风格的教学更易发挥学生的潜力，并能取得更好的教学效果”［6］。因此，在教学过程中，教师要从情感的维度对学习者特征进行研究，利用信息化手段有针对性的因材施教，调整教学策略和方法，促进教与学的相互适应，实现信息化与学习者的有效整合。

3.2教学任务设计教学任务设计是指教师对学习者要完成的具体学习活动的内容、形式、过程、结果等方面的描述。教学任务可以是问题、案例、项目或分歧。教学任务设计过程中要注意以下内容：（1）教学目标明确具体；（2）教学任务切实可行；（3）教学内容符合学习规律；（4）任务设计注重对学生能力的培养。可见，将教学任务进行有效整合是教学设计的核心和重点。

3.3教学总结与评价教学总结是师生在课后将学习效果进行评价的过程。教学评价是对教学活动和结果进行的价值判断。教学评价包括教师评价、学生自评、学生互评、小组评价。评价的过程结合教学目标，并辅以教学资料给出客观评价，旨在纠正或改进学习过程中的不足，帮助学生获得知识上的深层理解。在评价过程中既要注重学生的态度、情感、意志品质等非智力因素，又要注重学生的认知能力和知识水平等智力因素，因此，教学总结与评价是教学设计的重要组成部分。

3.4教学设计模式整体评价建构主义为信息化教学提供了非常重要的模式和方法选择。“创设情境—协作—会话—意义建构”已经成为信息化教学的一种典型模式。学习情境的创设是学生进行“意义建构”的前提。信息化教学过程首先就要利用信息化资源为学生创设有利于知识和技能学习的一个个“情境”。在此“情境”中，师生通过信息化手段进行协作与会话。当然，多种信息交流媒体的开发和应用也有力地促进了这一过程。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。信息化的教学情境、信息化的协作与会话，必然推动学生的“意义建构”，达成信息化教学的最终目标。

4结语

情境教学定义篇2

[论文摘要]建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情景性。人本主义学习理论强调人在学习中的自主地位，强调学习中的情感因素。网络环境下的外语教学作为一种全新的教育方式，强调以学生为主体、以语言应用技能训练为主要内容，这与建构主义和人本主义学习理论所主张和创造的学习环境相一致，本文分别对三者进行了分析并找出三者间存在的共性。

一、引言

传统的“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的外语教学模式重在语法、词汇知识的传授，存在去情境化、缺少交流与协作、忽视学生兴趣与要求等倾向，该模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性、批判性和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。

随着社会和经济的飞速发展，当前各级各类学校的教育、教学正发生着重大变革并在探索新的思路以适应社会发展的需要，在整个探索的过程中建构主义和人本主义学习理论在世界范围内显示出强大的生命力，同时，以多媒体计算机和网络通信技术为认知工具的外语教学模式也成为各级学校改革的重点所在。那么，建构主义和人本主义学习理论与网络环境下的外语教学是否相契合、相一致，他们之间又存在着哪些相通点呢?

二、建构主义学习理论

建构主义(Constructivism)教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰(J．Piaget)在2O世纪6O年代提出的“发生认知论”。但是这种理论开始在世界范围流行，并显示出强大的生命力，还是2O世纪九十年代以后的事情。建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料．通过“意义建构”的方式而获得oD]换句话说，学生获得知识的多少不再取决于学生死记硬背教师讲授内容的能力，而是取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力。建构主义学习理论主要强调以下几点：

1．协作学习而非独立学习。建构主义学习观认为，学生的学习不应是传统教学环境里的那种比较孤立的个人竞争或各自为阵的行为，也不是教师一个人讲到底的单向的信息传递。教学过程主要是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成。学生是课堂教学的中心。由于每一个学习者都有自己的认知结构，因而不同的学生对知识的理解会不完全一样，只有通过交流、协商和时间的磨合才可能达成共识。因此应该让学生在师生互动、生生互动中，在各种信息的反馈中，循序渐进地锻炼和提高学生洞察力和分析力，促进对知识的理解与共建。

2．主动学习而非被动学习。建构主义认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础、借助他人的帮助、利用必要的学习资源、在一定的情境下、通过个体和环境相互作用主动建构知识的过程。学习过程并非单词线性的信息输入、存储与提取，而是一系列复杂的认识重构与提升，是一种积极主动的探索过程。"

3．情景和环境对意义建构的作用重大。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景或一定的情境相联系，所有的思维、学习和认知都是处在特定的情景脉络之中的，思维和学习只有在特定的情境中才有意义，应使学习在与社会现实相类似的情境中发生，强调学习环境对形成有效学习的作用，把真实情境创设看作是达成“意义建构”这一最终目标的必要前提。

4．师生角色的转变。建构主义认为，每个学习者都是一个潜在发现、发展与创造的主体。在建构主义学习环境下，他们全身心地投入到真实的问题情境之中，通过真实情境的实践来建构对知识的理解。他们由传统封闭学习环境下孤独的学习者转变为开放的学习者与合作者。在建构主义教学模式下，教师的角色由传统的知识权威转变成学生学习的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教师应该创设一种良好的学习环境，引导学生从不同角度看待问题、鉴别多种不同观点，激发学生学习兴趣、学习动机、学习热情等内在因素

三、人本主义学习理论

人本主义学习理论是二十世纪五、六十年代在美国兴起的一种新式心理学思潮，其中的代表性人物是马斯洛(A．Maslow)和罗杰斯(C．R．Rogers)，人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，[3它以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和价值。人本主义学习理论认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。人本主义学习理论强调人在学习中的自主地位，强调学习中的情感因素，并试图将情感和认知因素在学习中结合起来。人本主义学习理论提出：①在教学目标上，强调个性与创造性的发展。②在课堂内容上，强调学生的直接经验。③在教学方法上。主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现，进行自我评价、自我管理，并创立了“以学生为中心的教学模式论”。

人本主义对教师的角色定义为：教师是知识的传播者，教学过程的设计者、组织者、管理者，学生学习的倡导者、合作者、咨询者。教师要做到：①编制好便于学生自己学习，适合他们的知识水平，学习兴趣和特点的教材。②善于辅导，教师不是一味追求讲解，而是有效地咨询和辅导。③提供给学生必要的学习材料，为学生创造自由的学习气氛和情境，创造一切条件，让学生自己学习。教师和学生的地位不是不平等的权威关系和依赖关系。而是建立在师生双向参与、双向沟通、平等互助的关系之上。

四、网络环境下的外语教学

21世纪。人类社会进入信息化时代。在教育信息化、现代化、全球化的过程中，计算机网络扮演了越来越重要的角色。随着各学校加大对外语教学硬件的投入，教学设施从教师过去手中简单的教材加粉笔发展到如今的声像设备、互联网、多媒体等电子产品和电子技术的应用。学生的手中也由过去的课本加单词本到如今的电子词典、光盘以及各种外语教学软件。网络环境下的外语教学具有许多鲜明的特点与优势：

1．有跨越时空性。网络环境下的外语教学打破了传统教学的时空和地域限制。使学习者可以在没有围墙的学校学习。

2．具有资源共享性。学习者可以共享国内外最好的学校、最好的老师、最好的课程。

3．具有交互性。网络环境下的外语教学可以支持师生、生生间互动。跨越空间、实时或非实时的交互，学习者可以在不同地点同时进行相互交流。"

4．具有自主性。网络环境下的外语教学可以提供以学习者为主体的自主学习环境，充分发挥学习者自主学习的主动性、积极性和创造性。学习者可以根据自己的实际情况，自主安排学习时间、地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的疑难问题，并能及时得到解答。

五、网络环境下的外语教学与建构主义和人本主义学习理论的相通之处、

1．主张和创造的学习环境相一致

多媒体与网络技术所创设的学习环境与建构主义和人本主义学习理论主张的理想学习环境相一致，都重视对情境的设计，体现了学习的主动性、社会性和情景性。建构主义和人本主义学习理论提倡构建真实的问题情境，网络环境下的外语教学采用文本、图形、图像、音频、视频等多媒体手段为外语教学提供真实的语言材料，使得学习内容有形、有声、有色，具有较强的直观性，能够引导学生直接认识事物的发展规律和本质属性。

2．都强调自主学习。尊重学生的主体地位

3．教师所扮演的角色相一致

建构主义与人本主义学习理论都强调教师是学生学习的帮助者、促进者、指导者和咨询者，而不是传统教学意义上的知识权威。网络环境下的外语教学并不是完全让学生自己摸索着学，教育者要对学生的学习进行指导，使学生明确学什么和怎么学，网络辅导老师要指导学生制定学习目标和学习计划，指导学生正确使用多媒体设备。指导学生在网上获得大量的有用信息，并制作或选择适合课程需要的课件及学习内容。利用丰富的教学资源激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设符合教学内容需要的多种情景。在教学过程中，提示学生新旧知识之间的联系。帮助学生进行知识的迁移，组织“协作学习”。

通过以上的分析可以看出，建构主义、人本主义学习理论与网络环境下的外语教学有着诸多相通之处，实现网络环境下的外语教学，正是建构主义与人本主义教学观的实践。多媒体与网络技术为建构主义和人本主义教学理论的具体应用提供了强大的技术支持，使之走出心理学家的“象牙塔”，开始进入各级各类学校的课堂。与此同时建构主义和人本主义教学理论为建立外语网络教学模式提供了理论支撑和基础，特别是在有信息技术支持的教学环境下，通过建构主义和人本主义理论的正确指导。确实可以有效地培养青少年的创新精神、创新能力与合作精神。"

情境教学定义篇3

建构主义（Constructivism）又称作结构主义,源于儿童认知发展理论，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的结果。建构主义理论最早由瑞士的J.Piaget于20世纪60年代提出。建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，在以往认知的基础上，在一定的情境中，借助他人的帮助，通过协作和交流，达到意义建构的目的建构主义理论的观点主要反映在知识观、学习观、教学观、教师观四个方面。理论特别强调学习者的主动性和学习环境的情境性，认为学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动,个体的知识是主观与客观统一的过程。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授而得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和手段，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协助”、“交流”和“意义建构”是学习的四大要素。

二、建构主义与工商管理专业的内在关联

工商管理专业学科具有两大特性：应用性、无行业背景性。其中应用性是工商管理专业最根本的专业特性，要求学生系统地掌握现代企业管理的基本理论知识与方法，具有企业综合管理的基本素养和技能，能够运用所学专业知识解决企业管理的实际问题。应用性问题也是现在高校在培养工商管理专业人才中最突出的一个问题，培养出的管理人才往往是理论基础扎实，但实际操作能力缺乏，无法适应实际工作岗位。其根本原因就是没有意识到工商管理专业应用性的学科特性，把工商管理专业教育方式与其它学科教育方式等同起来，不重视实践教学环节。无行业背景性是指工商管理专业培养出来的人才并没有特定的行业背景，学生毕业后可以从事各行各业的管理工作，这给工商管理专业的毕业生提供了广阔的就业机会。在教学中，必须创造更多样化的情景供学生来进行学习、了解各行各业的运行模式，把握各行各业的行业动态，锻炼学生各种行业所需的行业素质与技能，使学生在工作中具有更强的行业适应性。建构主义特别强调学习的主动性、社会性和情境性，这与工商管理专业的学科特性是十分契合的。建构主义的社会性与工商管理专业的应用性相适应，建构主义的情境性与工商管理专业的无行业背景性相适应，而工商管理专业的学生在整个学习的过程中都应该是积极主动的，是知识的主动接纳者，这与建构主义强调的学习主动性也是契合的。所以，在建构主义理论的基础上，构建工商管理专业的培养模式，能够很好的把工商管理专业的学科特性充分发挥出来，达到培养应用型人才的最终目的

三、建构主义在工商管理应用型人才培养模式中运用的保障体系

建构主义理论在工商管理应用型人才培养模式中的运用需要有一个完整的保障体系做后盾。保障体系由提高教师的教学能力、加强教学资源的整合、注重教学过程的管理、建立健全教学质量保证体系四个方面的内容构成。

1.提高教师的教学能力新的培养模式对教师的能力提出了新的挑战，教师习惯于传统的把书本的知识传授给学生，一般教师支配学生思维的习惯，学生处于被动地位。建构主义理论在工商管理应用型人才培养模式中运用时虽然不放弃传统的教学方法，但是对教师提出了更高的要求。首先，教师要认清自己的角色定位。在整个教学过程中都要起着引导者的作用。即不拘泥于课本，不把自己的思维模式和对知识的理解强加于学生，也要在情境教学中给学生正确的指导与帮助，不至于学生自主学习的过程中，出现明显的偏差。其次，教师需要提高情境设计的能力。新的教学模式是围绕建构主义情境教学为核心展开的，情景教学需要教师去创造在适当的时机选择适当的具体化情境为学生知识的积累和能力的提高服务。再次，教师需要较强沟通协调能力。这是因为随着教师角色的转变，学生在学习过程中逐渐变为学习的主体，学生在主动探索的过程中，需要交流协作，一方面，要求教师与学生中提供指引与帮助，一方面，需要教师在学生之间提供协调。同时，对于教师介入的时机也是非常重要的。最后，教师需要形成一种全新的教学评估方式。教师应该在传统单一以卷面考试评估形式的基础上丰富教学评估，创建一种直接评估和间接评估、定性评估和定量评估、过程评估和结果评估、个体评估和集体评估、学生批判性评估和教师批判性评估、校内评估和校外评估等多种评估手段相结合的评估方式。从全方位去对学生的学习成果进行评价，使得教学监督更加的客观，学生更好地认清自己的学习阶段与学习的方向。

2.加强教学资源的整合教学资源对教学工作的顺利进行是非常重要的。建构主义理论在工商管理应用型人才培养模式中的运用，除了需要过去的教材、课件、教具、基础设施等资源外，还需要信息资源和外部资源等。要培养适应社会需求和要求的工商管理应用型人才，需拥有顺畅的信息渠道，及时把握外部的信息，才能在教学中做出及时的更新与调整。情景教学方法，如企业家进课堂、企业实践等都需要学校和企业有着很好的合作关系才能够实现。校企结合是学校充分利用和挖掘外部资源的重要途径。只有充分加强教学资源的整合，为学生创造良好的学习环境和学习条件，才能够让教学顺利运行，从而实现培养目标。

3.注重教学过程的管理建构主义理论在工商管理应用型人才培养模式中运用的根本思想主要是最大限度地调动学生的积极性和主动性，积极地学习知识和提高能力。为了体现这一点，我们需要注重对教学过程的有效管理。注重教学过程的有效管理，需要处理好三个关系：一是处理好课堂教学和实践教学的关系，保证课堂教学的同时，要保证适时的一定量的实践教学环节。二是处理好基础理论知识学习和综合应用能力提高的关系，教学过程中，要把提高学生综合应用能力作为重点，同时也要注重学生基本理论知识的积淀。三是处理好理论教学与学生自学的关系，既要保证理论教学内容完成，又要给学生足够的时间去自我学习。

4.建立健全教学质量保证体系建构主义理论在工商管理应用型人才培养模式中的运用还有赖于一系列保障措施，这样才能够规范教学秩序和监督教学质量。在建立和健全教学质量保证体系方面，需建立以下相关制度：如教学大纲制定与修改制度；教师培训制度；学生职业发展培训制度；教师教学质量总结和评优制度；学生学习评估制度；实践教学管理制度；模拟教学管理制度等等。这一系列制度的建立和完善，为教学质量提供一个稳健良性的保证体系。

四、结论

情境教学定义篇4

关键词：语境高中英语教学词汇

词汇是语言的重要组成部分，通过词汇能够有效体会语意，如果没有积累丰富的词汇量，就会很大程度地影响英语听说读写各项能力的发展。因此，词汇是高中英语教学的重点与难点，词汇教学是开展英语教学的基础与前提。在高中英语词汇教学中，语境发挥着至关重要的作用。

一、语境在高中英语词汇教学中的积极作用

1.语言语境能够帮助学生有效猜测出词汇的词义。

在语言语境中，有很多细节可以帮助学生有效猜测英语词汇的词义。其中的细节主要包括举例、对比、因果关系，同义词与反义词等。著名的语言学家还充分利用不同语境中的细节，为我们提出具体猜测词义的方法。例如，ThefunctionsofyourSkinarealsoverycomplex：itkeepsyouwarmorcool，itpreventsyourbodyfrornlosingtoomuchwater，itiswhereyoufeelcold，heatorpainanditgivesyouthesenseoftouch.

首先，准确定位目标词汇complex，接着整体阅读句子，然后借助语境理清目标词汇与相邻词汇的因果关系，即通过上下句明确complex的词性应为形容词性，然后由远及近地寻找相关提示性，即列举的是有关Skin（皮肤）的作用，因此可以有效猜测出complex的词义应该为“复杂的”。

2.情境语境能够帮助学生不断扩大英语词汇量。

为了更加方便学生学习英语，高中英语教材将所学的内容划分为不同的板块。教师如果围绕每一单元的不同板块设置出具体的场景，将为学生营造一种良好的语言会话环境，从而帮助学生在情境会话中不断扩大词汇储备。例如，在高中英语必修五的第四单元“Makingthenews”中，教师可以让学生设想自己就是一名新闻记者，发动学生说出有关新闻或者是与报社有关的职业，并积极引导学生说出尽可能多的词汇。这样不仅能够促使学生参与到英语教学中，而且能够有效引导学生进行联想记忆，积累更多的词汇。

3.文化语境能够帮助学生准确理解词汇的内涵。

由于特定的文化背景的差异，因此形成了中西文化上的差异。英语语言的形成与其文化背景有紧密的联系，如果对文化背景缺乏足够的了解，将会在很大程度上影响学生对英语词汇丰富内涵的理解。例如，“龙”（dragon）在西方是邪恶的象征。英美的很多词典都将龙定义为一种极其凶残的动物。而在汉语中，龙则是高尚、高贵、祥和、富贵等的象征。因此，教师通过特定的文化语境进行教学，能够帮助学生更准确地理解词汇的含义与用法，从而有效强化教学效果。

二、高中英语词汇教学中语境的应用策略

1.联系课文内容，有针对性地讲解词汇的形式与内涵。

在英语词汇教学中，要遵循循序渐进的原则，充分围绕课文内容展开教学。在具体的操作中，要求做到以下几点。首先，着重向学生介绍课文的相关背景信息，使学生初步了解与课文相关的词汇。其次，教师借助录音机让学生听读课文内容，待学生大致了解课文内容后，引导学生结合课文内容与背景资料猜测生僻词汇的内涵。再次，根据学生的猜测情况，教师带领学生联系上下文，借助特定的语段、语句，采用英文释义的方式，有针对性地向学生讲解生词在文章中的具体内涵。最后，教师安排学生自由朗读课文，进一步巩固生词在课文中的正确内涵，从而促使学生牢固掌握词汇。

2.创设情境，营造语境，讲解词汇的用法。

由于特定的语境下词汇会呈现出特殊的含义，因此英语教师在进行词汇教学时必须遵循语境与词汇相结合的教学原则。教师可以借助所创设的不同情境为学生营造出良好的语言环境，从而有效提高学生灵活应用词汇的能力。在讲解词汇的具体用法时，要尽量避免单纯讲解，可以以具体词汇为话题，发动学生展开讨论。例如，在英语必修五的第二单元“TheUnitedKingdom”中，教师可以开展“我来做导游”的活动，为学生创设具体的情境。然后让学生以导游的身份介绍所了解到的英国的历史、风土人情等。

3.通过语境练习词汇，帮助学生掌握其搭配与意义。

借助语境练习词汇的教学方法打破学生机械地练习词汇的局面，逐渐成为词汇教学的常用方法。通过一些贴近学生生活的生动形象的语境，有利于学生充分并牢固掌握词汇的搭配与意义。例如，人教版高中英语中针对英语词汇练习的“Leamingaboutlanguage”板块，将关键的词汇留成空白，要求学生在充分理解文章大意的基础上，将空白的词汇补充完整，这种形式在很大程度上加深了学生对词汇意义的理解，同时还可以帮助学生积累并掌握不同词汇的固定搭配形式。

参考文献：

情境教学定义篇5

中图分类号：G424文献标识码：A

EnlightenmentofConstructivismTheorytoUniversities'EnglishTeaching

YANGYongping

(ForeignLanguageDepartment,ChinaTraditionalMedicalSchoolofHubei,Wuhan,Hubei430065)

AbstractTheconstructivistlearningtheoryemphasizeslearners'activeconstructionofthemeaningofknowledgethatislearnt.Thelanguageitselfisasocialconstruction;languagelearningistoconstructpersonalknowledge.Therefore,theconstructivistlearningtheoryhasspecialguidingsignificancetocollegeEnglishteaching.

Keywordsconstructivism;teaching;English;learning

1建构主义学习理论的主要观点

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。自20世纪90年代以来，该理论日益成为各级各类学校深化教学改革的指导思想。它认为，人的认识不是由外部世界的刺激直接给予的，而是外界刺激与认识本体内部心理过程（态度、需要、兴趣、爱好及原有认知结构）相互作用的结果。①学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。②因此，学习取决于学习者建构所学知识的意义的能力，而学习者建构相关知识的意义有赖于其原有的认知图式，即学习者已有的认知结构。

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。它将学习者看作是认知的主体与知识意义的主动建构者，因此，它认为教学应该是以学习者为中心的。它强调“情境”对学习者的知识意义建构具有重要作用，认为学习需要在一定的情境（即社会文化背景）中进行，学习情境的创设有利于学习者对所学知识的意义进行自我建构。同时，它强调协作和会话对学习者的知识意义建构的关键作用，认为协作发生在学习过程的始终，而会话是协作过程中不可缺少的环节。通过协作与会话，学习者的思维成果为整个学习群体所共享，最终整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。因此，我们就可以将建构主义学习理论概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”③

2建构主义学习理论对大学英语教学的启示

众所周知，语言是人类在长期的历史发展过程中为了社会交往的实际需要逐渐形成的，并随着社会的发展而不断变化，从而不断地适应人类社会交往的内在需要。因而，语言体系是客观存在于交际集体中，全社会公认的、约定俗成的。④从这种意义上讲，语言本身就是一种社会建构，是人们社会互动的产物。建构主义学习理论认为，学习者是知识意义建构的主体，学习是学习者依靠自身的认知图式去建构新知识的意义，因而学习语言就是学习者建构个人语言知识的过程，即获得语言能力与言语能力的过程。由于学习者不断地接触语言材料，语言学习就成了不断建构的过程。⑤因此，语言本身的建构特征决定了语言学习是学习者不断建构语言知识（即习得语言能力与言语能力）的过程。基于此，笔者认为建构主义学习理论对大学英语教学具有特殊的指导意义。

2.1重新定位师生关系，建构以学生为中心的课堂

建构主义学习理论提倡以学生为中心的学习，认为学习需要充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神；教师对学生的知识意义建构只是起着指导、帮助和促进的作用。可见，在建构主义学习环境下，教学应该以学生为中心来组织。因此，大学英语教学应是教师指导下的以学生为中心的教学。大学英语教学的一个基本事实是作为教学对象的大学生，都是受过相当的教育，有较强的思维能力，具备一定英语基础的成年人。因此，大学英语教学的首要任务是充分调动学生对英语学习的积极性与主动性，使学生成为课堂教学的参与者与推动者，而不是仅仅由教师在课堂上“灌输”有关的目的语知识，将语言教学视为单纯的知识学习。同时，大学英语教学还应重视学生自主学习能力的培养，使学生相对独立地解决学习中遇到的各种语言问题，从而使语言课堂延伸至学生的课下时间，并使语言学习的任务逐渐由教师转移给学生，进而学生的学习主体性才能真正落实。只有这样，语言能力与言语能力的获得才具有可持续性，即达到使学生获得终身学习目的语语言能力的最终目的。

2.2创设语言学习情境，帮助学生建构知识的意义

建构主义学习理论认为，学是与一定的情境（即社会文化背景）相联系的，学习情境的创设有利于学习者对所学知识的内容进行意义建构。在实际情境下进行学习，学习者可以利用自己原有认知结构中的有关经验去同化或顺应当前所学习的新知识，从而有利于学习者达到对新知识进行意义建构的最终目的。因此，建构主义学习理论强调在教学中创设真实情境的重要性，并将创设情境视为意义建构的前提和教学设计的重要内容。所以，大学英语教师应在课堂英语教学中应尽可能地创设与教学主题相关的语言情境，使学生在语言情境中学习思考，从而唤起学生的情感体验，培养学生的英语语言交际能力。在实际教学中，依据各个单元的教学主题，教师可以在创设语言情境的基础上安排学生进行角色扮演（role-playing），进行小组讨论和辩论（discussionanddebateamongtheteam）等，从而使学生有机会在实际语言情境中学会应用语言并达到语言交际的目的。同时随着计算机多媒体技术在大学课堂上的广泛应用，教师还可以利用计算机多媒体技术为学生提供真实或模拟的语言情境，提高学生对英语学习的兴趣和积极性，并促进语言知识与语言能力的习得。

2.3重视协作学习与会话，营造轻松活泼的课堂氛围

建构主义学习理论认为，学习者只有与周围环境（即教师、同学、教材、媒体等）相互作用才能完成对所学知识的意义的建构。在建构主义学习环境中，学生需要相互协作，建立起学习群体，在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，进行协商和辩论，从而整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。因此，知识意义建构过程的核心在于师生之间、学生之间的互动与协作。因而，大学英语教师在教学中要充分利用课堂中的动态因素，搭建协作平台，使师生、学生之间相互交流、相互协作，营造出轻松愉快、生动活泼、合作竞争的教学环境，从而共同完成对所学知识意义的建构。如前文所述，语言本身就是一种社会建构，是人们社会互动的产物；学习语言就是学习者建构个人语言知识的过程，即获得语言能力与言语能力的过程。因此，语言学习的建构性即交互性特征也决定了大学英语教学必须改变以往只重视语言知识传授的模式，而应着重培养学生的语言交际与应用能力。因此，在建构主义学习理论指导下，大学英语教学应在创造语言情境的基础上更加重视课堂中师生、生生之间的互动与协作，从而达到既培养学生的语言能力也培养学生言语能力的教学目的。

2.4尊重学生个体差异，加强个性化的学习与指导

建构主义学习理论重视学习者的主体作用，同时认为不同的知识经验背景会使学习者有不同的意义建构结果，即不同的学习者会对相同的认知对象有不同的理解，存在个体差异。所以，教师应尊重学习者的个体差异与个性特点，因材施教，进行个别指导。同时，关注并尊重学习者个体原有知识背景的差异也是有效地进行教学的基本前提。因此，在建构主义学习环境中，教师应在教学设计中充分考虑学生不同的知识基础和学习需求，并在针对所有学生一般性的课堂教学基础上依据每个学生的具体状况加强个别辅导。因而，在大学英语教学中，教师应针对每个学生的个体差异加强个性化的学习与指导，从而使每个学生都能完成对所学知识的意义建构，达到预期教学目标。在笔者的教学过程中，笔者发现相当一部分学生的英语阅读理解能力很强，而英语口语表达与听力理解能力却很薄弱，究其原因往往在于，这些学生或者认为他们的英语学习目的只是应付考试，或者觉得英语口语与听力能力对他们没有实际的用处，或者认为目前的教学课堂没有为他们创造使用英语的有效环境。所以，在实际教学中，笔者针对这部分学生不同的学习动机采取了不同的教学策略。从教学反馈来看，收到了一定的预期教学效果，即学生改变了原有的功利主义学习目标，并积极参与到课堂教学活动中。

2.5重视学习环境建设，支持学生自主学习与探索

建构主义学习理论认为，学习者是知识意义建构的主体，学习取决于学习者依靠自身认知图式去建构所学新知识的意义的能力，即自主学习的能力。自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。⑥教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》也明确提出：“实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”⑦因此，在大学英语教学中，教师应鼓励学生根据自己的实际情况和认知图式，进行独立自主的发现式、探索式学习，培养他们自主学习的意识与行为，并为学生的终身学习奠定基础。众所周知，大学英语是非英语专业的一门语言课，由于课时有限，要达到预期的教学目标，必须使学生有机会更多地接触语言材料，并给学生提供更多的语言练习的机会。因此，仅仅依靠课堂有限的时间是不可能达到预期教学目标的，学生必须在教师指导下阅读更多的语言材料，同时积极参与各种语言实践活动，才能最终获得语言能力和言语能力。

注释

①⑦周忠新,王艳文.建构主义理论指导下的大学英语教学[J].中美英语教学,2005(10).

②③何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].教育研究,1999(5).

④王德春.语言学概论[M].外语教育出版社,1997.

情境教学定义篇6

在情境教学中，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。现在我们倡导的是素质教育，其核心是培养学生的创新精神、创新能力。而情境教学就是一种注重于学生参与课堂教学活动，有利于学生培养创新能力的一种教学模式。因此，在化学课堂教学中，运用情境教学模式是非常有必要的。本文从化学情境教学模式的含义出发，结合自身的化学课堂教学实践，构建化学情境教学模式，期望能为指导中学化学教学，提高教学整体效果，全面提高学生的素质提供理论依据和实践价值。

一、化学情境教学模式的含义

所谓情境教学，就是“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的情景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。简单地说，情境教学就是指在教学过程中教师人为“创设”的“情境”（有情之境）中所进行的教学。他与我们通常所说的教学情境差别就在于“人为性”，是

“一个渗透着教育者意图的‘生活空间’”，即所谓“优化环境”。化学情境教学模式，也就是把情境教学模式的一般理论、规律和特征与中学化学教学实践结合起来，就形成中学化学情境教学模式。

二、化学情境教学模式构建的理论基础

情境教学模式以建构主义学习理论为基础产生的。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。由于学习是在一定的情境即社会背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”是与所参与事件相关的整个情景、背景和环境，情境包括客观情境和心里情境，情境的心理意义对人的认知更具有决定作用。情境创设就是要根据学习内容创设带有目的性的学习情境，促进学生对所学内容的意义建构，这就对教学设计提出了新的要求。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在学习过程中帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及对该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，以建构关于当前所学内容的认识结构。“协作”发生在学习过程的始终。它对学习资料的搜集和分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务计划。

总之，情境教学通过所创设的学习情境和师生人际情境，使教师在“权威、顾问、同伴”三种角色的选择中，使师生在主动与受动角色扮演中形成良性推进的和谐关系。这不仅缩短了教与学、师与生之间的心理距离，促进师生主体角色的形成，而且成为学生主动积极投入学习活动、激发教师极大创造力的动因，使师生都获得了自我的充分发展。

三、化学情境教学模式的构成要素

教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的“教学过程”。中学化学情境教学模式包括四个要素：教师、学生、知识与媒体。这四个要素并不是孤立存在的，而是在整个教学过程中互相联系、互相渗透，形成了一个有机整体。

（1）教师：教师不再是知识的传授者和灌输者，而是教学过程中的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。

（2）学生：学生不是知识的被动接受者和被灌输的对象，而是信息加工的主体和学习意义的主动建构者，在教学过程中起主导作用。

（3）知识：教材所提供的知识不再是教师所传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。

（4）媒体：媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情景、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

四、化学情境教学模式的程序

情境教学是教育者、情境和受教育者三者相关联的有机活动。在情境教学中，学生是学习的主体，教师是活动的引导者。化学情境教学模式的作用机制大体包括四个方面。

1、创设情境，诱发动机

学习动机的诱发是情境教学的第一要素，也是与以往教学方式相区别的根本特征。教师创设情境是根据教学内容、教学目标、知识重难点、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。

2、探究情境，以知激情

情境的创设激发了学生的探求欲望。教师则要抓住时机，依据情境所提供的各种线索，通过反问、过渡等方式来引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合、抽象综合，学生不断将新知识通过“连接点”和“分化点”的作用进行“同化”、“顺应”，构建新的认知结构。

3、融入到情境，在想象中体会

情境教学的最大特点就在于对情感的极度重视。通过创设典型的情境，来触动学生主体的情绪，通过引导学生亲自动手去实验、多媒体动画展示、动手做练习等方式，促使学生在想象思维中体会和感受，亲身体会解决问题的乐趣，得到成功的体验，从而强化对问题的理解能力。