体育教学步骤篇1

关键词：运动技术；案例分析；技能发展

中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1005-2410（2013）09-0022-03

体育课堂运动技术教法实施技能是体育教师教学技能中最重要的技能之一，也是一项综合性的教学技能，其中包含了教师教法安排与实施技能、学生学练法安排与实施技能。在讨论该教学技能时，首先涉及了理论层面某些概念的混淆，如教学方法与教学手段，教法与学法，教学步骤与练习步骤等；其次涉及了教学实践层面运动技术教法与学法实施之间的混淆。本文通过实例与分析，探讨体育教师课堂运动技术教法实施技能的问题与技能发展建议。

一、运动技术教法实施案例

地点：×××田径场

时间：2011年×月×日

授课教师：黄××

教学内容：蹲踞式跳远

教学单元：第2次课，共5次课

教学对象：初一学生（男女混合班共50人）

教学重难点：重点——空中姿势；难点——助跑与起跳结合

教学目标：

（1）运用游戏法调动学生参与练习的积极性，使学生在了解蹲踞式跳远技术的基础上，乐于参与各项练习，提高学生的参与态度。

（2）通过本课教学，使80%左右的学生掌握蹲踞式跳远的动作技术。

（3）加强合作学习，提高社会适应能力与心理健康水平。

（4）发展学生的动作协调能力与身体技巧。

主要教法：

（1）复习助跑练习（由慢到快）。（3分钟）

（2）复习滚动式原地起跳练习、滚动式助跑起跳练习。（3分钟）

（3）复习腾空步练习。（3分钟）

（4）学习空中动作：高处跳下做空中动作、3-5步助跑起跳做空中动作、3-5步助跑起跳越过一定高度做空中动作。（21分钟）

（5）素质练习：蛙跳。（2分钟）

二、运动技术教法实施技能研判与分析

（一）教法实施技能研判

该教师在教案中提供了较为完整的课堂教学信息：教学内容、授课教师、授课学生、单元课次、授课时间等。从基础上，确定了教学重难点和教学目标，安排了“教法”，是一份较为完整的教案，说明该教师基本了解体育课堂教学的流程与步骤、内容与方法，对于完成课堂教学过程没有太大的问题。但同时也暴露出一些理论层面与实践操作水平上的问题，影响了体育课堂教学质量的提高。

（二）问题分析

1.教法实施与教学重难点、教学目标的衔接问题

运动技术教法安排与实施存在着一个如何处理体育课堂重要因素之间的逻辑关系问题，为什么要安排与实施教法，其主要的目的是解决“课堂教学问题”，从而有效达成课堂教学目标。因此，不同的课堂教学问题、不同的课堂教学目标，安排的教法是各异的。那么本课的教学问题是什么？从案例来看，要解决的教学重点问题是“空中腾空动作”，而这个教学问题是从何而来？从理论层面分析，课堂教学问题就是教学重点，而教学重点应根据教材的性质、教材的重点、本课的课次、学生前期基础等因素综合考虑而定。首先，蹲踞式跳远教学内容来自于田径教材，它主要是发展学生的跳跃能力，从单元教学角度来看，蹲踞式跳远由助跑、起跳、腾空、落地四个环节组成，这四个环节的主要目的为：助跑技术的目的是使学生获得最大的水平速度；起跳技术的目的是把水平速度转化为垂直速度，最后合成一个向前上方的速度，这个速度决定了跳跃的远度；而腾空技术的目的是采用合理的方式使学生的身体尽量前伸，以达到最大的远度；落地技术的目的是使学生的身体得到一定的缓冲，防止身体受伤、防止身体后倒影响远度。因此，在几个环节中，起跳技术是蹲踞式跳远单元教学的重点。但这只是单元教学层面的重点，并不是课堂教学重点。课堂教学也有其教学重点，这个教学重点与单元教学重点可能是一致的，但大多数情况下是不一致的，因为课次不同，教学重点也不尽相同。就本课次而言，属于单元教学共5课次中的第2次课，那么第2次课的重点是什么呢？这是必须考虑而且明确的问题，从单元教学角度考虑，第2次课应该安排“起跳技术”，即助跑与起跳的有机结合技术。但问题是，“起跳技术”还是过于抽象，教师难以观察与评价，如无法仔细观察与评价学生是否采用滚动式起跳、最后一步是否快速起跳等细节，教师是无法运用肉眼观察和评判的。因此，必须转换角度，运用可观察指标来判断学生的“起跳技术”，根据这个思路，笔者认为宜用“腾空步”的效果来判断“起跳技术”水平，其原因有二：一是“腾空步”的效果可以被教师观察；二是“腾空步”与起跳技术存在因果相关性，即如果学生腾空步做得很好，那么其起跳技术必然很完整。这样，我们就把本课的教学重点指向了“腾空步”的效果，进一步追问与细化，本课的教学重点拟定为：“腾空时间与高度。”

根据该课堂教学重点，我们就可以相对容易地把运动技能目标确定下来，即加上“条件”“程度”与“范围”：条件——“在踏跳板的协助下”；程度——“获得较为明显的腾空时间与高度”；范围——学生成功的比例达多少。把这几个内容集合起来，运动技能目标就是：使15%的学生获得腾空步“明显的腾空时间与高度”、70%的学生获得腾空步“较为明显的腾空时间与高度”、15%的学生初步体验腾空步的“腾空时间与高度”。

在寻找课堂教学重点、制定课堂教学目标之后，接下来的问题就是安排合理的教法，即安排什么样的方法来解决教学重难点、实现教学目标。

综上所述，运动技术教法与课堂教学重难点、课堂教学目标是息息相关的，可以说，没有课堂教学重点与课堂教学目标，教学方法就失去了意义。

2.教学重难点与教学目标的合理性问题

从本课呈现的教学重难点来看，有几个不合理之处：一是“空中姿势”安排在第二次太早；二是重点——“空中姿势”与难点——“助跑与起跳结合”不统一，不是处于同一个层面上，“难点”应该与“重点”相对应，“难点”是学生学习“重点”时比较困难的几个点。

从本课呈现的教学目标来看，几个不合理之处表现在：（1）运动技能目标“通过本课教学，使80%左右学生掌握蹲踞式跳远的动作技术”太抽象，不够具体化。（2）运动参与目标“运用游戏法调动学生参与练习的积极性，使学生了解蹲踞式跳远技术的基础上，乐于参与各项练习，提高学生的参与态度”没有相应的“游戏”教法支撑；（3）心理健康与社会适应目标“加强合作学习，培养学生提高社会适应能力与心理健康水平”显得很空洞，也没有相应的“合作学习”学法作为支撑。体能目标“发展学生的动作协调能力与身体技巧”缺乏与“蹲踞式跳远”所要求的基本素质的一致性。

3.教法（教与学法）安排合理性问题

从教育学理论分析，教学方法包括了教师的教与学生的学，即通常所指的“教法”与“学法”，但在教学实践中，单独的“教法”与“学法”是不存在的，因为教学活动本身就是双边活动，教师在教的同时，学生必然在学。如教师在讲解课堂内容时，学生一定是在听讲，没有学生的听讲，教师的讲解也就失去了意义。同样，学生的学法也与教师息息相关，如学生在合作学习过程中，如果没有教师的指导与参与，那么就会变成“放羊式”教学，因此，教法与学法是相对应的。从学理上分析，教法主要有讲解法、动作示范法、直观演示法、完整与分解法、游戏与竞赛法等，而学法应有观察法、练习法、提问法、合作学习法、探究学习法、自主学习法等。从本课呈现的“教法”来看，首先该教师没有提供相应的教法，说明该教案有一定的欠缺；其次，本课所呈现的“教法”主要呈现了学生学法中的“练习方法”，即把一些练习方法组合起来形成了具有一定逻辑的练习步骤；第三，学生的练习方法安排不够合理，主要的问题是：第2次课应以练习腾空步为主，不应过早进行空中姿势的练习。因为助跑与起跳相结合的技术是整个跳远技术的关键；第四，在安排学练法时，没有与教学目标结合起来考虑，按本课教学目标的提示，教法中应安排“游戏法”与“合作学习法”，但这“两个教法”却没有在之后的教法步骤中体现，进一步说明该课堂教学目标空洞乏力。

三、运动技术教法实施技能发展建议

（一）在理论层面上提高“教法”认知水平

第一，厘清“教法”的几个概念及其关系。即教法、学法、练习法与教学步骤、练习步骤之间的关系。首先，教学方法可一分为二：教法与学法。教法主要针对教师的教，学法主要针对学生的学，但教法与学法是体育教学过程同一个矛盾的两个方面，是相辅相成的关系；其次，练习法是学法的一个组成部分或具体细节，此处所言的练习法特指由身体直接参与的练习法，这也是体育教学区别于其他学科的最本质的特征之一。根据以上思路，教学步骤应一分为二：教法步骤与学法步骤，所谓教法步骤就是按上课的流程，把教师的教法按一定的规律排列起来，有时并不是按时间序列进行排列的，排列的目的在于使课堂教学设计更为清晰。而学法步骤主要由学生的学法与练法组合而成，通常我们用数个身体练习法排列起来构成练习步骤。

第二，用系统论的角度考虑“教法”问题。在课堂教学设计过程中，我们要用系统论的方法进行思考，要把课堂教学设计的几个重要因素有机结合起来，即把教法、教学目标、教学重难点、学情、评价等联系起来。结合体育课程角度分析，“目标引领内容”是体育课程标准的基本理念，但它只是一个宏观性的指导思想，在落实到具体的某一节课上，我们更多考虑的是先有教材，再定目标，这与课程标准的理念并不冲突。从课堂教学逻辑关系分析，首先，教材分析表明的是该教材教学单元的技术环节、技术重难点等；其次，学情分析表明的是学生的前期学习基础与身体素质；因此，教材分析与学情分析是制定某课教学重难点的两个基础条件；第三，根据课堂教学重难点确定运动技术教学目标，加之心理、社会适应、体能方面的要求，共同制定课堂教学目标；第四，教法是解决教学重难点、实现教学目标的方法论；第五，课堂教学评价是对课堂教学的有效性、达成度进行最后评判。

总之，教法是课堂教学的中心环节，它的主要目的是解决课堂教学重难点、实现课堂教学目标，而教学评价是检验“教法”实施效果的最后一个环节。

（二）认真钻研教材，提高“教法”实效性

体育教师对于教材有不同的理解，这主要是由不同的运动实践经验、教学经验造成的，有的教师善于思考，经常会发现教学问题并进行反思；而有的教师却视而不见、马马虎虎，不同的教学态度可以产生完全不同的教学效果。教材是课堂教学的媒介，教法是课堂教学的方法论，教法运用得当，学生就会加速学习与掌握教材，反之，学生学习与掌握教材就很缓慢，这是一个教学有效性问题，也是防止教学低水平重复现象的有效路径之一。因此，体育教师应加强职业道德修养，搞好教学本职工作。而认真钻研教材，提高教法的实效性是体育教师良好职业素质的体现。

体育教学步骤篇2

一、模式的建立

一是由于中职学生群体在学习方面仍然处于相对弱势地位，需要我们从应试教育的泥沼中解放出来，通过创新自主学习环境和方法，逐步培养学生的自主学习能力。二是培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪信息化社会发展的需要。因此，学校全体领导和教师进行了课堂教学大反思、大讨论。大家都一致认为：中职学校教师一定要直面中职学生的客观实际，充分利用学生的“自主性”“叛逆性”来改革我们的教学模式，从培养自主学习能力入手，来改变学生的学习现状，提高教学效果效率。

二、模式的运用

任务导学：通常由教师围绕各门课程的专业能力培养要求和专业知识模块提出每一次的学习任务，制订导学案，在每次下课时分发给学生，并作简要说明。这个步骤体现了教师的主导作用。

自学生疑：自主学习能力的培养，首先要让学生有自主学习的空间。自学生疑这个步骤是让学生根据导学案进行独立自主的学习，即预习，贵在独立性。学生通过自主学习逐步养成自主学习的耐心，形成自主学习的习惯，并从中发现问题，产生疑问，激发学生的好奇心。这个步骤在刚开始实施时，学生会觉得不习惯，不能够很好地配合，特别是中职学生。同时，教师一般也会觉得不习惯，因为学生配合不佳，教学任务往往会完成不了。这是正常的，不要担心。只要教师不偏不废，不偏爱少部分优秀学生，面向学生全体，坚持下来，肯定会收到好的效果。因为一旦学生自主学习的兴趣和习惯、方法和能力养成后，其学习效果是惊人的。

辨析讨论：即让学生把上一个“自学生疑”步骤中自主学习的收获和疑问拿到课堂上交流探讨，可以是同桌、同一个学习共同体或全班，形式可多样，它强调的不仅仅是学生个体的自主学习，而更加强调的是学习共同体的自主学习。这一个步骤，教师要引导学生自主学习，为学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生畅所欲言，各抒己见。这个步骤不仅可以培养学生的自主学习能力，还可以让学生通过学生之间的合作学习、交流和沟通来提高人际交往能力，培养集体意识。

实训巩固：作为专业课，培养学生的专业技能是其重要的教学目的。实训巩固这个步骤就是让学生把所学知识运用到实践中来，在实训中亲自动手操作，来验证知识、巩固知识、体验过程、感受成功。这个过程强调培养学生的自主学习能力，在实施时，教师要认真组织，仔细观察，注意安全，确定好学生各自的分工和合作的形式，并按照制定的步骤和程序有序、有效地开展。

成果展示：即师生共同对教学任务实施的过程和成果进行观察、讨论和评判，分析教学任务在执行过程中所遇到的问题及其解决的办法。成功展示的过程实际上也是学生之间相互学习、取长补短的过程，教师要大胆地让学生从不同的角度来评判，引导他们发散思维，激发创新思维。

评价总结：师生共同对学生或学习共同体在教学任务实施的过程和结果进行全面总结评比。教师在总结时，对于那些做得不够好的学生要更多关注、更多激励，和他们共同找寻存在差距的原因，增强他们自主学习的信心。

三、取得的成效

（1）模式得到了教师的广泛认同。学校教师认为，这种“六步循环”教学模式与项目教学模式相比，都是以行动为导向、任务来驱动，但“六步循环”教学模式的“自学生疑”环节更加突出了学生个体的自主学习能力的培养；和湖南省岳阳市君山区许市中学的“五环递进”教学模式相比，更加突出了“实训巩固”，它不同于一般课程的训练巩固，而是要实践操作训练，其时间要长、难度要大、要求要高，这对于中职学校的专业课教学来讲，是十分必要的。

体育教学步骤篇3

【关键词】小学语文课堂教学导学案问题对策

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）06-0045-02

一、导学案编写需要注意的问题

（一）结合教学实际

小学语文教师在进行导学案编写的过程中一定要明确导学案编写的目的，其是为了提升学生学习的效率，不能因为导学案的应用而增加学生的负担。因此所有导学案都应以教学实际为基准，根据教材内容，课时需要进行合理编写。

（二）迎合学生兴趣

导学案要为学生服务，帮助学生更好的理解课文知识，掌握教材内容。因此教师编写导学案最需要注意的一点就是要迎合学生的兴趣，增加导学案中的趣味性，通过情景营造、故事情节设定等方式，增加学生学习语文的积极性。

（三）融入生本思想

现代教育不再一味凸显教师的重要性，更加关注学生在课堂上发挥的作用。所以导学案的设计应融入生本思想。一方面教师要对学生的需求进行考虑，并有侧重的关注个体学生的想法；另一方面教师在制定导学案的过程中应积极鼓励学生参与，和学生共同讨论如何进行导学案的制定。

（四）把握学生差异

我国小学教育仍以大班制为主，在进行大班教学的过程中由于教师关注度的不同，教学方法缺乏针对性，因此经常会导致部分学生出现学习上的差异。所以把握学生间的差异也是制定导学案的关键。一定要保障导学案能够满足绝大多数学生的需要，并能够针对学生进行因材施教。

二、小学语文导学案制定策略

（一）第一课时

第一步：明确研究问题

该步骤的主要目的是找到需要解决的核心问题，通过学生与教师的交流确定教学重点，增加小学语文教师授课的针对性。

在对该步骤进行实现的过程中，教师需要安排学生进行预习工作，并以小组为单位听取各小组学生对预习情况的总结，并根据学生的反馈对教育教学工作进行适当调整。

第二步：指明授课方向

该步骤的目的是确定授课重点，减少课堂授课的盲目性，便于帮助学生答疑解惑。

在进行该步骤的过程中学生的作用应充分的发挥出来，教师应确定梳理规则，要让学生先在小组内部进行问题的消化，如果小组内部能将问题进行有效解决，那么在授课过程中则一带而过，如果小组内部无法独立解决，那么在授课过程中则适当给予侧重。

第三步：感知课文内容

该步骤的目的是让学生对课文知识有一个基础性的认识，通过一些课堂教学活动的展开，对学生的思维给予启迪。

在进行该步骤的过程中教师要注重教学方式的多元化，可以通过朗诵、阅读、表演等方式让学生接触新学习的课文。并在课文朗读完成后，让学生以小组为单位就课文内容进行讨论和分析。

第四步：对学生学习情况进行了解

该步骤的主要目的是制定出具有提问价值的课堂问题，通过相关问题的提出让学生可以对课文知识进行思考，并逐渐形成一个完整的学习脉络。

在进行该步骤的过程中，教师需要根据教学内容制定出随堂测验，并根据测验内容与学生进行讨论和交流，帮助学生进一步对课本知识进行理解和记忆。

第五步：为下一课时的展开作准备

该步骤的目的是对学生本课时的学习情况进行点评，让学生了解到本次学习的真实情况，便于学生对自身不足进行完善。同时，教师还应考虑下一课时的需要，制定相应的预习任务。

在进行该步骤的过程中，除了由教师进行评价外，学生之间、小组之间也可以进行互相评价，这样可以对评价的角度给予进一步的丰富，增加评价的全面性和可靠性。

（二）第二课时

第一步：做好预结

该步骤的目的是对学生的预习情况进行总结，根据学生预习情况安排之后的课堂授课。

该步骤主要以小组讨论的方式得以实现，教师的工作就是搜集学生的讨论意见，明确学生预习中存在的困难。

第二步：引导学生探究

该步骤的目的是提出教学问题，并鼓励学生进行探究。

该步骤在实现的过程中教师要根据学生预习的情况制定出教学问题，并鼓励学生进行自主探究，在课堂上为学生预留思考的时间，并组织学生就问题进行小组探究，便于学生课堂主体地位的凸显和探究能力的培养。

第三步：进行课堂讨论

该步骤的目的是活化课堂教学，增加师生交流。

在进行该步骤的过程中教师可以与学生共同围绕问题进行探讨，并鼓励各组同学将探究结果展示出来，大家一起判断探究结果的准确性，并提出一些完善性意见。

第四步：对学习情况评价总结

该步骤的目的是判断学生学习情况，对学生所学进行巩固。

在进行该步骤的过程中，教师应明确评价内容，除了关注学生学习情况外，还要关注学生小组协作情况、探究情况，对学生进行全面的评价，帮助学生在课堂学习中得到综合性的发展。

就当前教育发展趋势而言，素质教育、生本教育等是现代教育的主流。因此小学语文教学在发展过程中也不例外，应将创新放到首要位置，积极在语文教学中引入导学案，借助导学案的作用增加小学语文教学过程中的人性化和现代化。

体育教学步骤篇4

关键词学习风格4MAT教学模式

中图分类号：G420文献标识码：A

4MATTeachingModeandItsApplicationinBasicTeachingofProgramming

CHENDan,FUQianqian

(CollegeofInformationScience&Technology,Hai'nanUniversity,Haikou,Hai'nan570228)

Abstract4MATteachingmodeprovidesaneffective,systematicteachingmodewhichcannotonlyadapttodifferentlearningstylesofstudents,butalsogenerallycoordinatethefunctionoftheirbrainhemispherestohaveabalanceddevelopment.InVBteaching,4MATteachingmodehasextraordinaryvalueinthecompletionofteachingtasks,theexcitationofacknowledgingseniorprogramsandtheuseofexperientiallearningmodes.

Keywordslearningstyle;4MAT;teachingmode

DavidKolb提出的学习模式分为四个阶段：具体经历、思维观察、抽象概念以及主动实践，这一完整的学习模式揭示了一个循环的学习过程，这种循环过程的学习模式已在研究中得以证实。四分法（4MAT）是BerniceMcCarthy将Kolb学习模式进行扩展开发出来的一种有效的、易于实施的教学模式。

14MAT教学模式

McCarthy把4MAT教学模式描述为“通过8个步骤的教学，利用学习者个体不同的学习风格与大脑的优势度来处理倾向性。”

学习风格又称为认知风格，它是人的心理特质。学生们在学习风格方面有很大的差异，McCarthy根据人们获取知识的的不同倾向方式归纳为两个方面：信息的感知与信息的加工。信息的感知，即接受新信息方式，包括经验和概念化，经验是指个人参与的亲身感受、体验；概念化是指以概念形式传达的经验，即对已经历的体验加以思考。换而言之，人的感知过程包括对经验的感受和对概念化的思考。

人的信息加工方式包括内省与行动，内省是通过结构化、有序化、理智化对知识进行转换，即能理解所观察的内容，并且吸收它们，使之成为合乎逻辑的概念；行动是一个主动实践的阶段，是将自己的想法作用于外部世界，包括实验、执行和操作，通过这些方法，学习者将概念运用到制定策略、解决问题中去。因此，信息的加工包括对“内省”的观察和对“行动”的实干。

学习风格可归纳为以下四种：想象型，较能接受具体的有经验的信息及较能处理感官信息；分析型，较能接受抽象思考概念化的信息及较能处理感官信息；理智型，较能接受抽象思考概念化的信息及较能处理操作的、实验的信息；能动型，较能接受具体有经验的信息及较能处理操作的、实验的信息。

每一种学习风格都有各自大脑左右半球的偏向。以大脑右半球学习者是直觉的、感性的、整体的、并行的和触觉的学习。大脑右半球的功能是感性直观思维，这种思维不需要语言的参加，比如掌管“音乐”、“美术”、“立体感觉”等具体思维能力、空间认知能力以及对复杂关系的理解能力，大脑右半球与人类的创造活动有着密切联系，因为在创造过程中起重要作用的想象、直觉和整体综合等都是大脑右半球的功能。以大脑左半球学习者是逻辑的、理性的、有序的、连续的、语言的学习。大脑左半球是主管语言的中枢，它的功能是抽象概括思维，这种思维必须借助于语言和其他符号系统，主管“说话”、“写字”、“计算”、“分析”等。

图14MAT的8个步骤教学模式周期

实践证明，许多具有高度创造才能的人，不仅大脑左半球发达，右半球也特别发达，而且二者的活动十分和谐。因此，只有大脑左右半球的和谐发展和应用，才会富有创造力。在教学过程中，我们不仅根据学生的学习风格来安排教学计划，使他们尽可能多地获取知识，而且还要注重学生大脑左右半球的功能平衡发展，使他们的创造力得到更大程度的发挥。

4MAT教学模式试图满足所有的学习风格，这一涉及4种风格的教学过程需要利用大脑左右半球共同处理信息，即结合了不同的学习风格和不同的信息处理模式，同时还使大脑左右半球的功能得到平衡发展，从而增强学生的创造能力。

图1描述了4MAT的8个步骤的教学模式周期，在4个象限中，每个象限都含有大脑左右半球活动的内容，每一步骤都有它的教学目标。

24MAT在VB教学中的运用

程序设计基础是国家教育部根据高等院校非计算机专业的计算机培养目标而设定的课程体系，包括VisaualBasic、VisaualFoxpro和VisaualC程序设计语言。这三种设计语言的侧重点虽然不同，但都具有一个共同的特点，即数学逻辑性很强，解决问题的思维方式与之前传统的思维方式有很大的区别，所以要以“精讲多练”为原则，以“模块式讲练一体化”的教学方法，运用4MAT的教学模式安排教学计划，引导学生突破传统的思维方式，理解和建立计算机编程的思维方式，逐步加强编程能力的实践。以VB中的常用控件章节为例子，用4MAT教学模式安排教学步骤如下：

第一象限中的步骤1：将模块的所有功能以实例的形式展示给学生，让他们能整体地感受到该模块的主要作用，同时提起他们了解实现过程的欲望，提高学习兴趣，并让大脑右半球活动起来；步骤2：学生通过前面的功能展示，与他们曾经学过的模块或已有的经验连结起来，思考其相关性，发挥学生的大脑左半球的理性思维，这一步骤可以分组讨论的方式进行。在这一象限中，老师是帮助学生产生学习动机的角色。

第二象限中的步骤3：教师对学生讨论的结果进行总结分析，让学生想象和初步了解新模块的整体概念；步骤4：讲授新知识的基本概念，以及该模块的重点难点。一部分易学、易懂，或者与以前所学模块类似的内容即可做简单的提示，甚至可以省略。在这一步骤中要注意激发学生的兴趣，避免概念的抽象化。在这一象限中，老师的角色是教学的角色。

第三象限中的步骤5：让学生以自己的方式操作，尽量独立尝试着完成所学模块的主要功能，对整个模块的基本操作有个大致的认识；步骤6：合理地设计实验内容，让学生通过系统的操作来掌握所学知识。这一步骤中，老师是教练的角色，在学生遇到困难时应提示和引导，甚至要个别授导，使学生成功，增长自信。

第四象限中的步骤7：对实验内容进行整体的演示、修正学生容易犯错误的地方，讲解模块中容易误解、难以掌握的知识点；步骤8：要求学生根据自己的爱好，将整个模块的知识进行整合，制作出一个具有独特风格的模块设计，让原来实验的验证性转化为实践性，发挥学生的主观能动性，让他们体会到学习和创造的乐趣。在这一象限中，老师的角色是评价和矫正的角色。

将以上的教学设计方案有效地实施，在顺应学生不同风格的原则上最大限度地获取知识的同时，还可完善其学习风格的不足之处，增强学生的学习能力，并训练大脑的左右半球的交替使用，使其功能得到平衡发展，从而发挥他们的创造力。

3小结

4MAT教学模式在程序设计基础课堂教学上的有效实施，不仅能适应不同学习风格学生，而且使他们的学习主动性提高到极至，从而提高了学习效果。

参考文献

[1]祝智庭.现代教育技术[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]王鸿江.现代教育学[M].上海:上海教育出版社,2001.

体育教学步骤篇5

关键词：教育信息化信息化教学设计建构主义

引言

21世纪，以计算机、多媒体和互联网络为标志的现代信息技术迅速渗透于社会各个领域，尤其是教育领域。教育信息化是教育发展的一场深刻革命。现代信息技术的广泛使用需要教师不断加强学习，及时更新教育理念，系统、深入、全面地研究信息化教学设计，提高自身信息素养，促进信息技术与教育教学过程的深度融合。自2010年起，各职业院校积极组织教师参加校级、市级、省级、全国信息化教学大赛，建立“人人参赛、逐级竞赛”的大赛机制，不断促进教师信息技术应用能力和信息化教学设计水平提升。显然，信息化教学设计已成为目前最为重要的教师基本技能之一。本文概括了信息化教学设计的定义和特征，详细介绍了信息化教学设计的基本步骤，以期让广大职校教师对信息化教学设计有一个全面、清晰的了解，并在课堂教学实践中更好地应用。

1.信息化教学设计的定义和特征

信息化教学设计主要是以建构主义学习理论为指导，运用系统方法，以学生为中心，充分利用现代信息技术，科学安排教学过程的各个环节，最终达到优化教学的目的。它与传统教学设计有很大不同，在信息化教学环境中，学生的角色、学习目的、地点、学习媒体、学习内容等多个方面发生了变化。学生从课堂被动的接受者变成了学习的主体，主动参与到教学活动中；同时培养了学生终生学习能力；原来教学活动只局限于教室，现在有了网络、平台、微课等信息化资源，学生可以在学校、家里等各个地方进行学习；传统教学中，一般是老师给什么，学生学什么，但在信息化教学环境中，学生可以根据自己的喜好特长选择学习，从而对学习有了更大热情；网络环境为学生主动探究知识提供了可能。信息化教学设计以“学生为主体，教师为主导”的双主教学模式贯穿整个教学过程，以自主学习、探究学习、合作学习为特征，满足学生终身学习的需求。设计核心是教学过程设计而非教学内容设计，重视信息资源的利用和学生主观能动性的发挥，使教师的教和学生的学与信息化时代紧密结合，培养符合信息时代要求的学生。

2.信息化教学设计的基本步骤

信息化教学设计过程可以分为单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计、评价修改八个步骤。

2.1首先，教师对单元教学目标进行分析，从而确定学生通过学习应该获得的知识、能力和情感这三个维度的目标。

2.2然后，创设尽可能真实的学习情境，并设计真实的任务和有针对性的问题。情境创设应具有趣味性、诱发性和真实性。

2.3根据任务和问题及学情分析，确定信息资源获取方式，教师可以提供现成的资源给学生，这就要求教师寻找、评价、整合相关信息资源或提供信息资源列表，以方便学生查阅，提高学习效率，完成学习任务；教师也可以要求学生自己查找资源，前提是必须由教师设计好要求、目的、策略，避免学生漫无目的地查找。

2.4接下来，也是重中之重的是教学过程的设计，必须考虑学生的主体地位、教师的主导作用、教学内容的组织、教学媒体的运用等课堂教学过程四要素及之间的相互联系。教师可通过绘制教学结构流程图的方式，直观、形象地体现这四要素之间的时间进程和空间结构关系，作为实施课堂教学活动的蓝图。

2.5学习成果如果是电子作品，则教师应事先提供范例，这样，学生对将要完成的学习任务有一个感性认识，为增强课堂教学效果奠定基础。

2.6在评价信息化学习成果特别是电子作品时，可采用多元化评价体系，包括评价主体、评价方式、评价标准的多元化。教师事先向学生公布评价标准，可以对学生的学习起到导航作用。

2.7最后，教师对教学具体实施方案进行设计，包括教学过程各环节的时间分配、学生分组、教学实施过程中可能用到的软硬件问题、为学生提供学习咨询帮助和心理激励等。

2.8评价修改在教学设计过程中是随时进行的，伴随设计过程的始终。教师通过不断研究，收集数据，根据评价结果反思学习过程的得失，并提出改进策略。注重过程性评价，将过程性评价和终结性评价相结合；注重教师评价和企业评价，将学生自评、学生互评、教师评价，尤其与企业评价相结合，激发学生学习兴趣，并对教学各环节进行合理调控，才能获得最理想化的教学效果。

当然，这八个步骤不是僵硬的格式。对各步骤的分析和操作通常按顺时针方向进行，教师可以按照实际教学需求跳过某些步骤、合并一些步骤或重新排序。

结语

教育信息化为我们展示了未来教育的美好前景。信息化教学设计的出现是现代信息技术与教育融合发展的必然趋势，任何技术和手段都服务于教学本身，脱离教学就毫无价值。因此，面对迅速到来的教育信息化浪潮，广大职校教师必须在日常教学实践过程中加强学习，深入研究信息化教学设计，运用信息技术优化教育教学过程，促进教学效果、效率与效益最大化。只有做好信息化教学设计才能推动职业教育教学改革创新，才能使教育获得真正的革命。

参考文献：

[1]黎加厚.教育信息化环境下的教学设计[J].中小学信息技术教育，2002（10）：13-14.

[2]钟志贤，杨蕾.21世纪的教育技术：走进教育信息化――华东师范大学祝智庭教授访谈[J].中国电化教育，2003（3）：63-64.

体育教学步骤篇6

1.操作技能的形成过程划分[1]

第一、操作定向：即建构操作活动的构架，在大脑中形成操作活动的定向映象的步骤。即使操作技能具体表现为一连串的操作实践，但学习者首先一定要了解操作要进行什么样的操作以及如何去完成此项操作，即首先要了解程序性的知识。然而程序性的知识不等同于一般的操作技能，前者是操作活动定向映象的形成，后者则是操作活动的实践方式。

第二、操作模仿：操作模仿也就是实际再次表现出操作定向的行为模式，其本质就是将大脑中已经形成的定向映象以一种外显的实践动作表现出来。所以，模仿是以定向的建立为基础，没有定向映象的模仿则是机械性的模仿。

第三、操作整合：操作整合也就是把模仿阶段中所学到的动作在头脑中固定下来，并使各部分动作相互整合，使之成为定型的、熟练的一体化动作。通过整合，不仅使动作的熟练度得以提高，动作的执行趋于熟练、协调，动作的初步一体化得以实现；而且，学习者对动作的协调性逐步加强。

第四、操作熟练阶段：操作熟练是指已经形成的动作执行方式对于各种变化条件具有很强的应变性，动作可以达到很好的完善化和一体化。操作熟练的内部机制已在头脑中建立了动作定向，表现为大脑皮层概括化的、牢固的神经联系。

2.操作过程中学生可能出现的问题[2]

2.1.操作定向阶段，处于这个阶段学习者会出现感、知觉速度慢，大脑注意范围狭小，难以很好地进行选择性注意。

2.2操作模仿阶段，处于这个阶段的学生如果在前一阶段没有形成动作定向，就可能出现带有错误的模仿，这就影响到了下一步骤的动作整合。

2.3操作整合阶段，处于这个阶段的学生往往识记速度缓慢、大脑记忆容量狭小，保持记忆能力差、容易遗忘，回忆困难并且不完整，很难将以前所掌握的动作实施正确有效地整合。

2.4操作熟练阶段，处于这个阶段的学生，一般在熟练掌握师傅所教的操作技能后，会出现“高原现象”，即在操作技能的形成过程当中，当操作的练习次数达到一定的期限，操作的熟练程度会出现停滞不前的现象。

3.各个阶段应提出的应对方法[3]

3.1准备分析策略

概括地讲，在动作定向阶段，主要就是让学生明白“去做什么”和“怎样去做”的两方面内容。但是仅仅让学生通过对“去做什么”和“怎么去做”的了解是难以确保学生能够真正意义上的建立起动作的定向映像。因此老师在操作教学之前，应该采取准备分析的策略。

首先，分析操作技能的程序与要领，将操作技能分解成若干循序渐进的单元和步骤，这样就有利于学生逐步消化、理解复杂的操作动作。

然后，分析学生的个人特点，多与学生进行对话和沟通，了解学生的优缺点，特长及其爱好，评定出操作教学的重心，分析评定出所有学生是否能够掌握该项技能，以及学生学习掌握此项技能的重点与难点究竟是什么。

最后，针对具体问题和每个学生的实际情况，设计出操作技能学习的顺序（学生可能倒序学习技能，也可能顺序学习技能）、教学方法、学习辅助工具以及其它形式教学的支持。从而引导学生以循序渐进的方式学习该项技能的操作程序与动作要领，最后熟练掌握该项技能。

3.2动作分解阶段的策略

在动作模仿阶段，教师应该把示范与讲解相结合两者同时进行，采用一边示范一边讲解的方式。使学习者掌握每一个操作步骤的动作要领，并同时要求学生们边听边学着做，让学生趁热打铁，在第一时间操作实践，这样能够加深动作映像的程度，发现问题就及时提出，防止学习者出现负迁移的学习现象。并通过调节步骤分解的程度来调控难度的大小跟学习的进度。

但是，如何分解操作步骤必须要考虑到学习者可以接受的程度，既不能把操作步骤划分的太细，从而导致学生产生浮躁情绪降低学习的兴趣，又不能把每个步骤设置的跨度过大，使学习者难以掌握，造成学习动机低下。动作的分解要考虑到不同学习者的特点，合理地将操作的动作分解，使之难度大小符合学习者的可承受度。

根据维果茨基提出的“最近发展区域”理论。将任务难度调控到学生既有的知识和能力的水平之上，达到“跳一跳，摘桃子”的效果，这样就有利于调动学习者的积极性。

在动作模仿阶段，教师要将操作动作分解，并采用掌握教学法，让学习者掌握了这一步骤之后再进行下一步骤的学习，并让学生发现问题及时提出，防止学习者一步跟不上，步步都落后的结果。

3.3动作要领的精细加工策略

在这一阶段，因为部分动作之间还处在衔接磨合的阶段，所以动作还很难维持良好的稳定性和精确性，操作动作系统中的一些步骤在衔接时可能还会出现暂时性的停顿现象。要解决这个问题，除了让学生反复的进行练习，教师还可以采用精细加工策略中的“关键字记忆法”，用一个字概括出整个步骤的最主要内容，然后把各个步骤概括的关键字再进行二次加工，使之高度精简，便于学生掌握。同时可以结合图像记忆法，运用联想的手段，将需要记忆的东西加工成夸张的，并容易引起自己注意的，不太讲究合理规范的记忆方法。

3.4转变原有操作练习的方式策略

在操作技能形成的最终阶段，操作动作具有非常好的正确性和稳定性，不仅如此，全套操作动作都能非常流畅地进行。但是会有不少学生在认为自己已经熟练地掌握了某项操作技能之后，就会出现进取心降低，缺乏再进行操作练习来保持熟练操作技术的动机。有的学生还会出现教育心理学中的“高原现象”[4]。在技能的形成过程中，学习者在经过反复的练习并达到了一定的熟练水平之后，再进行多次地反复练习也难以显著的提高操作的熟练的，也就是操作熟练度的饱和现象。

为解决此类问题，老师就需要转变原有操作练习的方式策略。根据斯皮罗的随机通达教学理论，老师可以引导学生用不同的方法完成原有的操作技能，例如，可以把学生分成小组，每组成员各自分工完成自己的任务，并让小组之间进行评比，最后老师再总结各组成员出现的问题与不足。这样既能激发学生再继续练习的动机，使原有技能不断熟练，又能培养学生的团队协作精神，促进每个学生之间的经验交流，取长补短。

参考文献：

[1]严权.高等职业教育的课程实施[J].教育与职业，2011.

[2]魏会超.从创生取向解读职业教育的课程实施[J].陕西：延安职业技术学院学报，2008.