数学辅导课教学设计篇1

关键词：开源软件；Claroine；C语言；辅助教学平台

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）49-0073-03

C语言是一门高校理工科专业的必修课程，在整个高等教育教学体系中具有重要地位。作为高校公共基础课程，普遍存在学生人数多、学生层次不一、教学内容广、教学课时少、教学要求高等不足。加上C语言概念抽象、逻辑思维强、有繁多的数据类型和复杂的语法结构，给诸多初学者造成了不少困难。在这种情况下，选择合适教学方式就显得尤为关键了，本文采用课程和辅助教学平台相结合的混合教学模式，优化其课程教学。

一、辅助教学平台的教学功能

C语言的抽象性特点，不仅要求学生具有良好的逻辑分析能力，更要求教师具有良好的教学水平和教学方法，但由于课堂时间有限，人数太多，教师往往不能完善地将知识传授给学生，特别是学生的作业及学习结果，教师不好考查。作为教学辅助平台，最大的功效就是在课堂之外帮助教师督促和管理学生学习，在课堂与辅助教学平台相结合的混合学习模式下，学习者与平台中的各种资源形成“动态”互动，教师可布置任务，学生也可自己制定学习目标，还要随时追踪学习结果，这样，C语言的教学不再仅限于教师在课堂讲授交流的活动，而是教师和学生都可随时随地地进行学习沟通的活动。

二、辅助教学平台的设计与实现

1.免费开源软件Claroline。根据Claroline网站（http：//）提供的信息，使用Claroline进行教育、培训的机构，有84个国家约900多家用户，在中国，华南师范大学、兰州大学等也率先使用Claroline课程辅助平台。2001年开发使用的Claroline，网络性能很稳定。目前，诺联Claroline官方网站上已经开放性共享了两千门在线课程，且都是免费的。

2.C语言课程教学辅助平台主要模块。C语言课程教学辅助平台主要功能是用来设立、存储、维护、记录追踪，管理学生、教师、课程内容及教学过程的软件系统。主要由课程管理、学习管理、平台管理三大模块组成。如图1《C程序设计》教学辅助平台功能图所示：

3.C语言课程教学辅助平台构建。①安装平台，下面以诺联Claroline1.9.5为例介绍安装过程。安装运行环境要实现课程教学辅助平台构建，必须安装Claroline1.9.5，也就是下列组件必须安装在服务器上：首先，安装Apache的Web服务器，它是Internet中使用最多的服务器软件。其次，PHP5.x在Windows系列下PHP的安装方法：第一步：把php-5.x-Win32.zip解压放到C：＼php；第二步：php.ini-dist改名为php.ini，找到第438行改成extension_dir=-c：＼php＼ext；第三步：去掉565行；extension=php-mysql.dll前面的“；”注释符号；第四步：复制php.ini到Windows目录下，再复制php5ts.dU和libmysqL.d-ll到WINDOWS＼ksystem32＼中；第五步：打开Apache，添加一个php后缀（指向c：＼php＼php5isapi.dl1）；第六步：重新启动Apache。最后，安装MYSQL数据库服务器。设置localhost为数据库主机名，设置root为数据库用户名，密码设置为空。创建数据库文件时，保证至少建立一个数据库文件，也可创建出多个数据库文件，除此以外，还可在安装过程中选择一个数据库。②平台安装，EasyPHP可到http：///download网站下载，此网站提供安装套件，套件中包括所需要的Apache、MySQL和PHP，可一次性全部安装好。成功安装后运行，看到apche、mysql都处于startedud状态时。再到http：///网站下载Claroline1.9.5，将文件解压缩后，会看到带版本号的目录名字，此时将文件夹复制到C：＼ProgramFiles＼EasyPHP-5.3.2i＼www＼目录下，然后按安装的提示步骤完成操作。实现成功安装后，在地址栏输入http：//localhost/Claroline195/Claroline，输入刚才安装Claroline时设定的管理员帐号和密码进入课程教学辅助平台，此时平台中还没有课程。③构建C语言课程教学辅助平台，首先，建立课程。此时平台中没有课程资源，我们需要单击平台中的“创建课程”按钮，将课程资源及信息录入，先进入添加新课程页面，填写C语言课程名称，选择课程代码，指定辅导教师，确认后，一个拥有教学内容、教学计划、补充资源、聊天答疑等管理功能的课程教学辅助平台就建成了。其次，内容添加。再次，开展课程。C语言Claroline教学辅助平台是基于建构主义的教学思想基础之上的，通过该平台的支撑，可以帮助教师开展以学生为中心的理论+实践的教学，该平台更多的特色在于能针对不同的学生实行个别化教学。最后，《C语言》课程教学策略设计。在本研究中，《C程序设计》课程采取混合式教学模式，先由教师在课堂上用传统方式授课，为学生在教学辅助平台上的学习打下一定的基础；再根据教师教学和学生学习的实际情况，在教学辅助平台设定学习路径，有针对性的对课堂上的知识进行强化练习。笔者从《C程序设计》课程特点出发，结合混合式学习模式，将诺联Claroline教学辅助平台教学策略用学习流程图表示出来，如图2所示：

三、《C语言》课程辅助教学平台实施效果

1.实践方案。笔者于2012年9月～2013年1月，在西南交通大学希望学院开展了C语言教学辅助平台的教学实践。根据课程情况，笔者选择道路桥梁工程2011级1、2两个平行班（每个班37人）学生作为测试对象，将道路桥梁工程2011级1、2两个班组成一个教学班，理论授课和实验内容完全相同，不同点在于：给定相同的学习材料和习题，1班的业余时间靠自己进行学习，每周与教师通过固定的答疑时间进行学习交流；2班利用业余时间登录基于Claroline教学辅助平台来进行学习，在学习中与教师进行即时交流。

2.实践效果。①Claroline平台下混合式学习取得的效果，教学辅助平台自带的问卷设查结果显示：

②Claroline课程掌握程度：Claroline创建的辅助教学平台中，教师和学生除课程学习外，还可以在辅助教学平台中补充学习，能就课程上出现的问题进行交流；教师通过辅助教学平台追踪学生的学习情况，根据学生的学习进度及学习效果，教师能及时调整教学进度，以满足学生的学习需求。这种辅助教学方式，有利于提高学习的参与积极性，及时掌握学生的学习效果，在一定程度上能优化课程教学效果。

参考文献：

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[6]黎加厚.诺联CLAROLINE课程设计[M].上海：上海教育出版社，2007.

数学辅导课教学设计篇2

【关键词】分层教学;分层准备;分层策略;分层作业

“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，“实现不同的人在数学上得到不同的发展”，这是《数学课程标准》中提出的要求。对于处在义务教育阶段的数学教学而言，以分层教学实现所有学生的共同发展，正是立足实际，实现因材施教的最佳途径。

所谓分层教学，就是根据不同学生的智力、能力、兴趣、气质以及对现有知识的掌握程度，把全班学生分成不同的学习小组，在课堂教学、课后作业以及教学评价是提出不同的目标和要求，区分对待，从而使每个学生都能通过其最近发展区，取得不同程度的，也是最大限度的提高。

一、巧妙做好分层准备，让弹性分层教学更精彩

农村学生由于生活环境的影响，他们的兴趣爱好、基础知识、认知能力等存在着较强的差异性。实施分层教学能促使每个学生找到学习的发展点，但想有效实施分层教学，分层备课是核心步骤，教师必须根据本班学生的数学水平合理设计教学方案。特别是分层备课的内容、目标、过程等要合理，做到依据学生的数学基础差异有效引导学生学习。例如，北师大版二年级下册“认识钟表”一课，教师结合二年级学生年龄特点和教学内容进行分层备课。分层备课包括两点：一是依据学生的年龄特点以及个体差异等进行不同的教学目标设计，以满足不同层次学生的数学学习需要;二是根据内容的难易进行分层呈现。在“认识钟表”学习中，教师可以设计分层设疑、分层讲授、分层辅导、分层点拨与分层反馈，并在这一系列的分层教学中轻松渗透各个知识点。在课堂教学中，如何看钟面上的整时比较容易，主要通过引导学生认识时针，并学会记时。而对于像3点30分之类的时间，对二年级学生来说是比较困难的，教师要根据学生的实际情况，在课堂上有针对性地进行辅导，特别是对学习进度比较慢的学生要多加提问和引导，并结合生活实际引入时间的相关知识，促使每个学生都能掌握相关的教学内容。

二、巧妙设计分层教学，让弹性分层教学更精彩

因材施教是教育界几千年来总结出来的经典规律，它正视了学生的差异性是客观存在的事实，分层教学和因材施教的理念不谋而合。分层教学在农村数学课堂有着广泛的应用，它正视了农村学生基础差异的客观事实，对提升学生学习的积极性有着重要作用。分层教学法以分层为核心理念，结合学生的实际和教材的难度而实施差异化教学，它对提升学生的数学学习效果有着重要作用。例如，“生活中的大数”是学生认识大数、读写大数的重要基础内容，影响着学生接下来数学知识的学习。初次接触生活中的大数时，对不少学生来说是比较困难的，教师要结合生活实际巧妙地将生活中的大数引入课堂，通过生活中的数学帮助学生有效理解大数的概念。在实施分层教学时，教师要抓住学生的差异化特点，有效实施分层教学。如读写数时，教师先利用教材进行教学，接着，根据不同基础层次的学生进行分层教学。如读数，基础不好的学生一定要用辅助线将数字进行划分，通过明显的分界线掌握读数的方法。而对于基础较好的学生，刚开始可以要求学生也运用辅助线划分，有了一定基础之后，就不再运用画分界线的方法，此目的在于帮助学生建立数感。如四位数是万以内的数，五位至八位的数是以万为单位的数，九位以上的数是亿以上的数。这些数感的建立对后面学习用万作单位、用亿作单位有着重要的铺垫作用。

三、巧妙设计分层作业，让弹性分层教学更精彩

分层作业是践行分层教学的辅助方式，它能助力学生更好地掌握知识。分层辅导是针对课堂教学而言，即教师要对每一个层次的学生进行有针对性的辅导，使其在课堂能更好地理解知识。分层作业，即无论是在课堂练习环节，还是在课后作业布置环节，教师都要做到层次分明、针对性强，使每个学生都有符合自己水平的作业。在实施分层教学中，不同基础层次学生的接受能力、理解能力是不同的，教师要根据不同层次的学生实施差异化的辅导策略，以促使每个学生都有发展空间。例如，在学习了加法交换律和结合律后，教师可进行分层设计，针对学困生可设计以下题目：65+a=（）+（）;85-（a+c）=85-（）-（）等，此类题目目的在于让学生先理解、熟悉运算定律。对于中等生，教师可设计如下作业：用简便方法计算398-28-32、355+261+135+99、109+（291-176）等，此类题目目的在于让学生学会运用定律进行计算。对于优秀生，教师可以设计新颖独特且能提升学生整体综合能力的题目。分层作业是分层教学的重要延伸，教师要巧妙设计分层作业，并实施针对性辅导，从而借分层作业提升学生的学习信心，实现班级学生的共同进步。

四、分层进行的评价方法

分层教学必须让评价贯穿始终。因为及时的反馈评价，有利于了解学生个体之间的差异及其需要，并及时调整教学目标、教学内容、教学方法。分层教学主要重视学生活动的过程，重视学生在学习过程中方法的掌握，更重视学生学习情绪和情感的体验。评价分为自我评价、小组评价、教师评价三个部分。在评份中注重学生全面考查，不局限于答案，鼓励学生求异创新，采用总分、进步分、等级分和评语相结合的形式，侧重从学生自信心、情感、创造性方面鼓励学生，培养其自我评价的能力，鼓励他们分折自己的成绩，关注反馈信息，在考评中增进自我认识，从而不断总结、反思、调节和提高。给他们提供更多的学习信息，给全体学生特别是差生成功的机会，令其体验到成功的乐趣，增强学生的学习积极性，使其自觉、自愿的学习，提高教学质量。

分层教学是一种教学策略，也是一种教学思想。在课堂教学过程中，教师要不喙睦学生在掌握基本操作的基础上，尽量完成高一层次的教学目标，让学生真正地实现个性发展。它的优越体现在以下几个方面：①有利于面向全体学生。②有利于发挥学生的主体作用。③有利于调动学生的学习积极性。④有利于优化学生的思维品质。⑤体现了因材施教的原则。但也有些问题需要进一步探索。首先是一个班学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使不同层次学生互相激励、启发，而不是互相干扰，要解决好难度较大。其次是增加了教师备课难度。另外，对同一教学内容要为不向层次的学生设计不同的问题，工作量也是很大的。

五、结束语

综上所述，分层异步教学可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，教师必须加强各种变量的研究，从学情研究到课前辅导;从集中讲授到分层点拨，再到个别辅导、小组合作;从分类布置作业到分类检测，一直到分层评价，要使各环节协调使用，环环相扣，这样才能使这种教学方式逐步完善。

参考文献：

数学辅导课教学设计篇3

从小学数学教学的本身特点来看，小学数学教学是思维活动教学。它的核心是培养学生掌握数学基础知识，发展逻辑与创新思维能力。它是以培养人的创新精神和创新能力的为基本价值取向的教育。

基于计算机、信息技术的教育已经不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模拟教育者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。而这样的角色与创新教学、以学生为主体的教学理念相去甚远。如果计算机辅助教学仅仅停留这一层面上，会失去它应有的生命力。这样的“辅助教学”充其量不过是传统课堂教学的一种手段。今天，计算机辅助课堂教学在新的教学理念、新的技术、新的环境发生变化。网络、计算机多媒体技术提供了这样的平台：它为课堂教学的开放性，为学习者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促进了课堂教学结构变革。数学课堂教学结构的多样性以及和计算机网络技术的亲合性，使计算机网络技术与中学数学课堂教学产生了很好的互动。计算机辅助中学数学教学的概念不再是原来意义层面上的，而是更广泛、更深刻的，它的内涵更丰富。这就促使我们研究构建中学数学在CAI下课堂教学的结构，以便总结出一些新的教学模式、课堂教学结构，使数学课堂教学结构更加合理、更加有效以及更具多样性。

CAI促进传统型数学课堂教学结构改革

传统的课堂教育因其固有的弱点而经常招致批评，然而，

在可以预见的将来，我国的课堂教学仍然会沿袭这一方式。课堂教学的改革是渐进的，不可能一夜之间把传统的课堂教学模式抛弃。而且传统的课堂教育也有它的特点。如何利用信息技术来改进课堂教学，使之适应现代教育的要求，才是摆在我们面前需要首先思考的问题。小学数学教学中，可以从创新教育的原则出发，按照传统的课堂教学来实施教学，其基本模式为：

提出问题分析问题解决问题归纳总结

其中，提出问题要引导学生自己去发现问题，结合教材内容，提出的问题具有探索性、发散性、针对性。分析问题阶段老师要引导学生自主地分析问题，进行再发现、再创造。在解决问题阶段、教师引导学生完成实施策略、落实解答过程，在归纳总结阶段要引导学生对问题的解答进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论。

然而这些要求对传统的CAI软件，特别是课件提出了很高要求，在此需要强调的是这些CAI软件设计中，为达到教学目标，教学要求的创意是最为重要的。制作技术是次要的。为了达到上述教育目标，软件制作者必须自觉地应用教学设计理论作为CAI课件设计的指导思想，根据数学学科的特点及内容进行设计。

例如现在不少教师用立体的数学图形，动态地展示给学生，把图形生动的展示出来，把一些很复杂的点线面关系从不同角度表现的淋漓尽致，这对培养学生识图形能力、建立空间概念是有很大帮助的。我们暂且不论这类课件对学生的空间想象力和创新能力多大程度上起作用，但光从课堂教学的结构改革的角度来看，它所能起的作用是有限的。它是一种崭新的教学手段，只有把这种手段溶合进我们的课堂教学，才能改革我们的课堂教学结构。利用CAI来创设情景，提供不同的学习资源，让学生观察情景的背景下，提出问题，分析问题，解决问题，才能使计算机辅助教学有助于学生的创新精神、创新能力的培养。因此数学课堂教学结构的设计，由于CAI的整合，应从以下方面来考虑：

（1）教师主导活动的设计；（2）学生参与活动的设计；（3）教育内容知识结构的设计；（4）CAI的介入点的选取、教育内容的覆盖及教育内容的媒体实现；（5）教学结构流程设计。

以CAI为平台，构建研究、探索型课堂教学模式教育部新颁布的《全日制高级中学数学教育大纲》首次明确提出：在必修课内容中安排“研究性课题”，并倡导学生进行自主性学习和研究性学习。因此，从目标层面上来说研究性学习的意义已远远超出了研究性课题学习本身，这些教学目标可以渗透到平时的数学学科教学活动中。因此课堂教学活动也必须打破原有的传统结构。

CAI作为一种教学手段，它一般可以分为课件型和平台型两种。课件型指的是把学科的某些教学素材，例如知识内容，知识技能利用计算机技术组织起来，用来传递教学信息。课件往往是针对几个问题，几个难点而设计的电脑应用程序。以它的使用对象划分，又有主动型（辅助学习型）和被动型（辅教型）两类。而平台型计算机辅助教学则是一种建立在计算机软件平台上的教学模式，这种计算机平台提供一系列教学素材，工具，在这个系统中通过这些工具的运用、素材的组织以及二次开发可产生新的学习素材与工具。它不是针对某一问题、某一情景开发的，它是面向某一学科，或者某些学科而设计的。

就目前的情况来说，首先是时间和空间上的突破，学生在学习平台上有支配权。学生在一定的背景下自己提出问题，设立自己的学习步骤，优化自己的学习的方法，而计算机平台则是学生自主学习，探索性学习的工具，学生可以充分利用计算机平台来帮助自己的研究学习。提出问题、解决问题以及对某些问题的验证都可以通过计算机迅速而准确地得到解答。在这样的教学环境中，驾驭计算机辅助教学平台的学习的主体是学生。

数学辅导课教学设计篇4

1.令人揪心的到课情况

最近几年，一直留心面授课的到课人数，规律却是非常明显。除开学和结束复习，一般到课人数是班级总人数的百分之三十。虽然面授课往往采用单元化教学，而且教学内容也作模块化处理，但是数学课的系统性强于其他课程，在职的学员有时候会因为工作不能按时参加面授课的学习，听课的不连贯给后续学习造成极大的困难。尤其在天气突变的月份，看着班级里稀稀拉拉的十多个学员，心里就会犯嘀咕，这课到底要怎么上？

2.困难重重的网上学习

开放教育的学习以自主学习为主，辅以一定的面授辅导，学习具有极大的自由度。网上学习因此成为教学设计中最最重要的一个环节。在实际中，这个环节实施情况如何呢？每次课程开始时，向学员介绍学习方法。其中重点是如何IP课件和网络课程，如何在BBS中发帖提问。但教学过程中，发现学员的学习仍以面授辅导为主，所提问题都是课堂教学中的练习。难道没有人看IP课件吗？不充分利用岂不可惜。做过多次访谈后发现观看人数很少，而且不能坚持。看过的学员告诉我，他把一段视频看了三遍，最大的困难是来不及反应，跟不上老师的节奏；在做练习的时候还是不大会。BBS的发言对数学课程也是一大难点，因为BBS只支持文字，不能输入数学的符号、公式，通常是先做WORD文档，然后作为帖子的附件。怎么才能问问题？我给学员的办法是：书上的问题，写清页码和题号；其他问题不会的就用手机拍摄下来，然后以附件的形式发帖。虽然有些麻烦，但相比使用公式编辑器要方便许多。实践下来，学员还是很乐意用这个方法。

3.形同虚设的学习小组

每个学期都会对教学班的学员分成若干个学习小组，每组人数控制在15人以下并且确定组长。但是直到学期结束，也不见小组学员的活动。学员的居住地比较分散，工作时间不一致，每个小组都有些学员只在考试时才会见到，这个学习小组怎么活动？

4.理想中的核心学习团队

现在只是一种设想，但总是组建不起来。每个教学班都会有部分学员数学基础比较扎实，时间比较宽松，尤其是有强烈的学习欲望。如果能够把这些学员发掘出来，组建成核心学习团队，他们将成为辅导教师的左膀右臂，在整个学习过程中能发挥出意想不到的潜能。他们可以向同学推介学习方法和课程资源，传递学习资料，代替辅导教师实时解答学员的问题，带动周围一批学习上有困难的学员共同学习进步。如果能够达到设想的效果，这个学员的核心学习团队将成为教学班的主心骨。

二、案例评析

远程开放教育面对的学习对象的显著特点是：在职比例高，专业背景复杂，需求多元化，学科基础较差，年龄层次跨度大。辅导教师在开展教学时必须充分考虑具体的学习者，充分利用各种有效资源，在教学手段上也应该尝试创新，使之能积极有效地调动学员的主观能动性，以适应成人的学习特点。

1.必须要有分层教学的意识

分层教学符合由低级到高级、由表及里、由浅入深、由具体到抽象、由感性到理性的循序渐进的认识规律，针对学生的水平及能力的差异，向不同层次的学生进行分层教学，体现了因材施教的原则，符合教学的可接受原理，让学生都在最近发展区”得到不同程度的发展。针对学生差异悬殊的实际情况，辅导教师在教学方法的选择运用上，应在确保完成教学目标的前提下兼顾学生的个体需求，实施分层教学，使学员同步提高，共同发展，分层达标。在确定导学目标时要兼顾多种不同层次的学生，以适合不同层次学生的学习需求。面授辅导中要减缓梯度，讲授学科知识以必需、够用为度；要采用多种策略降低或减缓学习难度；创建简单新方法，如分部积分中的列表算法。

2.强化学导互动，循序渐进地培养学员自主学习的能力

在远程教育中，辅导教师除面授教学外，更多的是担当学员学习的引领者的角色。强化学导互动应当是辅导教师的一项重要工作。通过互动，创造一个令学员身临其境的教学氛围，激发学员的学习兴趣，阐明学员在学习中应注意的问题，有效拉近教与学的距离。学导互动包括：人人互动、人本互动、人机互动。强化学导互动，可以使学员在艰苦的学习中逐步提高兴趣，掌握学习规律和方法，提升学习能力，有效提高学习效果。培养学习者的自主学习能力也是远程教育的一个目标。强化学导互动，体现了教学者对学习者自主学习的持续关注；而有针对性的教学设计，能够帮助学员建立自主学习的信心。辅导教师要设法通过多种途径，引导学生开展自主学习，循序渐进，从而达到提高学生自主学习能力的目的。

3.适当改变授课方式，吸引学生到课

学员对面授课的重视程度是影响学员学习效果的一个重要因素。辅导教师应该适时改变授课方式，做到重点难点精讲并且加强教学互动，使学员在相互促进的情况下尽可能学到更多的知识。对于合适的内容可以结合实际问题进行案例式教学，更加通俗易懂，学员更容易深刻地理解和掌握所学知识，使学员认识到课程的实用性，感觉到不来上课是一种遗憾。同时可以借助课件，直观地展示教学内容，形成较强的视觉冲击力，学生学习后记忆时间较为长久，不容易遗忘。开放教育的辅导教师，不应仅仅具备IQ，更要有EQ。从某种意义上讲，情商甚至比智商更重要。多媒体教学对激发学员学习经济数学的兴趣也有一定的作用效果，多媒体教学比较符合成人理解能力强、记忆能力差，短时突击功利性强、长时探索意志性差的特点，以及缺少大段学习时间的情况，在面授辅导及网上学习中可以配合使用。

4.实践教学活动

经济数学基础课程的实践教学活动是指课内练习和课外实践。课内练习是适量的作业练习及解题分析，促进学员掌握解题方法，熟悉一些基本概念、性质、定理等。课外实践则是将理论与实践相结合，可以安排在网上的课程论坛里进行。辅导教师不妨设计一些引导大家讨论的内容或者是本学科现实的一些热点话题，学员在辅导教师的引领下，寻找课本与现实生活中的数量关系”，达到学以致用，形成从实际问题中来，到实际问题中去的教育模式。通过这样的方法，使所学内容形象化、生动化，更具亲和力，更适合学员的整体发展。通过实践教学，在教给学员一些数学知识的基础上培养了学员的数学思维、数学素质和综合运用数学工具的能力。

5.提供持续关注的支持服务

数学辅导课教学设计篇5

进入高中以后，有部分学生感觉数学学习比较困难，逐步沦为学困生。其原因是多方面的，如学生的基

础薄弱；兴趣淡薄；注意力不集中；缺乏学习信心等。

那么，在教学过程中，教师该如何对学困生加以转化呢？笔者有如下体会。

一、创设学困生体验成功的条件

在学习过程中，若学生顺利完成学习任务，则能产生成功感，形成一种积极性的情绪状态，从而促进学习

，产生学习动机。在高中数学教学过程中，教师若想转化学困生，就应为学生创造一定的体验成功的条件

，让他们发现自身的潜能，从而增强学习信心，调动学习积极性。如进行分层教学，设计分层作业等。

例如，在讲“椭圆”后，教师可设计分层习题：

（1）基础题：①椭圆x24+y23=1，其长轴在轴，长轴等于；其短轴在轴，而短轴又等于；焦点位于轴上，

同时焦点坐标分别是与；右顶点坐标为；左顶点坐标为；离心率e等于；椭圆上的点P（x0,y0），其横纵

坐标的范围分别是与，而x0+y0的取值范围是。

（2）练习题：①已知椭圆x216+y29=1，F1与F2为该椭圆的两焦点，同时过F1的直线和椭圆相交于A、B两

点，求AF2B的周长。②已知m,n,m+n为等差数列，而m,n,mn为等比数列，那么椭圆x2m+y2n＝1的其离心

率是。

教师可让学困生回答基础题，使其思考后可回答出。若这些学生答题时出现困难，教师则需适时引导与启

发，使其体验到经过积极思考后而得到成功体会。亦或让几名学困生到讲台进行板演，也予以引导与提示

，从而让他们体验到解决问题的成功感。同时，教师应抓住时机，及时对学生予以鼓励与肯定。如学困生

回答出教师的提问后，或板演基本正确后，老师可在课堂上当众表扬。如学困生在作业书写时，认真工整

，亦或答案准确，则可在其作业本中写些鼓励性语言。

二、吸引学困生课堂学习注意力

在课堂教学中，一些学困生往往注意力不集中，容易开小差。这就需要教师运用一定的方法，来吸引学生

的注意力，使其认真听课。

第一，优化课堂教学，关注学生的注意力。在认识事物时，我们对所感兴趣的事物并非熟知，也并非全然

不知。所以，在数学教学过程中，教师可以基于学生的原有知识，逐步深入，将新知与旧知相联，则更能

吸引学生注意，避免陌生感。如学习余弦定理，可以联系正弦定理；学习一元二次不等式，可联系一元一

次不等式等。

第二，丰富教学方法，集中学生注意力。在课堂教学中，教师若只是单一的教学，那么会让学生感到乏味

，易于疲劳，容易分散注意力。因此，在教学活动中，教师应运用不同的教学方式来调动学生的各种感官

意识。如多媒体教学；启发式教学法；对话式教学法；情境教学法；游戏教学法等。

三、对学困生进行课外辅导

第一，把握学情，确定辅导计划。教师在对学困生展开课外辅导时，首先应了解他们的实际情况。如哪些

学生需要课外辅导；哪些学生需要重点辅导；这些学生的薄弱环节有哪些；需重点辅导的知识点有哪些；

哪些学困生能力较差或基础不好等。然后根据实际情况，拟定适宜的辅导计划。例如：某班有16个学困生

。其中，有几名学生有较强的自学能力，较高的智力，但由于懒惰而造成学习困难。因而，对这些学生要

侧重思想辅导，不进行课外辅导。其他学困生中，有几个数学基础非常差，则需要重点辅导。再安排好辅

导时间、人数、地点。对于那些有同一薄弱环节的学生，则集体辅导，以降低老师的负担，提升辅导效率

。

第二，查补漏缺，打好学习基础。在课外辅导开始前，教师应全面了解学生已有的知识结构，以增强辅导

的目的性。如有些学困生在初中阶段，其数学基础较弱，如一元二次函数、一元二次方程、解不等式、因

式分解等。有些高二学生对于高一所学的知识并未把握好。这需教师全面了解，对这些学生可通过试卷检

测法或者口头询问方式来进行基础摸底。通过口头询问，让学生回顾知识，向教师提供信息反馈。其次，

教师编拟试题加以检测，包括除口头询问外的各个知识点。当了解学生的基础后，教师可对症下药，设计

具有针对性的课外辅导计划，以奠定学生基础，并从浅及深，逐渐增加难度，慢慢提高他们的数学水平。

第三，层层深入，总结解题法。当这些学困生的知识漏洞有所弥补后，则可逐渐向他们教授一定的数学思

想与方法，以提高解题效率。如归纳推理、化归、建模、类比、分类讨论、数形结合、方程思想等。如学

数学辅导课教学设计篇6

关键词：电大；计算机应用基础；教学

1、引言

电大对学生总的培养目标是面向基层应用型高等专门人才,突出了能力要求。如电大计算机专业的培养目标是培养社会主义建设所需要的，德、智、体全面发展并能适应市场经济需要的，面向基层的应用型高等专门人才。在政治思想道德方面：拥护党的基本路线，热爱祖国，具有全心全意为人民服务精神；遵纪守法，有良好的社会公共道德和职业道德。在业务知识和能力方面：掌握本专业所必需的数学、外语、计算机电路、计算机组成原理、汇编与高级语言程序设计、数据结构、操作系统、计算机网络等理论知识，熟练的微机操作技能和OFFICE办公软件、图象处理软件、工具软件的使用方法；并具备一定的自学及跟踪新技术发展的能力。

2、电大学生基本情况分析

电大学生来自社会各行各业，计算机的基础及平时使用计算机的情况也不尽相同，主要分为两种：一部分学生，平时接触计算机的机会比较多，所以计算机基础也较好，对于一般性的操作较为熟悉。但多数也仅仅限于能够利用计算机完成一些简单的文档处理、进行网上聊天、上网收看在线视频等等。另一部分学生，平时较少接触和使用计算机，对于计算机缺乏基本的认识，不具备通过使用计算机，独立实现网络平台自主学习的能力。所以，教学对象存在差异性，学生计算机素质参差不齐。

电大属成人学历教育，大多数学生都是业余学习，存在工学矛盾问题，所以对于电大学生。教学不应只停留在书本和概念，应该面向社会需求，培养学生的实践能力。

3、《计算机应用基础》课程的介绍

3.1性质和任务

《计算机应用基础》是广播电视大学各专业学生的公共基础课，它是为培养四个现代化建设需要的、能够适应未来计算机使用要求的大专层次应用型人才服务的。这门课程是计算机知识的入门课程，内容着重计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能，并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域的前沿知识，为学生熟练使用计算机和进一步学习计算机有关知识打下基础。

3.2课程的目的和要求

通过对课程的学习，学生应能够掌握计算机基础知识、微型计算机基本使用方法、文字信息处理方法、数据信息处理技术以及一些微机工具软件基本使用方法。

3.3课程内容教学要求的层次

在课程内容教学要求的层次上，有关定义、定理、性质、特征等概念的内容按“掌握、理解、了解”三个层次要求；实践环节按“掌握、能、观察”三个层次要求。

4、《计算机应用基础》教学过程设计

4.1教学组织形式

1）采用“以学生个别化学习为主，教师辅导为辅”的学习模式。

传统的教学模式是以教师“教”为中心的灌输式教学形式，组班教学，面授占的比例较大，学生的自主学习能力较差。此次试点将实行“以学生个别化学习为主，教师辅导为辅”的教学模式，不按传统的教学班形式组织教学，可以成立相对固定的学习小组，展开讨论、实验、教师辅导、答疑等活动，时间灵活，力求高效率。这种“教”与“学”模式的转变，是远程开放教育的必然要求。这种学习小组一般应按课程组织，期末解散，定期组织课程重点、难点、作业的讨论，参加社会调查、社会实践、课程实验、教师辅导、答疑等活动。

2）建立分级教学、分级辅导的体制

课程主讲教师：由聘请的高等院校相关课程的计算机教师担任，负责课程的授课，集中辅导、集中答疑。

课程责任教师：由天津电大教研室的教师担任，负责课程的具体实施。包括课程大纲的制定、出卷、辅导答疑等。

课程辅导教师：由各教学点计算机课程教师担任，进行教学集中辅导、答疑、将学生在学习过程中的共性问题及时反馈给市电大。

4.2教学过程

1）授课及集中辅导

根据不同课程的特点，将市电大提供的有关教学资源，并将信息到课程论坛中，提供学生使用。

2）听课

采用学生自主安排学习进度的方式，利用网络、视频听课学习（也可以购买VCD光盘在家中学习）。

3）作业及实验

课程应注重对学生实际应用能力的培养和训练。强调对教学过程的监控。形成性考核作业作为平时成绩的重要一项，由辅导教师负责批改，给定成绩。学生还必须按规定完成，并提交实验报告，实验报告也记作平时成绩。由辅导教师负责批改，给定成绩。

4）命题与考试

课程考核分为终结性考核和形成性考核两部分。终结性考核的试题一般为上机考核，形成性考核注重体现学生的平时作业和实验。

4.3教学服务体系

1）教学服务

天津市电大提供本课程的实施方案及有关的课程信息，课程信息包括每门课程使用的教学媒体类型，课程教学安排与进度，直播集中辅导时间及内容，期末复习安排等。

2）辅导的交互

远程辅导：课程主讲教师提供课程的集中辅导，以直播课堂方式播出。每学期为1-3次（对于该课程的首学期而言），其余根据课程教学情况而定。

面授辅导：各教学点的专职或兼职辅导教师，应选择学生方便的时间安排学习小组到校集中讲解、答疑。集中辅导的次数不宜过多，每次辅导要记录，以备教学检查。

3）答疑网络

辅导教师答疑：解决学习小组提出的一般性问题；提炼学习者的典型、共性问题。辅导教师不能解决的问题，通过书信/电话/Email/网上答疑信箱反映给市电大主讲教师处。

主持教师答疑：通过书信/电话/Email等解决辅导教师的提问，共性问题在网页。

主讲教师答疑：学习者的共性、典型疑问，通过直播课堂进行集中讲解。

4）专业网页

天津市电大在本校开放教育主页设立“计算机应用基础”专栏，内容包括课程信息（使用教材、课程播出、答疑等）、考试信息、培训信息、检查评估信息等，方便各教学点教师及学习者查阅、安排教学。

5、结束语

计算机技术和通信技术的飞速发展，为我们真正遵循远程开放教育特点进行多种媒体配合教学，改变落后的现状提供了强有力的物质保证。由于远程开放教育与传统教育相比，在整个学习过程中，教师和学生处于准永久性分离状态，所以提供完善的教学支持服务就更加重要。我们应利用一切可利用的传媒进行教师与学生之间的交流，形成一个强大的学生自助学习系统，以消除教与学的时空障碍，确保学习自由、高效。从传输信道来看，目前实际可利用的有卫星系统、Internet和计算机局域网。其中实时反馈问题的解决，为提高教学质量，真正实现远程开放教育，提供了一个重要的突破。

参考文献：

[1]胡立源.高职计算机基础实施弹性分层教学的探索［J］.中国成人教育，2008，(6).

[2]李辉,范建文.不断探索,提高电大教学质量[J].石油教育,2005,(4).