初中生思维训练方法篇1

关键词：初中化学；思维训练；课堂效率

在教学中，我们常会碰到这样的例子：学生遇到难题请教教师，有时教师可能试图引导学生进行思考，但是最后的效果常常不尽如人意。这是值得初中化学教师思考的问题。笔者以为，教师应该教给学生思考问题的方式方法，训练学生解决问题的能力。笔者结合自身的教学实践，列举如下几种化学解题思维训练方法。

1.勤能补拙，锻炼思维的敏捷性

思维敏捷需要有扎实的基础知识，恰当的解题方法，这和熟能生巧的道理是分不开的。当然，敏捷的思维需要个人的机智，更需要智慧，然而这也是长期训练的结果，熟能生巧就是其突出的表现之一。我们知道，思维的敏捷必须以正确为前提，首先要保证思考问题的方式方法正确无误。只有在解题正确的基础上，教师才能够提出速度方面的要求。初中化学解题的一些基本方法要反反复复地进行训练，只有反复训练，学生才能掌握解题技巧，即熟能生巧。只有这样，才能有效提高学生思维的敏捷性，促进学生思维敏捷的良性发展。

2.一题多解，提升思维的发散性

在初中化学教学中，教师要注重培养学生的发散性思维，让学生从不同角度去解决同一个问题。训练学生思维的发散性必须依托于课堂教学环节的巧妙设计，通过营造良好的思维环境，吸引学生的注意力，多角度多侧面地分析问题，解决问题，让学生在训练中逐渐提升这方面的能力。例如，有这么一道化学题：将6g铁屑投入到100g未知浓度的稀硫酸溶液中，反应停止后溶液中有铁剩余，过滤后称知滤液质量为105.4g，求稀硫酸溶液中溶质的质量分数。这道初中化学题，属于典型的一题多解型题目，可由学生自选角度，教师加以引导：①从反应前后溶液中的溶质入手；②从反应前后硫酸根离子的质量不变入手；③差量法；④从反应后的滤液入手；⑤从反应前后溶液中水的质量不变入手。

3.多思敢疑，训练思维的逻辑性

在化学教学中，教师不仅要鼓励学生在课堂上大胆提问发问，课后也同样如此。在化学课堂上，科任教师要充分发扬民主，鼓励学生使用不同的思维方式，允许学生有不同的问题见解，建立起开放的教学环境来激发学生的新思路和个性化的解决方案。逻辑性属于抽象思维，是经过分析与综合、归纳与演绎的结果。事理的前后有必然联系，不存在前后矛盾、断接等问题。教师教学中要适时抓住典型实例进行分析，从而培养学生的逻辑思维能力。在具体问题中，教师要抓住已知信息，准确地利用信息，运用掌握的基础知识对题目的信息进行加工处理和推导，从而有效地化解所遇到的化学难题。例如，在复习O2性质、制法时，可以展示下面的图例然后提问：①O2的重要性质是什么？②CO、CO2、

4.设计实验，培养学生的创造性思维

实验是化学教学的基础，初中化学实验既要动手，又要动脑，可有效地培养学生的创造性思维。在化学实验操作中，学生亲自动手实践，并通过自身的积极思考，或者是小组合作得出结论，从而享受到积极参与的乐趣，收获了成功的喜悦。例如在讲授实验室制氧气装置时，可以设计以下几个问题：①氯酸钾和二氧化锰加热制氧气用哪些仪器好？②收集氧气用什么方法？为什么？有什么优缺点？③有水蒸气冷凝后会炸裂试管怎么办？通过若干问题的层层推进，制取氧气的装置设计就很清楚了。在整个实践活动中，寓实验原理于操作之中，同时教师要让学生的怀疑勇气、思维能力得到磨炼、升华，进而培养学生的创造性思维。

总之，对于初中化学教师而言，必须不断提高自身业务素质和教学修养，努力在教学过程中培养学生的解题思维能力，进一步打破传统教学观念，使学生在学习化学的过程中提升思维品质，为他们今后走入社会打下坚实的基础。

参考文献：

初中生思维训练方法篇2

关键词：写作；思维；赋形思维

一、概念界定

写作：并非真正的社会性、对象性写作，而是一种训练学生思维和语言表达能力的无对象写作，“写作”是一种工具，如作业、练习，只起训练作用，不能与作家“写作”相混淆。

思维：即对事物、现象的分析与综合的过程。

二、从初中生作文现状看写作思维训练的必要性

（一）作文教学现状

1.作文教学无所作为：老师完全不教，让学生无师自通；好一点的是老师出示要求，读一些范文，最后让学生自己写作。

2.形式热闹型：课件精致，并出示一些图片让学生讨论，或是以唱歌等形式来激发学生热情，场面很热闹，该学生自己动笔时，仍写不出作文。

3.抽象知识型：老师讲述很正确但无用的写作知识，如写议论文，告诉你提出论点、分析论点、得出结论，可是究竟怎么“提出论点”，怎么“分析论点”的路径知识却只字不提。

以上整个教学现状导致学生作文教学低效，我们的学生思维水平低下。

（二）学生作文呈现的问题及困难

1.作文呈现的问题

（1）语言不通，思维混乱。

（2）作文内容空泛。

（3）作文缺乏创新。

从学生作文呈现的问题看，最主要的也是思维问题：思维水平高，语言就不会混乱；思维水平到一定程度，思想会深刻，写作就不会空洞无物；作文缺乏创新，更是欠缺思维的表现。

2.写作中的困难

以下是1996年初，山东荣成实验中心为了了解中学生作文心理状态所进行的一次调查简表，有一项是反映初中生写作中的困难：表1-1是调查结果统计：

类别项目初中（顺序）

写作中的困难

没什么可写52%（1）

不知从何写起10%（3）

有话说不出，表达困难18%（2）

老一套，没意思8%（4）

绞尽脑汁，太费力气6%（5）

喜欢作文，不怕作文6%（6）

从表中可以归纳出学生作文中的困难有两个：

首先能力困难，表中“没什么可写”占52%。

其次兴趣困难，其中“老一套，没意思”反映了这个困难。

深入分析，学生为什么会对作文没兴趣，也主要和作文能力低下有关。试想一个很会写作文，并用作文来拿高分的学生，怎么会对自己的优势没兴趣呢？

可见，大部分学生作文都有能力困难，“喜欢作文，不怕作文”的仅占6%，思维是写作的核心，我们可以进行思维训练来提高学生作文能力。

（三）《全日制义务教育课程标准》对7――9年级学生作文要求

关于写作阶段目标在此摘录几条：

3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

新课标对写作思维能力有更高的要求，明确提出“有创意的表达”，要实现课标的该项要求，也必须把写作思维训练落实到实处。

5.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

这是对学生一般写作思维能力的具体要求，通过识别文体的语言特点切实提高思维能力。

从以上可以看出，对初中生进行写作思维训练是落实课标的理念的要求。

三、导致上述现状的原因分析

（一）古代作文教学的弊端

我国有起源很早，很发达的文字学、训诂学、文章学知识，但始终没有建立起适宜于作文教学的知识体系。比如让人们反复诵读，只说“书读百遍，其义自见”，却很少提供知识经验。

（二）急功近利的心理

作文教学长期低效，催生老师和学生荒唐的想法，总想走捷径，找各种作文速成法。学生看了、学了，老师教了，可还是不会写作文。

（三）缺乏思维训练

写作是一项技术活，不是认识论层面的，既然是技术，就必须要对学生进行写作思维训练。我国长期以来把作文看做语文的附庸，也没有单独的《作文》教材，缺乏系统的训练。

四、现存对策简单梳理

写作出现了让人忧虑的现状，一些语文教育家和有志之士也对此进行了改革。我按改革套路，选取典型，大致梳理一下：

（一）模仿为主的作文套路

代表：杨初春：快速作文教学法

此法是湖南中学语文特级教师杨初春创造的，它比较关注作文速度问题。

（二）带有思维训练的模式

代表：章熊：“语言――思维”训练教学法

章熊是著名语文教育家、北大附中教师。他在作文教学中重视对学生进行语言、思维训练。

（三）注重兴趣的作文训练

代表：广义发表作文教学法

最早是上海育才中学语文教师们发明的，将学生中比较好的作文装订成册，在全班相互观摩，使学生热爱写作。

以上解决策略中有一些优点，能解决部分问题，但始终是陷于模仿和文体中心论，章熊有思维训练成分，但是在语言――思维这个广袤天地里，对问题的解决存在局限性，广义发表是从动力学上解决问题，而根本是学生的思维训练。

五、如何进行写作思维训练

（一）构建思维训练模型

思维训练模型：主要有两种：

1.因果分析基本操作模型

即对事物或事件存在的结果、状态而产生的先在性、环节性、过程性原因的追问、探究。

（1）原因分析：即对事物或现象的原因进行分析，原因可不断细化，达到深刻。

（2）背景分析：即在特定时代或大环境下，拿当时代的人们所该有的思想、认识和行事准则来剖析行为，做到辩证地看待。

（3）功能分析：即对此现象或事情会产生的效果、影响进行分析。

（4）措施分析：当产生了一些结果时，我们要采取的措施。

2.构成思维分析与综合基本操作模型

即对事物本身属性或内部构造展开化，解决“是什么”、“有什么”的问题。

（1）类型分析：有些事物可归为类、属，这样进行分类，可以让我们思维清晰，也可以让文章顺利展开。

（2）结构分析：对不属于某一类或不能再具体细分的事物，我们可以对其结构进行分析。

（二）路径――赋行思维具体操作方法

有了上述两种模型，我们思维就有了可去的路径。我们循着这个路径，进行赋形思维即可实现作文自然生长过程。

赋形思维：就是对自己所要写的文章的主题、思想、情感等渲染、清晰化的写作章法行为中运用的思维操作技术。赋形是结构主题化，主题结构化，把零散、淡漠感觉通过一再渲染、强化变得清晰丰富。这个过程是一个将立意变成材料、结构、文体的过程。重复的是文章的“主题”，对比是为使文章主题更加被感知，增强艺术张力。所以赋形思维两种方法：重复与对比，也叫渲染与反衬。

参考文献：

[1]《中学写作教学新思维》马正平编著.中国人民大学出版社.2002

[2]《实用快速作文法》杨初春主编.漓江出版社.1992年

初中生思维训练方法篇3

【关键词】初中数学，数学教学，数学思维，能力培养

数学科学发展到今天取得了辉煌的成果，为人类社会发展做出的巨大的贡献。从某种程度上说，数学的发展历史就是人类思维能力的发展过程，是人类智慧的结晶。数学中蕴含着人类无数的思想精华，是人们对世界对社会不断发展的过程。而初中数学作为数学科学的基础教育，也承担着培养学生数学综合能力和思维能力的使命，在整个数学教育中有着不可代替的作用。

数学思维是指学生在对数学认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握数学内容，而且能对具体的数学问题进行推论与判断，从而获得对知识本质和规律的认识能力，数学思维虽然并非等同于解题，但我们可以这样讲，数学思维的形成是建立在对数学基本概念、定理、公式理解的基础上，发展学生的思维有利于知识的掌握和能力的提高。

1.初中数学思维培养的必要性

随着我国基础教育课程改革的实施，初中数学教学已由原来的“重成绩”转变为“重能力”，注重学生创新精神和实践能力的培养。数学思维的培养，不仅能提高学生独立思考能力而且还能帮助树立正确的学习目标。与此同时，初中数学思维培养，不仅是学生数学学习的基本前提，同时还是教师提高数学教学质量的根本保障。

2.培养学生数学思维的多样性

初中数学是人类智慧的总结，体现了人类思维发展的成果，是一个内容丰富的思想体系。初中数学虽然只是基础教育，但是在素质教育观下，从培养学生综合素质能力的角度出发，初中数学知识的编排和问题的设置也是呈开放性、多元化的。因此，要在教学中适当的尝试对学生进行多种思维的训练，力求在保证学生掌握多种思维方式的基础上，进一步培养学生独立思维能力。毕竟，对初中学生而言，进行跳跃式的、非常规的独立思维培养，是具有一定难度的，教师只有让学生在吸收多种思维内涵的前提下，才能更好地启发学生，让学生在学习中尝试独立思考，找到与众不同的思维方式。这就需要具体到数学问题解决上了。

3.培养学生观察问题的灵活性

要想培养学生数学思维的能力，增强学生独立思考问题解决问题的能力，就得先培养学生的观察能力。只有从观察能力着手，提高学生判断问题和分析问题的能力，才能进一步培养学生的个性思维。一般来说，数学思维的形成，总是先要对问题有正确的认识，能看透问题背后的规律和实质，唯此才可能寻得思维的突破口。因此，初中数学教师应该在教学中注意培养学生的观察能力，落实到实际数学问题的解决中，也就是要培养学生审题能力。众所周知，良好的审题能力，是解题的关键前提，审好题才能把握问题的本质，才能找到最好的解题方法。

4.要培养学生良好的思维品质

在学生初步学会如何思维和掌握一定的思维方法后，应加强思维能力的训练及思维品质的培养。要注意培养思维的条理性与敏捷性。根据解题目标，确定解题方向。要训练学生思维清晰，条理清楚，遇到问题能按一定顺序去分析、思考，对复杂问题应训练学生善于于局部到整体再从整体到局部的思维方法。学生在思维过程中，要能迅速发现问题和解决问题。

要注意培养思维的严密性和灵活性。每个公式，法则、定理都有它的来龙去脉，都有使它成立的前提条件，都有它特定的使用范围，要做到言必有据。选择一些习题让学生先做，再针对学生思维中的漏洞进行教学分析。

5.对学生数学思维培养的教法与学法进行指导

5.1利用一题多解，训练发散思维。教学中注重发散思维的训练，不仅可以使学生的解题思路开阔，妙法顿生，而且对于培养学生成为勇于探索新方法、新理论的创新人才具有重要意义。一题多解是训练发散思维的好素材，通过一题多解，引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一问题，从而扩充思维的机遇，使学生不满足固有的方法，而求新法。

5.2利用互逆因素，训练逆向思维。逆向思维是在研究问题时从反面观察事物，去做与习惯性思维方向完全相反的探索，顺推不行时考虑逆推解决，探讨可能性发生困难时考虑探讨不可能性，由此寻求解决问题的方法。事实上，正向思维定势经常制约了思维空间的拓展，有时，正面解题很难，不妨改变思维方向，就会柳暗花明。

5.3抓住分析时机，训练联想思维。联想能使学生进行多角度地去观察思考问题，进行大胆联想，寻求答案。在教学中，教师应抓住有利于训练联想思维的时机，强化训练。

5.4“导入出新”──良好的开端是成功的一半。引人入胜的教学导入可以激发学习兴趣和热情。以“创设情境”，“叙述故事”、“设置悬念”等新颖多变的教学手段，使学生及早进入积极思维状态。

5.5“错解剖析”──提供给学生题解过程，但其中有错误的地方。让学生反串角色，扮演教师批改作业。换一个角度来考察学生的知识掌握情况，寻找错误产生的原因，以求更好的加深对知识的掌握。

5.6“例题变式”──从例题入手，变换条件寻求结论的不同之处；变换结论寻求条件的不同之处；变换提出问题的背景，寻求多题一解；变换问题的思考角度，寻求一题多解；……以变来培养学生灵活的思维。

5.7“编制试卷”──列出考查知识点、考点、试题类型，让学生自己编制一份测验试卷，并给出解答。使学生站在老师的角度体验出题心理，更好的掌握知识结构和思维方式。

5.8“撰写小论文”──根据学习体会、解题经验、考试心得等等，撰写学科研究性小论文。选择比较好的指导修改并编辑出版，激励学生善于进行总结，培养良好的思维品质。

总之，数学课堂教学中对学生思维能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因素，采取教学技法，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。

参考文献

初中生思维训练方法篇4

[关键词]初中数学；习题教学；实践思考在初中数学教学中，习题教学是一种类型比较重要的教学.从一定意义上讲，习题教学具有多方面的功能，如果学生能够在数学习题教学中得到充分训练，学生掌握知识、形成技能、获取真正意义上的发展，将会完全得到一定的补给.但现实的教与学，无论是教师还是学生，都不能十分积极地参与习题教与学的所有活动.教师一般多是一布置了之，一批阅和讲评了之.学生大多一练习了之.这样的做法对学生获取数学知识、形成数学技能作用不大，只能增加学生的课业负担.要想让学生真正不去厌学与厌做数学习题，笔者对初中数学习题教学做出了如下思考.

初中数学习题教学必须提高学

生的理性认识

初中数学习题教学从一定意义上讲，整个教学过程就是加深学生对基本理论理解的过程，就是有效增强学生解决问题能力的过程.学生在整个习题教学过程中，数学理论可以更完整、具体，可以提高学生的理性认识，培养学生的思维能力，促进学生形成良好的数学观念.为此，教师在教学中必须有目的、有计划地精心编制习题，避免低水平的重复，使学生拓宽学习领域，使每个学生都在原有的基础上得到发展，让学生获得成功体验，增强学好数学的信心.要让初中生也能在比较充分的数学习题练习中从感性认识上升到一定意义的理性认识，就要求数学习题能够有针对性地满足学生形成理性认识的需求.平时的数学习题教学，尤其是习题的选择，要力求做到既针对数学课程的教学目标和数学内容的知识点，又比较切实地针对学生的学习现状，特别是，要对学生的学习现状力求做到了如指掌.

譬如，学生初学绝对值时，对绝对值概念的理解有困难，而且学生对绝对值理解的水平和能力也参差不齐，这就需要我们设计有针对性的数学习题，以帮助学生理解绝对值.笔者设计了如下练习：（1）绝对值等于6的正数是__，绝对值等于6的负数是__，绝对值等于6的数是__.（2）绝对值等于它本身的数是__，绝对值大于它本身的数是__.（3）绝对值小于4.5的整数是__，绝对值小于6而大于2的整数是__.所教学生在这样比较有针对性的训练后，对绝对值的概念有了真正意义的理解.为了增强学生的理性认识，在学生的习题处理上，我们还必须有大胆取舍的勇气，应当说，数学习题量广，课堂教学时不能完全允许我们无限度地加大学生的训练密度，所以应让学生在习题教学中张弛有度.所以在平时的习题教学中，习题的选择应力求从十分典型的角度去考虑，进一步增强训练的针对性.

初中数学习题教学必须提高学

生的辨别能力

我们都知道，习题课不同于新授课，主要的不同是让学生在学习了一定的数学内容基础上所进行的一种以训练为主的教学活动.这样的教学活动需要提供一定数量的题目给学生.笔者认为，提供这些题目也应当有所考究，不能让题目无需进行思考只需简单辨别就能完成，应让学生在充分的辨别思考中完成训练.为了让学生进行颇具辨别意味的习题教学训练，我们所寻找、搜索、编制出的题目可以带有一定的梯度.有一定梯度的题目，可以让学生由易到难地完成训练，学生在训练的过程中，可以感到越是训练越是有意味，越是训练越是感到自己的脑袋瓜灵活，越是训练越是感到只有这样的训练才能使自己的脑袋瓜更加发达，因为学生在诸多的训练中能有效地提高自己的辨别能力.教学“平方差公式”时，笔者设计了类似后面习题的这样三组练习：①（x+1）（x-1）；②（-x+y）（-x-y）；③（a-b+c）（a+b-c）.学生在训练过程中感到：这几道题由浅入深，越是训练越是感到有嚼劲，越是训练越是感到必须充分打开自己的思维机器.学生也就在这样的训练中，建立起了这样的意识：习题训练应当具有一定的综合性意义，既然给人以综合的感觉，那么训练时就必须从多方面去考虑，一是考虑解题方式，二是考虑解题途径，三是考虑解题梯度.初中生已经具备一定的数学思维能力，对这样的比较辨别性训练也显得极感兴趣.而通过这些习题教学的训练，通过不同层次的训练，学生在简单运用、综合运用、扩展创新的过程中，理解和掌握了知识，逐步提高了数学学习能力.

初中数学习题教学必须增强学

生解决问题的能力

新教育积极倡导者朱永新教授对智育尤其是理想的智育有其独到的见解，先生在《新教育之梦》提纲中曾这样阐释智育：“理想的智育，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础.”初中数学课堂学习、综合实践活动的开展都应当以为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础为基准，那么初中数学习题教学就必须增强学生解决问题的能力.在平时的数学习题教学中，我们比较忽视学生解决数学问题能力的培养，这对学生比较愉悦地解决数学问题、形成数学思想有百害而无一利.为了实现智育的理想目标，在平时的数学习题教学中，笔者坚持做到在学生的训练中多去激发学生的创造，克服平时偏重简单数学学科内容选择的陈旧而又落后的选题方法，保证选题对学生成长既具有现实意义，又具有一定的长远意义.譬如，选择和设计数学习题内容时，与学生现实生活密切结合，与现代科学和信息技术的发展相融合.应注意让所有的学生都能在具体的数学习题训练过程中形成这样的认识：数学习题教学或训练既是一个数学过程，也是一个比较理想的活动，数学习题训练也是在做数学，也是去解决一个问题.例如，初一学生刚从小学过来，也刚接触正负数概念，让他们进行相关的正负数数学习题训练时，笔者就运用学生接触得比较多的生活内容，如让学生比较冬天和夏天气温之别“零上、零下”“家庭的收入和支出”“存款、贷款”“从家出发去往学校时，自己与其他同学方向的区别”等.当学生知道这些实例的本质特征后就可以逐步感悟正负数的概念就在我们的生活当中，这样，学生就能从一个感性认识自然地过渡到理性认识.因此，对于建立概念的例题，我们必须抓住例子的实质特征，突出概念本质，理清概念形式，抽象出数学概念.

初中数学习题教学必须培养学

生的思维能力

初中生思维训练方法篇5

【关键词】初中化学课堂教学思维能力

思维能力是学生重要的学习能力之一，对学生能否科学合理地分析事情、解决问题发挥着重要的作用。目前，许多学校和教师在教学过程中都非常重视对学生进行思维能力的培养。那么，在初中化学课堂中如何培养学生的思维能力呢？基于这一思考，本人就初中化学课堂教学中，学生思维能力的培养做了详细的探究。

一、重视思维训练过程，循序渐进地培养学生思维能力

思维能力的培养不是一朝一夕就能够完成的，而是在长久的训练中得以提高的。在初中化学教学过程中，教师要在思想上深刻地意识到这一点，只有通过长期的训练，才能真正有效地提升学生的思维能力。

首先是让学生意识到思维能力的重要性。在教学过程中，教师要加强学生的思想政治教育，特别是要让学生意识到思维能力对于自身未来发展的重要性，让学生通过各种方式不断地拓展思维能力。当然，学生要做到这一点，还需要教师的引导与配合。

其次是教师在教学过程中，应该始终注意每堂课都要对学生进行思维训练。在初中化学教材中，很多知识点都是对学生进行思维训练的有益素材。因此，在具体教学过程中，教师要善于运用这些素材，对学生加以引导。同时，教师要在每堂课中注重训练学生的思维能力。通过久而久之的教学训练，学生的思维能力才会得到有效的提升。

最后是重视学生思维能力的培养过程，而不是重视学生一时的表现。在化学教学过程中，学生的思维能力总是通过一定的形式表现出来的。比如：思维能力较强的学生会积极的动脑，而那些思维能力较弱的学生可能总有些问题无法解决，或者即便思考了也不一定能够得出答案。在这种情况下，教师切记要对学生进行激励和鼓励。而不是仅仅鼓励那些思维能力较强的学生，对于思维能力较差的学生来说，教师更要积极地鼓励他们。

二、重视课堂思考，采取生疑提问的方式对学生加强训练

一般而言，在教学过程中，教师会采取生疑提问的方式让学生思考问题，实际上，在这个生疑提问的过程中，学生就会积极地思考教师提出的问题，因而也就可以使得自己的思维能力得到一定程度的训练。在初中化学教学的过程中，教师要经常性地运用这种方法，以便更好地提高学生自主思维能力。

但是需要指出的是，在整个教学过程中也不宜生疑提问次数过多，原因在于，生疑提问的过程需要耗费一定的时间，如果整个课堂教学中频繁地提出问题，会耽误教学时间，反而不能较好地完成教学计划。在这里，为了有效地说明应该如何对学生进行生疑提问，以NaOH与CO2的反应为例子进行说明。

NaOH与CO2融合在一起后，肉眼是看不到化学反应的，因此，学生就会问，为什么在实验过程中没有看到二者的化学反应，怎么就能确定发生了化学反应呢？对于这一问题，教师可以有效地对学生提出一些问题，如：化学的本质是什么，用什么东西来判断那些肉眼看不到的化学反应呢？

从上面这个生疑提问的过程来看，就存在着学生生疑和教师提问这两种对学生进行思维训练的方法了。面对这些问题，学生就会积极的思考，并努力寻求答案。由此可见，通过生疑提问的方式让学生融入思考过程中，就可以使学生的思维能力得到一定程度的锻炼。

三、重视课堂气氛，采用集思广益的方式强化学生思维

集思广益也是促进学生思维能力得到提升的重要方法，所谓在化学教学过程中集思广益，就是确保全体学生在进行思考的同时，互相交流思考心得，促进全体学生的共同进步。要想在化学课堂教学中做到集思广益，更好地培养全体学生的思维能力，需要教师从以下方面着手。

第一，重视课堂学习的集体气氛，确保化学教学在一种轻松愉快的环境中进行。实践证明，课堂气氛活跃，学生也就会表现积极，反而，那些课堂气氛死气沉沉的，不但不会调动学生的积极性，反而会连基本的教学任务都无法完成。因此，教师要注重积极主动地调动课堂气氛，比如：在教学过程中穿插一些有趣的笑话，用化学中的知识解释生活中的现象等。学生在这种的氛围中，思维能力就会得到有效的提升。

第二，重视教学过程中学生之间的互动。在化学教学过程中，教师可以经常性地对学生进行提问，让学生进行思考。实际上，由于学生个体因素存在一定的差异，所以得出的答案也是丰富多彩的。在这种情况下，教师要让同学们之间展开互动探讨，让不同的学生回答自己的问题，并积极鼓励学生之间互相交流，特别是要交流彼此之间的思考心得。在互动思考的过程中，学生之间就可以互相学习对方的思维方法，因而也就可以有效地促进学生思维能力的提升。

总之，要想在化学课堂教学过程中有效地提升学生的思维能力，需要教师不仅要善于教，还要善于学。对于教师的“教”来说，要做到掌握方法，重视学生的思维能力。对于教师的“学”来说，要不断学习各种提高学生思维能力的方法，以便为促进学生的健康发展贡献力量。

【参考文献】

初中生思维训练方法篇6

关键词：初中语文；口语交际；语文教学；遵循原则

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）09-243-01

初中学生正处在语言感知和表达的最佳年龄段，初中三年也正是学生走出封闭自我、狭隘天地而去拥抱精采外界的重要阶段。初中学生的好奇心和自尊心很强烈，只要抓住这种心理，对口语交际教学是很有帮助的。为了增强学生在现代社会的生存能力，学会与人文明和谐的交流沟通，着力研究初中口语交际教学的现状与误区，有的放矢地提出因应策略，使口语交际教学切实符合新课程理念就显得尤为重要。初中口语交际教学训练不能任意为之，要遵循训练原则，确保训练的实效性。

一、结合实际的原则

人由于先天素质、后天社会环境以及所受教育的不同，每个人的性格、气质、兴趣、能力是有差别的。这就要求老师在口语交际教学中因材施教，不能“一刀切”。也只有这样才能取得好的教学效果。俗话说，众口难调。作为厨师要做出一道适合让所有人口味的菜是不可能的。既然不行就只能采取各个击破的方法。做出适合不同人的口味的菜。初中的语文老师就像厨师，要做出满足不同学生不同口味要求的“菜肴”，一道“菜”显然不行，必须研究学生的不同需要、喜怒哀乐、特长技巧和不同的追求。比如有的学生“能说会道”，作为老师就可以发掘其口语交际方面的特长，可以让其带动其他学生进行主动交流；对于沉默寡言，性格内向的学生，要做足思想工作，启发开导，消除其恐惧和自卑感，抓住时机显露其闪光点。针对不同的学生，我们的工作方法就该不一样。

二、循序渐进的原则

口语交际能力的形成和其他能力的形成一样，主要靠经常性的循序渐进的练习才能形成，其具有梯层性。心急吃不了热豆腐。在口语交际训练中，我们应该根据《大纲》和《新课程标准》的要求，针对不同年龄段的学生进行有序的训练，由易到难，由简到繁，然后才是综合性训练。训练的度要根据学生的身心承受的具体能力而定。课程目标坚持九年一贯整体设计。在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”。对于口语交际教学也是在这个设计之下进行的，体现了循序渐进的原则。

三、注重思维训练的原则

口语交际能力的训练虽然是一种言语行为的训练，但言语和思维是有密切关系的。思维是“大脑皮质上一种特有技能，此技能是以外在对象及其复杂的关系为基础，对客观事物进行抽象、概括、分析、综合，以及在此基础上的推理和想象”。思维是语言通向现实的桥梁，而语言则是人类进行思维的工具之一。

在整个认识活动中，思维始终占着绝对的主动权，如果它自身能动活动的结果需要表达点儿什么，它将从储存着的词汇中选择适当的词语，再指使口腔音带等器官，给这些概念信息穿上语言这一物质外衣，发射出去。言语是我们所说的话，我们的任何一句话都不是没缘由的，都是通过思维运行后才表达出来的。你自己想下我们说话时没思考过吗？人在进行交际活动时的思维水平的高低决定了口语交际的逻辑性，条理性和概括性。言语的准确，连贯，得体要求思维快速准确地思考和组织言语。因此，口语交际的效果在很大程度上是取决于思维训练的程度。在于培养学生的思辨力，想象力，应变力和调节力。有意识地调动学生思维的积极性，恰当地传授一些思维方法技巧，从思维的各个方面如观察、联想、推理、归纳，分析、判断等进行有目的有计划的训练十分重要的。

四、互动性原则

口语交际是人与人之间双向的行为活动。口语交际的核心是交际，只有交际的双方处于互动的状态才是真正意义上的口语交际。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。在初中语文口语交际训练中要培养学生与老师，学生与学生，学生个人与群体间的互动。他重在培养学生倾听表达和应对的能力，鼓励发展合作精神。我们进行口语交际训练的目的是为了进行有效的沟通与交流。

五、实用味性原则

我们对初中生进行口语交际训练，最终是使学生获得更好的社会交往能力。我们在课堂上的时间是有限的。这就要求在进行口语交际教学时要利用有限的时间达到最大的效果。口语交际是一种言语行为，其是要用在生活中去的。作为老师，在教学中浪费一分钟就浪费学生一两个小时的时间，这就是在间接谋杀学生。因而在口语交际教学中老师应给学生教实际有用的。同时，要注意有趣性。兴趣是最好的老师也许不一定是真理，但也有它的合理性。“兴趣是人们倾向于认识、研究和获得某种事物的心理特征。”老师在口语交际教学中要去了解、发现和研究学生的兴趣点，抓住这个点才能更好地进行教学活动。有趣的东西才有可能激发学生进行口语交际的动机。

六、激励原则