多媒体教学课堂篇1

Abstract：Theapplicationofmulti-mediateachingisanimportantsymbolofeducationmodernization.Thisarticleanalyzesthecharacteristicsandsignificanceofmulti-mediateachinganddiscussestheroleofteacherandstudentsinmulti-mediateaching.

关键词：多媒体教学；信息技术；思维能力

Keywords：multi-mediateaching；informationtechnology；thinkingability

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）25-0213-02

0引言

我校自电化教学开展以来，在教育教学工作中发挥了积极的作用，给我校的教育教学工作注入了生机和活力。近几年来随着现代教育技术的不断发展，多媒体技术也随之迅速兴起，对教育教学产生了很大的影响。多媒体教学的应用，是教育现代化的一种重要标志，运用多媒体教学手段可以提高学生学习的兴趣，使教与学的活动变得更加丰富多彩，寓知识学习，技能训练，智力开发于生动活泼的形象之中。使教师教得轻松学生学得愉快，既提高了课堂效率又培养了学生的综合思维能力。

1应用多媒体教学的特点和意义

多媒体教学课程，就是通过对学生信息技术能力的培养，使他们更好的适应信息化社会所具有的知识结构，不断提高学生文化素养与信息知识的水平。多媒体教学为学生学习提供了一个丰富的信息世界，通过多媒体教学让学生在学习中感受到视觉、听觉、触觉一体化，从而给学生以逼真的感受与体验。

由于多媒体教学具有图、文、声并茂等特点，能给教师提供理想的教学环境。多媒体技术对改变旧的教学模式，教学内容，教学手段，教学方法，提高教育教学质量和效果是十分显著的，具有深远的历史意义。面对当今教育技术的挑战，传统的教学模式已不能满足当今社会对知识信息传播的要求，由于多媒体教学具有信息载体多样性，交互性等特点，它使得多媒体教学拥有了生动的画面，动听的音乐和强大的教学功能。多媒体教学所包含信息的形式多，容量大，并可交互式地综合处理文字、图形、图象、声音等多种信息，使它们建立逻辑连接，集成为一个系统，其功能是其他媒体所不能比拟的。通过图、文、声互相补充，互相作用，反复刺激来调动学生的各种感官，有利于学生对知识的理解和记忆。在教学演示过程中配上音乐，让学生在轻松的氛围中学习，大大提高了学生的学习积极性。多媒体教学课件的开发和利用，要在现代教育技术的指导下进行综合运用，围绕教学大纲、教学目的、教学内容进行深入分析，使多媒体教学课件的设计制作符合教学大纲的要求，教学内容的需求。一个好的优秀的多媒体教学课件可向学生提供大量的信息知识，为学生创造一种可以自主学习的条件，多媒体教学课件的设计制作应在教给学生如何获取知识的同时，启迪学生的思维，提供能力的帮助。这样更有利于学生从中学到更多的知识。近几年来我校为了提高教学质量，根据教学大纲的要求和自身的教学特点，自己选题设计制作了部分学科的多媒体教学课件，制作过程中，我们重点强调了教学课件的目的性、科学性、思想性、艺术性和灵活性。它可以使抽象的内容具体化，静止的内容活动化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化，从而弥补了传统教学模式和一般实验方法的不足。这样的多媒体课件运用到教学当中，实践证明教学效果是十分显著的。

2应用多媒体教学开发学生思维能力

学生的思维能力训练是教学的一项重要内容，靠传统的教学模式学生对课堂教学内容不好理解，难以形成良好的思维。要根据学生的认知特点来给学生提供生动、形象、直观、感染力强的画面信息，才能有所收获。

多媒体教学的应用，可以将一些深难抽象的教学内容通过画面直观地展现在学生面前。以启发学生对问题进行分析、综合、概括，促进学生思维能力的开发。我校一位人体解剖学教师应用多媒体教学课件把人体的生理原理、人体细胞的分裂模拟化，把人体的各个器官影视化，通过多媒体教学直观的呈现在学生眼前，让学生具有真实感，易于理解。应用多媒体教学来培养学生的观察力、想象力和思维能力，可使学生对问题的理解能力得到进一步的提高。

多媒体教学作为一种现代化教学系统，不单单涉及到教育观念和思维方式的转变，还要求教师要系统掌握现代教育技术的方法和手段，熟练多媒体教学的应用，把多媒体教学课件中的内容信息传授给学生。教师在课堂上要提升师生之间的交流，教师应对课堂氛围、授课内容做出精心安排。教师可适当控制授课进度，开发学生的想象力和思维能力。让学生提出有意义的问题，教师通过多媒体画面来解答分析问题，提高学生学习的积极性。由此可见多媒体教学的应用可大大提高学生的观擦力、想象力和思维能力。

3应用多媒体教学教师是主导

目前，很多学校都在采用现代化教学媒体，利用多媒体教室来进行信息技术课教学。在多媒体教室直接进行教学，教师可以边讲解，边通过电脑和投影屏幕操作给学生看，学生也可以通过这种直接、形象的方式迅速、直观地掌握知识内容，并及时动手操作，以加深对所学知识内容的印象。这样不仅提高了教学效率，也激发了学生的学习兴趣。积极开展多媒体教学，加深对开展多媒体教学的改革和认识，更好地将多媒体教学应用到课堂教学之中，就必须发挥教师在多媒体教学中的主导作用。无论是传统的教学模式，还是现代化教学手段，前提是提高教学质量，培养出对社会有用的人才。但是传统的旧的教学模式已不再适用于当今教育教学的发展，这就要求教师积极运用现代化教学手段，充分利用多媒体教学课件进行授课。教师必须熟练掌握多媒体运用的基本知识和技能，要积极调动教师开展运用多媒体教学的主动性，鼓励教师多采用多媒体教学手段。教师要想上好每节多媒体教学课，首要的条件是要认真备课。备课是教师对多媒体教学课件进行预看，在预看的过程中教师能够对本节课中的重点、难点内容加以区别，制定出符合学生实际的多媒体教学方案。为顺利完成多媒体教学计划，达到预期教学效果奠定良好的基础。

为保证多媒体教学质量，在授课过程中利用多媒体教学课件将重点知识分解，难点问题淡化。从而大大激发了学生的想象力和创造思维能力。实践证明多媒体教学，这一现代化教学手段在教学中起着十分重要的作用。

总之，多媒体教学必须融入到传统的课堂之中，充分发挥多媒体教学的特点，使多媒体教学与传统教学模式恰当结合，相辅相成，以便取得最佳教学质量。要想让多媒体教学开展的更有成效，在教育教学改革中发挥更大作用，必须深入扎实地开展多媒体教学工作，有计划、有组织地开展多媒体教学的教研活动。为了实现教育教学现代化，为国家为社会培养出更多、更好的有用人才，多媒体教学可为教学服务做出积极的更大的贡献。

参考文献：

[1]张曌.浅谈多媒体课件在《电路分析》教学中的应用[J].宁德师专学报（自然科学版），2009（01）.

多媒体教学课堂篇2

关键词：多媒体辅助数学课堂教学、直观形象、创设、感性阶段、理性阶段、形象思维、抽象思维

随着新课程改革的全面展开，我国教育发展的需要是实施素质教育，而素质教育实施的主渠道是课堂教学，素质教育的要求是面向全体，全面发展学生素质，提高学生的综合能力。在实际教学中，教师是素质教育的主要执行者。如何在数学教学中实施素质教育，保证教学质量，提高教学效果，引起了广大的数学老师的思考。随着计算机多媒体技术的迅猛发展，它在教学中的应用越来越普遍，发挥的作用愈来愈大。

多媒体应用于数学教学，可以在学习内容与学生之间架起一座桥梁，提高课堂效率，优化课堂教学，改变数学教与学的方法。近年来，我在实施多媒体教学中，有收获，也有失败。也发现数学MCAI也确实存在着使用不当、不利于全面培养学生的思维能力等一系列问题，通过多方探讨，结合自己的亲身实践，我对多媒体在数学课堂教学中的使用谈谈自己的看法。

一、多媒体对数学课堂教学的积极作用

运用多媒体对进行数学课堂教学，能够展示事实、创设情境、呈现过程，及时处理大量数据和图象，展现传统教学无法展现的连续变化的过程，形成鲜明、逼真的动态效果，调动学生学生的兴趣，优化数学课堂教学。

1、能够增加课堂教学密度、加大课堂教学容量

只要根据学生的心理特点、遵循感知规律，恰当地运用多媒体进行数学教学，就可以在课堂上减少教师的一些工作量，节约教学时间，在保证学生学习效果的前提下，教学内容可以比传统教学的密度大、容量多。

2、有利于突出学生的主体地位

课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。传统的课堂教学中，由于数学教学内容的抽象性，使得学生由于缺乏必要的感性材料而产生理解困难，导致教学参与的弱化、教学活动的不平衡，形成教师课堂讲授的一言堂。

运用多媒体进行数学教学，一方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生的学生的学生反馈，引导学生的思维，调动学生参与教学过程；另一方面，多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，从而使学生情绪高涨、思路开阔，豁然醒悟，真正成为学习的主体。

例如：《几何画板》软件是一个平面几何工具软件。该软件功能强大，可以动态地呈现几何关系。教师利用它既可以根据教学需要编制课件进行课堂教学，又可以让学生利用这一工具在计算机上探索，制作各种几何图形、进行各种变换，从而可以发现和研究图形的内在关系，为学生提供一个十分理想的“做数学”的环境，帮助学生形象化地理解几何关系，使学生真正成为学生的主人。这些都是传统的数学教学无法做到的。

3、可以直观形象地展现教学内容，提高学生学习数学的兴趣，使学生突破难点，掌握重点

数学课程的特点之一是内容的抽象性。因此，在数学教学的过程中做到生动形象，在具体对象与抽象之间架设一座桥梁，是数学教师在教学实践中思考和探索的问题。恰当地运用多媒体进行数学教学可以较好地解决这个难题。

利用多媒体的优势，以形象思维为突破口，为学生提供具体、形象、直观的图象或图示，使过去只有“特殊才能”的数学家才能观察和想象到的数学知识，通过图形语言形象化地展现出来，使学生易于感知、想象和联想，能够促使学生左、右脑的协调和不同思维形式的整合，这不仅能促使对学生形象思维能力的培养，而且能为向逻辑思维过渡奠定基础。

运用多媒体技术能够描绘静态或动态的图形与图像，使枯燥、抽象的数学知识变得生动而又具体，可以将抽象、难以用语言描述、难为学生所接受和理解的知识为学生形象、直观、简洁地接受，为学生呈现其它教学手段所不能提供的经验背景，有助于学生通过观察、归纳发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点、掌握重点。

4、可以提高学生的数学思维能力

形象思维是人的头脑运用形象（表象）进行的思维，而表象是在感知的基础上产生的。充分运用多媒体对数学事实的展现，能很好地促进学生感觉和知觉发挥作用，能够促进学生形象思维能力的培养。

数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体应用于数学教学，用具体形象的媒体向学生进行展示，能使其体验形象与抽象的关系，在观察中感知，在感知中加深理解和认识，使学生的认识在抽象形象抽象的过程中达到对数学内容的深刻理解。

5、可以使数学走向生活，更加情绪化

利用多媒体技术呈现数学问题，可以创设逼真的数学问题情境，比用文本形式呈现的数学问题更具有直观性、可视性和活动性。以录象、影碟以及计算机软件的方式为学生创设了丰富、虚拟、逼真的数学学习情境，帮助学生在真实的情境中通过解决真实而复杂的问题来学习数学，帮助学生发现问题和提出问题，进而解决实际问题，提高了学生的数学应用能力，发展了学生的数学思维。

二、多媒体应用于数学教学的误区及建议

1、盲目追求媒体表现形式

生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的，如果这两者之间没有联系，纯粹为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料则对教学毫无帮助，是无益的，甚至会分散学生的注意力、对教学产生干扰作用。在目前的多媒体数学教学中，这样的例子比比皆是。

学生的数学知识往往是通过间接经验获得的，但并不排除有些数学知识能够让学生直接动手，亲自体验。因此不必动用计算机进行图形演示。比如：我在教学“圆柱和圆锥的侧面展开图”时，先和同学们一起做圆柱和圆锥的模型，再充分运用模型调动学生动手操作，使学生直接认识到圆柱和圆锥侧面展开图的形状以及与圆柱和圆锥之间的内在联系。学生的积极性很高，效果很好，同时也增强了学生学习的主动性。

所以，多媒体数学教学中运用直观形象的教学材料的合适性，取决于是否有利于促进学生掌握知识。

2、过分注重直观形象，忽视或轻视言语直观，忽视学生形象思维发展的层次性

有些数学教学过分注重看图说话式的直观教学，不注意学生意会形象思维的培养，阻碍了学生形象思维发展的高层次发展。其实，在教学中，教师对教学内容进行生动形象的语言描述，其符号语言鲜明的表达所建立的数学内部与外部联系的类比，虽然没有使用直观教具，也都是数学直观。

3、过分追求“短、平、快”，忽视展现思考过程

在多媒体数学教学中，有些教师利用计算机大容量存储、快速呈现的特点，将教学内容全由计算机呈现。结果是计算机不是帮助学生思考，而是代替学生思考，剥夺了学生思考的权利，

数学学习必须通过数学思维活动、学习数学思维活动的成果来发展数学思维。因此，数学教学中必须为学生展示数学知识的形成过程。恰如其分的板书是沟通师生思维的桥梁，是课堂教学必不可少的环节。

在展示图形教学时，全部图形也不宜一次出现。因为，这样做虽然节省了课堂画图的时间，但是学生看不到图形、图像的成图过程。不了解思考的过程，学生就不能独立画出符合要求的图形。实践证明，凡是需要展示思考过程的内容，要在教学中体现“思考过程”的基本阶段。

4、过分追求教学材料的直观形象，忽视学生抽象思维能力的发展

数学教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生数学思维活动的顺利进行是必要的。但是，教师的教学处理如果过于直观，不恰当、过分地依赖多媒体的演示功能，则会降低学生思维水平，影响学生思维的发展。

应该充分认识到，运用多媒体直观形象地进行数学教学，使思维活动积极化，形成感性形象，帮助学生从形象思维向抽象思维过渡只是一种手段，而不是目的。当学生积累了一定的感性认识后，要从形象思维与抽象思维和谐发展的高度，不失时机地引导学生进行抽象和概括，把认识提高到理性阶段。如果过分依赖直观形象材料，则不利于学生的思维从具体到抽象、从感性到理性，势必会延缓这个过渡，阻碍学生抽象思维能力的发展。

参考文献

多媒体教学课堂篇3

关键词：多媒体课件地位实验板书课堂教学化学教师

在信息技术飞速发展的今天，各行各业的工作效益都随着起了巨大的变化。这场风暴自然也把教育行业卷入其中。课堂教学一改过去老师讲学生听的局面，老式的幻灯机也光荣“下岗”了，多媒体课件堂而皇之的进入了课堂，把广大的师生带入一个新的情境。这对学生的学习确实起了很大的作用。从而要求老师也要对传统的教学模式进行改革，以便把教学水平提高到一个新的境界。作为一名化学老师，我平时自己也做一些多媒体课件，今天想把我做多媒体课件和化学课堂教学的体会和大家交流交流。

一、多媒体课件的地位

多媒体课件进入化学课堂，把师生带入一个更广阔的天地，一个绘声绘色的世界，更加提高学生学习的兴趣，从宏观和微观方面更全面的说明问题，在化学课堂教学中具有不可替代的作用。在这次实验教学课竞赛中，有位老师在讲《二氧化碳的性质》时，课的导入是这样的：首先，在优美的背景音乐中，用多媒体课件展示一些黄龙洞的精美的图片，给学生以美的享受，然后一句“是哪位能工巧匠给我们雕砌成如此多姿多彩的世界呢？它就是二氧化碳”引入新课。在这里，利用多媒体课件导入课题就十分精彩。虽然多媒体课件在化学课堂教学中作用非常重要，但我认为多媒体课件进入化学课堂，不能成为化学课堂教学的主宰，更不能代替化学课堂的教学活动，而只能作为化学课堂教学的一个方面，一个必要的补充。课堂教学是师生的双向的交流，是灵活多变的，其教学过程无法预计。而多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的。在千变万化的课堂教学中，多媒体课件肯定也不可能设计到课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所做的各种变化。化学课堂教学中，起主导作用的还是教师，多媒体课件只是教师教学过程中的一个强有力的工具。

二、

多媒体课件与化学实验

化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重现出来，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。化学实验中物质的性质及其变化通过声、光、色、态的改变生动、鲜明的表现出来，为学生提供丰富的新意刺激，可以有效的调动学生的各种感官，全面、清晰、准确的认识物质的性质及其变化的规律。化学是一门以实验为基础的自然科学，说明化学中的一些现象、变化，当然必须充分通过课堂化学试验来说明。多媒体课件作为一种动态、高效、大容量的现代化的教学媒体，传递的信息具有生动、直观、富于表现力和感染力、容易再现等特点。可以形象、逼真的表示宏观世界的化学现象和微观世界的原子、分子等物质的内部变化和发展过程，能艺术的表现化学世界的奥秘，从而有效的激发学生学习的兴趣，帮助学生理解化学知识。现实中一些难以做到的实验，在多媒体课件中通过动画的形式却能很好的模拟做出来。多媒体课件与化学实验两者必须相辅相成，相互补充，同时为化学课堂教学服务。也就是说，多媒体课件中的模拟实验也不能代替课堂演示实验。有位教师在讲《氢气的性质》时，首先在课堂上做了不纯氢气爆炸的实验，巨大的爆炸声引起学生的兴趣，都想知道为什么纯净的氢气可以安静的燃烧，而不纯的氢气却发生了爆炸。接着老师展示多媒体课件，从微观方面以动画的形式展示爆炸发生的原因。学生心中的谜团终于解开了，同时也接受到了新的知识。在这里，化学实验教学和多媒体课件就结合得非常好。转贴于

三、多媒体课件与板书

板书，是教师用以传达教学信息的一种媒介，是化学课堂教学的重要手段和环节之一。它和教学语言，非语言行为或先或后或同时出现，互为补充、完善，是化学课堂教学不可缺少的部分。在一堂完整的课堂教学中，板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识脉络和体系。板书直观、精炼。它通过调动、刺激学生的视觉器官，将教学信息的结构及其内在联系呈现给学生，使学生便于联想记忆。沙塔洛夫的“纲要信号图式教学法”的产生就源于板书的启示。他发现有的学生善于利用教师的板书进行学习，效果很好。于是他在此基础上创立了以“纲要信号图表”为核心的教学法体系。流畅漂亮的书法，新颖别致的布局，搭配合理的色彩等无不给人以美的感受，对学生的审美观和表达能力具有潜移默化的影响。人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。但在这次实验竞赛课中，有的教师没有考虑到板书；有的把板书设计在多媒体课件中，课堂小结时展示一下完事。我认为这是一堂不完美的课。化学学科的特点决定化学知识的层次性、阶段性。没有板书或者仅仅只是展示一下板书，知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体。一堂课下来，学生对多媒体课件中的图片、声音、动画有较强的记忆，而他们所记忆的知识点是零散的，不完整的，不系统的。这可能是课堂上多媒体课件代替板书的结果，也是我们不愿意见到的。

四、多媒体课件与课堂教学

多媒体课件在化学课堂教学中不能起主导作用，只是化学教学中的一个必要的补充，这也要求我们在课堂设计的时候和多媒体课件设计的时候充分考虑到这一点。课堂设计的时候，必须还是按照课堂必有的一些步骤进行课堂设计，如复习提问、引入新课、讲授新课、板书设计等等。作为一个必要的补充，多媒体课件可以在任何需要的时候出现。从这一点考虑，在设计多媒体课件的时候，我们要设计一个黑屏，在不必要的时候我们可以选择黑屏；另外多媒体课件中不要加入太多不必要的小动画，否则学生的注意力会被屏幕上的内容和一些小动画所吸引，从而使注意力分散了。这使得多媒体课件的优点反而变成了缺点，这也不是我们当初所想。毕竟在课堂上我们要教给学生的是知识，而不是满足他的新奇感和好奇心。

五、多媒体课件与化学教师

多媒体教学课堂篇4

多媒体应用于数学教学，可以在学习内容与学生之间架起一座桥梁，提高课堂效率，优化课堂教学，改变数学教与学的方法。近年来，我在实施多媒体教学中，有收获，也有失败。也发现数学MCAI也确实存在着使用不当、不利于全面培养学生的思维能力等一系列问题，通过多方探讨，结合自己的亲身实践，我对多媒体在数学课堂教学中的使用谈谈自己的看法。

一、多媒体对数学课堂教学的积极作用

运用多媒体对进行数学课堂教学，能够展示事实、创设情境、呈现过程，及时处理大量数据和图象，展现传统教学无法展现的连续变化的过程，形成鲜明、逼真的动态效果，调动学生学生的兴趣，优化数学课堂教学。

1、能够增加课堂教学密度、加大课堂教学容量

只要根据学生的心理特点、遵循感知规律，恰当地运用多媒体进行数学教学，就可以在课堂上减少教师的一些工作量，节约教学时间，在保证学生学习效果的前提下，教学内容可以比传统教学的密度大、容量多。

2、有利于突出学生的主体地位

课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。传统的课堂教学中，由于数学教学内容的抽象性，使得学生由于缺乏必要的感性材料而产生理解困难，导致教学参与的弱化、教学活动的不平衡，形成教师课堂讲授的一言堂。

运用多媒体进行数学教学，一方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生的学生的学生反馈，引导学生的思维，调动学生参与教学过程；另一方面，多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，从而使学生情绪高涨、思路开阔，豁然醒悟，真正成为学习的主体。

例如：《几何画板》软件是一个平面几何工具软件。该软件功能强大，可以动态地呈现几何关系。教师利用它既可以根据教学需要编制课件进行课堂教学，又可以让学生利用这一工具在计算机上探索，制作各种几何图形、进行各种变换，从而可以发现和研究图形的内在关系，为学生提供一个十分理想的“做数学”的环境，帮助学生形象化地理解几何关系，使学生真正成为学生的主人。这些都是传统的数学教学无法做到的。

3、可以直观形象地展现教学内容，提高学生学习数学的兴趣，使学生突破难点，掌握重点

数学课程的特点之一是内容的抽象性。因此，在数学教学的过程中做到生动形象，在具体对象与抽象之间架设一座桥梁，是数学教师在教学实践中思考和探索的问题。恰当地运用多媒体进行数学教学可以较好地解决这个难题。

利用多媒体的优势，以形象思维为突破口，为学生提供具体、形象、直观的图象或图示，使过去只有“特殊才能”的数学家才能观察和想象到的数学知识，通过图形语言形象化地展现出来，使学生易于感知、想象和联想，能够促使学生左、右脑的协调和不同思维形式的整合，这不仅能促使对学生形象思维能力的培养，而且能为向逻辑思维过渡奠定基础。

运用多媒体技术能够描绘静态或动态的图形与图像，使枯燥、抽象的数学知识变得生动而又具体，可以将抽象、难以用语言描述、难为学生所接受和理解的知识为学生形象、直观、简洁地接受，为学生呈现其它教学手段所不能提供的经验背景，有助于学生通过观察、归纳发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点、掌握重点。

4、可以提高学生的数学思维能力

形象思维是人的头脑运用形象（表象）进行的思维，而表象是在感知的基础上产生的。充分运用多媒体对数学事实的展现，能很好地促进学生感觉和知觉发挥作用，能够促进学生形象思维能力的培养。

数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体应用于数学教学，用具体形象的媒体向学生进行展示，能使其体验形象与抽象的关系，在观察中感知，在感知中加深理解和认识，使学生的认识在抽象形象抽象的过程中达到对数学内容的深刻理解。

5、可以使数学走向生活，更加情绪化

利用多媒体技术呈现数学问题，可以创设逼真的数学问题情境，比用文本形式呈现的数学问题更具有直观性、可视性和活动性。以录象、影碟以及计算机软件的方式为学生创设了丰富、虚拟、逼真的数学学习情境，帮助学生在真实的情境中通过解决真实而复杂的问题来学习数学，帮助学生发现问题和提出问题，进而解决实际问题，提高了学生的数学应用能力，发展了学生的数学思维。

二、多媒体应用于数学教学的误区及建议

1、盲目追求媒体表现形式

生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的，如果这两者之间没有联系，纯粹为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料则对教学毫无帮助，是无益的，甚至会分散学生的注意力、对教学产生干扰作用。在目前的多媒体数学教学中，这样的例子比比皆是。

学生的数学知识往往是通过间接经验获得的，但并不排除有些数学知识能够让学生直接动手，亲自体验。因此不必动用计算机进行图形演示。比如：我在教学“圆柱和圆锥的侧面展开图”时，先和同学们一起做圆柱和圆锥的模型，再充分运用模型调动学生动手操作，使学生直接认识到圆柱和圆锥侧面展开图的形状以及与圆柱和圆锥之间的内在联系。学生的积极性很高，效果很好，同时也增强了学生学习的主动性。

所以，多媒体数学教学中运用直观形象的教学材料的合适性，取决于是否有利于促进学生掌握知识。

2、过分注重直观形象，忽视或轻视言语直观，忽视学生形象思维发展的层次性

有些数学教学过分注重看图说话式的直观教学，不注意学生意会形象思维的培养，阻碍了学生形象思维发展的高层次发展。其实，在教学中，教师对教学内容进行生动形象的语言描述，其符号语言鲜明的表达所建立的数学内部与外部联系的类比，虽然没有使用直观教具，也都是数学直观。

3、过分追求“短、平、快”，忽视展现思考过程

在多媒体数学教学中，有些教师利用计算机大容量存储、快速呈现的特点，将教学内容全由计算机呈现。结果是计算机不是帮助学生思考，而是代替学生思考，剥夺了学生思考的权利，

数学学习必须通过数学思维活动、学习数学思维活动的成果来发展数学思维。因此，数学教学中必须为学生展示数学知识的形成过程。恰如其分的板书是沟通师生思维的桥梁，是课堂教学必不可少的环节。

在展示图形教学时，全部图形也不宜一次出现。因为，这样做虽然节省了课堂画图的时间，但是学生看不到图形、图像的成图过程。不了解思考的过程，学生就不能独立画出符合要求的图形。实践证明，凡是需要展示思考过程的内容，要在教学中体现“思考过程”的基本阶段。

4、过分追求教学材料的直观形象，忽视学生抽象思维能力的发展

数学教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生数学思维活动的顺利进行是必要的。但是，教师的教学处理如果过于直观，不恰当、过分地依赖多媒体的演示功能，则会降低学生思维水平，影响学生思维的发展。

应该充分认识到，运用多媒体直观形象地进行数学教学，使思维活动积极化，形成感性形象，帮助学生从形象思维向抽象思维过渡只是一种手段，而不是目的。当学生积累了一定的感性认识后，要从形象思维与抽象思维和谐发展的高度，不失时机地引导学生进行抽象和概括，把认识提高到理性阶段。如果过分依赖直观形象材料，则不利于学生的思维从具体到抽象、从感性到理性，势必会延缓这个过渡，阻碍学生抽象思维能力的发展。

参考文献

多媒体教学课堂篇5

关键词：多媒体教学小学科学课堂魅力

中图分类号：G622文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.159

小学科学是一门实践性很强的学科，在信息技术迅速发展的今天，在科学课堂教学中，不能单靠传统教学方法让学生掌握科学知识，恰当地利用多媒体教学，可以充分调动学生学习的主动性和积极性，极大地提高科学课堂教学效果。

1多媒体教学在小学科学课堂中的运用

1.1运用多媒体教学，可以激发学生的学习兴趣

多媒体教学能够创设出生动有趣的教学情境，将无声变成有声，化静为动，将学生带入一种轻松愉快的学习氛围中，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力。小学生因为年龄较小，注意力不集中，并且持续时间短，直接影响了科学课堂学习的效果。如果教师根据教学内容，合理利用多媒体，激发学生的学习兴趣，而兴趣又是最好的老师，定能起到意想不到的效果。比如，在教学五年级科学《探索宇宙》一课时，就可以充分利用多媒体，首先用多媒体展示古代帛画星空图，让学生观察上面画有什么，接着播放星空视频，一下子把学生带到了浩瀚的星空，“宇宙，星空”都是学生十分感兴趣的话题，而多媒体的运用可以使学生的联想想象显得更加有据可依，拓展了学生学习的空间。因此在课堂上学生们个个兴趣高涨、跃跃欲试。多媒体化静为动的过程，让课堂充满了活力，不再像以往那样死气沉沉，彰显了多媒体教学的独特魅力，极大地提高了教学效果。

1.2运用多媒体教学可以有效降低教学难度

科学教材所涉及的知识范围较大，时间和空间的跨越周期较长，对于一些事物的发展变化等许多过程学生都不能进行观察和经历感受，而运用多媒体技术进行教学就可以很好地弥补这个不足。比如在学习五年级《种子发芽了》一课时，因为不可能在短短的一节课中让学生看到种子发芽的整个过程，所以最好的办法就是借助多媒体技术展示种子发芽的过程。另外小学科学教材中还有一些与学生生活实际较远的知识，比如宇宙，太空方面的知识，此时如果仅仅靠教师照本宣科，学生自由想象，根本理解不了这些抽象的科学知识。例如在学习五年级的《弯弯的月亮》，在讲授日食和月食的形成原因时，由于学生平时根本没有注意到这两种自然现象，因此对课文内容难以理解，学习起来难度较大，但是，多媒体教学通过录像播放等形式，可以把整个日食、月食发生的过程用动画的形式进行完整的演示，在此基础上，教师再进行科学知识的讲解，学生就比较容易理解接受。多媒体的运用可以把抽象的科学知识具体，直观，形象化，有效降低了课堂教学难度。

1.3多媒体教学可以使学生的视野更开阔

作为科学教师在教学时要注意根据学生情况，充分发掘科学课程资源，通过多媒体技术把生活中的课程资源生动、形象地展示给学生，从而加深学生对知识的理解，拓展学生的视野，使学生能够更好地思考。比如在教学四年级《密切联系的生物界》时，教师可以把生物之间食物联系图片和视频通过多媒体播放展示，让学生明白自然界中食物关系，相互影响相互制约，让学生看到一种生物灭绝对地球生态平衡的直接影响，从小教育学生树立保护动植物、关注地球生态环境变化。

1.4多媒体教学可以提高课堂教学效率

多媒体课件集声音、图画、知识性、趣味性为一体，具有声画并茂，感染力强的特点，更能够增加学生的感官效应，提高科学课堂教学效率。比如在学习五年级《细胞》时，学生对于细胞这个抽象的名词缺乏直观形象的认识，自然提不起学习兴趣，但是运用了多媒体课件演示以后，一切问题都迎刃而解了，生动活泼的画面可以一下子就抓住学生的心理，提高学生的学习兴趣，最终达到了提高科学课堂教学效率的目的。

2在小学科学课堂中利用多媒体教学应该注意的问题

2.1在多媒体教学过程中要注意对学生学习习惯的培养

在现今的的科学课堂教学中，由于教师使用了多媒体进行教学，因而导致有些学生在上课时只放一本书，就光听教师讲，看教师演示操作，这样多媒体教学对学生来说成了纯粹的享受和娱乐，学生缺乏主动的学习，思考和记录的意识。因此教师在运用多媒体进行教学的过程中，要把握好多媒体课件播放的速度，培养学生独立思考问题的习惯，如果课件播放过快，学生没有经过思考、讨论答案就已经显示出来，不利于学生良好学习习惯的养成。

2.2多媒体教学要与科学教材合理整合，突出教学重难点

在多媒体技术与科学课程整合的过程中，教学目标要占据主要地位。因此，教师在使用多媒体辅助教学的过程中，一定要根据教学目标和教学内容，充分发挥多媒体的教学优势，把抽象的科学知识以及理论概念用易于学生理解接受的方式展现出来，加深学生的印象，进而提高科学课堂教学效果。但是，仍有部分教师在制作科学课件的过程中，过分注重课件的华丽，掺杂了一些不必要的场景动画，这样做既偏离了本节课的教学目标，又影响了学生的注意力。因此，科学课堂中使用多媒体进行辅助教学一定要依据学生的心理特点和认知规律，结合教学内容合理地运用多媒体教学，恰到好处地解决教学重难点问题，进而起到事半功倍的教学效果。

3结语

综上所述，在科学课堂教学中运用多媒体技术可以充分调动学生学习的积极性，有效降低教学难度，大大提高课堂教学质量，当然多媒体课件的运用也不是越多越好，一定要从本班学生实际出发，结合本课的教学目标和重难点，合理利用多媒体技术进行辅助教学，为培养全面发展的高素质人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]肖建中.多媒体教学在小学科学课堂中的魅力[J].中国教育技术装备，2010，（1）.

[2]徐富娟.谈小学科学课堂中多媒体的运用[J].小学教学参考，2012，（15）.

多媒体教学课堂篇6

多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到了前所未有的展示。教师可按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。

多媒体辅助教学的关键在于课件，离开了课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶，因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用多媒体了，把本来简明的知识，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水、不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

二、避免把英语课变成多媒体课件展示课

合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。

1.在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。

多媒体辅助教学虽有不少的优点，但英语课堂上，教师所特有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”

例如：英语课堂上开始时的“FreeTalk”、值日生“DailyReport”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，是计算机所不可替代的。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

2.注意计算机多媒体运用的频度。

有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，甚至误认为多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。

比如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice、drill和consolidation等环节都在用，一会儿用powerpoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。

从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞“杂耍”、学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。因此我认为：我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。所以，在引入或呈现（presentation）这几个环节我们可以多用些，在其他环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。

三、注重各类媒体的结合应用

在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说计算机多媒体可替代其他一切教学媒体，只有结合使用，才能取长补短，发挥最好的教学效益。

1.避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段

确实，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能也是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学内容选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。