体育学科核心素养的内涵篇1

内涵发展是相对于外延发展而成立的一个概念，它强调通过激发要素内在活力，优化结构而实现事物前进的，上升的变化；它侧重于事物本质的变化，体现了事物发展的源动机制，是事物发展的根本途径。就教育而言，它把重点和主线锁定在干部和教师两支队伍综合素养不断提高之上，从“变人”开始，达到“变事”的目的。当前，倾心锻造两支队伍，全力提升干群素养，已是刻不容缓，势在必行。

基层党组织政治核心作用在学校内涵发展中的具体任务体现在：

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一是要“清醒”人。受市场经济大潮负面影响和多元文化及多元价值观的冲击，不甘清贫，世俗浇漓，道德滑坡绝非个别人事。学校党组织必须旗帜鲜明地清除杂质，荡涤灵魂。

二是要“唤醒”人。较为普遍的现象是，一部分中老年教师满足于高级职称评上，3工资到手的现状，进取精神减退，学校党组织应该理直气壮地“唤醒”他们，振奋其精神。

三是要“磨砺”人。35岁以下的青年教师占据学校一线人员中的大部份额，成为教育战线一支重要力量。但相当一部分青年教师的敬业精神、文化功底和业务技能等综合素养，不是那么令人乐观。学校党组织必须配合行政加强师德师培养，迅速果断地打造队伍，增强学校发展后劲。

四是要“更新”人。新的课程改革正在整体全面推进，所有教师都处在教育改革的风口浪尖上，都得学会“面对”，学会“弄潮”。学校党组织应该与时俱进，帮助他们转变观念，更新知识，提高能力。

根据《》规定，与学校党组[，！]织相适的基本职能就应体现在围绕中心、服务大局，发挥好凝聚和辐射、引导和支持、保证和监督等方面的政治核心作用。当前，教育局确立内涵发展理念，内涵发展依赖党组织激发人力资源，盘活各要素的内在活力；而基层党组织政治核心作用的充分发挥，其落脚点又在于有效的推动内涵发展，两者之间高度统一。充分发挥党组织的政治核心作用，推动学校内涵发展，基层党组织不仅大有可为，不仅是责任义务使然，而且是自身工作价值的真正体现。

一、提升党政主要领导综合素养的品位是内涵发展的前提

学校党政一把手是学校领导班子的核心，是学校的掌舵人。基层党组织书记在学校内涵发展中起着重要作用。书记既是基层党组织和思想政治工作的领导者，又是党、政、工各方面工作的协调者；既是党的基本路线和教育方针在学校贯彻落实的执行者、保证者，又是对党员和干部进行监督的教育者、管理者；既是教育教学和行政工作重大问题决策的参与者、支持者，又是为全体教职工的利益而工作的服务者。校长是学校内涵发展的关键。一个好校长带动一批好教师就能办好一所好学校。学校党政主要领导的执政水平，道德修养，理论素养，综合素质的优劣高低决定着学校发展的进退快慢。正因如此，我校党政一把手在引领学校内涵发展的过程中，对自身的打压和锻造从未懈怠，在个人素养不断提升改善的同时，努力提升工作品位。

一是统领全局，客观科学地给学校发展以准确的战略定位。“十一五”期间，我校教育面临机遇与挑战并存，机遇大于挑战的发展环境。基于此，学校党总支将未来五年的奋斗目标锁定在争创省级示范高中上，以办让人民满意的学校为己任，紧牵干部队伍和教师队伍建设这个“牛鼻子”，突破培养高层次学科骨干这个“口子”，整体推进、和谐发展。总支校长室据此制定的“十一五”发展蓝图，让我校教职员工“跳起来摘桃子”，因而极大地振奋了员工的精神，鼓舞了员工的土气，增添了员工的干劲，在九届教代会一次会议上顺利通过。

二是以人格魅力赢得民意，以清廉勤政感召员工。学校党政一把手注重党性锻炼，官德修养。严于律己，廉洁从政。其蓬勃的朝气，昂扬的锐气和浩然的正气，凝聚人心，顺乎民意，为内涵发展营造了稳定的环境。

三是党政一把手不仅是上传下达的管理者，更应是理性思考的学者型领导。党员领导干部视学习为一种责任，注意及时捕捉时政热点和教育重点，谋划引领学校党务工作走在前列，促进教育教学朝着规范化方向前进。在党政一把手带动下，26中中心学习组联系实际加

强学习，以学习的成果促进观念转变，以新的教育观念推动管理实践。近两年中我们撰写的《保持共产党员先进性教育活动经验的哲学思考》被评为桥口区一等奖；《试论中小学党的作风建设的任务及措施》被评为市教育局党建思政论文一等奖；《办人民满意教育，努力发挥基层党组织的作用》再次评为市教育局党建思政论文一等奖。学校党组织坚持把对学校的政治领导体现在贯彻方针、规范办学行为上；把思想领导落实到师德建设和德育工作中，把组织建设强化到两支队伍建设中。把党建思政工作与学校中心工作紧密结合，让二十六中两翼齐飞。二、提升党员干部综合素养是内涵发展的关键

学校党员干部是学校内涵发展的中流砥柱，是教育教学工作的直接责任人。在抓党员干部队伍建设上，党总支紧紧扣住了四个关键环节，既有“方”，讲求原则性，又有“圆”，讲求灵活性。

一是用学习净化灵魂，调动党员干部的积极性。我们将党员干部的学习时间用制度固定下来；学习内容则以《》为主兼顾其它。通过学习，使党员干部有立身之本，站得高，视野远，心胸阔，在教职员中率先垂范地把教育事业当成一项崇高的事业而不仅是赖以谋生的手段，把这种孜孜不倦的追求融化为对事业的挚爱，对工作的热爱，对学生的关爱。

二是用制度“管住”脚手，引导党员干部树好形象。为密切干群关系，纠正行业不正之风，调动教职工积极性，党总支始终把住三道关口，管住脚手。一为制约关口，先后出台了《党风廉政建设责任制》、《干部不准用公款吃喝玩乐的规定》、《民主评议制度》、《关于收费管理的有关规定》和《关于学籍管理的有关规定》等等。二为运作关口，学校基建维修等重大事项，民主决策；施工——招标；核算——透明；校务——公开；评先晋级，群众有充分的知情权和话语权；招生、旅行社选择，严格操作程序。三为督查关口。年度考核干部，既述职又述廉，让全体员工评判优劣。

三是用实战锤炼才干，促进党员干部成长成才。党总支把年轻干部推到社会一线实践中去，让他们经受风雨洗礼和实战锤炼。扶贫支教，我们将中层干部余水平送往江夏法泗中学支教；社区共建，我们派青年党员干部熊明霞进入学苑社区。最近，我们又将政教主任黄爱军派往汉水桥街锻炼。艰苦而丰富的社会实践锻炼，提高了他们的思想境界，增长了他们的从政见识，锻造了他们的意志品质，提升了他们的谋事才干，不仅使他们终身受益，更重要的是增强了学校党员干部队伍的素质。

四是用典型引领队伍，塑造学校团队精神。校党总支始终注重发掘员工看得见、摸得着，实实在在的身边典型去感召教职员工。我校优秀共产党员，青年教师杨军手持“爱心十耐心”两把钥匙，平等对待每名学生，善于捕捉学生的心灵奥秘，让不同类型的学生实现了自己的奋斗目标，所带班级高考终端质量处于同类班级前列；老教师、共产党员叶生柱同志不畏劳苦，耐于寂寞，一心扑在教育教学工作上；黄丰华老师不求功利，坚持长期扶助孤儿，用爱心和知识的力量将其送入湖南文理学院深造。我们及时捕捉员工的闪光点，用以感染和带动员工奋进前行。

三、提升教师队伍综合素养是内涵发展的基础

教师队伍是教育教学工作的主导，是学校内涵发展的基本力量。关注他们的综合素养的现状，就是关注了学生现在的全面发展和将来的终身发展。提升教师的综合素养，抓紧人才队伍建设，始终是学校基层党组织的第一要务。我们依据校情、教情、学情，与行政领导一起统筹规划，周密安排，扎实推进教师整体素质的培训和提高。

一是树师德，培植高尚的职业情操。老百姓渴望享受优质教育的客观现实，要求我们的教师队伍必须敬业爱岗，师德高尚。我们在20__年下半年召开的八届三次教代会上，通过了《武汉市第二十六中学教工师德考核细则》，之后又在全校开展了“二次创业我争先，敬业爱岗作贡献”的岗位练兵主题教育活动、全校教工“大学习、大讨论，大总结”，把创“三无学校”，“做人民满意的教育工作者”作为讲评的主要内容，把“树师德、铸师魂、修师表”作为讲评的必备要素，提高了教职工依法治教，依规办学的自觉性，调动了教书育人，服务育工、管理育人的积极性，涌现了举不胜举的令人感动的育人典范。例如学校有位年轻班主任老师身患严重血液病，她一声不吭，每天到医院打完针又赶回学校下到班上。医药费已花了十几万，病情仍不见好。由于脸色苍白，被领导和同事发现，劝她住院休息，她说“躺在病床上，每天看到听到的都是受病魔折磨的痛苦和，让我离开学生，我就没有了精神支撑。”党总支在“八荣八耻”教育中推出了这位年轻教师的事迹，在全校引起了很大反响，老师们无不为之感动。

二是长师能，为内涵发展提供智力支持。领导班子认识一致，党政联手采取措施，加大教师业务素质培训的力度。其一，开展新老教师结对互助活动。20__及20__学年，我们各组织了57对新老教师对子，定期开展教学研讨活动，定期进行检查、表彰。其二，统一规定时间，抓集体备课。其三，举办中青年骨干教师研修班，聘请五位教育专家、特级教师进行把脉问诊，系统辅导。我们以现代教育教学理论为指导，以课堂教学为核心，通过研修培训，引导和帮助使中青年骨干脱颖而出。实践已收到良好效益。他们中有的成为省、市、区骨干教师，有的成为区学科带头人和优秀青年教师。其四，举办青年班主任培训班，采用师徒结对，专家讲座

体育学科核心素养的内涵篇2

关键词：小学数学；核心素养；构成要素

教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中六次提到“核心素养”一词。这既体现着国际教育发展与变革的趋势，又承载着国家以教育增强核心竞争力的迫切性。然而，尽管《义务教育数学课程标准（2011年版）》中四处出现了“数学素养”这一术语，可是其中以及相关人士的课程标准解读都没有对数学素养的内涵与外延进行界定，导致小学数学素养的培养无法具体落实。由此，笔者借由这个研究，用文献分析的方法与系统分析的方法进行相应的分析。

一、国内外研究者对数学素养的基本认识

就数学素养的基本认识，这是进行了国内外文献资料的梳理，提出了数学素养的起始阶段，关注了学者的意向。伴随着时代的发展，专家对数学素养的解读有着更好的发展。

1.数学素养=先天素质+后天学习

我国曾在20世纪90年代提出“素质教育”理念，数学方面主要就学生身上的素质培养进行相应的开展和实践。课题组对数学素养进行一定的解释是指就人们的生理特点为主要基础，并且就后天的环境和数学进行教育，实现很好的发展与界定。数学教育在人们的先天生理基础之上，进行严格且科学的数学学习的活动，合理地获取知识，并且将身心之中的发展应用到实际生活之中，形成比较稳定的学习状态。

2.数学素养=数学知识+基本能力

数学素养主要是指基础知识和基本能力，在其整个内涵中，数学的整体陈述性的知识与程序性的知识在课堂之中进行合理的习得，并且在习得知识之后，应用于生活的实践之中。其中，西方数学教育经历了整个“新数学运动”和“回到基础”的整体回归，并且就数学素养重新认识。

3.数学素养=数学方法+关键能力

知名学者提出数学素养的内涵应该是包括进行推理、提出假设和进行结论总结的能力。也就是说，一定的数学方法和相关的几项比较关键的数学能力，着重影响了学生对数学学习的领悟能力。正如著名的科克罗夫特报告――基于对英国研究了二十多年的数学素养内涵进行拓展，认为数学素养应该是运用数字和数学技能，从而懂得和理解诸如图表、曲线、百分比等数学语言所含信息的能力。这一论述成为20世纪80年代以后英国数学基础教育改革的出发点。美国数学教师协会也曾将“懂得数学的价值、对自己的数学技能有信心、有解决数学问题的能力、学会数学交流、学会数学的思想方法”作为数学素养的内涵，并以此设定为美国数学课程与教学的中心。为中国教育界所熟知的PISA，在2012年的测试中对数学素养直接给出了“方法+能力”的表述：个体能在各种情况下形成、使用和解释数学的能力，包括数学推理等，来描述、解释以及预测现象。

二、小学数学核心素养的界定的反思

数学核心素养主要是指经由“素养+数学例子”进行了相应的定义，并不是“数学知识、数学技能、关键能力、情感态度”中简单的几项相加。小学数学核心素养具有一定的基础性、普遍性和高度的关联性。由此，需要在进行一定的学习过程之中，围绕小学数学核心素养进行合理的界定，既要注重笛素养的生成过程，又要注重核心素养的外在状态，并且能够在实际的真实情景之中得到很好的体现。

当然为了能够实现对小学数学核心素养的全面且正确的理解，需要注意核心素养测试题目的编制并且适当选择教学的策略，进行良好的教学语培养。

1.具有地域特色

编制符合基于地域的小学数学核心素养测试题。尽管PISA的数学评价测试题给了我们很高的参考价值，但大多数题目并不符合我们的教学实际。尽管在各级各类的考试中，出现了开放性、探究性问题，但是这些题型对测试小学数学核心素养的一些方面，缺乏系统的实证研究。

2.选择合理的教学策略

国内外对小学数学核心素养的培养有着不同的方法，需要进行不同聚焦层面的选择，需要对小学数学素养进行深入且细致的选择与确定，并且能够采取有助于促进小学生发展的教学方式与方法。在教学实际之中注重小学数学核心素养是小学生成长的助力，但是教师要清醒地认识到不要过分强调核心素养而忽视小学生的全面发展。

体育学科核心素养的内涵篇3

“贯彻新时代思想落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案

为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。

一、参加人员

按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。

二、活动内容

1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。

2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。

三、活动时间

2018年4月23——27日

四、活动地点

1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。

2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室

五、活动要求

1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。

2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。

3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。

4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。

5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。

6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。

7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。

农安高级中学

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“贯彻新时代思想落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案

为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。

一、参加人员

按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。

二、活动内容

1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。

2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。

三、活动时间

2018年4月23——27日

四、活动地点

1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。

2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室

五、活动要求

1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。

2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。

3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。

4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。

5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。

6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。

7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。

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“贯彻新时代思想落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案

为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。

一、参加人员

按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。

二、活动内容

1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。

2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。

三、活动时间

2018年4月23——27日

四、活动地点

1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。

2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室

五、活动要求

1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。

2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。

3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。

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5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。

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为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。

一、参加人员

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二、活动内容

1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。

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三、活动时间

2018年4月23——27日

四、活动地点

1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。

2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室

五、活动要求

1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。

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7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。

农安高级中学

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一、参加人员

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二、活动内容

1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。

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三、活动时间

2018年4月23——27日

四、活动地点

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五、活动要求

1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。

2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。

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6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。

7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。

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一、参加人员

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二、活动内容

1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。

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三、活动时间

2018年4月23——27日

四、活动地点

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五、活动要求

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一、参加人员

按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。

二、活动内容

1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。

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三、活动时间

2018年4月23——27日

四、活动地点

1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。

2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室

五、活动要求

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7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。

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为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。

一、参加人员

按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。

二、活动内容

1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。

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三、活动时间

2018年4月23——27日

四、活动地点

1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。

2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室

五、活动要求

1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。

2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。

3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。

4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。

5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。

6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。

7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。

农安高级中学农安高级中学

“贯彻新时代思想落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案

为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。

一、参加人员

按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。

二、活动内容

1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。

2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。

三、活动时间

2018年4月23——27日

四、活动地点

1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。

2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室

五、活动要求

1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。

2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。

3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。

4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。

5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。

6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。

体育学科核心素养的内涵篇4

关键词：高职学院：文化内涵：建设必要性

高职院校要做的就是要塑造高职院校的大学精神，紧抓文化建设，其中重视校园文化建设和质量管理是创建工作的主导核心。校园文化是指学校全体员工在办学环节中培养成共同遵守的价值标准、基本信念、行为规范等。文化使思想统一，思想是行动的坐标，必须先认识思想，才能有工作行为上的协调。领先的校园文化有助于加强校园归属和价值认同，价值认同可以体现学生人本精神的升华，缓解空间上造成的隔离感，缓和校区历史内涵和成员交流贫乏导致的疏离感和陌生感。

一、高职院校

1，高职院校培养目标

现在全国好多城市都已经广泛推广高职院校的教育，学生人数也已经占全国高校的一半，高职院校的教育是高等学校的重要组成部分。从大范围来说，这是经济社会发展到一定阶段必然出现的新模式高等教育。力求培养出具备一定实践能力和理论知识的人才，面向最底层、面向生产一线、面向服务和管理层面上职业岗位的技能型和技术型专业人才设置的高校。

2，高职院校的学历层次

跟普通高等教育培养的人才相比，高职院校着重培养的是技能和应用方面的人才。目前在国内需求也相对较高，在大陆的办学层次只是专科层次，但经过国家示范性高职院校建设和中华人民共和国教育部审批，现在已经举办四年制本科教育，这种做法在台湾地区更加盛行。

二、文化内涵

社会主义的发展和建设离不开人才的培养，学生是培养的重点对象。明确学生应该具备的素质，是所有高职院校应该重视的问题。因为必须要配合我国经济的发展和科技的进步。

1，创新能力

创新能力和创造性素质要求综合各种基本能力的基础上形成的，对大学生创造性素质需求具体表现在观察能力、自学能力、科学研究能力、独立思维能力、鉴别审美能力、表达能力、社会交往能力、自我调控能力、实际操作能力等这几种能力。

2，文化素质教育

学生文化素质教育工作的落实，可以全面贯彻教育方针，促进我国高职院校人才的培养。配合我国高职院校发展和改革的实际，也顺应了高职教育中的需求。必须要强化素质教育的探索和实际操作，可以对高职院校的教育起到催化的作用。在高职院校的教育中主要强调两方面的教育：

其一，强化文化素质是高职院校教育的重点，深化人才的培养模式改革；其二，提高高职院校整体人才素质的教育具有重要的地位和作用。这些是改革人才的重要措施，这在实践中可以核实。在强化文化素质教育的实践中，高等教育观念、思想讨论和改革相辅相成。强化文化素质教育的环节中，要以“提高质量意识，加强素质教育”为主要内容，教育理念的讨论正在国内高等教育界开展，这使得文化教育具有实践和理论的双重探索。探讨中的突破与收获对于实际应用有积极的指导作用，实际应用经验的提炼与总结也可以起到推动思想观念的改革。所以，文化素质教育工作的不断强化，也使得教育思想理念改革也不断深化。强化文化素质工作的深度开展，素质教育的思想观念在高等教育进一步确立，而且也逐步深入到广大教师和高校领导的脑海与教学改革实际应用中。

三、文化建设的必要性

高校科学的教育发展观、大学文化发展观、内涵发展、核心竞争力方面的联系是不可分割的。科学发展观是提升核心竞争力的关键，是加强大学文化建设的指导思想。大学文化建设具体体现在科学的发展观上，是提升核心力主要因素。核心竞争力注重的是操作和实践能力，也重视质量和数量；这是大学文化建设的最终结果和目的，也是科学发展观的要求。先要建设好自己的文化，才能建设一所鲜明特色的大学。强化大学文化建设，努力提升大学具备的深厚文化素养，让大学生具备竞争能力，这才是大学彻底发展的根本。

体育学科核心素养的内涵篇5

关键词：核心素养；素质教育；学科教学；终身发展

“核心素养”是近两年教育界的热词，为把党的十和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，自此开始了历时三年的课题研究。2016年9月13日上午，在北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果会。明确了学生发展核心素养的内涵，即学生应具备的，能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。以三个方面、六大素养和十八个基本要点搭建起了核心素养框架体系，结构简单明了，思路清晰。

学校是教育教学的主阵营，是中观层面学习和落实核心素养培育任务的主体。笔者认为，核心素养在中学推进和落实之初，首先应梳理好以下三对关系，才能客观、理性、全面的认识和分析核心素养的内涵及其价值定位，才能更主动、自觉、科学的在学科教学中落实学生核心素养的培育。

一、要处理好核心素养与原有相关概念的关系

核心素养的提出，不免让人想起了素质教育、三维目标和新课改等一系列相关的名词，核心素养的正式是代替素质教育的新名词吗？今后就时髦的只说核心素养了吗？它和三维目标、新课改到底有什么关系呢？让我们一起梳理一下。素质教育是20世纪80年代末提出的，是相对于应试教育而言的，重在转变教育目标指向，从单纯强调考试与分数转向更加关注培养全面发展的人。核心素养是结合新时展，对素质教育实施的补充、反思、改进与细化，使素质教育的实施更具有指向性和可操作性。三维目标，是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度。中国教育学会副会长、国家督学张绪培认为，在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。课程改革的动因是因为面临的社会环境已经变了，真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。据此可见，新课改和核心素养的目标是一致的，都是为了使人能适应时代要求与社会发展，实现全面、充分的可持续发展。核心素养和素质教育、三维目标是对不同时代人的发展目标的明确规划，而新课改是实现这些目标的动力和源泉。因此，素质教育、三维目标、新课改和核心素养是一脉相承的，核心素养是对前者的补充与发展，我们对前者的正确态度是：继承精华，创新突破。

二、要处理好人才培养共性与个性的关系

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，构建了以文化基础、自主发展、社会参与为三大方面，以人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新为六大素养，以国家认同等为十八个基本要点的框架体系，给我们描绘了一幅完美的、翔实的、理想的人的全面发展宏图。有些老师不免要问，这个宏伟蓝图能实现吗？每个学生都要培养成具有全部核心素养的一模一样的优秀人才吗？这样岂不是又在扼杀学生的个性发展？我想这些问题应该和“全面发展的教育”提出之初的疑惑是关联的。在此，我们先理一理共性和个性的关系。共性是指不同事物的普遍性质；个性是指一事物区别于他事物的特殊性质。共性和个性是一切事物固有的本性，每一事物既有共性又有个性。共性决定事物的基本性质；个性揭示事物之间的差异性。个性体现并丰富着共性。共性是绝对的，个性是相对的、有条件的。就好比，学会说话和写字这两项基本技能是人生存的基础，这是共性，但是每个人的水平和特色又不同，话说的好的会成为演说家，字写的好的会成为书法家，这是个性，这个个性离不开会说会写这个共性。因此，核心素养的提出是为使学生具有能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，但是并不是一刀切的平均发展，不是要求各个学生在各方面的发展都达到整齐划一的标准，它仍重视学生的个性发展与特长培养。

三、要处理好人才培养阶段性与长期性的关系

看到核心素养体系所描述的未来学生的完美状态，老师们不禁要说：“压力好大啊，我们几年的学校教学能完成这么神圣的使命吗？”我们再来深入解读一下核心素养的内涵，它是学生后天逐渐习得的，既能适应社会发展需要，又能满足个体全面、充分和终身发展需求，获得美好人生和成功生活的不可或缺的共同素养。核心素养的获得具有发展持续性、生长性和长期性，是对个体卓越人生的不断完善提供保证和支持的必备品质和关键能力。对于学校教育来说，这个长期性的宏伟目标要分解到不同的学段，和学科课程有机结合，把学生发展核心素养作为课程改革和课程设计的依据，进一步明_小学、初中、高中和大学四个学段核心素养具体指标的表现及程度要求，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向匹配。基础教育课程研究中心主任余文森教授认为，“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补”。因此，在具体教学中，我们既要正确看待学生核心素养培养的全面性、长期性，更要能结合学段和学科实际，把握好核心素养培养的关键期和敏感期，处理好人才培养阶段性和长期性的关系。

参考文献：

[1]林崇德.中国学生发展核心素养：深入回答“立什么德、树什么人”[J].人民教育，2016（19）：14-16.

体育学科核心素养的内涵篇6

关键词高等教育内涵发展特色学科人才培养

中图分类号：G710文献标识码：A

科学的教育发展观重视并关注可持续的发展，其实质是以本科质量提高为核心的成长模型，要求高等教育在发挥教学、科研、社会服务、以及文化传承四个方面作用的同时，根据社会与行业发展需求，制定符合企事业单位需求的教学课程体系，树立特色办学的观念，旨在高校在社会科学技术的发展中，形成符合新时期的独特理念，培育品牌，形成特色。

特色学科是高等教育内涵式的基础之一。高校可因势利导，推动特色学科与高等教育内涵式发展。

1推动高等教育内涵式发展，提高人才培养质量

学校的最终工作目标和价值追求是全面提高高等教育人才培养质量，认真贯彻落实素质教育，使学生全面健康地发展。近年来，我院集中力量，积极实施以特色专业、品牌专业、教学团队为核心内容的本科教学质量工程，并且初见成效。例如，轨道交通信号及控制为部级特色专业，电气工程及自动化为教育部第一批卓越工程师入选专业。

2确立学科特色发展思路，促进科学研究水平，培养创新人才

从高等学校的作用和社会功能来讲，学科是科学技术发展的平台，是孕育经济增长点的沃土，是人才培养的基本单元，是知识创新的源头。在学习创办国内高水品一流大学方面，模仿和学习很有必要。要想成为一流大学，一味地跟着一流大学后面学习和模仿也可能永远成不了一流大学。原因在于其历史底蕴，一流大学一方面引领社会文明的发展，另一方面又是社会科技创新的孵化地。这就说明，唯有要创新，即有科研的创新、体制方面的创新，才能创办出一流大学，才能有创新的意识、环境，进而培养大学生的创新能力。

交通运输学科是我校的优势特色学科。我院根据学校的优势和基础，分析国内外现状和未来社会的需求，已成功选择了两个突破口，集中力量办出高水品特色。为了把交通运输专业办成一流专业，我院的自动控制系、自动化系、电气工程及自动化系从不同角度配合交通运输的研究。交通信息工程及控制、轨道交通电气自动化两个学科尝试学科交叉渗透，向综合化发展。

3增强产学研结合及社会服务能力

我院依托我校一级交通运输工程优势学科和特色二级学科交通信息工程及控制，促进应用型专业的科研和教学。随着学科建设的发展，学院不断凝练研究方向，突出学科特色，强化科学研究。通过科学研究，教师能更加全面把握学科的前沿动态，把科研成果及时充实到教学，提高了教师的教学和科研水平，形成了一支年龄、学历、职称基本合理的师资队伍。优化课程体系，培养学生立足于地铁、轻轨、铁路等行业，面向社会需求，服务社会理念和能力。

4注重内涵式发展，提高教学质量

4.1在学科特色发展中注重拓宽基础

就课程中的“基础”而言，狭义的讲，具体是指某门课中的基础内容（包括基础知识、基本概念等）、基本理论、基本方法以及掌握这些方法所必须进行的基本训练；广义的讲，指课程和基础课程，一般指通识教育中那些属于基本理论、基本知识与基本技能的课。与一些专业课程相比较来说，基础课具有稳定性、宽泛性、延伸性的特质。

实施宽口径的培养方案，就是按学科大类培养学生，转变既有的传统人才培养观念，以社会主义市场经济为导向，打破按专业培养的方法，积极探索和实施“按类招生、分段教学、中期分流、按需培养”的模式。具体以轨道交通信号及控制为例，“按类招生”是指按轨道交通信号学科大类招生，大一新生按大口径招生；“分段教学”是指本科四年的教学和培养，前2.5年按轨道交通信号学科大类进行“厚基础”的人文、经济管理、计算机、自然科学和外语等基础理论教学，后1.5年进行“宽专业”的专业基础课和专业课教学；“中期分流”是指从第七学期学生根据个人兴趣和阶段人才需求，采取以专业方向分流策略；“按需培养”主要考虑地区经济和科技发展的需求，并适当考虑相关学科和行业的发展趋势以及学生自身知识结构和能力的需求，尝试因时、因才制宜的“按需培养”。

4.2确立学科特色的切入点，构建课程体系的整体优化方案

在教学计划修订中，以提高教学质量为目的，注重构建课程体系中的学科特色发展，把握教育思想先导作用，确定教学内容和课程体系的改革重点和难点，并从整体优化课程体系结构入手，重点把握本科教学计划，在以拓宽基础课程和全方位育人体系中正确定位，确立学科发展和人才培养的切入点。最终形成以“学科发展为龙头，本科教育内涵式发展为目标”的理念。在修订教学计划中，启动名牌专业建设工程，以培养卓越工程师为核心，在优化课程体系中，科学素养与人文素养并重，基础学科与特色学科紧密结合，专业技能与素养并进，建立与现代轨道交通模式相匹配的课程体系。长期以来，名牌专业的无形资产与学院名称的无形资产同等重要，我院在近半个世纪的办学中，“轨道交通信号及控制（铁道信号及控制）专业”占有一席之地，尤其是在国内铁路行业，院校、研究所均享有美誉，因此，在教学计划修订完善过程中，十分重视学科特色的切入点，整体优化课程体系的架构方案。

4.3完善过程控制，保障教学质量

坚持全面质量管理和教学目标管理制度，构建了适合教学规律的教学管理体系、教学反馈督导评价体系、教学研究体系和教学服务体系，保证人才培养计划的实施。

在“学校、学院、系”三级管理模式的基础上，建立了以“本科教学督导组为主体，师生参与的教学监控体系”，聘请资深专家参与办学条件、教学投入、教学质量、学生学习情况及人才培养质量等方面的研讨，以形成了一套科学、高效的教学管理机制和质量保障体系。

此外，学院以注重能力培养的实践教学理念为指导，就轨道交通信号及控制为例，以铁路信号实践环节与城市轨道交通信号理论教学、知识体系、人才能力结构的协调为主线，构建了由基础理论课实践环节、专业理论课实践环节、综合实践环节和创新实践环节构成的多层次、系统化实践教学框架体系，并在培养计划的修订中，以校企联合实验室建设为契机，建立与课程体系有机结合的实践教学内容体系；采取构建高水平列车运行控制仿真实验平台、打造精品专业课程、建立专业实习基地、强化科研技能训练、加强毕业设计的过程教学管理等措施，提高学生的实践与创新能力。

参考文献

[1]马铁东，杨欣，李斌等.自动化专业基础系列课程建设与实践[J].电气电子教学学报，2012.34（5）.

[2]刘延东.深化高等教育改革走以提高质量为核心的内涵式发展道路[J].求是，2012（10）.