物体的运动教案篇1

关键词：人才培养；大学物理；案例教学

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2013）02-0014-02

培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，高校是主战场，课堂教学是主渠道。案例教学是一种开放式的教学方式，在任课教师的指导下学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，从案例分析中获得启示和意义，不断提高学生认识问题、分析问题、解决问题等综合素质能力。如何在大学物理课堂教学中实施案例教学，进一步深化教学方法改革，激励学生的创新意识，锻炼和培养学生的创新能力，需要多作有益的探索和实践[1]。

一、案例教学与大学物理教学改革

当前大学物理课堂教学存在一些弊端，使得学生始终处于被动地位，学习兴趣低下，不能脱离应试教育这一模式，难以掌握方法、技能，更难培养创新思维。这些不利因素制约了学科、教师、学生的全面发展，教学模式改革的重点内容是教学模式改革。必须改变传统“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，强化对学生创新思维的培养。因此，应逐渐深入开展案例教学的研究与应用，全面积极推进大学物理教学改革。

（一）师与生地位角色改变

许多一线教学的教师常常有这样一种感受，即虽然自己在煞费苦心地教，但教学效果往往事倍功半。造成这种矛盾的原因，并不是教师教学内容选择不准确、教学手段或教学方法不正确，而是忽略了学生被动接受的心理规律[2]。

探索物理学的奥秘，学生需要宽松、和谐的氛围，只有在这样的氛围中学生的学习才能保持较高的学习热情和心情。学生的记忆曲线清晰、完整，遗忘的速度缓慢，学习效果好。

在案例教学中，以案例为基本素材，学生被赋予和教师同等的地位，学生由被动学、被灌输转变为主动学、渴望学。教师与学生、学生与学生之间可以自由地相互讨论、分析问题，平等地对话与研讨，教师积极指导学生解决问题。

（二）教与学高度统一

案例教学有利于学生对基本理论知识的理解。物理学的理论有许多抽象的内容，但在根本上却是与实际紧密相连的。案例教学可以使缺乏实践经验的学生领会理论知识产生的具体情境，从而加深对理论知识的理解，将学生从疲于记忆知识点、理解概念及原理的境况中解脱出来，转而将大量的时间和精力用于运用物理知识和原理解决实际问题。

在案例教学中使学生学会学以致用。案例教学突出书本知识的运用能力、理论与实践结合的能力、动手能力及实践过程中的创新能力。通过一定的案例练习或模拟训练，学生把所学理论知识运用到实践活动中，从而加强对理论知识的理解和掌握，提高分析问题、解决问题的能力。

二、案例教学在人才培养中的作用

（一）案例教学与创新思维

在校大学生一方面受多年应试教育的影响，缺乏独立思考、理性质疑、科学批判的精神，另一方面，年轻有朝气，思维活跃善于表现，接受新鲜事物快。案例教学针对学生的这些特点，能够综合锻炼和提高大学生的能力。从改善教学环境和盘活教学资源入手，积极引导学生自主探究性学习。注重学生交流、研讨、协作，鼓励学生的新想法和新创意，突破思维固式，使学生既求同又求异。由此，学生的创新性思维从无到有，由弱到强，自少趋多，在课堂中领悟创新，学会创新，自身素质得到提高[3]。

（二）案例教学与品德培养

案例教学强调师生之间、学生之间的互动交流探讨，强调学生独立思考与团队协作学习的结合。案例教学时，通常将学生划分成若干学习小组，小组成员之间、小组之间思维不断撞击，合作促进沟通，沟通增进合作。教师与学生共同创建融洽的学习环境，学生领略物理学内在美的同时，学会了沟通、聆听、尊重、关心，人格魅力不断升华。

案例教学真正实现了寓教于乐。在课堂角色转换的过程中学生能够品尝到学习的快乐、创新的收获、成功的喜悦。自信心不断增强，进而促使他们能够不畏失败与挫折，不断地去探索、尝试，更加热情地参与到案例教学当中去。

三、在大学物理教学中实施案例教学的方法

在大学物理教学中实施案例教学的主旨是以人为本，强调突出学生的主体地位，根本目的是促进大学生的成人、成才。最终，让学生知道如何寻求各种策略来自主学习，自我解决学习中的困难，提高学生解决实际问题的能力。

（一）转变思想观念

首先，教师必须从思想观念上接受案例教学这一教学方式。案例教学教给学生的是一种涉及学习、生存、生活的技能和技巧，教会学生自主学习、探究的方法。教师讲授为辅，引导解惑为主。每一位教师都要成为学生的“导师”，能够正确引导学生开展探索创新，积极鼓励学生畅所欲言，更要善于抛砖引玉，打破僵局，引导学生全身心融入课堂氛围中。

其次，案例教学的实施是在学生掌握了有关基本知识和分析技能的基础上展开的。它需要教师的精心策划和指导，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析。要求学生独立思考或集体协作，进一步提高自身识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通技巧和协作精神。

再次，成功的案例教学，学生要从被动学习角色转变为主动参与者。在教学形式上，应重视对学生实践能力的培养，加强教学实践环节，培养、挖掘学生的创造力，提高学生对未来工作的适应力，使学生在实践中感悟、体验、发现问题，进一步提高分析问题和解决问题的能力。

（二）建立教学案例库

建立教学案例库，是开展案例教学的重要资源支持。因此，需要院校、科系等各级领导机构高度重视和全力支持，建立良性高效的制度机制，为建库提供可靠的制度保障。

鼓励教师积极编写精品案例。案例库的建立，需要大量的案例，尤其是精品案例。大学物理教学案例应当紧紧围绕课程指导思想，围绕重点、难点和热点来取舍。每个案例从编写、挑选、归纳整理、运用、反馈、修改完善等各个环节，都需要任课教师投入大量精力和时间。因此，应该从制度上加以保障，包括需要完成案例编写的数量、案例库的管理任务划分、精品案例奖励、案例教学运用效果评判等，都需要依靠制度来管理。

（三）加强教师队伍建设

尽管案例教学强调以学生为主体，但组织和驾驭案例教学活动仍然必须由教师完成，教师的核心地位没有改变。开展案例教学，一支素质高、责任心强并擅长案例教学的教师团队是必须的人力资源。优秀的教师才能做到授给学生“鱼”，更授给学生“渔”，更能唤起学生“渔”的意识，熟练运用“渔”的技巧方法，真正实现人才培养的价值和作用[4]。

围绕教学能力培养教学人才。教学能力是教师专业发展的核心能力。应紧紧围绕这一核心，综合人格品德健康、爱岗敬业态度、研究创新能力、合作交流协调能力等多方面考察、培养教师，扎实做好人才储备、教师队伍建设工作。在工作中，培养教师高超的教学艺术、理论素养、逻辑分析和组织协调等能力。激发教师探索教学改革的热情、对教学工作的热爱，养成良好的综合教学能力以及有效运用案例教学这一方法的能力。

（四）加强案例教学研究

任何一种教学方法，都有其自身的特点。在大学物理教学中运用案例教学同样需要加强研究，逐渐摸索理论联系实际强、教学过程活、教学效果好的案例教学思路。

首先，加强大学物理教学案例研究。不能简单地引用、套用其他课程案例教学的一般模式，而是要结合大学物理课程的特点，按照教学目的和要求，融合案例教学的自主性、启发性优势，循序渐进地实施案例教学。

其次，加强案例教学实施方法研究，重点是如何突出教学方法的灵活性。教师可以灵活地采用多种教学方法，如启发式、讨论式、分析综合式等，同时也充分体现教学方法的科学性和艺术性的特征。对于问题评审型案例，教师仅给出问题和解决问题的方案，尽量引导学生广开思路，多角度观察，作出自己正确、准确的判断评价。对于分析决策性案例，教师只提出问题，引导学生详细分析、仔细讨论、多方交流，达成共识，由学生提出决策方案。

再次，加强理论讲授和案例教学耦合。案例教学仍然需要说“理”，即用科学思维循循善诱、深入浅出地说理，使学生听之有趣、学之有识、思之有理、用之有效。教学活动中重点难点要依据学生普遍接受能力、特殊的思维方法来确定，要彻底改变传统课堂教学中学生忙于笔记、教师考试重在笔记的传统教学模式。

（五）建立案例教学评价的激励机制

完善的教学评价体系，不但能够鼓励和调动教师主动创造和学习新型的案例教学方法，提高教师进行案例教学的积极性，而且能够客观全面地评价学习效果和教学效果。以往评价学生学学物理课程，均是以最后的期末笔试考试成绩为主，造成了培养高考分低能力的尴尬局面。

案例教学的运用，属于教学改革的一项重要内容，需要依托科学的评价机制加以评价。评价的基本要求是：能够激发教师积极探索案例教学的热情和提高对教学工作的热情，增强学生对大学物理课程的兴趣，充分调动学生探索物理学奥秘的积极性、主动性，最大限度地提供学生发挥自身优势、展现自我的机会，从内在需要的角度增强教师“教”与学生“学”的内在驱动。考评学习效果时，综合考虑学生的主动参与程度、创新、自由探索、理性质疑等课题表现，摒弃单纯依靠理论笔试成绩高低来评价学习优劣的方法。

案例教学这种教学方法，符合大学生的认知规律和心理特征性需要，符合创新型人才培养的要求，成为深化大学物理教学改革的有利选择。深入开展案例教学研究，将有助于提升大学物理教学的质量和水平。

参考文献：

[1]李韶华等.实践教学改革与大学生综合能力的培养[J].

河北师范大学学报：教育科学版，2010，（12）.

[2]黄朴.教师在案例教学中的角色定位[J].中国成人教

育，2005，（11）.

[3]邹广平，夏兴有.试论大学生创新能力培养模式[J].黑

龙江高教研究，2010，（3）.

物体的运动教案篇2

关键词：第一轮复习；先学后教；学案；课堂；错题重组

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）05-270-03

高三物理第一轮复习要求对各考点进行全面复习、系统归纳，力争做到突出重点、解决盲点、帮助学生构建树状知识网络图，如此大容量的复习时间有限，而学生上课后掌握缓慢的现状却需要大量时间，两者之间矛盾尖锐。知识点一多，进程一快，学生普遍出现“蜻蜓点水”，“囫囵吞枣”的现象，达不到复习该有的效果。物理学科成绩的提升见效缓慢，多次努力无果的情况下容易引起学生将学习的重心转移到其他学科。在学生时间和精力都竞争激烈的高三复习中，根据如今的复习现状，迫切要求我们拿出办法，指导学生找到一条符合物理特色的复习之路。

一、编写学案，准备学生“先学”的素材。

对于高三物理第一轮复习来说，根据考点编写适合学生基础水平与学习重点的学案，无疑是实现学生“先学”的关键。笼统来说，编写学案也就是参照课程标准和高考考纲，明确教学目标与教学任务，教师先把该考点近年的高考真题和精选模拟题整理一遍，研究编制一份重点突出、难易适中、设计分层的学案，让学生在学案的主线下进行自学。通过设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看仔细也不行，光看书不思考不行，思考不深入也不行，让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法。学案应该提前一天下发，学生通过阅读教材或回忆，要求在规定时间内独立完成，并标记自己解决不了的疑问。当天做，当天交，教师全部批阅后掌握学生知识的遗忘点与盲点。

在实践操作中，我们发现找到典型、有针对性的内容是编写学案的关键点。由于受到传统教育习惯的影响，老师总喜欢将预习作业设置成几道习题。而对于这样的预习，我们发现其实学生很难上升到理论的高度。

我们原先在平抛运动复习时的学案预习作业设计如下：

1、将物体以一定的初速度沿水平方向抛出，下落过程中的某一秒内，物体运动方向由与水平方向成30°变为与水平方向成45°角，求：①物体抛出时的初速度多大？②这一秒前物体已运动了多长时间？

2、如图所示，小球以初速度v0自倾角为的斜坡顶端被水平抛出。若不计空气阻力作用且斜坡足够长，重力加速度为g，试求：

（1）小球需经过多长时间落到斜坡上？落地点到斜坡顶端的距离是多大？

（2）小球被抛出多久距离斜坡最远？

3、如图所示，光滑斜面长为a，宽为b，倾角为θ，一物块A沿斜面左上方顶点P水平射入，恰好从下方顶点Q离开斜面，求入射初速度。

我们试图用这三个例题让学生回顾平抛运动的规律和解题方法，并类推至类平抛运动的求解方式，达到提升的目的。而事实却是学生在拿到学案时并没有去翻书查资料，只是用自己那些模糊的记忆或者说是错误的记忆将题目做了一遍，在这一题时就没有回忆分解的方法求解。这样后面的题目根本无从下手。因而没有达到预习的目的。上课的时候复习效果很差。所以我们讨论，要降低预习的难度，对于那些困难的学生要慢慢引导，最后将知识点以填空的形式呈现，辅以一道较简单的例题。这样的设计让学生简单地回顾了知识点，做到上课听得懂，提前知道学习要点：

1、平抛运动的定义和性质：

（1）定义：将物体以一定的初速度沿____________抛出，不考虑空气阻力，物体只在_________下所做的运动。

（2）性质：平抛运动的加速度为的________________运动。

2、平抛运动的研究方法和基本规律：

（1）研究方法：用运动的合成与分解的方法研究平抛运动，即水平方向的________________和竖直方向的_______________。

（2）基本规律：（从抛出点开始计时）

①平抛物体的位移：

x=y=

S==

tanθ==

②平抛物体的速度：

Vx=Vy=

Vt=

tanα==

例、将物体以一定的初速度沿水平方向抛出，初速为20m/s，物体运动3s后，求：

①物体的末速度？②物体运动的位移？③位移与水平面之间的夹角为θ，而速度与水平面之间的夹角为α，求两者之间的关系。

二、抓住课堂，实现教师“后教”的价值。

课堂永远是教育教学的主阵地。也是实现教师“后教”价值最重要的一个环节。在学生“先学”的基础上，教师根据对学生学案的批改，发现学生的知识的遗忘点与盲点，准备好与这些知识点相关的素材，对主要知识点通过条件变化的变式、情景变换的变式，对有些关键知识点加深难度，准备好针对这些知识点的补充例题，课堂上加以强化和落实。

复习课的教学容量大、内容多、有难度，讲解过程需要体现层次性和提升感，注重讲解知识规律和解题方法，这就要求教师按照教学规律，精心设计好每一个教学环节；但“遵规”不是“守规”，不应唯教案施教，而该根据课堂情况，发挥自己的教学机智，调动多种教学手段。对于不同班级的学生，根据学案批改情况的反馈，老师上课时所讲解的内容可以根据实际的需要进行增减，讲解的形式也是因人而异。

我们在能量的转化和守恒的复习学案中设计了这样一道预习题：

例、如图所示，斜面足够长，其倾角为α，质量为m的滑块，距挡板P为s0，以初速度v0沿斜面上滑，滑块与斜面间的动摩擦因数为μ，滑块所受摩擦力小于滑块沿斜面方向的重力分力，若滑块每次与挡板相碰均无机械能损失，求滑块在斜面上经过的总路程为多少？

从学案批改情况来看，部分学生对该知识点的掌握不够到位，于是我在课堂上设计了一个随堂练习：

【对应练习】如图所示，AB与CD为两个对称斜面，其上部都足够长，下部分别与一个光滑的圆弧面的两端相切，圆弧圆心角为120°，半径R=2。0m。一个质量为2kg的物体在离弧底E高度为h=3。0m处，以初速度0=4m/s沿斜面运动，物体与两斜面的动摩擦因数均为=0。2。求：物体在两斜面上（不包括圆弧部分）一共能运动多少路程？（g=10m/s2）

经过课堂训练和讲解，学生对该知识点的理解有了明显的提高，基本意识到其中的相似之处即阻力做功的特点，所以在此基础上，我又举了两个例子来帮助学生进一步深入学习：

补充1、空中有一质量为的m小球，从H高处下落，撞在地面上，碰撞过程中无能量损失，直到小球处于稳定状态，空气阻力不能忽略，求整个过程中，阻力做的功。

2、如图所示，一物体质量m=2kg。在倾角为=37°的斜面上的A点以初速度0=3m/s下滑，A点距弹簧上端B的距离AB=4m。当物体到达B将弹簧压缩到C点，最大压缩量BC=0。2m，然后物体又被弹簧弹上去，弹到的最高位置为D点，D点距A点AD=3m。挡板及弹簧质量不计，g取10m/s2。求：

（1）物体与斜面间的动摩擦因数；（2）弹簧的最大弹性势能E。

学生在学案的指导下更容易把握知识内容的难点和重点，但对于不同的学生，我们的教学不可能照顾到所有，我们要根据实际情况进行内容的增删。

三、错题重组，巩固“先学后教”的效果。

学生一轮复习阶段最大的问题在于“蜻蜓点水”式的学习，课堂教学不算是效率低下，而是效率不能持久。也不是学生不学，而是学生焦躁的心理让学生停留在肤浅的知识表层，或者是没有时间也没有办法去解决它。那么，错题重组，也许能成为突破这一阻碍的利器。

如图所示，我们将出现错误的习题以图片的形式加以展示，让大家来分析同学解题时存在的问题，学生在作业本上将老师讲解的过程进行有效的记录，并及时加以订正。从学生自身的预习发现问题?――老师第一次批改了解问题――课堂分析讲解问题――课后订正反馈解决问题等几个步骤，让学生踏实做好每一步。每一次用不同颜色的笔进行书写，完成学习任务。像这样的批改实录我们通过图片的形式得到保存和归类，加以合理的综合和讲评，可以让学生快速明白解题中的关键，通过类比感悟，掌握规律和联系。而正是在这样的引领中，学生的思维乃至几乎是全班同学的思维，全部被调动起来，处在一种高度紧张和深度开放的状态，学习效果显著提高。

许多学生在进入高三后，无论从自身要求还是老师要求，都会建立一本错题集，用以巩固、反思。而作为老师，对于整理和反思，我们有学生无法比拟的优势，我们有眼光分辨错误的典型性，有时间进行相似错误的比较，有能力知道错误形成的原因，也比学生更明白解决这样错误带来的报答。所以，从老师层面将学生的典型错题有计划的保存和整理，并适当地拓展和变化，重新组卷测试，可以为学生节约大量的时间，也可以检验学生平时问题所在，更可对照自身教学的薄弱环节，有效改变自己的教学手段，巩固“先学后教”的效果，达到双赢。

【错题】水平传送带被广泛应用于机场和火车站，用于对旅客的行李进行安全检查。图为一水平传送带装置的示意图，绷紧的传送带AB始终保持1m/s的恒定速率运行，一质量为4kg的行李无初速地放在A处，传送带对行李的滑动摩擦力使行李开始做匀加速直线运动，随后行李又以与传送带相等的速度做匀速直线运动。设行李与传送带间的动摩擦因数为0。1，AB间的距离2m，（g取10m/s2。）

（1）求行李刚开始运动时所受的滑动摩擦力大小

（2）求行李做匀加速直线运动的时间；

（3）从A处传送到B处的时间

（4）如果提高传送带的运行速率，行李就能被较快地传送到B处。求行李从A处传送到B处的最短时间和传送带对应的最小运动速率。

这是我们保存整理的学生错题之一，分析学生的答题情况，主要问题在于：学生对传送带的运动情况缺乏正确认识和细致分析，对传送带与物体间的相对运动方向判断失误，导致对摩擦力的方向判断错误，因而对运动状态的分析和运动过程的分析混乱。为检测学生对该知识点的最新掌握情况，我们在原题基础上进行拓展延伸，设计了以下针对性试题：

【拓展1】如图所示，传送带与水平面的夹角为=37°，其以4m/s的速度向上运行，在传送带的底端A处无初速度地放一个质量为0。5kg的物体，它与传送带间动摩擦因数=0。8，AB间（B为顶端）长度为25m。试回答下列问题：

（1）说明物体的运动性质（相对地球）。

（2）物体从A到B的时间为多少？（g=10m/s2）

【拓展2】如图3-6所示，传送带与水平面夹角为θ=37°，以速度v=10m/s匀速运行着。现在传送带的A端轻轻放上一个小物体（可视为质点），已知小物体与传送带之间的摩擦因数μ=0。5，A、B间距离s=16m，则当皮带轮处于下列两情况时，小物体从A端运动到B端的时间分别为多少？已知sin37°=0。6，cos37°=0。8，取g=10m/s2。

1、轮子顺时针方向转动；

物体的运动教案篇3

案例是关于思想政治教育方法的理论在实践领域的应用和拓展，是具有一定稳定性的理论体系和不断发展变化的实践之间的联系中介。一个典型的教学案例可以生动形象地解读一段教育理论、诠释一个教育理念，示范一个指导策略；同时也可以有效地弥补思想政治教育方法论教学中过于偏重抽象的理论、原则的空泛。

（一）理论意义

凸显以案论理的理论价值，有利于推动思想政治教育方法理论的发展与深化。思想政治教育方法论是以思想政治教育方法为基点，探索方法形成、变化和发展规律的科学，因此，它以形象、具体的方法为表征，实质由是高度的理论抽象和逻辑综合。以中央电视台《感动中国》栏目历年评选年度感动中国人物的栏目策划、设计、前期准备、运作到节目的播放等一系列幕后的机制的介绍，将思想政治教育的方法理论与栏目评选的实践进行一次“对话”，用教育理论解析栏目教育的实例。（1）思想政治教育方法案例的素材来自于社会生活、人民大众的实践之中，具有较强的实践性、典型性和真实情景的感染性；通过引导学生对案例进行阅读分析、评判和讨论，进而得出结论或解决问题的方案，深化对相关原理的认知和理论知识的系统掌握，从而促进学生能力、素质的发展。（2）案例分析可以加深案例分析者对思想政治教育方法理论的理解和把握，更好地指导具体的思想政治教育实践。思想政治教育方法论是为了认识和解决人们的思想、行为的实际问题，采用由诸种方法所构成的理论体系，着重探讨方法的形成、变化和发展的规律。采用案例分析法不仅可以从栩栩如生的案例实景中，体悟、领会和总结思想政治教育方法的理论，而且还可以真实观察和学习思想政治教育方法的原则在具体实践中的灵活运用之道，凸现案例教学的自主性、启发性优势。

（二）实践意义

1.有利于促进思想政治教育方法实践的科学化和创新化。案例教学就是将有关思想政治教育方法的实例作为课堂分析对象，通过亲临体验、深度解读和理性思考，用教育的方法理论解析案例及情节展开过程中采用的显性或隐性的教育手段、方法，解读教育情境，解决思想政治教育方法实际应用问题。它的实质就是通过对教学案例进行深度解读，体验案例实践的理论意义，从而实现对教育理论的选择、思考与实践，并对教育实践进行理性开掘和理论解释，力保思想政治教育实际的科学化和创新性。

2.有助于促进思想政治教育工作特别是思想政治教育教学质量的提高。思想政治教育方法论的案例教学最大的裨益是实现教材体系向教学体系的转化，提高教学质量。《感动中国》栏目是一个家喻户晓的大型综艺性栏目，也是一个将政治性、教育性、感染性和艺术性融于一身的栏目，栏目本身具有广泛的社会基础。以此为案例，介绍节目幕后鲜为人知的策划过程、运作过程、评选过程，通过组织过程展示，让学生领会和体悟隐含其中的思想政治教育的手段、方法和途径，总结方法的理论、原则和规律，将抽象的理论通过生动的案例再现出来，提高学生的掌握理论、分析问题、方法创新的能力。

（三）学术意义

《感动中国》是一个持续时间长、政治影响广泛、教育意义深刻、综合性强的经典栏目。选择其作为思想政治教育方法论案例，一是因为该栏目运作过程中任何一个不同节点，都昭示着不同的思想政治教育方法的运用。我们可以随着栏目幕后运作场面的还原、展开，将相应的思想政治教育的经典方法进行逐个展开分析；二是因为该栏目是一个综合型节目，案例描述过程本身也可以采用不同的手段，案例解读过程中也可以将多种相关联的方法有机组合，综合地、灵活地运用解剖和组合方法，综合形成一个层次分明的“方法之网”，以彰显思想政治教育教学艺术之美。因此，以此为案例，除了案例内容所透示的理论意义、实践意义，案例本身的开放性也是我们案例研究中的一个学术创新，它既可以将一个大案例分解成多个相关的具体案例，分门别类地完成思想政治教育具体方法的教学意义，也可以组合成一个完整地、综合性案例，将思想政治教育方法有机组合起来解读、领会。

二、研究内容

（一）案例简介

研究思路：通过对连续八年的《感动中国》栏目的总体介绍，栏目产生的意图、评选的过程、栏目的运作方式、典型参选人物事迹等的介绍，完整地介绍《感动中国》栏目。从栏目介绍的过程中，总结和呈现出思想政治教育的基本方法和教育艺术的主要内容。

研究目标：案例教学法在国外已被实践证明是一种对培养学生能力和提高学生素质有益的教学方法，是一种寻求理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式。通过《感动中国》栏目这样一个鲜活生动的现实案例的介绍，实现全体同学的充分参与和教学的双向互动。在学生的讨论、阐释与模拟在场的体验中，帮助学生解读、体悟抽象的理论观点，把握系统的理论架构，理解生涩的教学内容，并最终使学生获得运用理论解决实际工作问题的能力。

（二）案例内容

《感动中国》栏目的产生：从2003年开始，一个以“感动”为主题、以评选过去一年具有崇高人格魅力的10位新闻人物为主要内容的年度节目走进了千家万户的电视荧屏，这就是中央电视台推出的品牌节目——“感动中国年度人物评选”。中央电视台希望“以自己独特的视角、新闻人的职业敏感以及符合国家新闻规范的价值理念评选出自己心中的年度新闻人物”，倾力打造的一个精神品牌栏目。《感动中国》通过“央视主办、媒体联动、群众参与”的运作模式，以评选出当年度最令人感动的人物为内容，每年从社会各行各业推选出十位人物，他们或推动时代进步，或爱岗敬业，或以个人的行为，代表了社会发展方向。

（三）《感动中国》栏目简介

1.年度人物的评标准。《感动中国》对“年度人物”的定义：人物事件发生在本年度，或本年度引起社会广泛关注。

评选以“感动公众、感动中国”为主题，推选人物须具备以下一种点：为推动社会进步、时展做出杰出贡献，获得重大荣誉并引起社注；在各行各业具有杰出贡献或重大表现，部级重大项目主要贡献者业，在平凡的岗位上做出了不平凡的事迹；以个人的力量，为社会公平类生存环境作出突出贡献；个人在生活、家庭、情感上的表现特别感人，体现美德和良好社会风尚。

2.《感动中国》的人物遴选流程。《感动中国》的人物遴选有一套规范而严格的流程。

（1）前期人物资料是随着前期策划工作一同展开的，先由中央电视论部当年发生的重大事件进行梳理，列出一个大名单。

（2）《感动中国》正式对外评选启动通稿，开始向社会各界征集候选人物，不断补充进大名单。

（3）选出打动人心的二十几名候选人，并以更详细的篇幅对其事迹进行介绍，列出小名单，约22到25个之间。

（4）同时，《感动中国》年度人物评选官方网站展示大名单上所有的候选人。12月中旬，《感动中国》年度人物评选网上投放，网民推选他们心中的感动中国年度人物。12月底，节目组将经过反复筛选的小名单寄发给由四十余名社会各界人士组成的推选委员会的每一名成员，推委会成员在收到的候选人物名单中选出他们认为最能人物，并填写推委会成员的推选意见之后，再通过邮寄、电子邮件或者式反馈回节目组，形成推委会意见。

（5）第二年l月初，《感动中国年度人物颁奖盛典》录制工作开始筹备，推选出10名最终的获奖人物以及一个特别奖，上部主管部门，经批准，最终确定为《感动中国》年度人物获奖者。

3.《感动中国》的评选活动以及节目制作流程。

（1）《感动中国》启动、筹备阶段。工作人员开始收集可供入选的人物资料。

（2）进一步完善人物资料的收集、核实工作。

（3）正式启动，对外活动启动通稿，同时开通栏目官方网站专题

（4）《东方时空》开始摄制呼声较高的候选人物的纪录片。

（5）确定获奖人物，报送有关主管部门审批。节目录制、播出。

4.思想政治教育的方法与艺术思考。本案例适用于对思想政治教育方法论中具体方法理论模块教学的应用，也可在具体方法逐章讲解后，通过本案例进行方法综合应用。

（1）通过对《感动中国》栏目的产生、设计目标、运作章程和评选流程的简单介绍，对思想政治教育决策方法理论进行归纳总结。

（2）感动中国年度人物评选的方式、“央视主办、媒体联动、群众参与”的运作模式，人物遴选的一套规范而严格的流程等方面的分析，理解现代思想政治教育的信息方法论和网络方法论。

（3）通过感动中国年度人物的事迹的介绍、获奖感言（视频展示）的宣读等方式，提高榜样示范方法论、感染教育方法论的理解。

三、研究方法

（一）文献研究法。研究思想政治教育方法论的基本理论、内容体系、方法论发展趋势及方法模式建构等。

（二）比较分析方法。对思想政治教育方法论的各种具体方法进行比较分析，找出各种具体方法运用的环境要求、特点和实践效果。

物体的运动教案篇4

摘要：“导学案”教学模式的应用，为高中物理教学的顺利开展提供了有力的支撑，不仅可以激发学生的积极性和主动性，还能培养学生的创造性。所以，高中物理教师应积极重视“导学案”教学模式的实施，引导学生进行交流沟通和学习，师生共同努力，实现相互结合和进步的教学目的，更加高效地完成高中物理教学目标，提高学生的学习效果。本文就“导学案”教学模式在高中物理教学中的应用进行探讨。

关键词：“导学案”教学模式；高中物理教学；运用

教育改革的不断深入推动了高中教育体制的更新，传统教学模式已无法满足高中物理教学的发展要求。“导学案”教学模式的产生为高中物理教学带来了曙光。“导学案”教学模式在提高学生学习热情和积极性的同时，有效提高了物理教学效果以及高中物理教师的综合素质。

一、“导学案”教学模式在高中物理教学中应用的优势

1.课前预习更高效

在高中物理教学过程中，课前预习具有非常重要的积极作用，课前预习的有效进行有助于提高学生学习积极性和课堂教学效果。在课前，教师通过“导学案”引导学生进行课前预习，这样做可以帮助学生明确学习目标和自己存在的疑问，对疑问进行整理标记，并通过教师的讲授找到答案。这种课前预习形式不仅让学生清楚地了解教学流程，明确教学目标，也会对学习内容产生好奇心，有目的地进行学习，从而达到事半功倍的教学效果。

2.课堂讨论效果更显著

通过课前预习，学生对所学知识内容有大体的了解，在物理课堂上，教师就知识内容结合导学案提出问题并展开讨论，随着讨论的深入，学生也会对知识内容进行更深层次的探究。另外，这种学习方式可以吸引每个学生更积极地思考并乐在其中，学生也能感受到通过讨论获取知识内容，解答自己疑问的满足感，从而使课堂效果更加显著。

3.课后巩固更扎实

物理教学内容在教学过程中想要得到预期效果，教师应结合实际教学情况，根据相应课程设置反馈环节。反馈环节较为简短，但只要利用导学案教师就可以引导学生探究导学案中提前设计好的问题，这样不仅能够帮助学生更好地巩固所学知识，优化课堂教学成果，也能够指导学生准确、灵活地利用所学知识解决实际问题，学以致用。

二、“导学案”教学模式在高中物理教学中的运用

1.将“教师为主导，学生为主体”作为教学理念

“导学案”教学模式提倡教师为主导，学生为主体的教学思想。首先，物理教师在高中物理教学中应发挥督促和引导的作用，在教学活动过程中，突出学生的主体地位，引导他们主动、积极、大胆地思考问题。其次，物理教师应充分利用有限的课堂教学时间，对学生全面详细地讲解相关的知识内容和问题，并引导学生对相关的难点和重点问题主动掌握。最后，“导学案”教学模式增加了师生之间的交流沟通机会，最大限度地调动起学生的求知欲。

2.以引导学生主动思考为方向

在高中物理教学中，教师应针对学生的实际情况，着重讲解学生通过思考讨论仍没有解决的问题；同时，要强调学生具备动手解决问题的能力。因此，教师应在日常教学中与学生共同分析、探讨和交流，通过相关问题的设计，逐渐引导学生主动思考和分析，并找出行之有效的解决对策，从而培养学生的思维能力，提高教学效果。

3.以提高学生学习能力为目的

“导学案”教学模式在高中物理教学中的应用，让学生更快更好地投入到学习当中，并有计划性和目的性，同时，也培养了学生自主学习的能力，为教师的教学监督、引导和评价提供了高效便捷的途径。因此，教师应通过“导学案”教学模式，激发学生对高中物理学习的积极性和主动性，让学生由被动转变为主动进行教学活动并乐于参与其中，通过思考和研究，提高学生的创造能力和思考能力。例如，在学习“动能和动能定理”时，基于学生认知水平，教师可结合相应教学内容设计问题：质量为0.2kg的小球，以每秒8米的速度沿水平方向向右侧运动，当触碰到障碍物时，又沿着水平方向以同样速度向左侧运动，请学生计算出小球在受到碰撞前后的动量是否发生了变化，若发生变化，则需要计算其变化量。组织学生讨论计算出答案，教师可通过多媒体等方式，详细地为学生讲解，让学生更深刻地理解。在此过程中，教师应掌握学生的实际需求，这样设计出的教学方法才更有针对性。

“导学案”教学模式培养了学生课前预习、课中积极、课后巩固的良好习惯，突出学生的主体地位，引导学生主动思考，培养了学生自主学习能力以及发现、提出、分析并解决问题的能力。如何更有效地使用导学案进行教学还需要更深入的实践探索，教师要根据学情的变化及时做出调整。在新课程标准的指引下，教师会更科学地激发学生的潜能，真正做到以学生为主体、教师为主导，推进素质教育的全面实施。

参考文献：

物体的运动教案篇5

关键词：学案导学；高中物理；应用；课堂教学；实践

一、“学案导学”模式在高中物理教学中的优势

“学案导学”模式简单来讲就是以教师为主导，借助学案或教案，引导学生进行自主性学习，以主动学习、实践探究、交流创新等方式，提高学生的自主学习能力，培养学生的学习兴趣，使学生参与到知识形成的过程中，体验自主构建知识体系的过程。高中物理对学生的逻辑思考能力和自主学习能力有一定的要求，“学案导学”模式可以让学生在教师的引导下，通过自主探究和学案教学，提高个人的自主学习能力，培养物理思维和创新能力，并且有助于提高物理课堂教学的效率，提升教学效果。

二、有效实施“学案导学”模式的措施

1.注重学生的主体地位，教师引导学生进行主动探究式的学习

“学案导学”模式的重点就在于重视学生的主体地位，而教师在课堂教学中担任引导者的角色，以学案和教案相结合、教师讲解与学生自学的形式，引导学生自主学习并探索物理知识的奥秘，体验学习的快乐。“学案导学”模式克服了传统教师“填鸭式教育”的缺陷，更加关注学生的学习过程，使学生真正成为课堂的主体，不再被动接受知识。教师可以先根据教学大纲的要求，划定教学重点，让学生对将要学习的知识有一个大概的框架，然后以教师设计的学案为基础，预习和了解课本的部分内容。之后完成学案要求的相关知识点，将自己不懂的地方用红笔画出来，对自己哪些部分是弱项有一个基本的把握。最后通过教师的讲解，总结出自己的学习方法和解题思路，归纳学习心得，提高自己的自主学习能力。

2.完善“学案导学”流程，提高学生的物理综合素质

教师通过设计和完善“学案导学”的教学流程，可以有效培养学生的物理思维，提高学生的物理解题能力。具体来讲，“学案导学”的基本流程为：（1）编制相关学案；（2）以学案引导学生进行自主学习；（3）让学生们在课堂上进行师生、生生交流，探讨物理问题；（4）教师讲解学案的相关问题；（5）总结及反思。下面以匀速直线运动为例，简述整个流程：

教师首先根据课本相关知识，编制匀速直线运动的学案，可以将小车实验作为问题的背景，设计实验流程和问题，让学生根据教材内容和实验背景回答教师学案中提出的几个问题。其次，学生在教师的引导下，进行自主的探究学习。教师可以安排学生进行小组合作，通过分工合作，搜集实验背景资料及其他相关的运动知识，试图解决学案上的问题。教师也可以在课堂上为学生安排一定的讨论交流时间，让学生们分享自己的想法和思路，探讨各自忽略的问题和解决问题的方法。最后，教师根据学生的表现，对学案的问题进行讲解，评价学生的解题思路和方法，最终结合学案作出相关问题的总结和反思，让学生能够通过解决学案的问题，在遇到相关问题的时候，做到由此及彼、举一反三，形成完整的解题思路，培养自己的物理思维和解题能力。

3.以学案为主线做好复结工作

学生在复习旧的知识时，可以运用学案。因为学案是知识点的应用，也记录了学生自主学习的心得感悟，体现了学生的知识点的强项和薄弱处。利用学案进行知识点的复习，可以进一步巩固学生的记忆，减轻复习强度。教师可以按照学案的问题设计，引导学生归纳和总结学习过的知识点，提炼属于学生自己的解题思路和方法，将解题中常见的问题、要运用的哪几种解题思路和基本方法都做一个梳理，对于自己容易记错的知识点和做错的题目加以重视，避免重复犯错。

“学案导学”教学方式的有效应用，对于提高高中物理教学的效率和学生的物理综合素质有重要意义。教师要坚持运用有效的方式实施“学案导学”，激发学生的学习兴趣，引导学生培养自主学习能力和物理思维，提升高中学生的物理综合素质。

参考文献：

物体的运动教案篇6

1.1强调理论在实践中的应用

体验式教学将实践教学运用于教学当中，如物流管理中物流系统运营的学习，体验式教学将学生分成不同小组，让学生模拟对物流的不同环节进行操作与衔接，教师在旁边观察学生的参与情况，在模拟后请学生代表进行分析，总结模拟过程中的反映的问题与对策，然后大家一起讨论，教师最后总结点评。也可以组织学生下企业调查、实践，在实验中模拟等，通过具体的实践，学生能够更好地掌握理论知识，并懂得如何运用到实践中。

1.2突出学生的主体地位作用

在传统的教学中，教师是主角，学生被动地接受知识，学生学习参与意识不强、兴趣不高；而体验式教学的主体是学生，学生作为体验者，教师只是引导者。课前，教师主要针对教学内容预先进行方案策划，在课堂上，让学生积极主动地参与其中，在不同教学环节按照教师的要求扮演不同的角色，通过自身亲身体验，去发现问题，思考问题，解决问题。教师只是创设情景，引导学生充分参与体验。

1.3注重学生学习兴趣的培养

体验式教学首先让学生明确学习目标，教师在创设的情景中，引导学生体验，完成学习目标。学生在整个过程中参加讨论、游戏、竞赛、设计，始终在快乐中学习，真正达到了寓教于乐的境界。如物流管理体验式教学中针对物流运营管理内容，可通过游戏式教学方法，根据事先印制好的纸张，按要求叠制、套装纸盒。将同学先分组，每组就是一个纸盒制作车间，根据最后组装要求进行看板式组织物流，游戏结束后，各组进行对比，谈心得体会。在游戏中，学生全身心沉浸于游戏之中，从形式上看游戏是假想和虚构的，但从实质上看，学生在游戏中获得的知识和体验都是真实的。

1.4重视培养学生的能力

在体验式教学法实施过程中，教师根据教学内容，结合社会实践设计开放性主题，师生在互动中交流，学生在合作中探讨问题的解决方案，在设计中形成自己的思想、方案，交流中表达自己的设想观点、情感，教师通过各种方法去激发学生的创新意识，并对其创新结果给予点评与鼓励，使学生把创新思维渗透在学习的各个方面。

2体验式教学法的方案及途径

物流管理实践性教强，因此体验式教学法可在较多的教学内容中得以应用，具体来讲，可以通过各种形式，进行物流管理体验式教学实践，如可以用案例分析、课堂情景模拟、游戏式、策划式、下企业实习、实验室实习等方式。下面重点介绍策划式物流管理体验教学方法方案及途径。

2.1体验方案策划

授课教师根据教学内容在课前要精心策划体验方案。首先，确定所选方案的主题，所选择的主题、内容既要涵盖所讲授的知识点，又要能很好地发挥学生的想象力、创造力和实践力，因此可将主题设计在物流具体环节、学生较容易操作的场景，例如在讲授物流效应时，可让学生现场模拟，体验位移、加工、时间带来的价值；在讲授物流理论时，可让学生设计模拟环境，体验物流成本相悖、牛鞭效应理论；在讲授物流战略时，可选择一典型案例，让学生为其策划、撰写战略，体会战略的作用、构成、制定与实施的过程；在讲授物流环节时，更应该设计各种环境，让学生在物流运输路径的选择、仓库布置、库存控制、拣选、配装、物流加工、包装、品牌设计等环节，发挥想象力、创造力，团队调查、策划、实施（具体可在课堂、实验室、企业现场下进行），对实施中遇到的问题进行研讨、提出对策，撰写论文；在学完全部课程后策划自己的物流企业，综合运用所学全部内容，完成学期课程设计，在过程中将所学内容体会、升华，最终转化为能力。第二，具体体验方案、要求、过程，事前设计并告知学生，让学生对方案有一个整体认识，明确规则、要求及激励机制。

2.2体验方案实施

授课教师要做好体验方案的目标、内容、要求、规则和过程的讲述，使学生明白体验所要达到的目的，因为只有学生充分理解体验式教学意义、规则，才能达到预期的效果。同时，要做好体验案例的视频演示，对过程进行一定的引导，以确保体验的效果和学生对体验方案的理解，并掌控体验式教学的时间及成效，授课教师应在活动中学生所表现出来的情况做好记录，以便在交流和体验中做好充分的总结。策划式物流管理体验教学具体实施方案：第一，选择项目。从以下两类中任选一个：一是《新创企业物流系统综合设计》，二是《原**公司物流系统综合改进设计》。设计在深入社会调查研究的基础上进行认真设计，选题、内容围绕《物流管理》的教学目的和任务，面向工业企业和服务企业，充分体现本课程的特点，密切联系企业实际，发挥团队合作优势。具体设计的物流系统方案中包括以下内容：选择某一行业，策划一物流企业，为企业起名，建立组织结构；对企业物流战略进行分析、制定；确定物流产品及服务内容；选址、平面布局；物流系统设计（包括采购、生产、销售、回收物流；包括运输、仓储与库存、装卸搬运、包装、流通加工、信息系统）。第二，设计策划。设计时先成立5人左右的小组，然后团队调查、设计、报告描述（每人分任务报告一份）。报告，撰写要求主题鲜明、有吸引力和感召力；内容全面详实，基本理论运用正确；收集、整理、分析数据，建立模型；结构严谨完整、论述层次分明；语言简约、表述图文并茂、格式规范。在完成书面报告的前提下，每个小组进行PPT展示，一人主讲，人人参与，时间为15~20分钟，讲完后，学生现场问答互动、老师点评总结。宣讲结束，指导教师和指定学生代表对项目团队综合表现进行打分，学生打分占设计成绩的60%，教师打分占40%。

2.3体验后的交流与反馈

每项体验式活动结束后，教师要引导学生做好体验体会的交流与分享，此环节尤为重要。教师要在学生体验交流的基础上做好正确的点评、总结工作。授课教师要及时发现学生的闪光点，并及时表扬、鼓励能够平等、真诚地对待所有学生，对待学生在体验中出现的问题给予包容，对学生的积极参加给予鼓励，达到寓教于乐的目的。同时，授课教师应在体验活动后对表现不积极的同学进行及时的辅导，对学生在课堂中的收获进行有效的跟踪。

3结论