生物知识点生物与环境的关系篇1

深入挖掘教材中的环保内容和切入点。高中生的环境意识是其对环境问题的感觉思维与各种心理过程的总和。高中生的环境教育属于环境科学的基础教育,主要目的不是培养环境保护方面的专业人才。目的是通过课堂教学和课外活动的渗透,帮助学生认识环境,认识环境与发展的辩证关系,了解环境和环境保护的基础知识,树立环境思想,培养学生自觉参与环境保护的好习惯。要达到这一目的,我们必须根据学生的年龄、已有的知识和各方面的能力,在不同层次上进行渗透教育,力求做到环境教育系统化、序列化。

高中生物教学可从微观、宏观两方面认识生命的共性、本质出发,阐明生物与环境的关系,逐步进行生态平衡、保护自然资源的教育。现行的中学生物教材,在许多章节都有直接或间接的环境保护知识。如植物学中,根系在土壤中的分布涉及水土保持、光合作用涉及绿色植物对人类生存的意义、苔藓植物是监测空气污染的指示植物等;在动物学中,蚯蚓对人类的益处、鱼类资源的保护、青蛙的捕食、益鸟的保护等都与环境保护有关。高中《生物》中的第七章“生物与环境”更是着重对生态学有较为细致的论述。这些都是环境教育的得力的渗透点。在教学过程中,教师要认真挖掘教材,在不同层次和不同深度上列出环境教育的渗透点,并在教学计划和教案中得到反映。通过以上切入点,结合不同的环境教育内容,适时地在教学过程中加以渗透。这样不仅提高了学生学习生物学知识的兴趣,而且增强了他们的环保意识。那么,如何在生物教学中渗透环境教育呢?笔者有以下两点建议。

1.结合教材将环境教育渗透到课堂教学中。

在课堂教学中渗透,尽可能结合教材中介绍或涉及的环境保护内容,将环境教育寓于课堂教学之中,这样才能起到在长期潜移默化中对学生进行环境教育的目的。例如,讲森林在保护改善环境中的作用时,要突出生态效益的概念,可给学生列出这样一组数据:1株50年龄的树木,1年产生的氧气价值3.2万美元,吸收有毒气体、防止大气污染价值3.25万美元,涵养水源价值3.75万美元等,各种生态效益达19.695万美元之多,而该树被砍伐后的木材价值却只有几千元。进而介绍我国森林覆盖率仅12.7%,远远低于国际标准30%的要求,而毁林速度却处于世界前列。联系我国近年长江全流域性的特大洪水灾害,其中最重要的原因就是因为长江上游近年来掠夺式的砍伐树木,有些县财政收入的90%来源于木材,昔日的青山绿水,变成荒山秃岭,水土流失,河床升高,特大洪灾给国家造成几千亿的损失。与此同时,对照介绍日本人爱树成癖,长期坚持植树造林,日本国土森林覆盖率高达68%,逐步变成森林大国的事实。通过以上事例介绍及对比,可大大激发学生的民族自尊心和植树造林、绿化祖国的热情,使学生能从身边的小事做起:爱护花草树木,阳台养花种草,植树节每人争栽一棵树,把爱护、美化我们的环境变成了一种由衷的自觉行为。

又如,在讲“饮食卫生”一节时,可引用1988年上海市民食用不洁毛蚶,导致甲肝大流行的事例,可使学生认识到污水、粪便不经处理排入江河、海洋,会严重污染水源,使水生动物带菌,危害人民健康,导致上海数十万居民患病,并且在国际上造成不良影响。同时,引导学生联系近几年来怀化市每年7月―8月份2号病的流行,给人们造成的心理恐慌和生理病痛,从而使学生更加认识到防止环境污染、保护环境的重要性。

在讲“青蛙”一节时,通过介绍青蛙惊人的捕食能力,促使学生自觉做到不捕杀、不食用青蛙,并与捕食青蛙的行为作斗争。老师还可组织学生将课堂观察的实验用蛙放回大自然,培养他们热爱自然、保护动物的一片爱心。

2.通过各项课外活动渗透,课内打基础,课外求深化。

根据生物教学实际情况,仅仅通过课堂教学渗透环境教育,其力度远远不够,还必须将课堂教学同丰富多彩的课外活动结合起来,对学生实施全面的环境教育。

(1)以课外阅读为基础,拓宽学生的环境保护知识。现在高中生的求知范围已经远远超出了教材,教师应充分利用这一点,有针对性地组织学生阅读一些环境保护方面的书籍、文章,帮助他们认识到环境问题的由来和解决方法,并引导他们把学到的环保知识与课堂学到的生物学知识联系起来,分析日常生活中遇到的环境污染问题。这样学生会更关注我们周围存在的环境问题,激发求知欲,树立利用科学保护环境的热情和信心。

(2)以大自然为课堂,在环境中了解环境,培养学生的环境意识。教师可利用春游、秋游、夏令营等活动,带领学生到大自然中去,调动学生的所有感官,去看、去听、去闻、去触摸、去劳动、去品尝……让学生充分感受大自然,从而培养学生对大自然的感情并和大自然建立密切关系。只有这样,才会使他们用真心去热爱大自然,进而去保护大自然。如结合植物课教学,组织学生认识校园、公园中的植物,掌握美化、绿化的植物种类,让学生在大自然美的熏陶下增长环境科学知识,探究环保知识。

生物知识点生物与环境的关系篇2

传统的生物课堂以考试为核心，师生主要目光聚焦在生物理论知识，侧重于对学生进行理论的灌输与实验能力的训练，失去了生物课堂原本的生命力。自然界是由无数个生命元素构成的，也是人类赖以生存的生态自然环境，然而，生态平衡是生物健康成长的前提条件。因此，生物课堂应该贯穿生态教育这一主题，使学生带着生态美学意识与环保责任意识来深化对生物知识的理解，只有这样才能获得更好的教学效果。

一、立足教材、夯实基础

初中生物教学必须以教材为基础，只有这样才能使学生学有依据，要想使生物课生态教育获得良好的效果，就要依托教材，科学融入生态教育。这样一方面拓展了教材知识，开阔了学生眼界;另一方面也培养了学生的学习兴趣。理顺生物与环境关系是生态教育的基础，教师可以从这一关系入手开展生物教学。

初中生物的初始章节“周围的生物世界”中重点针对“生物与环境的关系”展开讲解，教师可以在这一章节添加生态学知识，让学生意识到生物与环境之间是一种相互影响、相互制约的生态平衡关系，从而强化学生的生态意识。我们可以从环境对生物影响的角度分三个方面进行讲解、教育和启迪：

1.环境塑造生物的结构形态。生物界很早就有“物竞天择、适者生存”的规律，环境对生物生存影响是巨大的，生物通过改变自身结构功能适应各种环境条件才能获得生存，因此，不同环境中生存着不同结构形态的动物。例如沙漠中有根系深长的仙人掌，深海中生活着无数硬壳体海生物，鸟儿因为身体轻盈、有翅膀才适合在天空中飞翔。

2.环境决定生物的体质和习性。生物依赖于环境，生活习性的形成是适应环境的结果。所以生物生活习性会随着环境的变化而变化，例如燕子南飞、青蛙冬眠等。

3.环境影响生物的繁衍。为学生列举生活实例来说服学生，例如植物生长需要足够的温度与水分;动物通常在春暖花开时繁殖等。生物的生命活动也会对环境造成影响，例如过分砍伐森林会造成土地沙漠化、人类不科学排放污水会造成环境污染，甚至引发环境危机等。

基于以上例子向学生揭示生态平衡的道理，启迪学生：人类只有与环境和谐相处、顺应自然规律才能维持生态平衡。通过这种方式学生就能够形成初步的生态意识，从而自觉保护环境。

二、充分利用资源、生态性实验

生物是一门自然科学，自然科学的特点就是需要投身实践、亲身操作最终总结出自然科学规律、生物生命规律。因此，实验教学必然成为生物教学的重要组成部分，然而，现实情况是，很多学校并不具备完善的生物实验条件，面对这些困难和问题，教师就要利用地方环境条件与生物资源，为学生营造生态化实验条件。当地的农业作物资源、园林花草资源、市区中罕见的自然动植物等等，都可以用来组织并开展生态化生物实验教学。

例如在学习《植物种子的萌发》这一课时，教师可以组织学生到郊区蔬菜大棚，让学生在农民伯伯的指导下，动手培育一种农作物，育种、施肥，直到每人都培育出蔬菜，使学生见识到种子的发芽与成长过程。

经过亲自动手实验以及教师与农民伯伯的指导，学生能深刻地理解并掌握生物知识，同时也能够遵循生态法则科学培育植物，形成一种生态意识，通过正确协调植物与环境之间的关系，主动维护生态平衡，创造良好的生态环境。

三、实例引导，拨动学生心弦

渗透生态教育的生物教学不仅要有理论化的生物知识的教育，更需要生活实例的引导，教师应善于采用开放式教学手段，为学生列举一些与生态环境密切相关的感人实例，拨动学生心弦，使学生接受生态教育。

生物知识点生物与环境的关系篇3

关键词：幼儿发展；幼儿园环境；影响和价值

幼儿的发展是以自身为主体与周围的环境相互作用的过程，环境是影响幼儿发展必不可少的客观因素。著名人类发展生态理论的创始人尤•布朗芬布伦纳（U.Bronfenbrenner,1979）就曾经对环境和个体发展的关系进行过系统、深入的阐述。他认为，个体发展的环境是一个由小到大层层扩散的复杂的生态系统，每一个系统都会通过一定的方式对个体的发展施以其影响。其中，小环境系统是这样定义的“：小环境系统是一些活动、角色以及人际关系模式。这些活动、角色和人际关系是一个身处特定环境发展中的个体亲身经历的。这里所说的环境，必须是个体直接面对和接触，并且，该环境具有某种物质和物理特征。同时，它还包括具有鲜明气质、人格特征及信仰系统的其他人。”（U.Bronfenbrenner,1989）。幼儿因为其年龄特征的限制，需要依靠自身的直接感知去认识事物。家庭和幼儿园作为幼儿所处特定环境中最长最多的环境，对幼儿的发展有着最直接的影响。幼儿园环境包括物质环境和精神环境。物质环境是指有形的、静态的，包括幼儿园的外部设施，包括生活设施、教玩具材料等；精神环境主要指文化环境和心理环境，包括集体氛围、园风、师生关系、生生关系等。本文就幼儿园环境创设对幼儿身心发展的影响，当前幼儿园环境创设的问题和解决方法展开讨论。

1物质环境对幼儿发展的影响

幼儿园的物质环境包括园区的布置、装饰，活动区的分区，材料的使用等，对幼儿的认知、智力和社会性发展有重要影响。

1.1物质环境对幼儿的认知和智力发展的影响

1.1.1物质环境对幼儿认知发展的影响幼儿通过与物质环境的直接接触，对物体进行感知、观察和操作，从而认识物体及物体与自身的关系，并尝试学习解决的方法。因此，物质环境对幼儿的感知、好奇心、想象力和创造力以及动手能力的发展都有极大的影响。当然物质环境对幼儿认知发展的影响又受物质材料的丰富性、可变性和可操作性的影响；同时还受其他因素如教室的空间密度、幼儿座次的排列等影响。所以幼儿园物质环境质量的优劣直接影响幼儿的认知发展。1.1.2物质环境对幼儿智力发展的影响研究表明，丰富的物质环境条件对幼儿智力的能力发展有着极其重要的影响。一个有丰富物质环境条件的幼儿园，能为幼儿提供大量的感知刺激物。比如设置科学自然角，能使幼儿通过对自然角的观察、感知了解自然；而建构区里的积木角，能让幼儿了解物体的形状、用途，以及不同的搭建方式等。而物质资源匮乏的幼儿园，幼儿会因为缺乏来自环境感知信息的刺激，影响到如观察力、注意力、思维能力、语言表达能力等的发展。

1.2物质环境对幼儿的社会性有着潜在的、深刻的影响

幼儿园物质环境作为一门“隐性课程”对幼儿的社会性有着潜在的、深刻的影响。首先，物质环境的内容及其营造的氛围会对幼儿的行为产生暗示和引导的作用。比如，以关心、友好和相互帮助为主题的墙面装饰能引导幼儿产生积极的社会行为，相应地减少幼儿情绪不定、攻击等不好的社会行为。其次，幼儿活动空间的大小和密度影响幼儿的社会性发展。国内外研究表明（朱家雄，1996；Smith,1982），单位面积内参与的儿童过多，易使幼儿产生争执、打斗等行为，而过少则不利于交往的发生。然后，活动材料的数量配置关系和性质等也影响幼儿社会性的发展。研究表明，在活动面积较大和活动材料丰富的情况下，幼儿表现出的竞争性、侵犯性和破坏都低于活动空间小、活动材料贫乏的情况下产生的类似行为。

2精神环境对幼儿发展的影响

幼儿园的精神环境指幼儿园的心理氛围，包括园长的管理方式、园内人际关系（师生、生生、师师等关系）、教师的教育观念与行为等。精神环境作为一门“隐性课程”，直接作用于幼儿的情意系统，对幼儿的认知发展、自我意识、社会性发展都有很大的影响。

2.1精神环境对幼儿认知发展的影响

精神环境主要是以幼儿的情绪情感为中介影响幼儿的认知发展。研究表明，情绪情感对幼儿的行为动机有着正反两个方面的作用。良好的人际关系如师生之间、同伴之间的关系，能使幼儿在情感上产生安全感，从而使幼儿能够充满自信地、大胆地去探索陌生的环境，这就为幼儿认知发展提供了重要的前提。同时，良好的精神环境还有助于幼儿情绪稳定，使幼儿大胆地与周围的人（如教师，同伴、父母等）交流沟通，逐渐帮助幼儿建立起正确的认知方式。

2.2精神环境对幼儿自我意识形成的影响

自我意识就是自己对所有属于自己身心状况的意识。包括意识到自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。幼儿在幼儿园中与周围人的交往方式、交往对象对幼儿的自我意识的形成有着潜在的影响。比如，幼儿与同伴之间玩耍时发生争执，教师通过了解事情的原委判断幼儿的对错，当幼儿犯错时，教师以正确的方式教育幼儿，使幼儿意识到自己的错误，这能使幼儿在以后类似的事件中避免错误的发生，能够逐渐完善从自我认识、自我观察、自我分析到自我评价的过程。

2.3精神环境对幼儿社会性的发展的影响

良好的精神环境是幼儿社会发展的必要前提。由于幼儿身心发展的特点，幼儿具有“向师性”，对教师普遍有一种依附的情感。因此，教师对待幼儿的方式和方法会直接影响到幼儿社会性的发展。当教师以友好、亲善、和睦的态度对待幼儿时，幼儿能得到愉快的情绪体验，就能直接影响到幼儿对待他人的方式方法。再如，教师之间相互帮助、关心的表现，能使幼儿感受到友好、互助的氛围，幼儿通过观察学习教师的行为，也能直接获得正确的社会行为。对于正处在身心发展关键阶段的幼儿而言，良好的亲子关系、师生关系和同伴关系能够使幼儿产生安全感和归属感，这是幼儿情感健康发展的后盾和依赖。

3当前幼儿园环境创设的主要问题及如何创设有利于幼儿身心发展的环境的几点建议

3.1当前幼儿园环境的主要问题

许多幼儿园在创设环境时会因为各种因素而产生许多问题，比如环创多以墙面装饰为主；环境的装饰功能大于实用性；多以教师制作为主，幼儿参与度低；环创忽视幼儿的需要和兴趣；只注重物质环境的创设，忽视精神环境的创设等等。3.1.1墙面装饰范围有限，手段单一幼儿园的墙面装饰包括园区主墙、教室墙面、走廊墙面及幼儿活动室的墙面等幼儿所到之处的所有墙面。但大多数幼儿园在创设墙面环境的时候往往只注重幼儿主要活动区域内的墙面装饰，而忽视了其他一般的墙面，比如走廊、上下楼梯的墙面等。在装饰时多采用粘贴、绘画等平面创设，手段单一，因此对环境创设的内容选择上也受到很大的限制。3.1.2装饰功能大于实用性，忽视幼儿的兴趣和需要幼儿园环境作为与幼儿相互作用的客观刺激物，应通过各种途径作用于幼儿的各种感官，但其环境往往追求外观的华丽，缺乏能够让幼儿运用多种感官去感受、去操作的环境，同时没有考虑幼儿的身心发展特征，站在幼儿的角度创设环境。比如活动材料摆放不利于幼儿玩耍、操作；环境的利用不具开放性等。3.1.3环境创设多以教师制作为主，幼儿参与度低很多幼儿园在创设环境的时候多以教师创作和制作为主，很少让幼儿参与到环境创设当中去，这种行为一方面忽视了幼儿作为主人翁的意识，另一方面又限制了幼儿的创造性和动手能力的发展，同时也增加了教师的负担。3.1.4只注重物质环境的创设，忽视精神环境的创设《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展》。”《纲要》里所说的环境是指的是幼儿园赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园的物质环境，也包括幼儿园的精神环境。但许多幼儿园在理解幼儿园环境时往往片面地理解为物质环境，而忽视了精神环境的创设，割裂了物质环境和精神环境的相互关系。

3.2关于如何创设有利于幼儿身心发展的环境的几点建议

3.2.1环境创设需要以幼儿的身心发展需要和兴趣为指导幼儿教育者应该意识到：环境应该是幼儿的环境，是幼儿身心发展赖以发展的环境；环境应该服务于幼儿的身心发展的需要。因此，教师在创设环境时，除了考虑幼儿园整体的美化外，更应该根据幼儿身心发展的需要和兴趣来创设有利于促进幼儿全面发展的环境，以便充分发挥幼儿园环境的影响。3.2.2重视幼儿自主性的发挥环境创设对幼儿的影响不仅仅体现在环境所表现出来的结果，更重要的是创设环境的过程。教师在创设环境的过程中，有意识地让幼儿参与到自己所处的环境中，不仅可以提高幼儿自主性的发展、发挥，更能使幼儿在动手的过程中学会思考、培养幼儿的创造性和创新性。3.2.3合理利用物质环境中材料设备的价值幼儿的发展是自身主体与周围环境相互作用的过程，丰富的物质条件设备能够通过各种途径刺激幼儿的各个感官的发展。因此，教师要合理利用物质环境的材料设备，为幼儿创设一个丰富的物质环境，尽量使环境中的每一个因素都能发挥其应有的价值，使幼儿能通过与环境中的刺激物的交互作用促进其身心的全面发展。3.2.4重视精神环境的创设精神环境虽然不同于物质环境可以以有形的方式体现在幼儿的面前，但它却能直接影响幼儿的情感、交往行为、个性和社会性的发展。因此，营造一个良好的环境氛围对于幼儿的身心发展的影响就十分有必要了。教师作为幼儿教育的直接作用者，应该在与幼儿交往过程中应该尽量避免使幼儿感受到不愉快的情绪体验，应该多以友好、和蔼的方式对待幼儿；同时发挥教师作为榜样的力量，使幼儿在观察、学习教师的行为中习得良好的道德品质，比如互帮互助、友爱他人等等。总之，环境是影响幼儿身心发展的必不可少的因素，它直接作用于幼儿的成长过程中。作为幼儿教育者，我们应该将环境创设定位到“一切为了儿童，为了儿童的一切”的层面上来，尊重物质和精神环境，尽量为幼儿创设健康、安全、和谐、充满关爱的成长环境，使环境教育促进幼儿身心方面的全面发展。

参考文献

[1]岳晓春.幼儿园环境创设与美育[M].北京教育丛书,1996.

[2]庞丽娟,颜洁.论有利于幼儿社会性发展的环境创设[J].学前教育研究,1997.

[3]胡娟.伦环境及其创设对儿童发展和教育的价值[J].教育科学,2002.

生物知识点生物与环境的关系篇4

一、结合生物教学，渗透环保内容。

现行学校教育的方式主要是课堂教学，教师要好好利用课堂教育这个主渠道适时、适量、适度地渗透环保教育。

1、结合教材内容，挖掘环保素材。

目前中学《生物》教材蕴含了许多环保教育的素材，不少生物学知识本身就是环保知识，教师应以高度的环保责任感,充分利用教材，联系实际,把环保教育贯穿于课堂教学之中。例如，讲解《只有一个细胞的生物体》时，可通过介绍单细胞生物和我们人类的关系，培养学生珍惜生命、爱护生命的情感。讲授《根对水分和无机盐的吸收》时，可渗透重金属污染物随植物对水分和无机盐吸收进入植物体，并通过食物链危害人体健康。讲析《生物圈是地球上最大的生态系统》时，可让学生探讨“生物圈二号”失败的原因，使学生意识到进行环境保护和生态恢复是实现人类可持续发展的必由之路。教学《空气质量与健康》时，首先以一个人一天要呼吸两万多次，每天至少要与环境交换一万升气体，然后以园林工人、护林员等，这些在空气质量好的环境中工作的人员，呼吸系统的发病率就低，而繁华城市的交通警察，扬尘环境中的工作人员，长期生活在空气质量差的环境中，呼吸系统的发病率就高，对此引导学生思考，让学生明白空气质量的好坏直接关系着人体的健康。

作为生物教师应不断的挖掘教材中涉及的环保内容，适时地渗透环保意识，使学生认识到生物与环境之间的相互关系，保持生态平衡、防止环境污染和保护动植物资源的重要意义，为了不让环境污染威胁人类自身的生存，就一定要保护环境，这样才能在长期潜移默化中达到对学生进行环保教育的目的。

2、联系身边环境，进行环保意识的教学。

在生物教学中，引导学生观察周围的环境、联系生产和生活实际是培养学生环保意识的重要途径。例如，茶陵经常在春夏之交会出现池塘鱼苗死亡的现象。结合此情况，我在讲解《水中的生物》一章时，指导学生从池塘中取回池水、塘泥样品进行生物、化学分析，结果发现鱼类死亡的原因：一是由于农民大量施用化肥、农药毒害鱼类；二是由于居民使用大量含磷洗涤剂毒害鱼类；三是由于农家肥的过量施放造成藻类植物过量繁殖消耗水中大量氧气，使得鱼类因缺氧而死亡。这样通过联系身边环境，使学生了解人类一些行为的负面作用，从而唤醒学生的环保意识。

3、讨论时事热点，唤起环保意识

各种媒体差不多每天都会有关于环境保护方面的报道，例如，有新闻报道：2011年3月21日，广东省肇庆市广宁县与周边县交界处的一个无牌无照无厂名的非法铝灰厂，发生废水池溃坝事件，当地上千亩农田遭受污染；2011年4月15日，法制在线：“湖南浏阳镉污染化工厂被永久关闭509人检出镉超标。”又如2006年报道：株洲市镉污染超标5倍以上的土地面积达160平方公里以上，被重度污染土地（核心污染区）面积达34.41平方公里。土壤的污染却不会自动解除，即使过千百万年，它仍然稳定地存在，将导致这些地方不再适合耕作。教学中，教师提醒学生主动了解这方面的信息，可以使他们了解发生在身边的有关环境保护的大事。同时，我们还可以鼓励学生对某些问题形成自己的观点、发表自己的看法、提出自己的建议。学生在讨论中不但自觉主动地将所学知识运用于问题分析，而且能真正体会到环境保护的重要性。这大大有利于学生环保意识的形成。

二、以知识教学为载体，培养学生良好的环境道德。

在环保教育中，环境科学知识教学是基础和载体，环境道德教育是重点和升华。以知识教学为载体，培养学生良好的环境道德是环保教育必不可少的重要内容，可提高学生的环境意识并唤醒他们的环境道德良知。加强对学生环境道德的培养，主要从以下三方面入手：

1、形成正确的环境道德观念。

环境道德观念是人们在环境问题上对是非、好坏、荣辱的认识和判断，它决定了人们对待环境问题的态度和对生态环境的行为方式。学生保护环境的自觉性取决于学生有正确的环境道德观，这也是培养学生环保意识的前提。生物教学中，教师要培养学生树立正确的环境道德观：正确看待自然、人与自然是一种相互依存、相互制约、相互作用的关系。人类只有遵循自然规律，自觉有效地规划和约束自已的活动，才能得以持续健康的发展。

2、培养学生良好的环境道德行为。

“保护环境”并不是一句空话，也并不只是少数科学家或科研机构的专利，它是所有公民都应该具备的基本观念和意识，并且每个人都可以从身边的一些小事做起，为环境保护作出贡献。我们对学生进行环保教育，不能仅停留在让学生学习环保知识上，更重要的是让学生能够真正视环境保护为己任，在平时的生活中有自觉的环保行为：不乱仍果皮纸屑、不随地吐痰、不吸烟，不做破坏环境的事……这样，我们的环保教育才是有成效的，才真正落到了实处。

三、以丰富多彩的课外活动，对学生进行环保教育。

1、联系当地环境状况，加强环保教育。

在生物教学中除了结合课堂内容进行环保教育外，还可紧密联系当地实际，组织学生进行环境调查，让学生亲身体验环保的重要性。例如：组织学生到学校附近镇上村里调查医用垃圾的管理情况。了解这些医用垃圾污染农村环境、危害人的身体健康的状况。使学生增强环保意识。

2、组织学生观看环保影视录像

在教学过程中，教师可结合教学内容组织学生观看与环境有关的影视录像等。如：环保电影《永不妥协》、《环境污染现状纪录片》等等,让学生感受到随着经济的不断发展,自然资源被大量破坏,环境受到极度污染,我们所生存的环境越来越恶劣……通过观看让学生从对比人类过去与现在的环境中感受环境被破坏的危害，增强热爱自然、保护环境的决心。

3、通过校内外宣传活动培养学生环保意识。结合每年的植树节、爱鸟周、世界地球日、环境日、无烟日、土地日等环保教育的最佳时机，充分发挥晨会、团会和班会的宣传教育作用，在学生当中广泛开展“爱护花草树木”、“宁栽一棵树，勿折一枝花”等方面的教育，将校园广播站充分利用起来宣传环保知识，加强环保教育，让学生认识环境、了解环境、保护环境，自觉地从身边做起、从小事做起，让“环保的种子”在每一个学生心中生根发芽。

生物知识点生物与环境的关系篇5

关键词：生物；环境教育；渗透

2014年给人的感觉是多灾的一年：地震频繁、雾霾飞扬……这一年，无数的新闻背后揭示着灾难频发的原因――环境破坏。近年来，随着环境破坏造成的危害越来越严重，人们关于类似南极上空臭氧层的空洞、全球气候变暖、酸雨蔓延、生物多样性丧失、海洋污染、水资源短缺等敏感的话题也越来越多，环境污染作为一个重大社会问题，已经困扰了人类相当长的一段时间，自然而然地人类越来越多地意识到保护环境的重要性。生物学科的许多内容是有关资源、环境、人口、经济、社会与发展的知识，在生物教学中培养学生的环境意识、可持续发展意识和全球观念，是生物教育的重要任务。生物老师可结合生物学知识，有效的开展环境保护教育，将其渗透到相关的各部分知识中，让其领悟贯通。

一、环境教育的必要性

回顾国内外的环境灾难可以看出人类利用对自然和科学的掌握，创造了更好的生活同时也带来了不少灾难。环境的污染和资源的流失，威胁到了人类和生物的生存。因此，在中学生物教学中加强环境教育对当前解决环境问题具有重要的意义。

在中小学开展环境教育，可以使学生建立保护环境的概念和可持续发展观，增强学生环境保护意识，促使学生自觉以实际行动来保护环境，不断提高学生科学文化知识和爱国热情。在生物教学的同时渗透环境教育可以达到生物教学与环境教育的相互渗透，能让学生学习生物学知识的同时学习环境保护的相关知识和技能，意识并履行自己应该有的保护环境的责任，从而在根本上保护好环境，实现两者的共同提高。

1.环境教育的实施

1.1课堂是教育的主要阵地

充分挖掘教材中和环境教育相关的内容和知识点，理论联系实际，在实际的教学中引用身边发生的例子，加强其直观认识，形成震撼感，达到良好的教学目的。比如讲到高中阶段的海洋污染的问题时可以结合2010年英国石油泄漏和我国石油泄漏会对海洋造成什么危害对学生进行引导和教育；在讲水资源短缺时可以结合去年我国西南大面积干旱进行其讲解；在讲解食物链和食物网的有关知识时，可以让他们去推论使用DDT的后果，让他们认识到农药污染在食物链和食物网中的积累效应，进而去推出其它的重金属、有害物质的积累效应；在讲解N、P等元素富营养化的同时讲解海洋的赤潮现象和淡水的水华现象，让学生在掌握课本知识的同时进行相对关的环境教育；在讲解能量流动特点的同时让学生根据掌握的知识去推导如何最大化的利用粮食养活更多的人；在讲酸雨的同时给出中国有关现状：世界空气污染最严重的20个城市，中国占了16个，一多半的城市空气不达标，山西几乎全不达标。1/3的国土被酸雨覆盖，“逢水必污、逢河必干、逢雨必酸”在实际的生物教学中许多的教材内容都是与环境教育是紧密联系的，我们可以充分挖掘、予以引导、加以利用，在学习课本知识的同时加强环境方面的教育，使二者相互融合，相互渗透。

课堂教学形式必须多种多样，这样才会调动学生的兴趣，其中多媒体手段的应用是必不可少的，因为多媒体可以直观的给出声音和画面，可以直接刺激学生的感官，这样的形式相对于单一的讲解形式给学生的感受和印象更深刻，留下的记忆时间也越长久。例如在讲癌症产生的原因时我把乌克兰切尔诺贝利（Chernobyl）核反应堆爆炸事件、联合碳化物公司（UnionCarbide）位于印度博帕尔的杀虫剂制造厂发生事故造成的人畜畸形和癌变的照片放映给学生看，学生在掌权癌变的原因的同时形成深刻的感受：人与资源环境是不可分割的整体，良好的环境是人类生活的基础和前提；在讲食物链和食物网时我给出了设问：石油所含的苯和甲苯等有毒化合物进入了食物链其后果将如何？引导学生给出答案：从低等的藻类、到高等哺乳动物，无一能幸免。然后通过幻灯片把成批海鸟被困在油污中挣扎的画面、已被油污污染的海豹一次又一次跃出水面，试图把皮毛上的油污甩掉，但最后终于精疲力竭，挣扎着沉入海底等画面呈现给同学，使他们形成震撼感，使学生正确认识人与自然的关系、树立可持续发展的观点和意识，只有环境资源保护良好，人类才能在科学和经济发展的同时找到自己生存和发展的立足点，人类才能长久的在地球这个星球上持续地生活下去。

1.2充分利用课堂教学以外的教育形式

根据生物学实际教学情况，仅仅通过课堂教学提高环境教育意识，其力度是远远不够的，还必须将课堂教学同丰富多彩的课外活动有机结合起来，对学生实施全面的环境教育。利用合适的时机引导和鼓励学生参与社会活动，使学生在活动中亲身感受从而达到教育的目的。例如建议学生周末参观附近的化工厂，观察自己身边的垃圾站，当他们看到排出的浑浊的污水、闻到工厂排出的刺鼻的废气和成堆的垃圾散发的恶臭时自然会明白维持良好环境的重要性。

另外可以结合环境节日开展相关的环境教育活动；还可以通过网络、科普活动等宣传环境教育。去年在地球环境日，学校组织各个班级绘制宣传海报，然后在学校集体展示。学生通过这样的活动就会去搜集相关的资料，在自己亲自动手搜集资料整理资料的同时了解相关的环境保护知识，增加了他们的社会责任心、形成良好的环境道德观和意识感。

2.生物教学进行环境教育的展望

2.1.目前没有设置环境教育这一门独立的学科，如何在生物教学中更好的将环境教育渗透进去，这是我们应该认真思考的问题，同时我认为环境教育不仅仅和生物相关，和物理、化学、地理等学科也是密切联系的，我们也应该思考如何将环境教育与多门学科互相渗透，使学生获得更加全面的知识。

2.2环境问题是关系到我们生存的问题，学生学习环境保护知识的目的是为了更好的保护身边的环境，如何将学到的内容最大程度地运用在实际的生活中这是值得我们思考的问题。

总之，作为一名生物教师在生物教学中应注意加强环境教育的渗透，通过课堂和课外双重阵地、课堂教学和社会实践等多种教学形式开展有效的环境教育，使学生意识到人与自然和谐发展的必要性，提高学生的环境保护意识，最终提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]邱岚.中学生物教学中渗透环境教育及生命教育的探索与实践[D]；贵州师范大学；2007年.

生物知识点生物与环境的关系篇6

一、可持续发展是当今世界的共同课题

近年来，人类创造了前所未有的物质财富，极大地推动了物质文明和进步。但是，伴随着经济的发展，人口增长过快、环境污染、自然资源开发不合理以及由此引起的生态环境恶化等一系列社会问题，严重地威胁着经济的发展和人类的生存。在这种形势下，人们不得不重新审视自己走过的历程，努力寻求一条人口、环境、资源和经济、社会能够协调发展的道路，这就是上世纪70年代末提出的可持续发展的观点。1978年，联合国国际环境和发展委员会主席、挪威首相布伦特兰夫人在该委员会撰写的报告《我们共同的未来》中，第一次使用了“可持续发展”这个概念，并且将它定义为“既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展”。这个观点得到各界广泛的重视，并且写入1992年联合国环境与发展大会通过的《21世纪议程》等文件中。现在，可持续发展已经成为世界环境保护工作的主题。一般地说，可持续发展包括自然资源和生态环境的可持续发展、经济的可持续发展和社会的可持续发展三个方面。其中，保护自然资源和生态环境是可持续发展的核心。可持续发展强调人口、资源、环境、经济、社会五个方面的综合协调。这就是说，加快经济发展决不能以浪费资源和牺牲生态环境为代价。

二、可持续发展是我国的一项长期战略

我国一贯高度重视生态环境的保护和可持续发展问题。1983年，我国政府宣布把环境保护列为一项基本国策，提出在经济发展过程中经济效益、社会效益和环境效益相统一的战略方针。1994年，我国政府制订了今后中国环境保护工作的行动指南——《中国21世纪议程》，指出“通过高消耗追求经济数量增长和‘先污染后治理’的传统发展模式已不再适应当今和未来发展的要求，而必须努力寻求一条人口、经济、社会、环境和资源相互协调的、既能满足当代人的需要，而又不对满足后代人需求的能力构成危害的可持续发展的道路”，“走可持续发展之路，是中国在未来和下一世纪发展的自身需要和必然选择”。在1996年公布的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”规划和2010年远景目标纲要》中，可持续发展列为实现我国跨世纪建设蓝图的两大战略之一。可见，我国实施可持续发展战略，是实现国富民强、民族振兴的一项重大决策，是功在当代、利在千秋的一件大事。目前，在实施可持续发展战略中，保护环境工作需要做好五方面的工作。概括地说包括坚持节约各种资源、继续控制人口发展，全面提高人口素质、消费结构和消费方式要有利于环境与资源的保护、加强环境保护的宣传教育，增强干部和群众自觉保护生态环境的意识、坚决遏制和扭转一些地方资源受到破坏和生态环境恶化的趋势。从这五点中可以清楚地看出：这五点中哪一点都离不开生物科学；高中生物教学在加强可持续发展战略观点教育方面具有义不容辞的重任。

三、关于加强可持续发展观点教育的建议

我国高中生物教学，历来十分重视保护生态环境的教育。新制订的《普通高中生物教学大纲（供实验用）》，同样十分重视保护生态环境的教育。在“教学目标和教学要求”中明确要求学生“懂得爱护自然界的生物，认识保护生物资源的重要性，形成环境保护意识”；在必修课的教学内容中有“环境与人体健康”、“无公害绿色食品”等知识点以及调查或观察环境污染对生物影响的实习；在选修课的教学内容中有“森林生态系统的作用”、“人与环境”等知识点。同原教学大纲相比，新教学大纲关于保护生态环境的知识点数目和课时数都明显增多。此外，教材还设有专章，集中讲述了人口增长与资源危机、生态平衡的关系、计划生育是我国的一项基本国策等基础知识。随着形势的发展，特别是可持续发展作为两大战略之一，写入我国的“九五”规划和2010年远景目标纲要中。为了使广大高中生能够从协调人口、环境、资源与经济、社会发展的高度增强对保护生态环境重大意义的认识，实际上也是为了更好地提高全民族的环保意识和科学文化素质，以便使我国亿万社会主义现代化建设者能够在各自的工作和生活中更加自觉地、更加能动地协调好经济发展与环境保护的关系。笔者认为，高中生物教学有必要结合本学科的特点，加强可持续发展观点的教育。

第一，树立人类与自然相依存的意识。人类生活在地球上，自然、社会、经济、文化等诸多因素相互联系、相互作用、相互依存，构成了一个地球复合系统。通过环境教育，要使学生获得人类生存离不开地球环境的意识。同时还要使其形成全球意识，不仅要在注区域性的环境状况，还要关注大范围的全球环境问题，关注全球性的经济与社会发展。这样可使学生从更高的层面、更加深刻地认识到生物科学与每个人的日常生活、国家各行业的建设乃至子孙后代的生活都有极为密切的关系，从而更加自觉地学好生物课。

第二，树立环境与发展相统一的意识。人类既是环境的创造物，又是环境的塑造者。环境给予人类以维持生存的物质，并给人类提供了经济、社会等方面获得发展的机会。因此，生物课教师都要从生物学科的特点出发，从战略的高度认识可持续发展在我国的环境保护事业乃至国民经济和社会发展中的重要作用；认识到高中生物教学实施可持续发展战略中的重任，从而更加重视开展生态学和生态环境保护等内容的教学。要让学生清醒地认识到，环境与发展并不是独立的两个问题，它们是紧密相关的。发展不能以破坏环境资源为代价，发展要与环境相协调，具备可持续发展的思想基础。