初中体育课堂常规教学反思篇1

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2022年初中教务处年度工作总结

本期根据学校对教务处工作的要求，以全面提高教育教学质量为重点，以实施素质教育为目标，以整体推进课堂教学改革为中心，发挥了教务处“指导、服务、督查、创新”的功能，扎扎实实开展了教务处的工作，实施了“规范、科学、精细化”的教学管理，探索了建立完善的教学质量评价体系，初步提升了初中部教师业务能力，加强了过程管理，注重了质量管理，做到了向过程要质量。

为了能够使今后的工作在质量上、效率上再上一个台阶，特将本学期具体工作情况作以下回顾：

一、本学期主要工作

（一）抓好教学常规，强化教学管理落到“实处”

抓好制度落实。教学常规是搞好教学工作最根本的环节，是提高教学质量的基本保证。健全各项规章制度又是学校教学常规落实管理工作的一项重要措施。

1、严格执行省“五严”规定。本学期教务处严控学生在校学习时间；监控学生作业总量，保证学生每天一小时的阳光体育运动。同时严格执行国家课程计划，促进学生素质全面发展。本学期教务处严格执行教育局颁布的义务教育课程计划，开齐开足各门课程加强常规检查。按要求采取多种形式，认真抓好教学常规检查，定期不定期相结合的方式进行业务检查，及时进行总结反馈，以利于进一步的工作。校领导加强课堂教学管理，重视各项教学常规的落实，坚持课堂检查制度和及时反馈制度，保证教学正常秩序。

每月进行一次常规检查，及时反馈信息。每月对教师备课笔记、听课笔记、作业等教学常规工作进行了检查，本学期特别增设了教学常规检查反馈表，就备课方面（教学目标、教材分析、教学过程、教法学法及教学反思）及作业等提出了中肯的意见和建议。使得教学常规检查工作真正落到实处，起到积极的促进作用。

3、抓好听课、评课活动。为了提高我校教师课堂教学效率，学校领导深入课堂听课、评课，帮助和指导教师改进教法、提高教学业务水平。经过听课、评课活动，教师执教能力有了一定的提高。

4、抓好考试质量分析和学生的综合素质评价。加强考试工作的规范，按规定要求进行教学质量检查，教学质量分析注重学科教学情况、注重学生学习个性需求，我校对每次大型考试都进行细化量化考核，分析到各科目各任课老师，对平均分、及格率、增长率都进行分析比较，并对下一阶段提出具体量化目标，这样有利于激发教师之间的竞争合作，有利于学校的教学质量提高。教师认真对待平时的单元检测，做到严格监考___阅卷，并认真做好检测质量分析，不断反思和调整自己的教学，对教学情况进行全面总结，不断加强教学管理。

我校认真实施学生综合素质评价，建立并完善了学生成长档案。按照学校制订的综合素质评定方案及相关评定办法，对学生进行综合素质评定，并做好存档记录。

5、加强教研组、备课组管理。本学期学校进一步完善了教研组长、备课组长职责，让每位组长明确了教研组、备课组工作职能和工作职责，同时要求每位组长能不断提升自身业务能力，充分发挥组员的积极性和团队协作精神。多次召开教研组长会议，统一思想，统一认识，每月一次教研组会议进行思想交流、理论学习，让教研组例会真正起到对教学质量提升的促进作用。

6、开展“推门听课”活动，提高课堂教学的高效性。课堂教学是教学常规工作的重头戏，是教学质量的保证。本学期的公开课与以往有所改变，学校领导带头示范课，让全体教师学习观摩讨论，然后由各教研组长上课，最后推广到全体教师上高效的课。

7、强化了___备课，整合了教学资源。加强了教研组建设，抓实了备课组活动。积极推行“___备课，资源共享，课后反思”的___备课制度。开展备课组观摩和交流活动，抓实组内听课活动，对听课提出更加明确更加具体的要求。备课组每周集中备课一次，组员不得无故缺席，全体教师以团结协作精神为已任，贡献个人智慧、寻求共同发展，服从组长分工，主动承担组内工作。努力做到“五定”、“五议”、“六有”，“五定”即定时间、定地点、定每周进度、定教学内容、定中心发言人；“五议”即议学生学习状况、议备课中疑难问题、议可供的教学方法手段、议课后心得体会、议教改动态（范本）信息。“六有”即有重点，有措施，有收获，有提高，有记录。各备课组将课堂教学研究、教学方法研讨、考试信息研究、考试方法指导作为备课组活动的核心内容。

（二）扎实抓好毕业班教学工作，努力提升教学质量。

毕业班年级的教学工作是我校教学工作的重中之重，学校领导___毕业班的教育教学工作。围绕“明年中考继续创辉煌”做好文章。教务处人员经常常开展随堂听课，做到及时看、经常听、随时查，发现问题及时解决。积极探索提高教学质量的成功之路，扎扎实实抓好教学质量。重点抓好毕业班的班风、学风建设，为形成好的质量意识创造条件。针对毕业班的具体情况，多次召开专题会议，重点探讨我校毕业班成绩与改进措施，争取教学质量明显提升。

（三）以研兴教，提高教科研能力，促进教师专业化成长

1、加强理论学习，提高教师自身知识修养和文化内涵。大多数教师能充分利用网络资源和学校征订的教育报刊杂志，开展日常学习活动，从中汲取教育教学营养。充分发挥教科研的服务、先导功能，推动了学校、教师、学生的可持续发展。

2、以研兴教，提高教师的教科研能力。在教学、实践、研究的基础上，引导教师撰写科研论文，为全体教师创造成功的条件，积极为教师提供论文评选，鼓励参加各级各类教育教学论文、教学设计评比活动，教师们在实践中不断探索，不断总结，驾驭教育、教学的能力明显增强了，出自老师、学生之笔的文章在各级各类报刊上应运而生。本学期里，在各级各类评比中，我校教师有___多人次撰写的论文和设计获奖或发表。这个在农村初中也是比较少见的，这说明学校的教科研力量强大，有力地支撑着学校的教育教学质量提高，也有利于教师个体的成长。

二、有待解决的问题

1．课堂教学改革力度有待进一步加强，使其更加贴近学生实际，但求实效不求形式。

2．教研活动质量有待进一步提高，应教研意识进一步加强。

3．___教学方面，有的老师驾驭课堂的能力需要增强，不管纪律或管不住，没有一个良好的课堂教学秩序。

4．希望有的老师更新教学理念，改进教学方法，不断提高教学水平。

今后，初中部教务处将更为努力地改进和完善教学管理工作，提高工作效率，服务好教育教学，为我校教学质量再上一个新台阶而不懈努力。

初中体育课堂常规教学反思篇2

我们依据国家督学刘长兴先生六问“常态课教学怎样确定评价标准”的精神设计了各学科通用的常态课教学评价量表，针对常态课与评价标准的吻合程度进行评价，再把它们划分为优秀（80分以上）、合格（60～80分）和不合格（60分以下）等三个等级.笔者一共听了58位老师的物理随堂课，其中评为优秀课的只有5节课，占总数的8.6%；而被评为不合格课的却有26节课，占总数的44.8%.另外，还进行了教学常规工作的检查、教师访谈和学生问卷调查.综合上述的调查研究，我们发现了初中薄弱学校物理常态课教学存在一些共性的问题，主要表现在以下几个方面.

问题一：教师的关注点还停留在升学层面

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》把“形成惠及全民的公平教育”作为战略目标.《义务教育物理课程标准（2011版）》也把“面向全体学生”作为初中物理课程的基本理念.教育主管部门早已把重点高中学校的中考录取指标按在校生人数的比例下放到各个学校，并且指标生占录取人数的比重逐年提高.所以，各初中学校之间基本不存在升学竞争的压力，规模较小的初中薄弱学校更加不存在激烈的校内竞争.然而，中考比升学率、比重点高中录取率的陈旧观念还根深蒂固地存在于老师们的教学理念中.通过访谈，我们了解到不少学校仍然存在对录取重点高中的奖励机制，老师们仍然非常在意重点高中的录取人数，而不是学生的均分和全科及格率.也就是说，素质教育、均衡教育的理念还没能深入人心.

通过课堂教学的观察和教学常规的检查，也发现了同样的问题.在课堂教学中，多数教师的提问仅集中在少数优秀学生身上，很少顾及中差生、特别是对学困生.在备课教案中，教师没有体现针对不同水平学生、特别是学困生采取不同的应对措施的教学设计.在学生作业中，没有针对不同水平学生的分层次布置作业，作业批改也极少出现订正后的复批和个别化的面批的痕迹.所以，我们在检查过程中发现有不少学生在课堂上不认真听讲，作业不订正、少做、甚至不做的现象，也就不足为怪了.

由于教师的教学理念更新滞后，大部分教师注重的还是以升学率为唯一标准的陈旧的评价方式，教学活动只关注少部分优秀学生，而忽略了大部分学生的成长和发展.不能以学生为本，关注每个学生、因材施教、使每个学生都能取得进步.这是与面向全体学生实施素质教育的方针背道而驰的，也是初中薄弱学校物理常态课教学存在的最大的问题.

问题二：教学目标不明确，目标达成度较低

通过调研，发现在这些初中薄弱学校中，大部分教师的常态课教学没有明确的教学目标，课堂教学的随意性较大.从教案和部分教师在课堂上呈现出来的学习目标可以发现，许多教师的教学设计没有明确学生应掌握的基础目标、技能目标和能力目标，在课堂教学过程中容易忽视对大多数学生比较重要的基础知识的落实和物理学科基本技能的训练.有些教师在教案中有明确的三维目标，然而在实施教学时却忽略了学生整体基础较差的实际情况，把主要的精力放在难点知识的突破上，本末倒置，导致学生基础知识掌握不牢靠、难点知识又消化不了的尴尬境地.还有极少数的教师存在准备不充分就走上课堂的现象，这样的课堂教学更加显得漫无目的了.

教学目标不明确，自然也就不会去考虑有效的目标达成及评价措施了.不少教师课堂教学的态度是讲过就行，从不关心学生学会了多少知识、掌握了哪些技能、提升了什么能力，不能够及时了解教学目标的达成度.多数教师通过配套的课后作业片面地了解学生的学习情况；但也有少数教师布置的课后作业与授课内容相关性较低，这就更加无法把握自己的教学行为了.在我们调研的18所初中，只有两所学校明确要求教师每节课要有对教学效果的检测.其中一所学校规定每节课教师只能讲30分钟，留下15分钟给学生当堂训练；另一所学校规定要进行“一课双测”，即上课开始时检查学生上节课学习的知识，下课前检测学生本节课学习的内容掌握了多少.他们的这些措施虽然有些形式化了，但效果却是显著的，中考均分排名在这18所学校中比较靠前.当然，在其他学校有些老师课堂教学的导学稿上，我们也看到了类似“课堂练习”、“当堂检测”等学习效果评价的内容.但大部分教师让学生完成后没有能够给予及时的评价和反馈；有些教师由于讲授时间过长而挤占了学习效果检测的时间，只能布置学生课后完成相关的练习.他们采取这样的处理方式就失去了评价的及时性，降低了评价的效度.

问题三：课堂教学中师生互动较少

在笔者听过的58节随堂课中，能够做到运用启发式教学、合作学习，师生互动程度高的高效常态课很少.

大多数教师的课堂提问缺少启发性和层次性，不能引导学生积极思考，提问的效度较低，难以调动学生的学习积极性和提高学生的课堂参与度.有的老师提出问题，学生还没有回答，自己就抢先回答了.例如：“什么是惯性呢？惯性就是物理保持运动状态不变的性质.它的大小由什么因素决定……”这样老师的讲课方式属于唱独角戏，无视学生的存在；有的老师用“是不是”、“会不会”、“有没有”等选择方式提问.例如提问：“物体上浮时受到的浮力大于重力，是不是啊？”学生回答“是”，这样的提问让绝大多数学生在选择中失去自我；有的教师提出的问题过于简单，没有一定的深度.例如：“电流表有几个接线柱？”学生一看就知道了，这样的提问学生随口就可以答上来，没有达到培养学生能力的目的；有的老师提出的问题过难过偏.例如：“重力的大小除了与质量有关，还跟哪些因素有关呢？”超过了学生的学习能力、学习范围，学生讨论也没有效果；有的老师提出问题后，给学生的思考时间不够，导致问题回答不出来，或者回答的质量不高，近乎无效.例如：“通过实验可以发现滚摆每次上升的高度越来越低，是什么原因呢？某某同学你来说一下.”在与教师的交流中发现，许多教师把课堂气氛沉寂的原因归结为学生素养差、不懂得配合老师，很少有教师能够从自身的教学方法和策略上找原因.基于这种错误认[JP3]识，部分教师的课堂教学也就退化成无问无答的全灌输模式了.

另外，教师不能组织起有效的合作学习，也是制约物理课堂教学师生互动的关键问题.在课堂观察中，我们发现组织学生合作学习最常见的课堂用语是“这个问题请大家讨论一下.”教师不作任何引导，没有明确讨论需要完成的任务，教师也极少参与学生的讨论.这样的讨论通常是没有效果，流于形式.在实验教学中，小组合作实验时也发现指导不到位、分工不明确、评价不及时等现象.例如：在探究“重力与质量的关系”的活动中，教师让学生利用提供的弹簧测力计分别测出1个、2个、3个钩码（质量已知）的重力，看看重力与质量有什么关系.由于教师对小组合作学习不加干预，出现了弹簧测力计使用前不知道调零、实验数据无人记录、每个小组只有一两个学生动手做实验等现象，合作学习没有成果，教师只能匆忙的说出实验结论来收尾.合作学习师生、生生之间没有能够互动起来，不能促进学生的成长，是无效的合作.

问题四：教师讲得多，学生练得少

据统计，在58节物理常态课中，教师一讲到底、基本没有安排学生作业和活动时间课例的有21节，占总数的36.2%；课堂上至少有1/3的时间让学生活动和练习的课例有15节，占总数的25.9%；课堂上让学生训练了，课后不布置书面作业的课例的有5节，占总数的8.6%；学生课后任务繁重，作业量大，作业时间超过半小时的课例的有34节，占总数的58.6%.

可见，在薄弱的初中学校中，部分教师已经开始认识到学生才是课堂教学的主体，让学生参与到教学过程中，调动他们的积极性，讲练结合才能提高课堂教学效率；但仍有不少教师的教学观念陈旧，仍然以教师的讲授为课堂教学的主要手段，只关心自己预设的任务有没有讲完，不重视学生学的效果.半数以上的教师舍不得花时间研究学生、教材和教法，还习惯于利用题海战术来提高学生的考试成绩.可喜的是，已有少数教师意识到课堂是学生学习的主阵地，抓住重点、难点和学生需要的关键问题，精讲多练，力争节节清、天天清、周周清、月月清，不增加学生的课后负担，真正做到减负增效.

问题五：教师不重视实验教学

在我们听的58节物理常态课中，新授课教师做了演示实验的有6节课，学生进行分组实验的有2节课，复习课没有教师做过演示或让学生进行分组实验.另外有29节课需要进行实验教学的课例没有做实验，有的教师利用动画和视频代替，有的教师采取的还是在黑板上画图讲实验.通过检查实验室和网络装备管理平台的实验记载和学生问卷调查，发现这些学校的物理教师平时也很少带器材到课堂上做演示实验，或基本上不做学生分组实验.走访教师了解到，相当一部分教师抱怨实验条件差，器材残缺不足；有的教师认为做实验费时，用课件代替方便、现象明显且可重复；也有的教师知道实验教学很重要，但自己却懈怠了.

“想做一个演示实验，却发现实验室没有相关的器材；要进行学生分组实验，翻遍仪器储存柜才凑了两套装置.”巧妇难为无米之炊，十年以前这或许是物理教师的无奈.现在国家已经花费大量的财力物力把每所学校的基本实验器材都配套到位，可这些装备大多数仍摆在陈列柜里面布满灰尘，甚至部分仪器至今还密封在包装箱里面，再用那种美丽的借口就站不住脚了.用课件演示虽然方便，而且更便于学生观察实验现象、得出实验结论，但相比学生亲身经历实验操作的过程，学生的实验技能得不到训练、缺少了对科学探究过程的体验和方法的感悟、不能帮助学生养成科学的态度.况且，大部分的初中薄弱学校的教室里没有装备多媒体教学设备，再加上教师不重视实验教学，对这些学校的学生就更加不公平了.

问题六：课后不能对课堂教学进行反思

初中薄弱学校规模都比较小，物理备课组成员相对来说更少（一般为2～3人），备课组的集体备课、互相听课、评课等教研活动往往不能正常进行，教师们也就失去了相互学习、相互促进、共同提高的研讨反思的平台.另外，这些学校与外界交流的窗口相对较小，老师们的信息比较闭塞，缺少向专家、名师学习[HJ1.1mm]借鉴的机会.

为了了解教师课后自我反思的情况，我们设计了三个访谈问题：你经常会因为教法运用不当而反思，并且设法改进教法吗？你有没有尝试过同一课题在不同的班级用不同的方法授课？你在教学中会因为一个匠心独运的妙招而兴奋，然后把它整理出来与别人分享吗？通过走访，我们发现这些学校的教师在完成自己的教学任务后很少反思授课的得与失，由于大多数教师只任教一个班或是跨年级任教，所以他们基本上不会去改进教法尝试运用不同的教法，能够撰写教学经验总结的教师也是凤毛麟角.由此可见，初中薄弱学校的老师们没有养成自我反思的习惯.

教师很少对课堂教学进行反思也是制约初中薄弱学校物理常态课教学质量提升的重要原因.

当然，除了以上提到的六个主要问题，这些学校的生源多以农村留守儿童和外来务工人员的子女为主，家庭的监护不给力，社会对学生和学校的期望值较低，教师的成就感缺乏等因素，也影响着他们的物理常态课教学.

找到了问题，我们还需要对症下药，为他们教学的管理出谋划策，提出可行的建议.专家组通过与各学校管理者和一线教师的商讨，结合自身的实践经验，笔者在此罗列出几点可以改进初中薄弱学校物理常态课教学的对策.

对策一：调整和完善教学效果的评价机制

均衡教育制度实施以后，现在每所初中学校至少有1/5的学生能够免费上重点高中，今后这个比例将会只增不减.初中薄弱学校不必再为几个重点高中的名额争得精疲力尽，学校要把对教学的导向作用调整到提升学生的整体素质上来，注重对考试均分和及格率的考核.所以，物理常态课教学也要调整思路，关注基础知识的学习、基本技能的训练和实践能力的培养.

对策二：细化教学目标，落实分层教学

初中薄弱学校的实际情况是全科优秀的学生很少，大多数为学困生和厌学生.在制定教学目标时要通盘考虑，必须面对大部分学生.设计教学策略时要分别对待，优秀学生要加强课外辅导，学困生要注重双基训练，厌学生要激发学习兴趣，落实好分层教学.

对策三：精讲多练，提高课堂教学效率

初中薄弱学校的大部分学生课堂专注度较低，教师讲得多、学生听得少.想提高课堂教学效率就要求教师课前认真研究教材、了解学情，授课时抓住重点、讲解精炼，增加学生的训练量、当堂检测，对学困生要评价及时、辅导到位.

对策四：强化实验教学，提升学生的科学素养

初中薄弱学校的优势是班级数少、班额小，实验室和仪器使用空间大，基本不存在撞车和冲突；学生人数少，实验准备的周期较短；而且教师的教学任务轻松，具备落实好教材中要求的每一个实验教学任务的条件，甚至可以自制教具、改进和创新实验教学.薄弱学校的物理教师要把劣势转化为优势，强化实验教学，落实素质教育，提升学生的科学素养.

对策五：开展合作学习，增进师生互动

在初中薄弱学校的物理常态课教学中，学生始终是课堂教学服务的对象.要让学生参与到课堂教学中来，成为课堂的主体，教师必须扮演好管理者和参与者的双重身份，组织好形式多样（如：生生合作、师生合作、家校合作、家庭合作等）、具有实效的合作学习，增进师生互动，才能使学生融入课堂，进而掌控他们.

初中体育课堂常规教学反思篇3

关键词：优秀课；精讲多练；简约教学；实施能力

中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1005-2410（2015）05-0025-02

江苏省初中体育与健康优秀课评选活动，经过各地级市的选拔和推荐，将自定教学内容的教学录像光盘报省参赛，省教研室组织初评和现场复评。初评过程中由高校专家组、省特级教师组、大市教研员组分别对教学实录光盘、教学方案进行评析。结合暑期全省初中体育骨干教师《体育与健康课程标准（2011年版）》培训活动，将初评出的15节展示课交由参加培训的全省500余名一线体育教师和评委现场共同观摩评价。现场评比规定：如果大众评委（观摩教师）对选手的评价意见（统一度）超过50%，则以大众意见为准。这是一次很好的评价尝试，因为一线教师是课堂教学的主力军，他们的认同才是最准确的、最切合实际的。

一、省体育优秀课展示活动的亮点评述

1.课标理念正确领会，课堂展现学科本质

一段时间以来，很多教师在进行教学设计（特别是赛课、公开课）时，首先想到的就是要搞一些花样，使课堂“活跃”，将大量的精力花在教学形式的设计上，器材花里胡哨，内容求新求异，注重形式，讲究环节，一会儿讨论、一会儿创编、一会儿展示，将学生宝贵的练习时间无情地分割掉，课堂看起来热闹，其实学生什么也没得到。体育课运动技能的教学才是最根本的，没有身体练习和适当的运动负荷就不能算是真正意义的体育课，没有运动技术的教学就体现不出体育课堂的专业特色。身体练习是手段，运动技术是媒介，承受负荷是过程，这是体育课的本质，运动技术的教学乃体育教师的看家本领。这在本次展示课中都有明显的体现。参评的课都比较重视学生的运动实践，体现在体育课中的主教材内容具有一定的运动负荷，比较重视提高身体素质的体能练习，很少看到花里胡哨的作秀场面和环节。

2.教学设计科学合理，把握教材准确到位

参赛选手教学方案的呈现非常直观，层次清晰、简明扼要。为达成教学目标注重采用多种教学方法，合理有序地安排教学步骤；单元计划中学时的安排充分考虑到教材的连续性、层次性等问题。在教案结构上能按照人体机能活动变化规律、学生认知规律来分段，逻辑性、合理性明显增强。教学重点的落实有练习时间的保证，教学难点的突破有有效手段的体现。总体感觉是，强调技术要领和技能环节的教学成为主流。教学步骤清晰、合理，教法手段丰富、有效。如无锡市张亚斌老师的篮球课全课突出一个“练”字，真正做到“精讲多练”，教师语言简练明了，将时间还给了学生，让学生在充分地练习中体会要领，掌握技术。

3.学生为本主体突出，教师走出固有程式

课程标准的基本理念指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。体育与健康课程的核心就是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进学生全面发展和健康成长。学生是来寻求运动快乐的，教师就要力避让其模仿枯燥动作，要突出以学生为主体的学练活动，淡化以教师为中心的主角色彩。过去那种以教师为中心、刻意安排的虚假配合的程式明显减少。那种为了让课“好看”、目的性不强、无效的“小组讨论”、虚假赞扬和花哨游戏等少了，取而代之的是最常见的传统运动技术教学和运动技能的练习。从实效出发，简化程序，紧贴运动项目特点展开教学。注意安排适宜的运动负荷，重视学生身体素质发展，教师主导和学生主体、教与学得到了较好的统一。

4.参赛教师教功扎实，驾驭课堂轻松得体

教师教学技能扎实，采用方法得当，示范讲解自如，驾驭轻松自然。以苏州市南环中学张剑峰老师的“篮球运球、传接球”为例，张老师的篮球课全场表现出精当、幽默、激情、活跃。教师语言简练清晰，口令激情洪亮，教态轻松自然，教授随机应变，讲解智慧幽默，学生自然积极投入。教师在传授基本技能的同时，不忘渗透专业常识，学生在学练篮球运球和传球的同时，也懂得了相关的篮球裁判规则，在知道裁判手势的同时，还学会了在球场上加油助威，球员相互鼓励、相互配合的方法与默契。教师能根据场上的学生表现，随时变化和调整组织手段与课堂氛围，表现出很强的课堂驾驭能力。教师课堂设计精细，场地布置巧妙，使教师示范与讲解的时机和位置既方便又合理，队形调度简单，练习效果很好，目标达成度高。

二、存在的不足及对教师提高课堂实施能力的思考

据统计，本次参赛选手年龄最大的44岁，最小的30岁，平均年龄35岁，可谓年富力强。由于初评是以录课光盘为依据，不排除演课、后期剪辑之嫌，而现场展示就不可能有演练和剪辑成分（所有选手均为借班上课，课前只有10分钟时间与学生接触），不少选手就暴露出这样或那样的不足和欠缺，这就需要在今后的教学中进一步历练和完善，现列举一二现象作为话题，与大家共同研讨和思考。

1.课堂应变是体育教师成熟的标志

古人云：“凡事预则立，不预则废。”体育课堂是开放的，会有很多想不到的“可能”，妥善处理好课堂预设和生成是对体育教师教学智慧的表现。暑期苏南的酷热是日常教学中所不常见的，令部分教师始料不及。展示课中出现的一些细节问题反映出教师课堂应变能力不足。

（1）科学饮水常识教导不够。天气酷热，课前不少学生都自备了饮料（碳酸及含糖的），有的老师也为学生每人准备了矿泉水摆放在场地边，让学生在运动间隙和课后饮用。剧烈运动后的饮水常识，以及运动中（后）不适合饮用的碳酸饮料和含糖高的饮料等常识，竟然没有老师提及，失去了一次很好的体育与健康知识的教育机会。

（2）课中对学生出现的不良反应处置不当。由于天气酷热难耐，几乎每个课堂都有个别学生（特别是女生）出现不适反应，组织单位对此也做了相关的应急救护措施。但教师是课堂的统帅，是课堂的责任人，课中学生一旦出现意外情况，第一个处置的人应该是体育教师，而不是其他工作人员，教师为了上课而上课，当学生出现身体不良反应时教师还视而不见般的继续教学，没有做相应处置就略显不妥。

（3）盛夏时节用慢跑热身。初赛是以录像课的形式参加的，4～5月份录课气温尚可，但盛夏展示仍照搬原案就显呆板，很多开课教师在其准备活动中都安排了慢跑的环节，慢跑是热身最常用的手段，但在盛夏时节，在毫无遮蔽的运动场上，静站都汗流浃背，安排慢跑是否合适？有无其他形式？

由于炎热的原因，评委也曾提醒上课教师，酌情缩短练习时间，降低强度，能呈现主要和重点环节即可，但诸多教师仍然墨守成规，为了获胜，生怕失去任何一个精彩的亮点，以学生为主体体现在哪里？

不当的细节不一一列举，只有深厚的教育智慧的积累，方能随机应变驾驭课堂，这也是众多青年教师需要不断总结完善的。

2.精讲多练是体育课堂的高效法宝

精讲多练是很多学科所倡导的，体育课尤为重要，特别在球类课中，有的教师真正做到了精讲多练，整堂课都看见学生在与球接触。而有的教师则固守讲解、示范、练习的固定程式，一看就会的动作还要详细讲解，以充分显现教师组织教学的严谨。但就球类教材而言，笔者以为，多练是头等重要，球类（体育运动）技能的掌握与提高，要通过大量的练习与反复的体验才能实现，体育课中的反复练习是为了尽快学会，而学会的目的是为了运用，没有反复的训练就很难形成巩固的技术定型，运用才是学习的目的。如果只为完成程式化的教师示范、讲解，学生练习体会，教师再总结点评，按部就班，蜻蜓点水，技能的掌握和提高只能是理想化的书面目标。大家都有体会，你越是喜欢的体育项目或是你技术水平高的项目，你就越愿意经常的去练习该项目，反复的练习让你的技能越来越高，信心越来越高，对其的钟情越来越浓，所以，体育教学的秘诀就是：多练。

3.追求简约是体育课堂的常态体现

简约教学是体育课非常值得研究的课题，简约教学要追求课堂的经济、高效，简约不代表简单，是要用最少的时间做尽量多的练习，用尽量少的器材完成尽量多的练习，一材（器材）多用，一场（场地）多用，一人（教师）多用，是体育课堂的特点，是体育课堂文化。文化课一人持一本书，篮球场十人抢一个球，这就是学科的区别。课中能示范的则不用挂图，能完整示范的就不要分解示范，简单直观的要领则无须复杂的讲解，教师的示范远比挂图来的更直观。那种课前多人帮助布置场地器材，课中多此一举的展板、挂图，还有助教播放音响等都是不宜提倡的。而且有些项目的特点与播放音乐的节奏并不合适，特别是球类练习，运球与进攻等练习的节奏与音乐的节奏完全是两种不同的感觉。一直以来，公开课都要比常态课复杂，平时不用的器材搬出来了，无用的音乐配上了，多余的环节增加了，录像、挂图、稀奇场景等一应俱全，这其实是一个误区，生怕少了这些就会被人看作态度不端正、教学水平差。总之，将有难度的动作简单教会了就是贡献，将简单的技术和环节教复杂了那是浪费。

初中体育课堂常规教学反思篇4

一、强化学科建设

（一）突出学科建设在学校工作中的重要地位。要结合校情制定相关政策采取有力措施在硬件和软件等方面予以切实的保障以学科建设为突破口全面提高整体办学实力。

（二）建立学科建设的指导、监管和激励机制。1.教科室要加强对学科建设的指导工作提供专业上的支持。2.各职能部门加强对学科建设的检查、监督、管理和评估。

3.建立学科建设激励机制。

（三）要把学科建设作为教学工作的重要内容。开展多种形式的学科培训、观摩、研讨、交流活动提高教师的学科专业素质和课程实施能力实现学科教与学的观念、思路、策略、方法与技术系统的构建。

二、重视教师发展

校长要充分的认识到：校长有一项根本任务——促进教师的发展。而教师发展有两个层面的含义一是教师整体发展二是教师个体发展。

（一）推进教师整体提高

1.规范常规教研：针对当下许多学校教研组功能弱化、备课组功能的泛化的现象我要求必须规范常规教研。首先要明确教研组备课组的分工。教研组侧重谋划整个学科的建设与发展。一要研究学科共性问题搞好校本教研；二要注重教师引领做好专业指导促进教师成长；三要开展主题活动创建学科特色形成健康的教研文化。备课组主要研讨教学中出现的具体问题切实为提高教育教学质量服务。一要开展好集体备课；二要做好课例研究研讨教学策略；三要开展听评课活动；四要统筹教学进度组织阶段检测命题。其次加强常规教研的督查。要求教研组、备课组教研做到“五定”：定时间、定地点、定人员、定计划、定内容。

2.开展学科培训：充分挖掘整合校内资源发挥名教师和骨干教师的专业引领和示范作用促进教师群体迅速成长。

3.组织教学交流：作为校长应该带着开放和发展的眼光对学科组教育教学交流活动给予大力支持。一方面“请进来”定期邀请相关学科专家或有经验的教师来校指导、交流扩大视野；另一方面也“走出去”积极组织参加各种层面的外出交流活动。

（二）关心教师个体成长

1.鼓励自主研修：教师的个人研修与自主发展是教师专业发展的最重要的途径。我们积极倡导教师读书活动制定了《教师读书活动方案》定期举办读书沙龙。教师边读边悟增强了学习意识和创新意识。同时通过交流读书心得教师们开阔了眼界拓展了思维。

2.鼓励教师参加培训：培训是教师最大的福利。作为校长要鼓励教师参加各级各类培训从物质和精神层面给予支持。让教师走进理论与实践、思考与行动、学习与发展的专业生活步入高效的工作轨道。

3.巩固“青蓝工程”：“问渠那得清如许为有源头活水来。”要使学校不断创新充满活力校长必须做好青年教师成长培养与创优工作。我校通过实施“老带新”结对帮扶举办青年教师讲座开展青年教师成长展示课、课堂教学大回访、课堂教学专题调研推荐青年教师参加区县、市级、省级赛课活动等对青年教师不断打磨、鼓励使之逐渐形成自己的教学风格成长为教学骨干、名师。

三、狠抓学科课堂

课堂是实施教学的主阵地。有智慧、有眼界、有境界的校长会明白：要创建学科教学特色提高教育教学质量就必须要聚焦课堂狠抓课堂。

（一）开展课堂调研。我校定期开展教情、学情调查以及课堂教学专题调研及时总结形成调查和调研报告在教学教研会议中交流探讨和教师交换意见通过“实践-改进”、“再实践-完善”的循环过程不断优化课堂教学行为。

（二）落实课堂督导。教科室将行政领导和管理人员安排落实到教学的每一天确保天天有人深入课堂督导听课。严格按照“选班选课—听课记录—集中评议—交流意见—总结通报—资料归档”的程序进行做到有序安排、及时交流、全面总结。同时坚持常规督导和专题督导相结合保障课堂教学质量。

（三）抓好课堂常规。围绕教学全过程的“备、讲、作、评、辅、考、反思”七个环节抓好课堂常规管理规范教师教学行为。

（四）构建高效课堂。要使学生实现全面发展、持续发展、优质发展实现教育教学的最大收益必须构建高效课堂。我校从三年前开始了这方面的实践和研究取得了较大成效。

1.构建了高效课堂的总体模式：“导学引领自主互动”。

2.“十字”总体要求：“自主、低负、高效、灵活、创新”。

3.“四十字”建模策略：“先学后教导学引领；学生自主师生互动；注重思想指点方法；精讲巧练照顾差异；发展思维共同成长。”

4.“六条”规范：预习指导习惯化、课堂教学特色化、课堂训练优效化、课后反馈多样化、学法点金方法化、板书设计美观化。

5.“八条”评价标准：一看教学理念、教学方式；二看学习方式、学习习惯；三看学习状态、参与状况；四看自主合作、探究展示；五看课堂氛围、情感熏陶；六看发言人数、回答质量；七看教学环节、学法指导；八看思维训练拓展延伸。

（五）开展课堂教学展示、观摩、研讨活动。我校开展了组内公开课、循环研究课、优质课大赛、骨干教师示范课、新课改示范课、教研组长备课组长献课、高效课堂集中展示与研讨课等引导教师关注课堂、聚焦课堂、研究课堂、优化课堂。

四、关注教学科研

（一）定期举办教育教学论坛。为校本研修的应用、推广、拓展搭建专业交流的平台让教师在学习中不断理解在实践中不断感悟在总结中不断提升在活动中不断成长成为思考型的、智慧型的教师。

初中体育课堂常规教学反思篇5

【关键词】课堂；聚焦；研究；创建特色

题记：夸美纽斯在他的《大教学论》中提出，找到一种教育方法，是教师因此可以少教，但是学生可以多学，是课堂因此可以少些喧嚣、厌倦和无益的劳苦，独具快乐与坚实的进步。

宁县良平初级中学始建于1968年，建校以来，历届领导均非常重视学校发展。学校始终秉承“团结、务实、创新、发展”的办学目标，突出教育教学中心工作，全面实施素质教育，促进学生健康和谐持续发展。近年来，新任领导班子团结务实，锐意进取，精心谋划学校发展，明确提出了“内涵发展，课改强校”的办学理念，逐步健全学校各项规章制度，学校软硬件建设均全面提升，办学效果显著，社会反响良好。三年来，学校12次受到党政、教育主管部门的表彰奖励。2010年初中毕业会考位居全县第三，学校荣获教育质量三等奖。2011年初中毕业会考跃居全县第二，学校党支部被县委授予”优秀基层党组织“荣誉称号，学校荣获教育质量二等奖，学校被县局评为“课改先进单位”。2012年初中毕业会考位居全县第一，学校荣获目标责任书验收一等奖，同年11月，我校课改工作及阳光课间活动在庆阳市基础教育课程改革促进会上，进行专版介绍。学校体育艺术教育成绩也很突出，2011年在宁县中学生运动会中荣获三等奖，2013年5月在宁县中学生广播体操比赛中荣获二等奖。在全县读书成果展演活动中，第六、七届均荣获三等奖、第八届荣获二等奖。三年来，有3名教师被评为市级模范教师，7名教师被评为县级模范教师，3名教师被评为县级模范班主任，4名教师被评为市级教学能手，先后有40余名教师在市县组织的教学评比活动中获奖，有54名学生在学科竞赛和市县级组织的专题活动中获奖。

课堂变，则教育变，课堂新，则教育新。学校的核心竞争力在课堂，实施课堂教学改革的关键也在课堂。经过三年的努力，学校走上了“自主互动、当堂达标”高效课堂之路。

聚焦课堂，让课堂教学焕发生命活力

课堂是教育的主阵地，是学生学习新知、掌握技能最重要的途径之一。几乎所有关于教育的弊端和困惑，最终都能从课堂上找到症结，几乎所有关于教育的改革和探索，归根结底也都要回归到课堂中去，因此，我们聚焦课堂着力构建全方位课堂教学改革。

①精心编写导学案，给学生一个自主学习的阶梯。作为课堂教学的导演，要精心编写导学案，导学案设计要站在学生角度考虑，新课标要求理解和掌握什么，导学案就应该突出和强化什么。导学案一般是包括教学目标、自学内容及要求、重点分析导学过程，易错点推断，课堂反馈，拓展演练（含必做题，选做题以及课后反思题）。

②学校领导严把教学“入口关”，坚持课前审阅导学案。为了使课改工作落到实处，全校统一课前审阅导学案，学校领导几年如一日，坚持每人分管一个教研组，星期一操前集中面审导学案，从教学目标、教学重难点的突破手段，课堂活动的设计内容、小组合作要探究的问题以及课堂检测题、学习指导、时间段划分、归纳总结等诸方面一一进行审核，对存在的问题当面指出并提出修改意见。实践证明，先审后教克服了课堂教学的随意性，保证了课堂教学的有效性，增强了课堂教学的针对性，为保障课改奠定了坚实的第一步。

③建立自主课堂，唤起学生参与学习的热情。为了使“学生、文本、教师”之间进行民主平等对话，结合本校实际，我校在借鉴课改名校的基础上，创造性地提出并全面实施人人有效教学模式。即学生学习的八个环节：定向预习、交流内化、提出问题/凝点、小组讨论/互动，拓展巩固、成果共享、达标练习/检测、课堂反馈；教师导学的八个步骤：整合资源、巧设学案、有效调控、点拨释疑、查缺补漏、易错易混知识点解析、重难点突破、归纳小结。特别是定向预习、交流内化、成果共享、巩固拓展四个环节激发了学生的求知欲望，使学生融入课堂，开展“自主、合作、探究”的新型学习模式，挖掘合作潜力，提高课堂效益。定向预习――学生与学习材料（课本、学具、资料）展开对话，以小组为单位同伴间的交流，目的是掌握新知，提升问题质量；成果共享――教师主持下教师、学生、文本间的三维对话，以达到完成目标，适当提高要求；巩固拓展――学生根据自己的生活体验和所学知识进行创新应用，开发课程资源，激发学生再学习、再研究的热情，培养创新能力。

④合理分组，给学生搭建一个合作交流的平台。学习小组以“842、632”为主要形式，即8人四对或6人三对。学困生、中等生、优秀生各2人，中等生和学困生组成两个帮扶队，优秀生和中等生组成两个互助队，这种组建方式既避免了组内帮扶异质过大，又均匀了学习力量，确保了合作学习效果。小组交流讨论时，实行组长主持，副组长记录，同学自由发言，若同学同时有发言欲望，要“把机会留给最需要帮助的同学”，并按由差到优的顺序进行，让基础知识较差的学困生受到老师的尊重与关注，调动激发学生主动参与学习、融入集体的热情。同时根据同学的个性特点，给各小组命名，如：团结组、奋进组、进步组、杨帆组、追梦组等，鞭策各组不断自我完善。

⑤树立激励机制，激发学生张扬个性、展示自我的能力。每节课的积分制度使小组之间的竞争异常激烈，一道题的抢答往往是唇枪舌战、面红赤耳。根据积分每周评选“展示之星”“合作之星”“标兵小组”“优秀组长”，每日评选“进步之星”“读书标兵”“探究之星”等，让学生感到学校是自己成长的乐园，课堂是追求知识、渴望进步的沃土。

研究课堂，促进师生共同发展

课堂是教师和学生赖以生存的主要时空，只有课堂的改变，才能促进师生生存状态的改变，才能提高课堂教学效益。课堂变，则教育变，课堂新，则教育新。为此我们始终把研究课堂作为提升课堂改革的关键。

①每日研课――晨思“会诊”促进课改快速成长。随着课改工作的不断推进，繁纷复杂的问题会不断地暴露出来，每天的教学反思会诊是我们群策群力、集思广益解决这些问题的有利时机，形式是授课教师先说课并自评，同教研组教师争论点评，少栽花、多插刺，参与学习的学生畅谈学习感受，优点共享，缺点改之，推动课改科学，持续发展。

②以学定教――建立健全多元课堂评价机制，力促老师专业快速，科学成长。每周组织学生参与课堂教学反思，把在课堂学生的学习形式、学习方法、学习效果、评价机制作为研究的出发点和落脚点，对课堂组织形式、活动设计、时间安排、重难点处理等各个方面进行研讨，改进与创新，实现以学定教，进一步凸显课堂教学的时效性。

③课题引领――新课程改革倡导“自主、合作、探究”新型学习方式。我们要身体力行，坚持在课堂教学改革实践与探索中，以教师指导下的学生有效合作学习为抓手，对合作学习的小组建设、合作学习课堂教学模式、合作学习中学生的合作品质、情感、意志等方面研究取得了初步成效，受到教研主管部门的肯定，并唤醒了其他同行的研究意识，让老师逐步完成由“教书匠”到“研究型”教师的转变。

④学科研究与诱导――我们在认真研究英语学科教学规律的基础上，抓住英语教学单词易记常忘，各种时态变化多样，写作较难以及语法概念综合运用等薄弱环节，我们强调把“突出英语学科以单词为突破口，以语法为导向，以口语交际为训练目的为“目标”，把培养“情境探究，问题教学，训练思维，提高能力”作为教学策略，以解决问题为核心，重点体现学科性、语言性、实际性和综合性的特点，构建学科化和人文化的课堂，让课堂焕发出生命活力，让师生携手共建真实、生动、自主、快乐、高效的课堂。

⑤开展丰富多彩的课外活动――结合课内夯基础，课外有延伸，为课外铺路搭桥，始终坚持以人为本与以学生发展的课外理念有机结合，并使各学科协调发展、相互参透，充分发挥课外引导能力，提倡师生互动，学校组建英语语文等多个兴趣小组，并与每周一二三下午进行活动，兴趣小组从一开始就极大的吸引了学生的参与热情。尤其是其生活化、实用化的编排体系，更使学生爱不释手。根据所学教材及学生自身特点，适时开展单词接龙，英语会话，英语演讲、普通话演讲、诗歌朗诵、作文竞赛、智力游戏、百科知识竞赛、手抄小板等课外活动，开阔学生的视野，使各类学生日有所学，学有所用，形成在运用中进步，在创新中发展，在实践活动中提高的良成氛围，促进高校课堂的有效突破，实现英语语文学习质的大飞跃。

落实阳光课间一日六活动，创办特色学校

在农村初中，由于学生活动场地的狭小，器材的不足，艺术老师的欠缺，致使校园文体活动开展起来难度大，品味低、效果差。针对存在的突出问题，我校创新了课间理念，让阳光课间推动阳光课堂，学校制定了“实施大课间、活动进课间、年级有重点、班级创特色”的阳光课间创建目标，确定了“课间一日六活动’的课间活动形式，通过近三年的持续开展，成绩显著。课间一日六活动主要包括：

①课间诵：诵规范，督言行。全校学生集体背诵《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《学生十不准》、《学生一日行为规范》，进行班级自创班规进行诵读。并在进行的过程中组织学生依据“规范”、“守则”进行诗歌创作，形成行为规范校本教材。第一节课后由科任老师组织，时间5分钟。

②课间读。读经典、品人生。读《弟子规》、《古诗文经典读本》、《千字文》、《三字经》等，提升文学素质，吸收中华文明五千年的经典文化，品味幸福人生。第三节课后由语文老师组织，时间7分钟，期间有古典音乐伴奏。

③课间操。第二节课间在广播指令下做眼保健操及广播体操，把保健和静心养性结合起来，减缓上课疲劳。

④课间跑。强体魄，增体质。要求学生做到“快静齐”，实现自动化。行列一条线，跑姿求规范，组织要到位，行动求统一，番号宏亮。队伍整齐。全体师生步履轻盈，面带笑容，精神抖擞，充满朝气。一天进行两次，早操与第二节课间进行。跑步10分钟，师生乐哈哈，班主任领着跑，科任老师随着跑，校园呈现出一道亮丽的风采。

⑤课间唱：唱红色歌曲和校园歌曲，陶冶美好心灵。以歌颂祖国、歌颂人民、弘扬正气威震四方的红歌及当代校园歌曲为主，集体唱、独唱、轮唱相结合，陶冶学生情操，课间一首歌，大家共欢乐。第五节课间、晚一课间进行。

初中体育课堂常规教学反思篇6

【关键词】教学反思；调控能力；评价能力

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0174-01

美国心理学家波斯纳指出：教师的成长＝经验＋反思。新课程非常强反思。反思可以使存在的问题得到整改，发现的问题及时纠正，积累的经验得以升华。教师在反思中学习，在反思中探索，在教学反思中改变自我，这是教师成长的必然途径。反思是一个教学能力的沉淀过程，是一个形成自己的教学思想和风格的养成过程。按照教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。本文以“元素周期律”实际教学为例，就教学反思谈些看法。

1做好教学前的反思，提高教学分析能力

教学前的反思应具有前瞻性，使教学成为一种自觉的实践并有效地提高教师的教学预测和分

析能力。教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。本节课属于化学基本理论，缺少直观、形象的实验，比较枯燥。根据化学新课程基本理念，结合本节课课程特点，本节课的教学设想为：在教学过程中，充分利用教材资源和网络资源，组织学生开展交流、讨论，增强互动，避免枯燥的讲授；利用教材中提供的原子半径、元素化合价等数据，让学生进行活动探究对数据进行分析处理，发现元素周期律，让学生亲身经历科学探究的过程；课堂中又通过“动手”“动脑”“动口”等师生互动的方法来完成教与学的任务，达成教与学的目标。若能经过这种教学前的反思，那么形成的教学方案一定是具有个性化的，也能收到理想的教学效果。

元素周期律这节课三维目标方面有这样的设想，在知识与技能方面：使学生初步掌握原子核外电子排布、原子半径和元素主要化合价的周期性变化；认识元素性质的周期性变化是元素原子的核外电子周期性排的结果，从而理解元素周期律的实质。在过程与方法方面：通过元素周期律的推出及其应用，初步培养学生抽象归纳以及演绎推理的能力；结合元素周期律的推出，使学生初步掌握从大量的事实和数据中分析总结规律，透过现象看本质等科学抽象的方法。在情感态度与价值观方面：结合元素周期律的学习，使学生树立由量变到质变以及客观事物本来是相互联系的和具有内部规律的辩证唯物主义观点。教学重难点是认识元素周期律及其实质。

2及时抓好教学中的调控性反思，提高课堂调控能力

调控性反思就是及时、自觉地在行动过程中反思。课堂教学的对象是活泼可爱的学生，因此在课堂教学实践中，教师要有较强的应变能力并时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。这就需要教师能及时地反思自己的教学行为，调整教学策略。本节课中，在完成活动探究的表格内容后，要求学生对表中的各项内容进行比较、分析寻找其中的规律。这个环节是为了培养学生抽象归纳以及演绎推理的能力，需要学生开放思维，积极应对。但是刚开始学生反应并不积极并且思维仅局限于对1-18号元素的原子最外层电子数、原子半径、元素的主要化合价的变化规律。针对这种情况，教师及时调整了教学策略，不停的启发和引导，让学生分组讨论充分交流，使学生充分挖掘表中各种数据所表现出来的规律，发挥学生的主体作用，收到了不错的效果。

3进行教学后的批判性反思，提高教师评价能力

教学后的反思――有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且将实践经验系统化、理论化的过程，有利于教师找出问题的症结，探索出改进的方法，不断提高教学评价能力，提高教学水平。

进行全面的反思是从不同的视角和新的方式看待已经习以为常的教学实践和隐藏在实践背后的各种假设，审视自己的一些根深蒂固的教育观念和假设是如何限制了自己的实践，也意味着寻找一些不同的视角看问题。通过教学反思，教师可改变多年来习以为常的教育理念、教学行为和工作方式，重塑自我，重构课堂，重建教学，促进自身专业发展，不断提升专业水平，与新课程共同成长。

参考文献

[1]袁振国.当代教育学（修订版）[M].教育科学出版社，2000

[2]中国著名特级教师思想录[M].江苏教育出版社，1996，7，