培养科学思维的重要性篇1

一、培养学生能力必须以学科知识为基础

学科能力是运用学科知识分析问题解决问题的本领，现实的具体的学科能力总是与一定的学科知识结构相联系，所有学科问题的理解、推理、分析、综合等一系列思维过程的展开必须以学科知识为基础。离开了学科知识，就会成“巧媳妇难为无米之炊”。然而知识的积累，不应理解为知识的简单叠加，它所追求的是知识之间的有机联系。当一个个单项知识经过积累和发展，升华为能力的前提条件便具有了。因此，掌握政治学科中的基本概念，基本知识极为重要，培养学生能力必须以掌握学科知识为基础才能得以进行。

二、重视概括能力的培养

所谓概括，是指在思维上将具有某些共同特征的事物或将某种已分出来的一般的共同特性结合起来。一切学科能力的形成和发展都必须以概括为基础，学生的学科能力正是在获得学科知识的基上通过概括化而形成的。可见，提高学生的概括能力，是发展学生学科能力的重要环节。在政治课教学中，我们必须引导学生灵活迁移知识，做到举一反三，同时，贯彻理论联系实际的原则，培养他们以大量感性材料中提炼中心内容的归纳综合能力，并逐步提高其透过现象抓住本质的抽象思维能力。

三、形成良好的思维品质

思维就其品质来说，包括思维的清晰性、缜密性、广阔性、深刻性、独立性和灵活性等。它们体现了思维的水平和智力、能力的个性差异。我们说要发展学生的理解、分析和运用等思维能力，就是要提高他们的思维品质。在教学中，我们必须把培养学生良好思维品质作为发展学生学科能力的突破口，需要教师耐心地引导学生带着问题去学习研究反复实践，大量质疑和释疑。例如，可以选择概括性和逻辑性强的教学内容或材料设置问题，培养学生思维的清晰性，缜密性和深刻性；选择能进行发散、逆向和迁移的内容设置问题，培养学生思维的灵活性，广阔性和独立性等等。

四、注重创造性思维的培养

培养科学思维的重要性篇2

一、小学数学在教学中的重要作用

我们通常认为数学仅仅是简单的加减乘除，只要记住公式会运算即可。其实我们只是注重了数学表面的简单运算，忽视了数学的逻辑关系以及与其他各学科之间的重要联系。在数学的学习过程中我们很容易发现，只有通过对数学内容与公式的理解与掌握，才能将数学题做对。学习数学具有重要作用，主要体现在以下几个方面：1、锻炼逻辑思维能力。通过学习数学，可以锻炼对事物的观察、思考、概括、推理与逻辑思维能力，为学习其他学科尤其是理科性质的学科奠定良好基础。2、有利于非智力因素的开发。非智力因素主要指兴趣、情感等与智力无关的心理因素。数学是一门集兴趣与逻辑的学科，兴趣可以激发小学生对数学的学习积极性与主动性，为学好其他学科准备良好的动机。3、促进科学文化素质的提高。数学是以事实为基础，根据合理逻辑推理而得，学习数学有利于学生养成讲道理、不妄加下结论的习惯，培养成良好的文化素质。

二、培养小学生数学思维具有重要意义

学生的思维对学习具有重要作用，如果学生思维混乱、没有条理，那他面对没有见过的题目会无从下手。小学生只有养成良好的数学思维，根据教师所讲以及自己的理解，才能很容易掌握新的知识。对此，教师应注重培养学生的数学思维，其重要意义主要体现在以下几个方面。

（一）提高分析与解决问题的能力

小学生年龄小、不成熟，教师培养其数学思维不仅有利于其在理解的基础上将知识掌握，而非单纯死记硬背公式，可以分析与思考类似的数学问题，而且有利于其养成独立思考、分析解决问题的能力。

（二）增强判断力

通过培养学生的数学思维，可以锻炼其判断真假的能力，且有利于学生善于运用自己的数学思维进行思考与判断，并提出自己的观点、发表其见解。此外，通过对学生思维的培养，还可以增强学生对身边事物真假的判断力。

（三）体现学生综合素养

学生的数学思维能力受先天基因、家庭教育与外界环境所影响，所以存在有的学生思维能力强，学习快；而有的学生思维混乱，学习会吃力。培养学生的数学思维可以提高学生的总结能力，而总结能力是综合素质的重要表现，所以数学思维影响着学生的综合素质表现。

三、培养学生数学思维的措施建议

（一）激发学习兴趣，点燃思维火花

好奇心与兴趣是实现创造性思维的驱动力，当好奇心转化为求知欲望时会产生丰富的创造性想象思维，可以有利于学生数学能力的提高。而合理、正确的教学提问能够有效引起学生的注意力，从而有助于学生产生思维活动。对此，教师在教学过程中应利用小学生的好奇心，精心设计有意思、创造性的问题以激发其学习兴趣、吸引其注意力并点燃其思维火花。通过对小学生进行提问，引导其思维的构建过程有明确的方向，并鼓励、指导其运用思维分析问题与解决问题，从而使思维得到锻炼与提高。

（二）强化基础教学，加强思维意识

培养小学生的思维能力不仅要贯穿在每一节课的各个环节，而且应当体现在各个部分内容的教学中。教师不论是在教授新知识、组织学生练习、引导学生复习时，还是在课堂上教授数学概念、计算法则、解答应用题、操作技巧时，都应该注重培养小学生的思维能力、锻炼其思维的敏捷性与灵活性。教师应摒弃之前的填鸭式教学，而应在教学过程中引导学生去分析、推断，注意与小学生进行交流与沟通，做好知识点间的联系，使学生能够在理解的基础上掌握基础知识、归纳出正确的结论或者计算方法，并有助于学生构建知识体系，增强记忆，从而有利于学生养成良好的数学思维能力。

（三）联系现实生活，锻炼思维能力

理论来源于实践，并应用于实际。教师应凭借自己的生活经验，在教学过程中多讲些数学与生活相联系的事例，使小学生在熟悉的情境下能够集中注意力、引起学习兴趣，从而有利于小学生运用数学知识与数学思维解决实际生活中的相关问题。通过让数学知识走进实际生活，可以使知识更加生动与具体，更能培养与锻炼学生的数学思维，有利于小学生在学习中增强数学思维，以达到实现数学教学的最终目标。

培养科学思维的重要性篇3

关键词：逻辑思维；数学；培养

一、培养逻辑思维能力

1.逻辑思维能力的重要性

众所周知，思维的范围非常广泛。思维的表现形式也是多样性的。每个人的思维方式不同，人们对待同一件事情的处理方式也不相同。在我们的小学教学的过程中，应当把培养学生的逻辑思维能力作为教学活动开展的一项重要内容。小学生创造性的逻辑思维是其发展创造性思维能力的基础，同时也是提高小学生逻辑思维能力的基础。同时逻辑思维能力是学生会独立分析事情的根本。试想如果我们不培养他们的逻辑思维能力，那么他们就不会有条理的去做事情，他们做任何事情都不会成功，会做的乱七八糟。逻辑思维能力强的人在遇到任何困难时都能有完整的思路，不被打乱。他们在生活和人际交往中常常比别人更优秀。

2.怎样培养逻辑思维能力

逻辑思维能力的培养是复杂的但逻辑思维能力却对我们很重要。所以我们应该对其引起重视。这对我们的教学改革提出了更严格的要求。综合分析能力是逻辑思维的一部分。老师应该在教育孩子学习时，善于引导他们，让他们自己去分析问题所在。逻辑思维能力也并不是一朝一夕就可以培养的，所以我们就应该从小培养。逻辑思维能力包括分析，综合等各种能力。我们应该进行学模式，学生养成找问题，好奇的习惯，同时注重将找到的原因进行科学的分析。

二、为什么要在小学数学教学中培养

1.小学生的特点

逻辑思维能力归根结底为人们在平常生活对事物的了解，然后将其综合考虑的一种能力。小学生是身心发展的时期，是培养逻辑思维能力最好的时间。小学生年龄小如果不注重培养他们的能力，他们没有逻辑思维能力，老师的教学就会很困难。培养他们的逻辑思维能力可以使他们在学习中不感到困惑，枯燥，更好的学习。小W生的习惯等都没有养成，从小培养起来更容易，且这对他们以后都是有益的。如果小的时候不培养，那么他们在以后的学习生活中就困难重重。

2.数学课堂的本质

数学课堂本质上是充满意义的课堂，但是大多数学生都觉得数学课堂太过于枯燥。为什么会出现这样的情况呢？因为我们的逻辑思维能力不强，不会利用已知的条件去寻求答案。如何改变这种现状就需要我们从小培养逻辑思维能力，善于分析问题。将数学课堂回归到他本该有的面貌。学生分析能力提高，对数学充满兴趣，是我们培养学生逻辑思维能力的最终的目的。小学数学老师应该用应用题进行辅助培养。应用题就是要对给的条件进行罗列，最后分析。

三、小学数学课堂培养的优势

1.学科优势

数学则是培养这一能力的最好学科。数学学科是逻辑思维能力要求最高的学科。这就对老师的教学目标提出了要求，老师应该让表面认识提高到形象思维上去。老师应该把公式等总结起来，让学生不仅记住它们，更要引导他们运用自己的终合能力去探究它们。数学学科本来就是一门逻辑思维能力极强的学科。不管是数学中的概念还是数学中的公式定理都是数学家们运用逻辑思维能力所探讨出来的。学生在学习数学中就潜移默化的培养了逻辑思维能力。而这种能力也让他们这一学科学得很好。在这个学科中培养逻辑思维能力是一件一举两得的事情。

2.时间优势

小学是我们培养他们良好逻辑思维能力的最佳时机，小学生的年龄和性格决定了他们的学习特征。小学生如果没有逻辑思维能力会对其学习的学科产生厌烦情绪，小学生是我们国家的希望，所以应该从小培养。

不管怎么说，在小学的教育阶段，我们都应该培养其逻辑思维能力。因为学生逻辑思维能力的培养对学生综合能力的提高有重要的作用。且小学数学教师在教学活动开展的过程中，也应积极采用多种教学方法，让学生在学习中提升自己的逻辑思维能力。相信逻辑思维能力的提高，更能够激发学生对知识内容的学习，提升学习效率。

参考文献：

[1]姜学民.关于独创性思维在小学数学教学中的应用[J].零陵师范高等专科学校学报，2013，11（01）：23.

[2]苗逢春，陈琦.计算机辅助小学数学教学中进行反思训练的实验研究（下）[J].学科教育，2011，9（22）：89.

[3]杨冬菊，李云三，张云里，等.怎样提高小学数学学困生的逻辑思维能力[J].中国校外教育，2013，8（02）：75.

培养科学思维的重要性篇4

关键词:大学生创新能力培养思路

全面实施素质教育,培养具有创新精神和创新能力的社会主义新人,是当前我国高等教育改革和发展的方向,它关系到我国在激烈的国际竞争中能否赢得更大的主动权,也是实现中华民族振兴的重要举措。何培养大学生的创新能力,探索培养创新人才的模式和思路是高等教育义不容辞的责任。

1时代呼唤创新人才

当今世界各国的竞争,说到底是科学技术的竞争;而科学技术竞争的背后是人才的竞争、教育的竞争。无论是科技的发展还是社会的进步,都需要有创造性的人才。高等教育应当以培养具有创新精神和创新能力的人才为已任,积极投身到知识创新与科技创新活动中,为国家的经济建设和科技发展做出应有的贡献。指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此,创新人才和创新能力就关系到一个国家的前途和命运。创新要靠人才,只有培养出大批一流的人才,才能跟上时展的步伐。一个国家、一个民族,如果仅限于学习运用国际上成熟的技术和发展模式,就只能步人后尘,处于被动地位。发展中国家与发达国家最大的差距,主要不是生产量的差距,而是创新原理、创新工艺和创新技术的差距,这恰恰体现在创新人才的匮乏上。要在知识经济时代新的科技挑战中立于不败之地,就必须在知识创新、科技创新和体制创新上下功夫。知识创新呼唤创新人才,创新人才的培养在教育。在这里,关键是培养和造就千百万掌握现代科学知识,具有创新意识、独立意识和批判意识的人才。创造性人才的培养,是时代的呼唤,是科学技术迅猛发展的需要。创新对于高等教育已不是一般的教育目标和要求,而是关系国家的富强与民族兴旺的大事。

2创新人才应具备的基本品质

高素质的创新人才,要有正确的人生观、世界观,要有正确的伦理道德和价值观念,要有高尚的情操志趣;要对国家、民族、社会有强烈的使命感和责任感;要有坚实的理论基础,有丰富的科学知识和科学态度。除此之外,高素质的创新人才,往往还具有以下性格特征:①有高度的独立性。不盲从,不人云亦云,不惟书,不惟上,不受习惯势力的限制和束缚,善于思考,凡事都问个为什么,敢于坦然地对一些观点提出质疑。②有充分的自信心,有百折不挠的顽强毅力和必胜的信念,有不怕失败和艰苦奋斗的精神和实践能力。这是发挥人的创造潜能的重要条件。③有强烈的冒险意识。勇于面对失败的风险,敢于正视创造过程中出现的挫折,有探索追求科学真理的强烈欲望。这是创造性人才的典型性格。④有坚定的创造动机。活动始于动机,创新动机越强烈,创新活动越积极认真,其成功的可能性就越大,社会价值也就可能越大。⑤具有独特的思维方式。一个创新能力强的人,能掌握创造思维方法,特别注意客观事物的差异性和特殊性,具有良好的逆向思维、发散思维和聚合思维能力。

3困扰大学生创新能力培养的主要因素

(1)教育内容陈旧与教学方法单一,忽视学生学习能力的培养。当前学校教学内容仍以知识的学习为主要内容,缺少能力培养;在教学方法上仍以课堂讲授为主,形式单一,方法呆板,缺少新意。在这种教学状态中,学生的学习缺少主动性,积极性不高。学习过程中受教师因素的影响也较大,如教师本身的思维不发散,创造能力不强,也导致学生思维阻塞,缺少质疑的品质,也不会变通,影响了学生创新能力的培养。

(2)专业范围狭窄,影响了学生创新能力的培养。目前,高校专业设置,对培养专门人才发挥了一定的作用,但专业知识面的狭窄也制约着学生创新能力的发展。由于学生的活动大多是在本专业范围内展开,没有时间和条件学习相邻学科和边缘学科的知识,从而限制了学生的视野和创新能力的发挥。

(3)教学目标上重视认知素质,忽视情感素质,制约着学生创新能力的培养。当前的高等学校普遍重视学生的认知能力的培养,如在感知能力、想像能力、思维等认知方面的能力培养比较重视,忽视了学生情感素质的培养。

4高校培养创新人才的思路

4.1树立以创新精神为价值取向的教育思想

①首先要从转变教育观念入手。这就要求我们自觉地以马克思关于人的全面发展的理论、教育思想特别是关于人才创新的思想以及邓小平关于教育要坚持“三个面向”的指示为指导,树立以创新精神为价值取向的人才观、教学观和质量观。现代教育教学的任务不仅是传授知识,更重要的是发展培养学生的智能,必须把培养学生的创新能力放在重要地位,要使过去那种以知识传授为主的教育模式转变为素质教育培养的模式,树立融素质教育与业务培养为一体、融知识传授与能力培养为一体、融教学与科研为一体的思想。②在课堂教学上创新。抓好课堂教学这一主渠道、主阵地的作用。教师必须改变传统的教学观念,在课堂教学中要以形成大学生自主发现和创造为基础、以培养创新能力为核心的“学生主体”教学观念、教学内容、教学方式和教学模式,改变教师单向的知识传授功能,转向以知识传授、能力培养和素质提高为主的多功能教育;把以课堂教育为中心和应试教育为特征的封闭模式,向创造教育和素质教育的新型开放模式转换。以创造教育和素质教育为中心,把教学质量的提高定位在学生创新能力和综合素质的提高上。③在教育模式上创新。改革和完善过时的陈旧的教学内容和教学方法。采用现代教育技术手段,特别是以多媒体技术为突破,大力提倡学生参与教学,激发学生的创新意识。教学内容以“新颖、科学、合理”为原则,经过精选、组织和优化。教学方法的创新,坚持灵活、多样、实用的原则,重视以启发式、问题式、研讨式为主的开放式教学。在教学过程中,让学生自己摸索、推敲、推导和论证,使之达到创造思维和能力的稳步增强。使学生树立创造志向、发展创造思维、培养创造个性和提高创造能力。

4.2注重培养大学生的创造性思维能力

创造性思维能力既需要逻辑思维,也需要非逻辑思维。创造性思维是指创造者在最佳的心理构成和心理合力作用下,首先获得强烈的、明快的、和谐的创新意识,进而使大脑中已有的感性和理性知识信息,按最优化的科学思路,灵活地借助想象与联想、直觉与灵感等因素,以渐进式和突变式,实现重新组合、匹配,脱颖和升华,从而达到科学创造的成功思维。逻辑思维是创造性思维的基础,非逻辑思维是创造思维的关键。

因此,大学生创造性思维能力的培养必须从逻辑思维和非逻辑思维一两方面入手。其一,逻辑思维培养:增强记忆力;培养思维的推导性和敏捷性;培养思维的条理性和科学性;培养思维的周密性与论证性;培养分析与综合的能力。其二,非逻辑思维培养:培养良好的形象思维;培养敏锐的直觉思维;培养顿悟的灵感思维。这是因为创造性思维能力的提高,仅仅依靠逻辑思维能力的提高是远远不够的,因为单纯运用逻辑思维的方法难以取得跳跃式的认识,只有在逻辑思维的基础上利用非逻辑思维,才能获得突破性的新知识。已在科技竞争中领先的发达国家,都对大学生创造性思维培养非常重视,后起的亚洲国家诸如韩国、新加坡等也已意识到已往教育“注重知识传输而轻视创新性思维的培养”的弊端,大力进行教育教学改革。我们必须努力改变现状,努力提高大学生的创造性思维能力,否则我们的发展速度就会受到影响,在未来的竞争中将处于不利的地位。

4.3营造一个良好的创新环境,为创新能力的培养提供条件

环境是教育的生存场所和发展空间,是教育观念和教育模式的标志体现,环境启发人、环境教育人、环境造就人。我们要在激发大学生的创新意识,形成创新思维之后着力培养大学生的创新能力。①加强社会实践环节,这是锻炼大学生的综合素质不可逾越的条件,当前我们应按照“三个代表”重要思想的要求,不断的鼓励大学生融入到改革开放和社会主义建设的伟大实践中,了解国情,用与时俱进、开拓创新的精神指导学习和工作,将创新运用实践,鼓励学生参与学校、院系、班级组织的各种活动,使创新意识、创新思维有所施展,综合素质不断提高。②在人才的培养模式上,把提高大学生的综合素质作为重要内容,落实到培养方案和教学内容中,使之制度化、模块化。③对实践教学环节进行整和和改造,尽可能给学生提供一个综合解决实际问题的背景和环境,将创新能力融入到一种惯性的理性思维中,达到“约定俗成”的效果。④要建立完善的激励机制。奖励创新性人才,并使这种激励机制制度深入人心,促进和刺激创新能力的发展。④注重个性潜能的发展,创造宽松的实践环境。高等教育必须能够适应个体的特殊需要,让每个学生的个性和潜能得到充分发展。个性是创造性的基础和基本特征,高等教育作为一个完备的体系,必须包容个性化,才能更具有创造性。个性只有在自由自在的实践环境中形成、发展与成长。只有形成一个既有正确导向,符合实际,而又无拘无束的实践环境,个性才可以得到主动、和谐、健康和全面的发展,并且展示出本身所固有的特色。我们应该特别强调的是,对于不同学科,不同专业,不同层次的个体应有不同的引导、培养和形式。古代教育学家孔子尚能提出"因才施教"的原则,对于知识经济条件下的现代高等教育来说,注重学生个性潜能的发展,创造良好的校园环境,课堂气氛,实践环境更是情理之中的事情。

参考文献

[1]王爱国.创新人才与高等教育的使命.济南大学学报,2001年.

培养科学思维的重要性篇5

一、用创造性思维的教学方法，

培养学生的创新意识和创造能力

创新能力的培养是指把学生培养成具有创造意识、创造性思维和创造能力的人才，其中创新意识主要解决的是“为什么要创新”的问题；创造性思维和创造能力则是解决“如何创新”的问题。所以创造性思维是创新能力的基础与核心。为了能真正培养出具有创新能力的创业者，笔者在化学课的教学过程中，用创造性思维的教学方法，让学生成为课堂教学中的主体，充分发挥学生的主体作用。例如在“缓冲溶液”的学习中，笔者先通过设问系列问题，如“正常人血液的pH值是多少？什么是酸、碱中毒？为什么正常人不会出现酸碱中毒？”，最大限度地激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，培养创新意识；再启发、诱导学生将有关离解平衡和同离子效应等化学理论间的内在联系有机结合起来，最后推出缓冲作用的原理和意义，培养创造性思维和创造能力。实践证明：采用创造性思维进行教学，学生可以主动思考问题、分析问题、解决问题，可以培养学生的创新意识和创造能力，为实现素质教育和创业教育的根本目标奠定基础。

二、多做探索性实验，

培养学生的创业精神

培养学生的学习主动性是实现素质教育的前提，培养学生的创业精神则是实现创业教育的重要途径。因此，笔者在化学课的教学中，针对化学教学是以实验为基础的特点，注重实验教学，改革实验教学，由验证性实验更多地转向探索性实验。例如：在学生掌握了配位滴定法理论知识的前提下，先通过实验让学生学会测定CaCl2注射液中的Ca2＋含量的方法，完成教学大纲所规定的教学任务。再提出如何测定混合液中Ca2＋、Mg2＋、Fe3+的含量？这对学生来说是一项实验设计，教材中没有现成的实验步骤，需要学生根据学过的知识，创造性地思考，自行设计实验方案，确定实验步骤，提出实验所需仪器、药品等。同学们的实验设计方案有多种，在设计过程中涉及了配位滴定的原理、条件、离子的掩蔽作用，金属指示剂的选择、使用及在使用中出现的问题等等。学生必须全面地考虑上述问题，讨论、推敲实验方案，才能提出可行性的实验设计。学生的实验设计本身就检验了“配位滴定法”这部分知识的学习效果，然后开放实验室，让学生独立完成自己设计的实验。学生在实验中允许出现错误，也允许修改或重新设计实验方案，教师则在实验后指导学生进行实验结果的讨论，总结实验。实践证明：多做探索性实验的结果使学生有了发展自我的空间，探索问题的自信心大大增强，既掌握了一定的化学实验技术、知识和方法，又具有了较强的独立实验能力以及主动认识、观察、发现、思索问题的能力。这就潜移默化地增强了学生的创业精神。

采用开放式教学，也是实施创业教育的一种方法。笔者在教学过程中，有计划、有目的地组织学生走出校门到医院、药厂和药物科研部门参观、见习，使教学与实践紧密结合。在社会大课堂里，让学生通过观察生产、科研的真实操作，使教学更接近实际，既增强了解决实际问题的能力，也培养了学生的创造性思维和创业精神。

三、加强科技教育，

培养科学思维的重要性篇6

关键词：大学物理教学;创新;批判性思维

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）18-0001-02

一、工科大学物理教学过程中批判性思维培养现状

物理学是研究物质、能量和物质之间相互作用的学科，是其他自然科学和工程技术的基础。教育部对非物理类理工科的大学物理教学提出了明确的要求，要求该课程在为学生系统学习基础知识的同时，注重培养学生分析和解决实际问题的能力，使学生树立正确的世界观，培养学生的探索精神、创新意识和创造力。而培养学生的创新意思和创新能力的关键在于使学生具有批判性思维。当前，培养学生的批判性思维已受到国内外教育界的普遍重视，并成为高等教育的重要目标。物理学作为自然科学的基础之一，物理学领域中的重大突破都是建立在理性批判性思维基础上的。因此，大学物理教学在培养的大学生的批判性思维方面起着举足轻重的作用。

中国近些年来一直致力于大力推行素质教育，而素质教育的重要内容就是培养学生的批判性思维和创新能力。然而，在我国的高等教育中，批判性思维和精神的培养普遍缺失，就以理工科《大学物理》课程为例，在大学阶段，对考试分数看待相对弱化的情况下，部分学生仍然是为了考试过关、修满学分为目的在学学物理知识。学生在大学物理课堂上仅仅充当听众和受众，在问题面前显得无力和迷茫，不知从何下手去解决新出现的问题，对老师讲的内容不假思索地机械化记忆，没有加入自己的独立思考，所以就不具备用批判的思维去审视所学的物理知识。概括起来就是对于书本知识不假思考地赞同，对权威和主流思想的盲从以及对现有研究方法的依赖。这些是不利于学生的发展和社会进步的。

二、注重批判性思维培养的原因

批判性思维和批判性精神伴随在我们获取知识、解决问题、做出恰当的决策的过程中，因此在大学物理教学中融入批判性思维是非常必要的。批判性思维也是素质教育要求的“创新思维与实践能力”的必备条件。在高等教育过程中贯彻培养学生具有灵活性和灵活的批判性思维，主要原因体现在以下方面：

1.培养学生的批判性思维是时代对教育的要求。当今时代是个知识爆炸的时代，海量的知识每时每刻都在不断增加。“知识经济”业已成为我们这个时代的标志性特征。科学技术日新月异，正在以巨大的力量改变着世界。在这样的时代背景下，培养具有良好知识基础又具备创新思维和能力的复合型人才已经成为世界各国高等教育的首要任务。世界各国的综合国力的竞争就是人才的竞争，拥有高素质的创新型人才是国家强盛的有力保证。而要培养创新型人才，关键是在教育过程中培养学生具有批判性思维，使得学生在抓住知识要领的基础上，敢于和善于质疑辨析，在事实和逻辑的基础上理性思考，合理推断，不断提高自己的创新思想和创新能力，成为适合社会发展的合格人才。因此，批判性思维的培养已经成为教育特别是高等教育的首要目标，也是时代对教育的要求。

2.培养学生的批判性思维有助于提高学生的理性质疑和科学判断力。很多人不敢质疑，其实真正的原因是不会质疑，不知道怎样提出有价值的问题。批判性思维是理性的思维，不论对问题的怀疑还是对客观事实的评价都是建立在理性判断的基础上。这就要求学生要对所怀疑问题进行认真分析和推理，而不是不假思索地对自己提出问题全盘否定，进而提出解决问题的方法。比如我们在讲解爱因斯坦的狭义相对论过程中，提出了狭义相对论是建立在相对性原理和光速不变原理上时，一些学生就结合有些报道说发现超光速的物体进而提出问题，提出超光速真的存在的话，现有的以光速为极限的理论是不是都得坍塌？甚至一些学生在学习了狭义相对论后，武断地认为牛顿的经典力学就被淘汰了。这说明学生也提出了问题，但是缺乏合理质疑和对科学的判断。这要求老师要引导学生运用理性的批判思维思考问题，给出正确的答案。培养大学生批判性思维就是不要根据直观的感觉接受已有的知识或者结论，不受外部环境的暗示干扰，善于发现问题并提出质疑，不断分析解决问题的依据，反复检查已拟定的假设、计划和方案。这有利于培养学生善于明辩事非曲直能力，有利于培养他们合理推断和科学的批判精神。

3.培养学生的批判性思维有助于提高学生的科学实践和创新能力。没有绝对真理，只有相对真理。在人类知识发展的长河中任何一条固有知识都可以被质疑，没有任何一个理论能够成为知识向前发展的不可动摇的基石。知识的新旧更替过程绝不是新知识的简单叠加在旧知识之上，而是伴随着对旧知识进行合理修正和扬弃的过程，这是一个否定之否定的过程。知识创新过程就是运用批判性思维在旧知识基础上推陈出新的过程。例如在大学物理教学中，一些学生发现了书本上有些知识的不足之处，却不能提出解决或者进一步完善的方法，就不利于推进知识的进步。而批判性思维就是在原有知识的基础上，对旧知识提出合理的质疑，运用科学的思维方法进行理性探究，最终找到可靠的知识和真理。这一过程必然伴随有突破固有的思维模式，大胆质疑前人的学说，提出合理的假设和推断。如果在教育过程中，注重这种批判性思维的培养必然有助于提高学生创造性地提出问题和解决实际问题的能力，不断提高他们的科学实践能力和勇于创新精神。

三、大学物理课程中培养学生的批判性思维的途径

当今的中国正处于发展和变革时期，如何培养当代大学生的批判性思维，使其成为符合现代社会发展需要的创新型人才，关乎到中华民族伟大复兴的“中国梦”的实现。这也是现代高等教育工作者们关注和热议的话题，在我国一些大学的教学改革中，培养学生的批判性思维也成为教学改革的目标之一。物理学是在人类对自然界的规律的认识和生产实践中产生和发展起来的，所以利用大学物理教学过程发展学生的批判性思维与批判性精神理所当然地充当重要的角色。我们认为在大学物理教学过程中，应该在以下方面开展批判性思维教学。

1.必须改变只注重知识传授的传统教学模式，在教授学生学好基本知识的基础上，引导学生对学过的知识进行反思，引导学生批判性地思考问题，反思自己思维的不足之处进而更好地获取知识。例如讲解麦克斯韦的位移电流假说的时候，很多学生对此概念的提出要么就不去想物理本质，要么简单地从字面上把它和传统的传导电流混为一谈。这个时候教师要引导学生思考安培环路定理在非恒定电流情形下遇到的矛盾，面对这样的困难，提出我们是否存在对一些物理概念理解的误区或者不足。然后讲解麦克斯韦为了解决这个困局，并且利用电流的连续原理和高斯定理导出了非恒定情形下的安培环路定理，认为变化的电场也产生磁场，提出了“位移电流”概念，并且进行了有效论证。这样使学生明白在学习知识的过程中批判性思考的巨大价值，启发学生运用批判性思维解决问题。

2.在大学物理教学过程中，老师要善于鼓励学生勇于挑战权威，提出自己的观点。在教学中允许学生提出不同意见，培养学生对知识进行质疑，这样可以激发学生探索知识的兴趣。特别是在讲解物理历史中一个新理论产生的过程时，教师要注重向学生展现这些大物理学家们在遇到问题时所突现出来的敢于突破固有观念束缚的批判性精神，引导激励学生尝试去建立自己独立的思维方式。例如讲解量子论的诞生过程的时候，首先把黑体辐射的实验规律与经典物理给出的结果的矛盾展现出来，陈述很多物理学家在经典物理学的基础上做了相当大的努力但遭到失败的事实。教师鼓励学生提出自己的观点并进行评判，然后讲解普朗克是如何批判性地提出与经典物理学概念格格不入的能量量子化假设而使得问题得以解决，能量量子化概念冲破了经典物理框架的束缚破茧而出。这样彰显了勇于向传统理论提出质疑的批判性精神的重要性。

3.教师要注重培养培养大学生批判性思维的意愿和技巧。有的学生善于用批判性的思维去思考物理问题，但是缺乏批判性思维的技巧，相反有的学生掌握了批判性思维的技巧却没有运用批判性思维的主观能动性。造成这一现象的原因有很多，所以老师在大学物理教学过程中要兼顾培养起学生运用批判性思维的意愿和技巧，因为二者的相互促进是培养批判性思维的关键所在。这要求我们在教学过程中遵循循序渐进的原则，充分理解学生的认知规律，鼓励学生积极思考。例如讲解实物粒子的波粒二象性的时候，教师要善于引导学生思考物质运动的个性和共性，激发学生的积极思考的主观能动性。然后讲解德布罗意的物质波假设是在光的二象性的启发下提出的，他是以科学类比的方式提出一个科学命题，并对此命题展具体论证。引导学生学会用科学类比等方法思考问题，逐步培养批判性思维的技巧。

四、结论

总之，培养学生的批判性思维是一个师生共同建设的过程。在大学物理教学过程中，应该鼓励学生在学好基本知识的基础上，鼓励学生批判性地思考问题，敢于大胆质疑，不迷信，不盲从。培养学生积极地运用批判性思维在尊重经验和客观事实基础上，从不同的角度思考问题，对所怀疑事物给出合理的诠释和合理论证。在大学物理教学过程中如果忽略或者弱化培养学生的批判性思维就是在抑制其创新能力的生长，教师在教学过程中一定要引导、激发、鼓励学生参与知识形成的过程，培养学生的批判性思维能力。只要坚持做下去，就能使学生在潜移默化中养成批判性思维方式，进而提高大学生的科学思维能力。

参考文献：

[1]钱颖一.批判性思维在教育中的作用[J].工业和信息化教育，2014，（03）.