计算机辅助教学的应用篇1

一、有利于将教学内容具体化，使平淡枯燥的教学过程变为生动活泼的教学活动

利用计算机辅助教学进行数学教学，将是数学课堂传统教学发生新的变革，有效地增强了数学课堂教学的价值。电脑软件具有图、文、动画等功能，可以使学生通过这些直观、形象、生动的课件来学习，在生动的教学情境中达到对所学知识的理解、掌握和应用。教师可以自己动手制作课件，使用起来更方便。对职业高中数学中所学的三角函数的图像及性质这一部分，按照传统的讲授方式把知识读给学生，让他们死记硬背，很难让他们理解并掌握。而对于这一部分内容，笔者自己制作了课件，并请专业教师帮忙稍加改动，就做成了一个适合教学应用的计算机辅助教学课件。首先，利用Authorware制作正选弦函数y=sinx和余弦函数y=cosx的动态图像，利用鼠标来拖动，让学生在这些动作中逐一发现三角函数（正弦函数y=sinx和余弦函数y=cosx）的性质，让学生自己总结，然后用鼠标逐一点出性质，让学生比较与自己总结的是否相同，从而理解掌握这些性质。其次，用“几何画板”软件作出含参数A，ω，ψ，k的函数y=Asin（ωx+ψ）+k的图像，通过A，ω，ψ，k的变动，让学生观察随着参数的变化，函数哪些性质发生变化？从而更进一步地掌握了三角函数的图像和性质。再者，利用性质做些“随堂练习”，目的是检查学生对本堂内容的掌握情况，可以多种题型出现，题量可大可小。能力较好的可以在相同的时间内多做一些，较差的可以做完基本的题目，这样有利于分层次教学。为了便于学生自我检测，可用动画形式给出答案，做完后用鼠标点击就可知正误。通过这个课件，把抽象的、平淡枯燥的难以理解的内容以直观、易于接受的形式展现给学生，使学生很轻松地掌握了本节课的主要内容。最后又通过自我检测巩固了内容。这个课件设计直观、便于操作，学生易于接受，收到了很好的效果。

二、有利于激发学生的兴趣，调动学习的积极性，变“要我学”为“我要学”

利用计算机辅助教学，由于形象直观，把抽象的、难以理解的内容转化为生动有趣的问题，能激发学生的学习积极性。如讲授职高数学下册中的椭圆时，如果让学生理解椭圆的定义，特别是定义中的“到两定点的距离之和等于定长”即「MF1+「MF2=「F1F2（定值）恐怕很难。对我们学生来说，轨迹就是个模糊的概念，在这种情况下让他们掌握定义，会使他们厌倦这节课。如果借助课件，可用计算机模拟出宇宙中某一行星运动的轨迹，使学生对椭圆有个具体的印象，引起他们的好奇心，然后再用动态的画面画椭圆的图像，让学生仔细观察，随着鼠标拖动动点的移动，哪些是变化的，哪些是固定的（用几何画板制作，旁边标出到两定点的距离以及到两定点的距离之和），引导他们去主动观察、思考，最后达到理解掌握椭圆定义的目的，完成了形象到抽象的自然过渡，达到了认知的高效率。再如讲授双曲线的定义、图像、标准方程时利用计算机辅助教学给出椭圆的定义、图像、标准方程，让学生类比、对照、理解掌握。这种形式直观形象、易于理解和掌握，大大提高了学习数学的兴趣和积极性，使学生真正成为学习的主体，主动去探讨、分析所学内容。计算机辅助教学的应用，特别大动态演示，不仅有利于培养学生的抽象思维能力，而且也可以极大地激发学生的学习兴趣。

三、有利于减轻教师的负担，节省教学时间，提高教学质量

计算机辅助教学的应用篇2

[关键词]计算机;辅助教学;应用

中图分类号：TP319文献标识码：A文章编号：1009-914X（2016）23-0260-01

引言

我国的经济技术不断发展，计算机网络技术也随之发展壮大，使得人们获取知识的速度与效率不断提高，进而改变了我国的教育理念。随着计算机技术的飞速发展，计算机辅助教学已经成为目前教学的一个热点。越来越多的学校加强硬件和软件的建设，建起多媒体教室;各级教育行政部门也出台相应政策，鼓励教师学计算机，教师们在教学活动中也更多地使用计算机辅助教学。

1计算机辅助教学的应用优势分析

1.1寓教于乐，轻松学习

传统教学模式相对单一，难以激发学生的学习兴趣，导致教学水平相对较低。通过将计算机辅助教学应用在实践教学中，能够利用计算机对声像的处理功能，为学生营造有滋有味、绘声绘色以及声情并茂的课堂环境，充分的激发学生的学习积极性和主动性，这种寓教于乐的教学方式，能够让学生轻松的学习，有效的提高教学水平。

1.2提高教学的灵活性

通过将计算机网络应用在现代教学中，能够为学生营造灵活、创新的学习环境，由教师根据学生的实际状况和兴趣爱好，制定灵活、多样的教学方式，并利用网络上大量的学习资源，这样能够改变传统沉闷和单调的教学模式，让学生主动地学习和探索，实现被动学习向主动学习的转变，有效地提高教学的灵活性和创新性。

1.3提高教学质量效果

计算机辅助教学和传统教学相比，能够实现教学的灵活化、系统化、直观化以及实用化，通过计算机为学生展示生动、形象、直观的画面，更加快速地将大量的教学信息传递给学生，让学生更加主动的参与到教学中，更好地提高课堂教学效率和效果。

1.4实现教与学的有机结合

传统课堂教学的时间安排相对较满，并且采用教师讲课、学生被动接受的方式，难以实现教与学的有机结合，教师不能够及时、准确的掌握所有学生的实际学习状况，出现教和学脱节的问题，教学效果相对较低。通过将计算机辅助教学模式应用在课堂教学中，能够利用计算机实现人机交互以及教和学的互动，及时、准确的发现教学过程中存在的问题，然后和学生进行沟通，然后才去针对性的措施进行补救，这样能够有效的防止出现教和学脱节的问题。

2计算机辅助教学应用的有效措施分析

2.1认识计算机辅助教学的重要性

在进行计算机辅助教学时，首先需要教师转变思想观念，充分和清楚地认识到计算机辅助教学的重要性，不仅应该重视传统的粉笔加黑板的教学模式，还应该更新观念，利用先进的计算机设备和技术对教育进行更新，实现传统教学向现代化教学的转变。传统教学观念以及教学模式已经不能够满足现代教学的实际需求，难以实现学生的综合和全面发展，这就要求教师在实践教学时，必须借鉴与集成传统教学方法的长处和经验，解放和创新思想，充分的利用计算机辅助教学方式，创建以学生为中心的创新型、开放性教学模式，更好地满足学生的个性化需求，显著的提高教学水平和效率。

2.2提高教师的计算机应用能力

教师作为计算机辅助教学的执行者，其信息化素养和计算机应用能力直接影响计算机辅助教学的水平和效率。因此，这就要求必须加强对教师的培训，保证所有的教师都能够熟练地掌握计算机辅助教学平台和软硬件的使用技巧，并运用相关知识，在平台上制作适用、简单的教学方案或者课件。在对教师进行培训时，需要具有一定的针对性，按照分层次、分等级的方式进行集中培训，以便于更好地提高教师的信息化素养与计算机应用能力。在进行教师培训时需要做好以下几个方面：（1）强化基础培训，保证所有的教师能够充分、全面的掌握计算机专业知识以及常见软件与系统的使用技巧，并且能够使用和安装普通的多媒体软件。（2）强化对教师计算机辅助教学软件的设计与制作的培训，保证所有的教师能够掌握计算机辅助软件设计和制作的技巧和能力，然后在专业人员的帮助与指导下，设计与制作能够符合教学需求和学生个性特点的计算机辅助教学软件。（3）强化对教师现代计算机辅助教学理论与技术的培训，这样能够培养一支掌握现代教育技术手段的科研教师团队，并且在专业技术人员的指导和帮助下，设计出符合教学要求以及迎合学生个性要求的计算机辅助教学软件。（4）强化教师创新能力以及科研能力的培训，充分的利用计算机辅助教学软件，创建新的教学方法、教学手段，这对于教学理论的创新和变革具有重要的推动作用。如果教师的计算机辅助教学素质与能力相对较差，将会严重影响计算机辅助教学的开展和实施。因此，必须采取有效的措施进行加强培训，营造良好的计算机辅助教学氛围，然后制定科学、有效的激励措施，鼓励教师对计算机辅助教学进行创新，以此保证计算机辅助教学能够顺利、高效的展开。

2.3提高计算机辅助课件质量

课件只是辅助教学，教师在课堂教学中起主导作用，教师应该充分的利用自身的知识和经验，利用计算机辅助课件制作技巧，合理的选题，特别是重视选择适合计算机辅助教学形式、传统教学模式难以奏效、理解难度大、难以进行口头表达以及抽象内容。首先，课件内容要精简，重点难点的知识通过动态的方式展示出来，使学生能够对知识产生深刻印象，帮助学生更好的理解和记忆知识，刺激他们的学习热情，有效地提高教学效果。其次，课件的内容不应该是枯燥的陈述句，而应采用疑问和启发的形式引发学生们思考，提高学生们对于知识的渴望与期待。学生们不经过任何的思考和探索就接受知识、理解知识，久而久之，就会形成惰性，这样学到的知识并不牢固，也并不深入。若是采用冗长的陈述式的课件形式，所取得的教学效果甚微，甚至学生们观看一遍课件内容却根本不知道教师在讲什么。课件应该采用动画和图形现结合的方式，并配合简单的文字解释，采用这种模式能够充分的利用动画的优势，因为从心理学角度来说，动画、图形以及文字三者，动画的心理刺激效果最强，并且这种刺激能够给学生留下深刻的印象，加深学生对知识的理解和记忆。此外，教学还具有一定的互动性，在制作计算机辅助软件时，需要根据学生的兴趣和特点，实现教与学的互动，让学生能够将所学的知识运用到实际问题的解决中。

2.4加强计算机辅助教学环境建设

尤其在实施教学的环境基础设施和软件设施上要下功夫。各个院校目前都建设了大量的多媒体教室系统，主要的多媒体教室采用了大屏幕投影和计算机相结合的方式，使计算机链接校园网，教师可以随意进入校园网进行课件的选择和播放，登陆专业的图书馆网络资源库和媒体资源库，利用多媒体教室和屏幕进行现场课堂的教学实施，使得多媒体教室系统成为了一个最为基础的教学手段。此外，一些院校还通过交互式的多媒体系统进行课件的播放和交流等，教师一般可以通过计算机的课件使学生与自己进行课程教学上的互动，使教室控制的计算机控制和监视全班同学的计算机，在这样的软件系统下完成相应的答题、判分、问答、点到等多种不同的功能使用，这样的系统软件处理，也可以让教师可以在主机上进行具体专业课程和专业软件学习上的演示操作，这样每个学生就可以通过自己的计算机了解操作过程和手法，提升自己的专业能力。此外，学生们也可以通过计算机与专业教师一起进行交互式的交流，对于具体的专业问题进行解答和问题的探讨，达到教学目标。

结束语

综上所述，计算机辅助教学的特殊角色越来越被重视，很多原有的落后的计算机辅助教学的设施和手段也需要被提升，教师也必须与时俱进，提升自己的专业知识和计算机辅助教学手段的学习，使专业内容与计算机辅助教学技术相结合，教学课件资源等可以第一时间在网络资源上完善，使课程的讲授目的性更强，更容易被学生学习。

参考文献

计算机辅助教学的应用篇3

关键词：CAI多媒体体育教学

一、计算机辅助教学概述

CAI的全称是ComputerAidedInstruction，即计算机辅助教学。是指教师借助计算机的辅助功能教学主体进行的教学实践过程，这种教学手段通过采用多媒体技术、程序设计技术、动画模拟技术和知识库技术等计算机技术，有效解决了传统教学手段单一和片面的不足。CAI能够最大限度地缩短学生接受课程内容的时间，大幅度增强教学效果，最终使教学目标达到最优化。

高教改革的要求是培养创新型和能力型人才。因此在教学形式上要做到多变性和趣味性相结合，应该创造出有利于学生领悟课堂内容、掌握知识技能的崭新的教学环境。而CAI为高职体育教学改革提供了可能。多媒体技术的交互性使学生可以借助与计算机对话的机会，使媒体信息和处理手段得到有效控制。在这种特殊的学习过程中，学生可以根据自己的情况，自主决定学习进度和学习内容。充分有效地进行知识接纳的过程，以满足不同学习主体的需求，从而大幅度提高学生的学习兴趣和学习的主观能动性，并使因材施教得到彻底的贯彻。因而，CAI多媒体教学越来越受到广大师生的欢迎，成为现代教育发展的一大趋势。

二、CAI教学在体育教学中的应用

1.利用CAI辅助体育教学可以显著增强体育课程中理论课的教学效果。体育课中的理论课主要指在教室中讲授体育理论基础知识的课程，比如太极拳第一课的太极拳发展史，太极拳的意义等内容。社会环境对人类在智力、个性化和职业能力的需求伴随着信息技术的不断发展而一直在提高。传统理论教学授课方式已经渐渐脱离社会的需要，反观多媒体CAI技术具有信息规模宏大、图文声像、生动直观和视听共享等特点，相对传统教学方式显示出巨大优势。研究表明，记忆知识时如果眼耳手多种感官并用，则可很大程度上提高记忆的持久度和记忆效率。也就是说如果学生能同时看到和听到要学习的知识，再进行进一步的复述，将大大提高记忆效率。

2.多媒体CAI辅助教学能够在很大程度上激发学习兴趣。学生是否有很好的教学参与过程，依赖于学生自身有没有积极主动的学习动机与求知欲。多媒体教学能够发挥其自身直观生动的优势，引起学生的关注，调动学生的积极性，带动学生利用多种感官同时参与教学活动，从而激发出学生积极主动参与学习的热情，最终达到提高体育课课堂教学效率的教学目标。

3.多媒体CAI辅助教学能够突出教学重点和突破教学难点。多媒体技术能使理论由抽象变得具体化和形象化。对体育教学过程中掌握起来有困难的复杂动作，如果教师的示范不足以充分表现出动作的组成、节奏、重点和关键时，就可以利用多媒体手段，利用三维技术对实时画面采用特写、近景和远景等镜头方式或采用镜头的移、摇、拉、推等多种方式获得动作的全息视角，有效地从不同角度和不同侧面展现动作的幅度、角度、运动轨迹和相对位置等多种空间特征；还能够通过暂停视频把瞬时进行的动作以缓慢的方式表现给学生看，使教学的过程不受时间和空间的限制。例如在太极拳教学中，从起势开始，每个动作中上肢和下肢同时活动，流畅且复杂的一连续动作组成了24式太极拳，这个过程是相对复杂的，教师在讲授过程中直接演示很难收到良好的教学效果，示范动作很难如教科书那般完美，这就导致学生无法形成关于太极拳正确、清晰、完整的动作概念，从而记不住动作，学起来很困难。通过CAI辅助教学过程，可以对动作进行慢放和定格，在学生面前逐渐展现动作的每个细节，这样教师就可以对太极拳每一式的分解动作详细阐述，透彻地讲授动作的关键部分，再结合实践，学生就可以很熟练地掌握太极拳的要领了。

4.多媒体CAI辅助教学可以提高学生不断进步的能力。在传统的体育教学方式中，受时间和空间的限制，学生不能及时准确地复查自己的学习细节，无法及时找出、分析与解决出现的问题，所以，学生在学习过程中存在能力不足的问题。这种情况下，教师可以借助图片、声音、视频、PPT等多种媒体辅助教学。例如：学生在课后自己练习太极拳时就可以通过录像比较自己的动作和标准动作差距在什么地方，如何改正。也可以在同学的帮助和老师的辅导下通过交流找出提高的办法，使学习效果得到增强。

三、多媒体CAI辅助体育教学应注意的问题

1.多媒体CAI辅助教学中的教学内容和教学手段不能脱离教学大纲和教案重点，这是CAI发挥其巨大作用的基础。所以，教师应结合教学内容和教学大纲精心设计多媒体CAI教学的方式和手段。

2.辩证地看待传统教学和多媒体CAI教学的关系。传统教学法是目前最为成熟的教学方法，代表现代教学方法的多媒体CAI教学是当前科技进步带来的新生事物。传统教学法的变革、提高和不断完善，离不开多媒体CAI教学。采用何种教学方法，必须从教学实际出发，使二者互相结合，在教学过程中发挥互补互进的作用。

3.多媒体CAI辅助教学主要用来创设教学情境，重建学习材料，帮助学生学习，这种教学方式本身并不能取代教师在教学中的主导地位。在体育课的教学中，教学情境的设计者是教师，而不是多媒体CAI辅助系统。尽管多媒体CAI辅助教学方式有很强的活力和很好的应用前景，代表体育教学改革的趋势，但也不能否认传统教学方式的作用。

4.多媒体CAI辅助教学的可推广性有待进一步商榷。体育教学多在户外进行和运动多于安静地听课的特性给多媒体教学的使用带来了不便。此外，在体育课的备课阶段，体育教师必须积累计算机知识，努力丰富自身的业务知识，依据科学的体育教学原理，才能利用好现代化教学手段设计出更好的教学方式，提高教学质量，使学生身心健康得到发展。

参考文献：

计算机辅助教学的应用篇4

关键词：计算机辅助语言教学大学英语教学

20世纪是新技术大量产生和广泛应用的时代。计算机软硬件技术的发展和完善，给外语教学改革带来了契机。随着高等教育体制改革深化，运用计算机辅助语言教学已经成为信息时代高校教学改革的必然趋势，并以其独特的优势显示出空前的活力。

一、基于建构主义理论的计算机辅助语言教学

计算机辅助语言教学，即ComputerAssistedLanguageLearning(CALL)，兴起于20世纪50年代末60年代初，其理论基础主要是建构主义理论（Constructivism）。

建构主义理论是当今新兴的教育心理学理论。其核心内容是：人的知识是由个人建构而不是由他人传递的。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。该理论强调学生在学习过程中处于核心地位，教学的中心由教师移向学习者。教师应当充分利用丰富的教学资源和灵活多样的教学手段，帮助学生建构知识，促使学生由“要我学”向“我要学”转变。

二、计算机辅助语言教学的优势

1.教师和学生的角色均发生转变

在计算机辅助语言教学环境下，教师的角色由单纯的语言知识传授者转变为教学组织者、学习指导者及教学合作者。在教学过程中，教师不但要设计教学模式和教学任务，而且要激发学生的学习动机，调动学生的积极性，有效地组织以学生为中心的课堂活动，给予学生较大的自主发展空间，为学生提供必要的指导，让学生学会学习，掌握科学的学习策略和学习方法，培养他们对信息进行收集、分析、研究、总结、归纳、知识迁移的能力。而学生也由知识的被动接受者转变为学习过程的积极参与者和知识的主动建构者。在学习过程中，学生不仅是语言的积极接受者，更是学习的主体，是积极的创造者。

2.有效提高学生学习效率

心理学研究表明，学生从听觉获得的知识，能够记忆15%；从视觉获得的知识，能够记忆25%；如果同时使用这两种手段，可以使学生接受知识内容65%。计算机辅助语言教学通过声音、图像、文字、动画一体化加大对学生的感官刺激，使大学英语教学变得形象化、立体化、生动化，不仅活跃了学生的思维，易于记忆和理解教学内容，而且让学生学得有情、有味，从而激发学生对英语的浓厚的学习兴趣，引发其强烈的求知欲，大大提高了学生的学习效率。

3.培养学生自主学习能力

在计算机辅助语言教学环境下，教师为学生提供个性化、协作化、模块化和超文本化的多媒体课件材料，学生可以根据自己的兴趣、爱好和需求，利用原有的知识结构，对外部信息进行主动选择、加工和处理，构建新的语言知识。这一学习过程是学生了解自己语言水平、明确学习目标、实施有效的学习策略、评估学习效果的自主学习的过程，促进了学生自主学习能力的培养。

4.教学内容极为丰富

传统的大学英语教学是“黑板+教材+录音机”，形式单一，缺乏生动性。运用计算机辅助语言教学，教师可以选取图片、声音、影视片段等视听材料来丰富英语教学的内容，提高学生学习兴趣。

5.计算机辅助语言教学可为教学提供及时反馈

传统的教学效果反馈形式周期长，评价不准确，而计算机辅助语言教学可以极快、极好地反馈并解决问题。教师可以将考查题目设计在网络软件中，在需要得到反馈信息时，“授权”给网络上的每个学生，学生获得一定的“权限”后直接在计算机中完成答题。教师可以通过“教师机”及时监视网上任何一位学生的答题进程和正确率，进而在全体学生完成试题瞬间，迅速掌握每道题的答题正确率、每个人的正确率、全班的正确率，从而完整、准确、及时地接收教学效果反馈信息。教师再根据不同情况，适时采取相应的教学对策，来提高教学效果。

三、计算机辅助语言教学中存在的问题及改进方法

任何事物的发展都有利弊两方面，计算机辅助语言教学在大学英语教学中的应用也是如此。作为英语教师，在使用时应注意以下的问题：

1.加强对大学英语教师的培训。

计算机辅助语言教学的运用，对大学英语教师提出了更高的要求。教师不仅要有丰富的专业知识，还要具备一定的计算机操作能力，能够使用Authorware、PowerPoint等课件制作软件；能够结合教学目的和教学内容来选择适当的教学材料，并根据本校学生的实际来制作课件，既要突出教学重点，又不能脱离教学内容。

2.避免计算机完全代替教师，应注重教师的主导地位。

在计算机辅助语言教学中，教师应当懂得如何掌握自己的主导地位，避免被计算机完全取代。机器终归是机器，绝不能替代人。不管计算机的功能多强，它也只是辅助教学的手段，教师不能在课堂上过分依赖计算机。如果教师由于缺少教学经验而呆板地播放课件，“照机宣科”，教师就变成了“放映员”、“讲解员”，课堂教学也就由以前的粉笔加黑板变成了如今的鼠标加键盘，教师就失去了其主导性，无法真正发挥计算机辅助语言教学应有的作用。因此，在这一新型教学模式中，教师要努力成为强有力的指导者与组织者。教师应为学生展开由大屏幕提供的精美直观、丰富生动的英语世界，组织学生遨游其中，获取信息，并适时地加以指导，辅助学生进行语言训练。

3.避免忽视学生的主体性，强调以学生为中心。

新的教学模式所注重的是学生在学习过程中主体作用的发挥，强调以学生为中心，这一点在计算机辅助语言教学中不容忽视。在课堂教学中，如果教师没有设计并掌控好教学步骤，学生的注意力将会跟着鼠标走，围着屏幕转，一个信息还未来得及吸收，下一个信息已扑面而来。学生没有思考的余地，更不用说记笔记了。在运用计算机辅助语言教学中，“学教并重”的教学理念仍然很重要。教师可以利用板书适时地转移学生的注意力，让学生有时间进行思考和记笔记。

4.加强对学生的管理。

教师要对学生利用网络资源学习给予必要的指导，将教学目的，课本、课件的使用方法提前告诉学生，防止少数学生将计算机和校园网这一辅助教学工具用于聊天、打游戏等。当然，这也需要校园网管理部门给予技术上的支持与帮助。

四、结束语

综上所述，计算机辅助语言教学具有强大的优势，但它并非能完全取代常规的课堂教学。我们应该更熟练地操作各种先进的教育工具，掌握现代化的科学教育理论，为学生营造一个适宜的学习氛围，使他们能在一个真实英语环境中挖掘和发挥自己的潜能，从而提高英语综合应用能力。

参考文献：

［1］贾冠杰.外语教育心理学［M］.广西教育出版，1996.

计算机辅助教学的应用篇5

学方式难以克服的重点、难点的教学，并达到事半功倍的效果。本文谈谈计算机辅助教学在数学课堂教学的应用。

关键词：计算机辅助教学；情感目标；知识发生

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）02-358-01

《数学课程标准》指出“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在这一理念的指引下，越来越多的学校配置了多媒体教室，越来越多的教师在课堂上采用计算机辅助教学。计算机辅助数学教学，能创设生动的教学情景，提高课堂教学效率，并能弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学，达到事半功倍的效果。因我结合自己的教学实践认为：计算机辅助教学的关键是精心设计课堂结构。

一、重视情感教学目标，激发学生学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。”这句话已经被许许多多的一线教师所肯定。兴趣是求知的重要动力，没有兴趣就不可能积极、主动地学习。数学教学的成败，在很大程度上取决于能否激发起学生对数学学习的兴趣。传统课堂讲授中，很难提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不利于激发学生学习的兴趣和活跃的思维。如果在数学课堂教学中运用计算机辅助教学，可以创设丰富多彩的教学情景，设制出各种合适的情境，让学生们耳目一新，并有身临其境的感觉，激发学生主动获取知识的欲望，充分调动学生的积极性；让学生积极配合课堂教学，主动参与教学过程，使学生由被动接受知识转为主动学习，从而提高课堂教学效率。

二、重视知识发生的过程，培养学生创新能力。

长期以来，数学教学中存在着忽视知识发生过程的现象，教学过程注重单纯结论，而缺乏启发学生的思维活动，以至课堂教学中知识的发生过程削弱，运用过程过分膨胀，课堂成了教师呈现知识经验，学生运用前人经验的过程。最终的结果是学生对数学知识理解水平低下，遗忘率大，能力弱，学习负担过重。因而，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习可激发学生的联想思维，使学习者能利用原有的认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立联系，并赋予新知识以某种意义。

如在《多边形的内角和》教学时，我设计了这样的教学：1、动手操作：①从四边形、五边形、六边形、七边形的一个顶点（A点）作对角线，可以把多边形分成几个三角形？②A点与哪几个点不能再添辅助线构成三角形？③分成三角形的个数与多边形的边数有什么关系？然后计算机图形演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形，激发学生动手操作，动脑思考，马上把五边形、六边形、七边形分成了三、四、五个三角形。2、思考：①n边形从某一个顶点作对角线可构成几个三角形？内角和怎样求？为什么？②你能得出求多边形的内角和的公式吗？适当的提问，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望，学生通过操作、观察、思考、讨论、交流，积极探索，既获得了知识又提高了能力。3、创新发现：你能用另外的方法来将一个多边形分割成多个三角形吗？以五边形为例，试一试。在这一关我设置了动画课件，鼠标指向某个点，就会出现该点与多边形个顶点的连线，学生尝试着说出某个点，屏幕上马上显示出分割的情况。学生的学习情绪高涨，多次尝试成功后得出结论：①.从一个点出发将多边形分割成三角形有三种情况：该点是多边形的一个顶点，该点在多边形的一条边上，该点在多边形的内部，可以将这个多边形分割成（n-2）、（n-1）、n个三角形，都可以说明多边形的内角和为180（n-2）度；②在多边形外的一点向该多边形个顶点连线，所得的三角形不完全在多边形内部，也可以说明内角和定理。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐，是一种巨大的情趣力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”先进的计算机辅助教学，如一缕春风，给数学教学带来了勃勃生机，也使学生大开眼界，提高了学习数学的兴趣，从而也大提高了课堂教学效率。

三、重视学生的主体地位，重视培养学生的探究能力。

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教学过程中，师生之间的互相交流虽然始终是一种双向的交流，但教师必须充分重视学生这一交流的主体。教师若是在课堂上注入式的“满堂灌”，无视学生探究的兴趣和需求，轻学重教，以教代学，必然导致学生的自学能力差和创新意识不强。鼓励学生质疑，“学贵有思、思贵有疑”，应该说，课堂上学生没有对疑问的回应和释疑后的喜悦，那这样的课不能说是好课。教师应精心设计疑题，激活思维，激发学生探究的兴趣，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在学生的探究性学习过程中，教师的“教”似乎并不显得很突出，更多的是引导学生去深入思考，自己动手去实践；学生在深入思考和动手实践的过程中真正的掌握基础知识和基本技能，寻找解决问题的方法，在深入思考及动手操作的过程中，就会有所理解、有所发现、有所创新。因此，应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。

参考文献：

[1]数学新课程标准.浙江版.

[2]陆桂燕.计算机辅助家学在数学中的应用，海盐天宁小学.

[3]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础，北京师范大学网站.

计算机辅助教学的应用篇6

关键词:计算机辅助教学;教学课件;多媒体

中图分类号:TP311.56文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)09-2301-02

TheApplicationofComputerSoftwareinAidedTeaching

TAOShao-hua1,WANGHong-ying2

(1.DepartmentofComputerScienceandTechnology,Xuchang461000,China;2.InformationTechnologySchoolofZhengzhou,Zhengzhou450000,China)

Abstract:Thecomputeraidedteachingisonekindofemergingeducationaltechnique,widelyappliesinthemodernteaching,andhastheverygoodteachingeffect.Thepaperanalyzedthetraditioncomputeraidedteachingsuperiorityandtheinsufficiency,introducedthenewcomputeraidedteachingsoftware.Thenewcomputeraidedteachingsoftwarehasthefunctionofbidirectionalspeaking,theelectronraisinghandanddiscussingingroups,itcausedbetweentheteachersandstudentsexchangeandcommunicationtobemoreconvenient,hasmadeupteachingflawinthetraditioncomputeraided.

Keywords:computeraidedinstruction;teachingcourse;multi-media

1概述

目前,中国教育面临着重大的历史性转折。现代社会是信息化的时代,信息技术、通信技术、数字技术在各个方面与社会发生碰撞,人们的生活、学习和生活在各个方面也随之发生改变。为提高教育、教学水平和质量,现在很多高校教学都采用了比较先进的多媒体体教学,即CAI。多媒体教学被引入课堂之后,广泛应用于教育教学领域,教师不再是传统意义上的教学,即只有黑板和粉笔。现代教学借助电脑、网络、投影设备、音像等设备来辅助教学,为学生展示图、文、声、像等信息,从而使课堂教学更合理、更丰富、更多样化。网络信息化、产业化的发展日新月异,现在很多新的教学软件已经开发出来,但是大多教师在上课时还是使用传统的多媒体,这无疑是不能满足现代教学的要求,因此,新教学软件的使用已经是势在必行。

2传统多媒体教学使用

2.1多媒体教学的优势

计算机辅助教育的崛起,给教育带来了全新的观念。多媒体网络教学意味着把网络作为教学的一项环境,适用于不同学习对象、不同阶段的要求,学生可以不受课堂教学的约束,任意选择学习内容。计算机辅助教学中,没有教师与学生之争,没有区域与时间的差别,可以向任何人进行学习,教与学融为一体。教师或学生均可以采取在线教学模式或离线教学模式。在线教学就是教师,学生直接通过网络进行实时教学与学习。

在这种教学模式中,师生之间、学生与学生之间,信息是即时传递与反馈的。学生能够及时的得到肯定和鼓励,更有利于其自信心的建立和增强。一个好的计算机辅助教学系统能够对不同水平的学生提供不同难易程度的学习内容。在学习过程中系统又可以根据学生的反馈信息,控制难易程序,使不同的学生根据自己的学习情况自定学习速度,充分体现了计算机辅助教学因材施教的能力。

2.2多媒体教学的不足

计算机辅助与传统的教学模式相比,优势非常明显,但还存在许多不足。首先是很多教师制作的CAI课件只是把课本上的内容复制到PPT上,教材中的内容被简单地用多媒体形式显示出来,或是一种应付教学的心理。计算机可以存储海量信息,导致在上课时教师增加授课内容,速度过快,学生难以吸收,只有转动眼睛跟着屏幕走,没有思考的空间,而动手能力更受到一定的限制,使得学生丧失了思维的主动性及动手能力。利用计算机教学,教师在上课时由于缺乏网络支持,师生之间互动、交流很少。这样一来,将会淡化学生和教师之间的情感交流、合作意识,使课堂教学失去互动性。另外,教学内容进行更新和维护也比较困难,引用更新的、功能更强大的计算机辅助软件也是广大师生的愿望。

3新多媒体教学软件

目前是数字信息时代,广大老师普遍采用计算机辅助教学的方式,以求让学生以简单,轻松的方式掌握各种知识。在高等院校,多媒体的应用更是普及。而且,高等院校学生所要掌握的各种知识更加复杂,他们使用的软件普遍比较复杂,如AutoCAD,3DMAX等。为了让学生能在较短的时间内熟练掌握这些软件的使用方式,学校都普遍采用电子教学的利器:网络教室软件。但是高校的老师对传统的CAD教学远远不满足,甚至出现有的地方放弃使用网络软件进行教学的情况。原因是老师在使用广播功能教学时,学生总是抱怨广播延时大,无法接收到完整的内容,甚至出现全部画面无法广播的情况。因此,传统意义上的多媒体已不能满足教师、学生的要求,在这种情况下,各种新的计算机软件就推广而出。

3.1凌波多媒体

凌波多媒体教室软件利用机房现有的电脑网络设备,实现教师机对学生机的广播、监控、语音教学等操作,辅助学生完成电脑软件的学习和使用。凌波多媒体辅助教学采用一流的屏幕广播速度,特别适合多媒体课件的教学;语音方面采用音频混合技术,支持多人会话,如同真实的课堂讨论一般;影音广播不仅支持VCD、MPEG,还支持AVI、WAV等多种影音文件格式;独创的缩略图显示方式,全部学生的电脑屏幕尽现眼前,凌波多媒体软件界面如表1所示。

屏幕广播功能可以将教师机屏幕和教师讲话实时传送至学生机。可对单一、部分、全体学生广播。屏幕广播过程中,可以请任何一位已登录的学生发言,此时所有广播接收者在接收到教师屏幕广播的同时接收该学生发言。屏幕广播过程中,可以随意控制单一、部分、全体学生机停止或开始接收广播。可以广播带有视频文件的多媒体课件(如《走遍美国》)。可以使学生机以智能滚动的窗口方式接收广播、此时学生可跟着教师操作,边看边练。屏幕广播时可以进行屏幕录制。

声音广播功能可以将教师机麦克风或其他输入设备(如磁带、CD)的声音传送到学生机,声音广播后学生就可以听到教师的声音。声音广播过程中,可以请任何一位已登录的学生发言,此时所有声音广播接收者同时接收教师与该学生发言。声音广播过程中,可以随意控制单一、部分、全体学生机停止或开始接收声音广播。

双向对讲功能,教师可以选择任意一名已登录学生与其进行双向语音交谈,除教师和此学生外,其他学生不会受到干扰。教师可以动态切换对讲对象。双向对讲功能增加了师生之间的互动性,弥补了传媒多媒体教学的不足,使整个课堂教学活泼有趣。学生演示功能,利用屏幕广播功能,教师还可选定一台学生机作为示范,由此学生代替教师进行示范教学,该学生机屏幕及声音可转播给其他所选定的学生,在演示过程中,教师与此学生允许对讲,教师可以遥控此机器并同时演示给其他学生。

远程遥控功能,教师可远程接管选定的学生机,控制学生机的键盘和鼠标,对学生机远程遥控,遥控过程中,教师可随时锁定或允许学生操作计算机的键盘与鼠标。教师在对学生远程遥控时可以与此学生进行双向对讲。多人会话功能,指定多个学生(可包括教师)之间进行语音交流。也可以将全班学生分成同一个组或分成几个组进行课堂上的讨论,每个组相互不干扰。

屏幕录制功能,教师机可以将本地的操作和讲解过程录制为一录像文件,供以后回放,这样教师可实现电子备课。可以将广播过程录制为一可回放文件。这种功能的增加,节约了教师的时间,不用再花费额外的时间进行课堂教学的录制。屏幕回放功能,教师机可以将已录制好的含有操作与讲解的录像文件进行回放,回放过程中自动进行广播。在这种情况下,学生可以很好的进行自学或温习。比如,上课时精力没有集中或没有听明白,那么就可以利用屏幕回放功能再主动自学一遍,可以更好的掌握知识。

影音广播功能,影音广播可以使教师机播放视频文件的同时对学生机进行广播,支持几乎所有视频文件格式。可以选择一个或多个视频文件进行播放,在播放过程中可以进行拖动,暂停、停止等操作,可拖动进程条。VCD广播过程中,可以随意控制单一、部分、全体学生机停止或开始接收广播。文件分发功能,文件分发允许教师将教师机不同盘符中的目录或文件一起发送至单一、部分、全体学生机的某目录下。若该目录不存在则自动新建此目录;若盘符不存在或路径非法则不允许分发;若文件已存在则自动覆盖原始文件。可添加、修改或删除分发宏目录。教师讲完课之后的课件可以发给学生,学生可以有重点的温习一些例题,可以保存上课时教师所讲授的重、难点。

电子画板功能,电子画板用来辅助教师在进行屏幕广播、录制、遥控时进行辅助指导,教师可利用它直接在软件界面上进行强调重点、进行注解等操作。也可配合投影仪、手写笔进行电子板书或屏幕注解。消息功能,教师可以与学生进行互相交谈。每位教师或学生的发言都会记录在消息框中。消息框中还会显示学生机的登录、退出以及举手情况。电子举手功能,学生使用电子举手功能可随时呼叫教师。教师对举手的学生通过语音和文字随时应答和查看。学生属,可以查看学生名称、机器名称、登录名称、IP地址、网卡地址、登录状态。

文件提交功能,文件提交允许学生将学生机的目录或文件指定发送至所选教师机的某目录。通过文件提交,学生可以将老师布置的作业提交给教师。查看作业这是教师端新增的一个功能,在学生提交文件之后,单击“查看作业”,系统将自动进入到学生文件提交的目录文件夹下,以供教师查看学生提交的作业。教师可以通过让学生签到来实现点名签到。

3.2红蜘蛛软件

红蜘蛛软件主要是在局域网络上实现多媒体信息的教学广播,是一款实现在电子教室、多媒体网络教室或者电脑教室中进行多媒体网络教学的非常好的软件产品,集电脑教室的同步教学、控制、管理、音视频广播、网络考试等功能于一体,并能同时实现屏幕监视和远程控制等网络管理的目的。该软件专门针对电脑教学和培训网络开发,可以非常方便地完成电脑教学任务,包括屏幕广

播与点播、屏幕监视、遥控辅导、屏幕录制、屏幕回放、网络考试、网上语音广播、两人对讲和多方讨论等。其功能与凌波多媒体软件类似。

新版本采用镜像驱动核心提供更高速度与性能的屏幕捕获技术、提供非常流畅的FLASH/动画/多媒体课件的网络广播性能、更好的稳定性与适用性、靓丽、美观、简洁和可自定义的全新界面设计、网上在线考试系统、屏幕录影与网络回放技术、作业提交等。

4总结

现代多媒体技术的应用已遍及社会生活的各个角落,对人们的工作方式及生活带来了很大的变化。特别是由于计算机辅助教学具有特点的优点,必然对教育、教学产生深刻的影响。

CAI教学已不能满足教学、学生的需求,新的计算机教学软件应运而生。新的多媒体体教学软件在很大程度上弥补了CAI教学的不足,在现代教学中起到了很大的作用。新计算机辅助教学的使用将引发整个教学过程、教师角色与学生角色之间的大变革。

参考文献:

[1]徐惠洁.浅析计算机多媒体辅助教学的应用[J].电脑知识与技术,2009(5):21.

[2]党飞鸿.浅析计算机辅助教学[J].西安欧亚学院学报,2009(7):3.

[3]罗理辉.基于人工智能的计算机辅助教学[J].科技资讯,2006(34):86.