生物技术的核心篇1

(一)技术生态相关理论

Hannah与Freeman较早关注到“技术生态”问题，并且认为技术间是以“共生”的状态协同演化的，单一技术的演化离不开相关技术与技术生存环境的影响。吴彤提出的技术生态学是从生态学视角衍生出来的，把技术生态学看作是利用生态学的理论方法分析技术系统内外部相互关系的理论科学。黄鲁成等对专利技术进行生态学的描述，提出技术的个体、种群和群落的概念;认为技术群落具有层次性、动态性、整体性等特征，简单分析了技术群落演化的动力机制。毛荐其等认为技术间存在竞争、共生等相互关系，技术具有一定的自组织性能够自创生、自稳定;他还认为技术间、技术与环境间是相互影响协同演化的。EvaJablonka等认为技术的繁殖方式是多种多样的，不仅可以通过遗传的方式，还可以通过分裂、芽生、断裂等分开然后再渐渐融合的方式进行繁殖，他还认为生境是促进技术演化的重要因素。GediminasAdomavicius等认为探讨技术演化过程时，不应只考虑单个技术，而应把它们看成是一个包含相关技术整体的动态系统，并依据技术在技术生态中扮演的三种角色———组件、产品和应用、支撑和基础设施来分析技术的演化，提出技术演化的生态模型。Podolny等基于技术生态位理论以半导体产业为对象，研究了技术的演化和相互之间的竞争;并使用专利数据来测定技术的生态位，表明同一生态位的技术竞争更加激烈，可通过技术差异化以实现生态位的分离，即降低技术生态位的重叠度。张米尔和杨阿猛从技术共生集成的角度分析了朗科优盘的产品开发过程，构建了技术集成创新和产品衍生两种模型。

(二)移动通信技术相关研究

移动通信技术经过三个阶段的发展，至今已经相对成熟。从技术生命周期来看，移动通信技术已经进入了技术生命周期的成熟期即S曲线的成熟期;从移动通信技术发展阶段来看，移动通信技术进入了第四阶段(4G)的研究与尝试。总结来说，对移动通信技术系统的研究主要集中于以下几点:一是对完善第三代移动通信技术系统(3G)的研究，3G移动通信技术系统虽然基本实现了前两代移动通信无法实现的全球漫游技术和高速率数据传输技术以及相对灵活的、高智能的多媒体业务等用户需求的功能，但是3G在通信的速度、产品的智能性、灵活性和技术的兼容性等方面仍有上升空间。二是第四甚至第五代移动通信技术的研究及对4G系统能够实现的功能的研究与假设，移动通信新技术包括了正交频分复用(OFDM)技术、切换技术、IPv6协议技术、多输入多输出(MIMO)技术、软件无线电技术等。三是对前三代移动通信技术演化规律的总结，我国对移动通信技术的研究，在第一代时是完全落后的，需要依赖发达国家的供应，等到第二代移动通信我国开始引进并模仿，第三代移动通信时期我国才有了自主研发的相关移动通信技术，并积极备战迎接第四代移动通信的来临。四是对推动移动通信系统完善和向前演化的重要技术的研究，核心技术是推动一个技术生态系统发展的重要动力，一个国家只有掌握核心技术才能自主发展相关技术系统，另外对于与移动通信技术竞争或共生的技术的研究也颇受重视。五是对移动通信技术运用领域即实现功能的研究，移动通信技术不仅仅运用于日常通话，还运用于其他如矿井、数字助理和掌上数控系统等方面;另外，关于运用移动通信对人们的生活及生产的影响的研究也颇受重视。

二、技术生态系统组成与关系结构

(一)技术生态系统组成

自然生态系统中生物间存在着捕食、相互竞争、互惠共生、寄生等相互关系，并且生物与外界环境是相互影响协同演化的，同样的，技术的演化过程也不是孤立进行的。技术在演化过程中，一方面技术生态环境中的知识、技术元、信息等技术生态因子的不断转化来完善技术自身，另一方面通过与相关技术的竞争、协同，不断改变技术自身来适应生存环境。技术与生物有类似的生存机制和演化机制。借鉴自然界划分生态系统的方法，即按生物在生态系统中扮演的角色和生物之间关系划分技术生态系统的方法。按照技术在技术生态系统中扮演的角色和技术之间的关系来分析技术生态系统的组成。首先，按照技术在技术生态系统中的重要性即扮演的角色的重要程度，把技术系统分为核心技术和辅助技术两类;其次，根据辅助技术与核心技术的关系把辅助技术划分为竞争技术和共生技术两类。把与核心技术协作或配合的辅助技术称作共生技术，与核心技术和共生技术竞争的所有技术称为竞争技术。分析技术生态系统演化的外在驱动力，主要是社会/政府驱动、技术驱动、经济驱动以及消费者的需求驱动。如图1所示，技术生态系统中的技术间存在直接或间接的关系，并受到技术所在的外界环境的影响;技术间的关系非常复杂，可以用竞争和共生两种作用来概括;选定核心技术，通过划分剩余技术与核心技术的相互作用的特点来把剩余技术划分为竞争技术与共生技术两类。

(二)技术生态系统关系结构

技术生态系统的组成并不是组成技术的简单叠加，而是相互之间存在着密切的联系，是一个相互联系的统一整体，另外，技术各层次间也存在着相互作用。依据已确立的技术生态系统组成结构，接下来分析辅助技术、竞争技术、核心技术三者的相互关系。技术元是组成各技术的主要底层因子，技术元在知识、信息、智因等相互作用下能够相互结合组成新的技术或者改进原有技术，因此可以认为技术生态系统中各种技术的相关技术元组成技术基础层。核心技术是技术生态系统演化的主要决定性因素，核心技术的演化会直接影响技术生态系统中其余各技术演化的进程，进而导致技术生态系统中的技术的技术生态位整体跃迁;另外，竞争技术能够实现核心技术的大部分或一部分功能，并且对核心技术影响力较大，它与核心技术共同组成核心技术层。其他与核心技术协作或配合以及与技术生态系统中其他组件技术协作或配合的技术统称为共生技术，组成技术层。从技术生态系统内部来说技术相互之间的关系为:核心技术演化影响整个系统;竞争技术升级使得核心技术或相关共生技术为与之竞争而升级进一步影响整个技术系统;共生技术升级使得核心技术或竞争技术为了与它兼容而升级。另外，还有市场需求引导、政府政策指引、经济发展要求、社会技术水平等间接影响因素。用如图2所示的四面体来简单表述技术生态各组成部分的关系结构。四面体的四个点分别表示核心技术、共生技术、竞争技术和组成它们的技术元;每一个顶点的三条棱长表示对相关对象的作用力。例如，组成核心技术的技术元发生变化，即边长AD发生变化，为了维持四面体的形状即技术生态系统的稳定性，所有的棱长都会发生变化即产生作用力从而使得技术生态系统的各组成技术发生变化。该结构显示了技术生态系统内部组成成分密切的相关性和技术生态系统牵一发而动全身的特点，能够用来简单表示同一个技术生态系统中技术间的相互关系的特点。

三、移动通信技术演化

(一)技术生态系统演化路径分析

要分析技术生态系统演化的路径，就必须分别分析推动技术生态系统演化的动力产生原因和作用结果两方面。首先分析技术生态系统演化的动力，促进技术升级或创新的原因有很多，有竞争技术的刺激和共生技术的促进等技术间相互作用形成的内部作用力;有市场发展的要求以及经济、政策、技术环境等外界因素的推动形成的外部动力因素。其次分析动力产生对技术生态系统各组成部分的影响。总结移动通信技术生态系统演化路径有以下三种方式:①核心技术元核心技术共生技术技术生态系统演化，即组成核心技术的技术元产生、改进或核心技术采用新的技术元，共生技术为了与改进的核心技术兼容或更好的辅助新核心技术也会相应升级或增加，进而影响整个技术生态;②竞争技术核心技术共生技术技术生态系统演化，竞争技术竞争力增强时，核心技术为了生存即不被取代，也会同样产生升级或改变以提高自己的竞争力，然后影响共生技术进而影响整个技术生态系统;③共生技术核心技术技术生态系统演化，共生技术演化时，核心技术为了与共生技术兼容或更好地辅助核心技术也会相应升级或改进，进而影响整个技术生态系统的演化进程。其他影响因素，例如经济发展状况、社会(政府政策)、市场环境、技术水平因素等并不会直接作用于技术或技术生态系统本身，而是影响一类或几类技术的演化进而影响技术生态，或者说它们通过以上一种或几种途径共同作用来影响技术生态系统的演化过程。

(二)移动通信技术生态系统演化过程分析

分析了技术生态系统演化的途径，再来分析移动通信技术演化过程。首先，识别移动通信生态系统的核心技术。根据核心技术占据的生态位的特点，本文选用移动通信技术各阶段采用的多址技术作为划分移动通信技术的阶段性演化标准，并把多址技术作为核心技术，分析多址技术的演化过程，再来分析移动通信技术生态系统的演化过程和核心技术演化对其他共存技术、竞争技术演化过程的影响。其次，识别竞争技术，必须识别与核心技术竞争以及与核心技术的共生技术竞争的即提供相同服务和功能的任何其他类型的技术，例如全球星卫星移动通信技术、移动宽带技术等。最后，识别共生技术，共生技术是为核心技术或者是与核心技术合作共同实现特定功能或者是给用户增加价值的技术。移动通信发展过程中，初期采用了频分多址技术，但由于它的频谱利用率低、业务种类有限、无高速数据业务等缺点，使得它渐渐被时分多址技术和码分多址技术取代。移动通信发展至今，是时分多址与码分多址共存的时期，但是它们渐渐也显现了在通信速度、智能性、灵活性和兼容性等方面的不足。正交频分复用技术虽然能够解决先存技术的一些不足，但它本身发展并不完善，并且现有技术能够满足大多数移动通信技术应用者的需求，因此4G时代的来临还需要技术的突破和需求的推动。图3所示的移动通信技术演化过程中技术间的相互关系。图中选取移动通信技术运用的多址技术为核心技术，各种多址技术之间的关系是相互竞争的;图中最上面一层表示组成相关核心技术的技术元，中间一层表示第一代到第四代移动通信技术的核心技术，最下面一层表示与核心技术配合以实现相关功能的共生技术;选取了对移动通信技术生态系统具有显著间接影响的外界推动因素即社会/政府驱动、经济驱动、技术驱动、需求驱动等。移动通信技术核心技术层因为市场需求、政策改变等外界环境的变化发生改变，涌现出新的技术;新的技术元改进了核心技术的功能，共生技术发生改变以适应核心技术的改变更好地辅助和新技术适应技术生境的变化，来增强技术生态系统的自适应能力。

四、结论

生物技术的核心篇2

关键词：林业技术专业；专业能力；培养；探讨

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-9324（2012）07-0090-02

高职院校职业教育的培养目标是使学生具备从事一种或一类职业的能力，为生产和服务一线提供高素质劳动者和技能型人才[1～3]。职业能力是指职业院校学生从事某种职业必须具备的，并在该职业活动中表现出来的专业能力、方法能力和社会能力等综合能力。其中的专业能力更是学生就业的基本条件，是胜任就业岗位的基本要求，是立足社会，取得社会认可，获取生活来源，谋求自我发展的基础。因此培养学生的专业能力特别是核心技能是教学的重中之重，是职业人才综合素质培养的重点内容。本文主要就高职林业技术专业的人才培养目标与核心专业技能培养问题进行研究与探讨。

一、林业技术专业人才的培养目标与核心技能

1.培养目标。培养德、智、体全面发展的，掌握必要的科学文化基础知识和林业技术专业知识，具有较高的职业素质和较强的职业能力，能从事森林资源培育、调查、管理等方面工作的高素质技能性人才。

2.林业技术专业核心技能的组成。根据当前林业生产单位的岗位需求，确定本专业所应掌握的专业基本技能与核心技能。①基本技能：森林生物（植物、动物、微生物）识别技能；土壤识别、森林环境因子调查技能；林分调查技能。②专业核心技能：林木种苗生产；森林营造；森林经营；森林资源调查；森林资源经营管理；林业有害生物控制；林业行政执法。

二、核心课程的设置

课程是培养学生专业能力的核心。围绕以上7项专业核心技能，确立7门核心项目课程，构建专业核心课程体系，具体见下表。

三、专业核心技能实现措施探讨

1.积极探索新的教学方法。积极开展项目教学，采用现代化教学技术，以“项目驱动、工作过程”为导向直观、生动地再现林业生产过程，增加学生的感性认识，提高学生的实际操作技能。

2.更新和丰富课程理论教学与实践教学内容。要培养生产、服务第一线的林业技能型人才，要关注林业生产发展动态，及时调整教学内容，课程的内容应密切与林业生产实践相结合，突出行业新知识、新技术、新方法。从应用的角度选择教学内容，实现课程内容与实践、传统技术与高新技术在专业教学中的结合，及时将最新的生产技术反映到实践教学中，保证学习的实用性和先进性，如GPS和GIS技术、森林资源地理信息管理系统、林业信息技术等[4]。

3.建立校内外综合实训体系，加强实践。加大投入，加大学校实习实训基地的建设，制造良好的教学环境，在校内通过自办专业公司、研究所，吸收学生实习与兼职，在专业教师指导下，进行中小型课题或专题项目的研究或实践学习，提升学生的动手能力、自学能力，提高核心技能综合运用能力，更好地培养学生的核心技能。在校外结合本省林业实际，与林业局、林场、林产企业合作，在竹木加工企业的木质原材料生产、绿化苗木生产、集体林权改革、森林资源调查、林业基层信息化等领域实行校企合作，建立实训实习基地，有计划地组织学生的实习实训，根据企业的需要训练技能，培养学生的核心能力，使教学与企业需求相适应，使学生走上工作岗位后很快进入职业环境，适应技术要求，安心岗位工作。

4.建立适应教学改革的师资队伍。以就业为主导的职业教育对师资队伍建设有了更高的要求[5～6]。本专业积极采用选派教师到行业、企业学习锻炼的方式以适应专业教学改革的新需要。同时，建立稳定的企业兼职队伍，举办讲座，指导学生实践课程等。

参考文献：

[1]杨明.论职业核心能力及其培养策略[J].教育与职业，2007，（24）.

[2]阚雅玲.以就业为导向办好高职教育[J].中国职业技术教育，2003，（9）.

[3]吴龙.保证以就业为导向的教学质量是发展高职教育的核心[J].南昌教育学院学报，2003，（3）.

[4]廖建国.高职现代林业技术专业的课程体系和技能培养[J].中国林业教育，2005，（3）.

[5]吴林森，汤书福，黄海松，等.主动适应林业行业技术岗位需求变化的林业技术专业教学方式改革初探[J].中国林业教育，2009，（04）.

[6]陈茂铨.高职教育林业园艺类专业人才培养模式的研究D].华中农业大学，2009.

生物技术的核心篇3

关键词：高等职业教育园艺专业职业能力课程体系

近几年随着园艺产业的迅速发展，社会对园艺专业技术人才的需求逐年增加，同时也提出了更高层次的要求，出现学生就业难的现象，不是因为园艺产业就业岗位不足问题，而是因为人才的质量不能很好地满足社会需求，可见高职园艺专业人才培养模式的改革势在必行。课程体系是人才培养的核心环节，是实现人才培养目标的根本保证，因此有必要对园艺产业工作岗位进行职业能力分析，找准高职园艺专业学生在园艺产业就业市场中的定位，从提高学生职业能力出发，构建高职园艺专业课程体系。

一、高职园艺专业职业能力构成分析

通过对大量的社会调查及分析，高职园艺专业学生就业方向主要是企业单位，集中在包括园艺公司、种子公司休闲观光农业企业、农业科技园区、园林公司等企业单位，其可选岗位涵盖以下方向：园艺植物生产或技术服务，园艺植物种子、种苗、园艺资材销售，农产品营销，设施农业工程技术，农产品物流，园林绿化等。根据园艺专业主要职业岗位对专业人才能力的要求，借鉴德国双元制教育对综合职业能力的表述，可以把园艺行业职业能力分为专业能力、方法能力和社会能力。其中专业能力包括：园艺植物种苗生产能力、园艺产品生产能力、园艺植物养护管理及保护能力、园艺植物应用技术、观赏园艺工程的概预算能力、园艺产品营销能力、新技术推广能力、办公软件的操作能力等方面，这些能力构成学生最基本的就业能力；方法能力包括问题解决及思辨能力、学习能力、信息的接受和处理、规划和组织活动、创新能力等方面；社会能力包括合作与沟通能力、能够主动适应社会及企业工作方式等的变化的能力、推销自我的能力、竞争和抗挫折能力等方面。

二、以职业能力为核心构建高职园艺专业课程体系

根据园艺职业岗位对园艺专业人才的需求，打破传统“三段式”结构课程体系，改变存在内容陈旧、理论过深、容量过大、技能训练薄弱的问题，以职业能力培养为目标，以“必须、够用”为原则，以项目引领、任务驱动为途径，构建园艺专业课程体系、培养学生综合职业能力，满足社会对高职园艺人才的需求。

（一）围绕园艺职业能力要求设置课程体系。

1.根据高职园艺专业技术专业人员的职业岗位、职业能力分析，将课程体系分为四大部分，分别是文化基础课程、通用技术课程、职业核心课程、职业拓展课程。

（1）文化基础课程培养学生的基本文化知识、思想品德、职业道德及合作、沟通等能力。该课程设有思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、英语、计算机应用基础、应用文写作、体育、就业与创业指导、职业礼仪等。

（2）通用技术课程的设置旨在使学生学会与职业岗位相关的知识和技能，注意培养学生的基本能力，着眼于学生专业的可持续发展和基本专业技能的训练。通用技术课程包括：植物与植物生理、农业基础化学、植物生长与环境、园艺设施、植物组织培养技术等。

（3）职业核心课程是根据职业岗位对专项技术能力的要求而设置的，培养该专业的职业岗位的关键能力。其课程包括园艺植物栽培技术（含有蔬菜栽培技术、果树栽培技术、花卉栽培技术）、园艺植物病虫害防治技术、盆景与插花艺术、园艺植物种苗生产技术、观赏树木栽培技术等。

（4）职业拓展课程主要是拓展学生就业的方向，为学生今后相似岗位的转换和本专业岗位能力打基础。该课程包括花卉应用技术、园艺产品贮藏与加工、园艺产品营销、园林规划设计、园艺企业经营管理、草坪建植与养护技术等。

2.将通用技术课程、职业核心课程和基础课平行设置，运用项目教学法将理论、实践教学融为一体，在培养学生专业能力、方法能力和社会能力的同时，提高学生的文化素质、职业道德、职业态度等职业素质。

（二）基于职业能力培养的高职园艺专业课程体系的特点。

1.课程整合。

针对于通用技术课程，把《植物学》、《植物生理学》合并为《植物与植物生理》，《农业气象》、《土壤与肥料》合并为《植物生长与环境》；职业核心课程中的“果树栽培技术”、“蔬菜栽培技术”、“花卉栽培技术”等，在内容有部分重复，有必要进行重新整合，可以整合为《园艺植物栽培技术》。这样既避免了重复，又节约课时，增加了实践时间，使知识更系统。

2.注重理论与实践结合，加大实践教学课时。

在整个教学过程中，加大实践教学的课时数，使其占总学时的50%以上，注意开设通用技术课程的集中实训课程，以提高学时实际操作能力，职业核心课程则注重与职业岗位相结合进行课程设置，同实训和顶岗实习培养学生的职业能力。

3.增加职业拓展课程和相关职业素质课程。

为拓宽学生的视野，让学生根据自己的兴趣、爱好和不同的就业方向选修职业拓展课程，如职业礼仪、以提高学生岗位职业能力。在加强岗位能力培养的同时还要加强学生职业素质培养，可以在课程设置时开设如《职业礼仪》，将职业素质教育融入人才培养的全过程，培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳、诚实守信的良好品德。

4.课证融合，注重于职业认证考试接轨。

课程内容突出对学生职业能力的训练，知识的选取围绕职业岗位的需要来进行，同时注重把课程内容与职业资格认证考试相结合，根据学生实际情况和专业方向选择职业资格证书考试，以提高学生的职业能力。

参考文献：

［1］李海金.“以职业能力培养为核心”课程体系的构建与实施［J］.职教通讯，2011，10：7-10.

［2］宋争辉.高校职业能力课程开发与实施［M］.河南：河南大学出版社，2008.

［3］蒋乃平.对综合职业能力内涵的思考［J］.职业技术教育（教科版），2001.10：19-20.

［4］戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.北京：清华大学出版社，2007.

［5］郭正兵.高职高专园艺专业课程体系改革的探索与实践［J］.当代教育论坛（学科教育研究），2008，8：120-121.

［6］余慧琳，王海涛.高等职业院校园艺专业课程改革探索［J］.教育与职业，2009，6：138-139.

生物技术的核心篇4

为了落实好教育部教职成司函[2011]158号文件精神，生物技术教指委组织筛选了部分高职院校专题立项编写生物技术类各专业的“高等职业教育专业教学基本要求”。笔者承担了生物化工工艺专业的要求编写工作。生物化工工艺专业课程体系的建立，是整合了4个开设本专业的院校体色，提炼出普遍适用的要求。考虑到全国各高职院校办学水平的差异，这个要求只是是生物化工工艺专业开设的最低要求和建议。

一、生物化工工艺专业概况

生物化工工艺专业是培养具有现代生物技术和化工基本技术的综合能力，学生的专业。本专业毕业生应该能熟练使用化学与仪器分析手段检验产品，熟悉质量管理体系，具备产品推广与市场维护能力，能够在生物、化工、制药等行业生产、检验和销售环节从事生产操作、技术管理、质量管理与产品营销等工作的高素质技能型专门人才。生物化工工艺专业本专业毕业生就业主要面向生物化工该专业毕业生就业主、化学工业、农药化肥、医药、环保领域及其他与本专业相关的企业或部门。能从事胜任微生物制备、发酵控制、生物转化、化学合成、产品分离精制等生产操作；相关原料与成品检测以及相关产品的营销与市场维护工作。

二、生物化工工艺专业的岗位分析

1.初始岗位群

1.1主要职业岗位

1.1.1生物化工相关的生产操作岗位：主要指粉碎、糖化、发酵、菌种操作、生物催化、化学合成等操作岗；蒸馏、过滤、萃取等提取单元操作岗；消毒灭菌、产品包装、生产现场卫生等辅助单元的岗位操作岗。

1.1.2生物化工相关企业的品控岗位：主要指原材料、半成品及产品相关的检验、化验等操作岗、品管、品管等管理岗。

1.1.3产品营销与市场维护岗位：主要指推销，市场督导，售后服务等岗位。

1.2相近职业岗位

1.2.1防疫、商检、技术监督、环境检测等国家部门的检验岗位。

1.2.2生物化工产品、食品研发助理岗位，相关科研或教学单位的实验员。

1.2.3实验室认证服务，企事业单位生物化工相关网站内容管理员等拓展岗位。

2.发展岗位群

经过2～5年的工作，在获得一定的工作经验（进修）后，可升迁至以下职业岗位：

2.1在生产管理、工程组织等部门从事生产管理工作，如车间主任、生产部经理等企业中高层管理人员。

2.2在品控部门从事质量控制工作，如检验室主任，品管部长等。

2.3在生物产品生产企业的销售部门从事产品销售及售后服务的管理工作，如区域销售经理、部门销售经理等。

三、课程体系建立

1.指导思想

课程体系构建要坚持以就业为导向，以能力为本位的职业教育指导思想，体现以职业素质为核心的全面素质教育培养。依据工学结合的人才培养模式，采用理论和实践一体化，职业能力递进的课程体系。通过岗位群的工作过程分析，根据专业核心能力对应的能力点和知识点设置课程，突出课程的应用性和实践性，以过程性知识为主，辅以适度够用的原理和概念，要与区域经济及企业结合，针对职业培养目标，紧贴岗位开发课程。形成以工学结合为基础，以企业真实生产任务为导向，涵盖国家职业技能鉴定内容的职业能力和职业素质基础知识培养的课程体系。

2.课程体系总体要求

三年制专业建议课内总学时1600～1900学时，专业技能训练课程建议24～28周，课内学分，实践学分和其他素质培养学分总学分建议130～140。

2.1课程体系设计思路应以生物化工核心技能为主线，整合教学内容，避免课程间教学内容出现简单重复的问题。

2.2突出理论适度，强化技能的高职特色。专业基础课程控制在5门以内，基础实践与专业实践环节总共占总学分的30%。

2.3提倡开设与企业共同开发的专业核心课程。

3.课程体系

教学进程安排应包括四个层次，一般的，从低年级到高年级依次是公共基础课程专业基础课程专业核心课程专业拓展课程。但不需要局限于这一顺序，开设课程要体现素质教育与技能培训，并贯穿整个教学过程。建议各校可以根据本校的实际情况灵活安排教学进程。

3.1公共基础课程

公共基础课程是为培养基本素质所开设的，主要按照教育部规定执行。

3.2职业基础课程

职业基础课程应包括但不限于生物学大类和化工专业大类的基础课程，根据专业特色开设3～5门，建议开设的课程《无机及分析化学》、《有机化学》、《物理化学》、《生物化学》《微生物操作与育种技术》《电工技术》《化工制图与CAD技术》《化工仪表与自动化控制》《化工原理》等。

3.3职业核心课程

职业核心课程应能体现生物化工行业的核心技能的课程，要成为职业资格证书考核内容、职业岗位任职要求的知识与能力载体。建议开设的课程《发酵工程技术与实践》《生化分离技术》《生物工程设备》《生物工业分析技术》《发酵工厂工艺设计》《发酵产品生产技术》。

3.4职业拓展课程

职业拓展课程是为满足学生横向学习及纵向发展等方面的需求设置的，如相近专业、专业技术方向、综合素质等。各类技能证书未涉及的课程安排在职业拓展课程课程中。一下是各院校开设的职业拓展课程，但不仅限于此。《生物工程概论》《精细化工技术》《燃料乙醇生产应用技术》《环境生物技术》《药品生产质量管理》《安全生产技术》《微生物制药》《生物技术制药》《推销与谈判技术》《中小企业经营管理》等。

4.实践教学环节

实践教学应突出产学结合特色，培养学生实践技能，与国家职业技能鉴定接轨，把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合，把职业能力培养与职业道德培养紧密结合，保证实践教学时间，培养学生的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实的作风。实践教学体系可以构建基本技能训练职业单项技能训练职业综合技能实训职业综合社会实践的四层递进体系和毕业考核和社会实践环节。

生物技术的核心篇5

【关键词】核心概念；创设情景；探究教学

生物学是一门研究生命现象及其活动规律的自然科学，它以一系列核心概念作为分析、推理、判断和综合等逻辑思维过程的依据来揭示本学科的基本规律。《中学生物学课程标准》明确提出“让学生深入理解生物学的核心概念”。有效的核心概念教学策略，能提高学生运用科学的方法解决问题、用科学的观点理解问题、用科学的精神探索问题的能力。

那么，如何有效地实施生物的核心概念教学呢？笔者认为在生物核心概念教学中应注重情景的创设并采取不同的教学方式进行教学。

一、创设各种情景，进行核心概念教学

生物核心概念教学最常用的是创设情景导入课题，它既方便快捷，又能引入生物核心概念的教学中。

1.创设实验演示，得出核心概念

例如：在教学光合作用这一概念时，它包含了光合作用的条件、原料和产物，对初中学生来说，能将这三个方面有机地联系起来，归纳出光合作用的基本过程即基本上掌握了光合作用的概念。一开始我们不急于出示光合作用的概念，而是学生先通过《绿叶在光下制造淀粉》和三个演示实验，让他们在实验及观察过程中已对有关的产物和原料等有较深的印象和理解，再引导学生将这些实验结论归纳在一起，找出内在联系，自然而然他们就得出了光合作用的核心概念。

学生在得出核心概念的同时，也训练和提高学生观察能力、实验能力和思维能力的过程。布鲁纳说：“一个坏教师奉献真理给学生，一个好教师则教人发现真理。”学生得出概念的能力也是一种发现真理的能力。

2.创设实践与观察，归纳出核心概念

例如：在教学生态系统的核心概念时，可先引导学生课前通过观察田野、池塘、山林及大自然的一切景物，再分析这些生物的种类、生物之间的关系及生物与无机环境之间的关系。从而发现植物、动物、各种微生物及非生物环境相互联系、相互依存，共同构成一个整体。这样的教学目的是先让学生通过观察获得直观的感性的认识，再把这些感性的形象转变成语言即初步的概念，再经过形象思维转变为抽象思维，实现由感性到理性，由形象到抽象，抓住生命的特征，建立较完整而科学的概念。学生通过观察分析，归纳出：生态系统=生物群落+非生物环境。

3.创设问题，获得核心概念

在教学核心概念时，教师有时可能通过真观手段，如利用课件，实物或演示实验等，再让学生带着问题在观察中解决问题。使学生对概念的认识较为感性，又能提高教学效果，培养学生的学习兴趣。例如：在教学“蒸腾作用”这一课时，先通过蒸腾作用演示实验，先提出问题：塑料袋内壁上的水珠从哪里来的？学生带着问题进行观察。这样一来，学生能形象直观的了解和掌握了蒸腾作用的核心概念，知道蒸腾作用是水分以气体状态从体内散发到体外的过程。

二、采取丰富多彩的活动，促进核心概念的构建

（1）建构理论教学时，要使学生真正的理解核心概念，只能让学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，这取决于特定情况下的学习活动过程。这时，我们教师可以通过设计模型建构、探究与实验、社会调查、野外实地考察（调查）、搜集资料、资料分析、思考与讨论等活动，通过这些多样的学习活动，丰富学生感性认识，促进核心概念的全面构建。

比如，我们可以引导学生讨论“化验单都告诉了我们些什么”，讨论“为什么医院里给病人输液时必须使用生理盐水”等问题；在奥运赛场上，为什么奥运会上要禁止使用兴奋剂――激素类药物应用的利与弊；讨论“有氧运动与减肥”等问题；在这样的思考与讨论、资料分析等活动中落实核心概念的构建。

（2）尝试建立数学模型解释种群数量的变化。不仅能让学生了解建立数学模型的方法，还可以帮助学生理解建立模型的一般步骤，领悟并尝试应用这种方法。值得注意的是一些关键性事件对概念的构建至关重要。例如组织学生调查“人口增长过快给当地生态环境带来的影响”，从揭示人口增长对生态环境带来的影响，分析因果间的逻辑关系，尽可能探求表面上未直接关联的事物之间存在着的关系。教师应当鼓励学生亲自调查或广泛搜集资料，再通过课堂讨论，加深对科学、技术、社会相互关系的认识，提高参与社会事务的讨论和公众决策的能力。

三、利用探究教学，深刻地掌握核心概念

以探究的方式讲授核心概念，就是在教师的引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程，将抽象的知识以实验的过程让学生感知，从而培养学生解决问题的能力。《标准》提出“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导主动参与探究过程，逐步培养学生获取新知识、分析和解决问题、交流与合作等能力，培养创新精神和实践能力。如，在教学基因这一核心概念时，教师可以利用探究教学策略。如：①提出探究问题：基因是否等于DNA？②推理与设计分析：一个DNA分子就是一个基因吗？③取证：通过对资料数据分析出全部基因的碱基对数>DNA分子的碱基对数，得出结论：基因只是DNA中的一个片段。④解释证据：海蜇的绿色荧光蛋白基因转到小鼠体内，我们就发现了小鼠竟然能发出光，证明海蜇的发光基因不仅传给小鼠，而且从它的身体中表现出来，起到控制小鼠的特定性状的作用，即具有了特定的“效应”。因此就顺利地从DNA水平上给基因下一个完整的定义：基因是有遗传效应的DN段。

四、借助现代信息技术，直观核心概念

随着科学技术的发展，现代信息技术也逐渐进入到课堂教学中，现代辅助教学手段有网络技术、通信技术、虚拟现实技术、多媒体技术等。然而在教学过程中，教师使用最广泛的是多媒体技术，它是以计算机为基础，以交互方式处理、传输和管理文本、图形、图像、视频、动画和声音等运载信息的媒体技术。此项技术具有声、图、文并茂，形成多种感官刺激，有利于对知识的记忆和保持；渲染理想的教学环境等优点。如在讲授“细胞增殖”、“减数分裂”、“神经调节”等抽象、复杂知识时，教师可以用动画来演示这些过程性知识。

生物技术的核心篇6

[关键词]物联网；移动；核心网；融合；研究

中图分类号：TM442文献标识码：A文章编号：1009-914X（2017）10-0376-01

物联网是通信业“十三五”规划中重要的组成部分，也是经济发展的基础。随着物联网的不断发展，更多终端集中地接入到网络中，并且一起将信息传递到物联网应用平台上，这会对移动核心网会产生一定影响。同时，物联网的推广对于核心网的演变提出了新的要求，本文主要分析两者的结合。

一、物联网和移动核心网的定义

物联网是现代化信息技术的重要内容，也是信息时展的重要时期。其英文名称为“Internetofthings（IoT）”，其主要是说，物联网就是物物相连的互联网，且包含了两种意思，一方面是指物联网的中心和基础依旧是互联网，是依据互联网的基础上拓展的网络项目，另一方面是指应用端拓展到一切物体与物体之间，实施信息沟通和通信，也就是说物物相吸。

移动核心网技术包含了2G核心网技术、3G核心网技术以及4G核心网技术。

二、核心网的演变

随着物联网的不断推广，核心网的演变可以分为以下几个时期：第一，依据现阶段核心网拥有的物联网工作内容。不需要构建物联网平台，促使物联网工作融入到2/3G网络中的GGSN或4G网络中的SAE-GW中，可以减少成本支出。但也存在一定的缺点，如真实性较低，占据现有网络资源，同时物联网在发展到一定规模时会受到约束。这一阶段出现在物联网发展的基础时期，此时工作数量较少，需求低。第二，构想物联网平台，且物联网平台与核心网应用的是内部接口，运营商提供物联网工作，这一阶段确保了服务工作质量，且可以全面应用现阶段的核心网信息资源，有助于现阶段多样化网络的结合，满足物联网发展的要求。第三，应用混合组形式，物联网服务上提供接口。运营商除去供应自身的物联网工作之外，还可以融入其他物联网服务供应商的工作内容，且核心网支持其他物联网工作提供商的接口。这一时期满足物联网发展的成熟时期。

现阶段，物联网发展正处于第二阶段，拥有两种发展方案，一种是建设物联网的核心网，另一种是优化现阶段核心网达到物联网工作需求。对比两种方案，前者的工作内容包含了短期容易部署和长期需要分析核心网的结合；网络构成包含了新增网元，且过于复杂，融合难度较大；在实际发展中优化现阶段的支撑系统；短期内成本支出不高，在长期发展中要深入分析投资可能性；是专属网元，确保QoS；在实际发展中可以进行整体规划，有助于网络长期演变。而后者初期满足要求，物联网成熟之后难以满足需求；演变的思路非常清晰明了，可以很容易的融合；共同享受现阶段系统信息资源，但是在长期发展中需要进行优化；可以保护资源发展；同时在实际发展中需要关注现阶段网络构建发展需求[1]。

物联网发展的初级阶段，结合此时物联网工作量较低，核心网依据实现工作功能为方向，结合现网优化也不会对现网设施产生数量上的影响。物联网发展到中后期，对网络承载量和质量要求较高，核心网难以满足工作数量提升的需求，可以在这一阶段构建新的核心网网络。

三、物联网的演变方案

（一）引进新技术

其主要分为两方面，一方面是引用分布式HLR。HLR就是归属位置寄存器，是移动通信网中移动应用者的信息系统。现阶段网络HLR主要由集中式向分布式发展，集中式HLR从数量和拓展上难以满足物联网储存的要求。因此，物联网发展需使用分布式HLR。另一方面应用引人3GDirectTunnel技术。其实依据将控制和承载划分，在RNC和GGSN两者之间构建应用者面渠道，应用者面流量选择在RNC和GGSN中实施信息的传递，从而减少SGSN的应用者面流量压力。在引用3GDT技术之后，管理面信令依旧是依据SGSN完成，并且依据SGSN明确什么时间构建直接连接渠道和对渠道优化和更新等内容。

（二）物联网与现有网络融合

（1）2G/3G/4G网络与物联网结合分析

物联网与2G/3G/4G网络的结合也是发展的一种形式。移动业务的2G网络用户正在逐步萎缩，3G/4G网络特别是4G网络正在大力发展。移动的各项增值项目和网络的各项工作都可以在3G/4G网络中达到目标，3G/4G网络是物联网最优质的载体。鉴于物联网只能处于移动核心网的PS域中，物联网与移动核心网融合的重点是为了引用新式硬件架构的大容量GGSN/SAE-GW设施，在传递以往信息资源接入技能的过程中，还要提升设施的性能，应用安全管理技能、支持QoS商议和工作研究水平。同时为了满足物联网工作发展的需求，GGSN/SAE-GW还需要拥有与第三方网络和ASP的互联技能[2]。

（2）IMS网络与物理网结合组网

IMS是IP多媒体子系统，也是一种新式的多媒体工作形式，其可以达到现阶段终端客户要求更现代化、更多元化多媒体工作的目标。

IMS支持开放化的网络构成和多样化的工作优化能力，为了达到工作创新的目标奠定了有效的基础。IMS构架提出了一个安全、开放、可以拓展能力、多样化的工作平台，保障了物联网新工作内容应用的快速开发设定和新工作网络多次建设消耗的最小化。对于多样化的物联网工作应用来说，IMS系统应用标准化的开放接口，可以不断提升产品兼容性，促使物理网行业得到有效的发展。并且可以有效提升供应各项物理网工作应用的速度，促使工作更好的结合，满足开放的工作供应形式需求。

物联网与IMS结合主要分为以下几点工作内容：第一，控制融合。主要是依据现阶段IMS网络融入到M2M网络，以此成为M2M控制网对其工作内容是实施全面管理。第二，工作融合。M2M应用是IMS应用中的组成部分，可以为应用者和工作内容提供多样化的信息资源，IMS应用者和工作可以拓展到多个场景当中。第三，全面融合。将M2M与IMS两者应用结合到一起，依据一样的应用服务器解决问题，并且结合现阶段存在的IP承载网达到IMS网络和物联网融合的目标[3]。

四、结语

总而言之，本文主要是对物联网和移动核心网的定义和演变实施了分析，且结合现阶段科技技术发展需求，分析了物联网与移动核心网融合的形式。由此，在实际发展的过程中，需要结合现实需求，不断分析了两者融合的网络构架，且依据规定不断的完善。

参考文献

[1]韦乐平.电信网技术发展的趋势和挑战[J].现代电信科技，2015，Z1.