如何提高教学设计能力篇1

关键词：几何精度设计与检测课程交互式教学

一、引言

《几何精度设计与检测》是高等院校机械类及相近专业开设的一门重要的实用性很强的技术基础课，主要包括几何量精度设计与几何量误差检测等两方面内容，其在《机械制图》、《机械设计》、《机械制造工艺》等课程中起到了承前启后的作用，并且实际机械图样中80%的符号与本课程有关。为了激发学生学习的主动性和创造性，实现最佳的教学效果，笔者在《几何精度设计与检测》课程中开展了交互式教学法的应用探索。

二、交互式教学的含义

最早由美国教育心理学家Palincsar于1982年提出的交互式教学（ReciprocalTeaching），是目前西方所普遍采用和推崇的一种教学模式，是一种适应时代要求的教学理论和策略。交互式教学是为了实现共同的目标和充分发挥教师及学生双方的主观能动性，在“以学生发展为本”的教育理念指导下，让学生积极参与教学活动的全过程，真正成为教学活动的主体，同时发挥教学中教师的主导作用，形成师生之间、生生之间、人境之间、情知之间和谐的良互，达到提高、强化教学效果的一种新型教学方式。与传统的以教师为中心的“填鸭式”、“学究式”授课方式不同，交互式教学强调师生之间的双向沟通与交流，鼓励引导学生积极参与、主动探究、大胆创新，进行合作学习、发现学习、探究学习，其主要特征是在于教学过程中教与学的交流和融合，实现教学相长，是民主与平等的教学，是合作与沟通的教学，是探究与创新的教学。

三、《几何精度设计与检测》课程特点及教学现状决定了开展交互式教学的必要性

课程《几何精度设计与检测》具有术语定义多、符号代号多、公式图表多、具体规定及原则多、叙述性内容多、经验总结及应用实例多、量具量仪多，涉及知识面广的“七多一广”的特点，学生学习时感觉知识点孤立而繁杂，学起来比较抽象、枯燥、乏味，教师在讲台上讲得口干舌燥、精疲力竭，学生在下面听得心不在焉、昏昏欲睡。从某种角度来说，课程《几何精度设计与检测》实际上是众多公差标准的解读。公差标准作为一种技术规范，具有很强的严密性与原则性，而机械品种繁多，性能各异，这对于缺乏实际经验和感性认识的学生来说，只能一知半解，难以做到标准规定原则性与使用要求灵活性相统一，在教学过程中经常会出现“学生难学，教师难教”的现象。该课程理论教学结束时，往往达不到预期的教学效果，学生在课程设计和毕业设计时，不能学以致用，理论严重脱节实践，甚至犯一些不该犯的错误。究其原因，主要是这种“教师讲，学生听”的单向灌输式传统教学方式难以激发学生学习兴趣和热情，不能调动学生学习积极性和主动性，限制了学生创新能力的培养。这正如巴西著名教育家保罗・弗莱雷（Paulo・Freire）在其所著一书《被压迫者教育学》中所说：“学生往往是被压迫者，没有一点话语权，只有死记硬背的义务，这种课堂教学怎么能培养出创新型学生？”鉴于此，有必要在《几何精度设计与检测》课程中实施交互式教学。只有发挥教学过程中“学生主体，教师主导”的作用，通过教师与学生的双向交互，充分调动师生双方的能动性，达到教与学的有机统一，才能提高、巩固课程教学的实效性。

四、交互式教学在《几何精度设计与检测》课程中的组织实施

1.巧妙设问，激发学生参与热情

教师在教学过程中既要善讲，更要善问。我国著名教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问”。采用“设疑”、“置疑”的问题式教学，能够启发学生积极思考，把学生变为课堂的主体，从而激发学生的学习热情。例如，在讲授绪论课时，可从与人们日常生活息息相关的例子引入问题。问题1：自行车、电视机、汽车的零部件坏了，更换一个就能正常使用。为何这些产品能够方便地更换零部件呢？问题2：在设计制造这些零部件时是如何保证其具有互换性的呢？问题3：为了协调零部件使用性能与加工制造要求之间的矛盾，如何合理规定公差呢？问题4：为了贯彻实施公差标准，如何采取技术测量手段进行保证呢？教师通过如此设疑置问使学生懂得了该课程要学习的内容及解决的问题。

2.精选案例，引导学生学以致用

案例教学是课程教学联系生产实际的非常重要的方式之一。采用案例教学，既可以使抽象的教学内容变得具体生动，便于学生理解，又可以使学生清楚所学理论知识与实际之间的联系，懂得如何去解决实际问题，做到学以致用。由于《几何精度设计与检测》是一门应用性与实践性较强的技术基础课程，仅靠教师讲解学生是难以理解和掌握的。因此，教师必须精心选择典型的几何精度设计的工程案例，带领学生一起去分析、讨论、看标准、查表格，进行合理的精度设计，以便改善课堂教学效果，提高学生解决实际问题的能力。

3.主题探究，培养学生创新思维能力

主题探究是指教师或学生选择某个特定的主题进行讨论、辨析，从而达到深入理解教学内容的目的。主题探究的教学中心由教师转向为学生，主题是探究的“导火线”，通过师生、生生之间的交互来实现教学的升华，使学生在掌握知识的同时，锻炼和提高创新思维能力。适当地在《几何精度设计与检测》课程教学中开展主题探究活动，不仅有利于避免单纯以教师为中心的“一言堂”式讲授可能带来的枯燥乏味，还能通过探究辨析过程中思想碰撞加深学生对课程教学内容的领悟。例如，教师向学生提供一张阶梯轴零件图纸，利用该图纸可开展以下讨论与探究：采用何种加工方法能生产制造出这样合格的零件？如何确定该零件的设计及测量基准？零件图纸上所标注的尺寸公差、几何公差、表面粗糙度轮廓数值是怎样规定的以及它们之间是如何协调的？该零件合格与否是如何判定的？这些探究问题并非简单罗列，而是由浅入深，按知识掌握的规律来确定的。

五、结语

《几何精度设计与检测》课程特点及教学现状需要其实施交互式教学。运用交互式教学，有助于激发学生学习的兴趣、积极性和主动性，能有效帮助学生掌握专业知识，提高个人综合能力，实现教学相长。

如何提高教学设计能力篇2

关键词：学科竞赛；实践；教学改革

1什么是学科竞赛，什么是课堂教学，以及学科竞赛和课堂教学的关联

学科竞赛这个词语大家并不陌生，其在越来越多的高校艺术专业教学中得到应用。那么，什么是学科竞赛？学科竞赛带给课堂教学的又是什么？下面，我们先来了解下学科竞赛。学科竞赛是指锻炼人智力的、超出课本范围的一种特殊的考试，可以提前接触该学科的相关知识，培养对于该方面的兴趣和素养。想要在这场特殊考试中有个满意的答卷，就需要更多的专业知识。另一方面，它促进了学生的自主学习和思考，锻炼独立解决问题的能力。在这种情况下，老师就可以将课堂教学中学生被动接受知识转变为主动汲取知识。学科竞赛和课堂教学是一个相辅相成的过程，学科竞赛促进了课堂教学的学习气氛和动力，课堂教学又为学科竞赛奠定了基础。

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学科竞赛对于课堂教学的作用，分成学术意义、成果意义和促进意义

目前，各高校在培养人才上，努力尝试建立和完善科学合理的创新人才培养模式，有一定的成效。但也存在一些弊端，如对创新意识的理解不透彻，内涵不够；主要停留在课堂教学上，没有利用多种方式和手段建设创新的教学模式；设计专业对创新能力要求很高，一旦重视不足，加之没有很好地结合创新实践，使理论与实践脱离，整个教学成果将受到很大影响。在这个时候，学科竞赛就很好地弥补了这一部分的缺失。学科竞赛作为学生课外教育培养模式，是主体课堂的一个实践教学辅助模块，通过在学科竞赛的学习和锻炼，培养学生的动手能力和创新能力。对于设计专业的学生来说，设计实践活动是设计理论的应用过程。但目前学科竞赛教学模式并不是很成熟，没有形成和设计专业要求相适应的体系，导致各类设计竞赛在整体教学中的利用率不高。所以，把“竞赛教学”引入课堂能改变平时课堂教学模式单一的现状，并将竞赛教学作为一种教学资源和教学手段补充中，形成创新教育的良性循环，对于课堂教学的意义重大。我们从以下三个方面来谈：

2.1学术教改意义

学生知识需求、适应市场要求的教学改革。在具体实施中，我们可以在设计专业中的教学模式以虚拟课题为基础，将本专业的单个年级学生分成若干个设计小组，开展设计实践。以这个形式开展的教学活动，更像是主体课程实践环节课时的延长，课堂的虚拟课题和主体课程中的课程作业也存在很大的雷同性。在课堂中的设计结果也不能很好地进行设计评价，学生只能在班级内部进行互相学习，无法促进竞争性学习。引入“设计竞赛”能丰富课堂的教学形式，有针对性地进行设计和设计评价。设计成果的比较范围也从过去的班级内部扩大到校际之间甚至是国际之间，提高了学生的竞争意识。

许多高等院校现有的设计教学普遍存在重理论知识教授轻实践能力培养，重技能训练轻综合创新锻炼。按传统方法培养的学生在参加设计竞赛时，会遇到很多困难，因为设计竞赛要求学生具有较强的设计实践能力、综合创新能力、团队合作能力等，不能只靠课堂的训练，而是要依靠相关课程改革教学内容和教学手段，形成培养学生参赛必备的综合创新等相关素质的课程体系。

2.2成果意义

在各项学科竞赛中，学生们投入了莫大的精力和心血，所得到的成就已经远远超过了设计比赛中得到的奖励本身。组织学生参与设计竞赛的过程其实是一个近似于实际设计项目的过程，经历从设计调研、设计定位、创意草图、方案确定、制作模型及效果图等几个阶段，完成一个设计项目。在此过程中，学生综合运用在主体课堂中学过的专业知识，从而提高专业能力，积累设计实践的经验。

2.3促进意义

妥善处理竞赛教学与主体课堂教学的关系，如果仅仅强调理论或实践的某个部分，容易造成过犹不及的偏颇，设计教学也同样如此。所以，提倡在课堂中引入设计竞赛，并不意味着用设计竞赛替代课堂教学，如果学生缺少理论知识的学习和与理论相对应的实践锻炼环节的训练，很难在设计能力上有实质性的提高。将设计竞赛教学引入课堂能调动学生参与设计实践的积极性，突出了学生的主体地位，但教师扮演的引导性角色也不容忽视。教师应帮助学生选择适合难度和内容的设计竞赛，并且引导学生明确设计竞赛的教学目的和意义是希望学生通过竞赛提高设计能力和素质，同时增强自信心，能更好地应对进入社会以后的设计实践活动。

3如何将课堂教学引入学科竞赛及期望、展望

如何将课堂教学引入学科竞赛。以下就是在独立学院课堂教学中引入学科竞赛的方法：

第一，课堂教学模式为“讲授+设计实践”。在讲授时候重点讲课堂知识点，在实践环节在探讨如何运用知识点解决问题，这个时候把学科竞赛引入进来，让同学们一起围绕知识点参与讨论，这样能提高学生学习的积极性和团队合作能力，分析如何让获得更好的设计效果，实践环节最后使学生产生不少优秀作品甚至获奖作品。

第二，在课堂讲授时，举例说明更具体，可以拿出历届优秀作品作为教学实例，这样相互点评、比较，从中学习各种知识点，更能理解课堂内容。

我们再来实际的案例进行讲解：

如何提高教学设计能力篇3

一、语文教学设计要广泛搜集网络精华

当今社会已经进入了信息化时代，鼠标轻轻一点各种信息喷薄而出，个人教学网站积聚了诸多的教学资源，特别是在教学设计和教学经验方面非常丰富。互联网时代的初中语文教师，要充分发掘互联网的优势，让“互联网”成为教学设计的有力帮手。笔者在教学设计中，注重从网络中搜集相关的资料，特别是如何有效设计教学方案，以及科学组织语文课堂教学等方面的内容，从他人介绍的经验中汲取有价值的信息，寻找能够与自身教学相结合的内容，从而进一步丰富自身的教学设计。各地教育主管部门的网站，一些重点学校、知名学校的网站以及优秀教师的博客，都是可以汲取教学经验的平台。每一次的浏览都要有所收获，建立专门文件夹将其中的精华积累下来，久而久之，就能够积淀大量的教学设计经验，自己进行教学设计时随手拈来，丝毫不费工夫。

二、语文教学设计要充分汲取专刊精髓

只有博采众长才能提高自身语文教学设计水平，初中语文教师要养成看书读报的良好习惯，主动订阅各种教学研究刊物和重点针对本学科教学研究的专业杂志。初中语文教师应当广泛研究专业性较强的语文教学刊物，既要研究语文教学改革的动态，也要研究一线优秀教师撰写的教学论文，以及其中的教学实录，增强对教育改革方向的掌握能力，善于从优秀教师的教学经验中提炼出有助于教学设计的精髓。笔者坚持定期阅读教学刊物，对其中的精彩内容进行摘录，进一步的学习消化和吸收，学以致用提高教学设计水平，特别是在如何体现学生主体地位、如何营造教学氛围、如何科学高效运用多媒体手段等方面进行吸收借鉴，改变以往教学设计中的不合理环节，显著提高了教学设计的科学程度，为高效教学奠定了基础。

三、语文教学设计要体现集体备课成果

一个人的力量是有限的，发挥集体的力量才会有更多创新，教学研究工作更是如此。各学校都将集体备课当成教学研究的一个重要载体，初中语文教师要充分融入到集体备课活动之中，事前做好精心准备，针对研究的课题进行深入分析，表达出自己独特的见解，同时要认真聆听他人的表达内容，特别是对于一些很有新意并具有一定针对性和实效性的意见，要进行认真的消化吸收。每一次的集体备课之后，语文教师要认真消化吸收集体备课的成果，将集体研究的一些内容有机穿插到自身的教学设计之中。集体备课会针对某一方面的细节以及难点进行深入分析，集中全体语文教师的智慧和力量寻求解决问题的办法和途径，集体备课的成果是丰硕的，值得每一位教师在教学设计时充分借鉴。

四、语文教学设计要重视听课评课意见

开展语文课教学设计，应当是一个前后连贯、环环紧扣的过程，自身教学设计的科学性程度如何，需要在教学实践中进行检验。当局者迷旁观者清，为了更好地检验自身教学设计的科学性，初中语文教师应当经常邀请任教同一学科的教师听课，并在教学结束之后交流反馈意见，对这一节课教学设计的科学性程度进行评价，着重从课堂教学目标设计的科学性、师生互动的有效性、教学任务落实的实效性等方面，进行深入细致的评价和分析。执教者应当虚心听取他人的意见，针对评课提出的改进方向和优化内容，进行有效的整改，在下一节课及下一阶段的语文教学设计中拾遗补缺。初中语文教师要保持谦虚的心态，主动积极听取他人的意见，并在教学设计中进行改进，才能够推动语文教学设计不断提升。

五、语文教学设计要善于总结积累提炼

如何提高教学设计能力篇4

一、在吃透教材的基础上，对教学内容合理取舍和完善

首先，要搞好教学设计，必须要吃透教材。教材是课程教学的最根本的依据，但教师教学如果仅仅依靠教材或者依赖教材，则使课程教学变得呆板和枯燥。因此，在教学设计前，教师要对教材的教学内容做到滚瓜烂熟，就像郑板桥说得那样“心中有竹，才能画竹”。同时，现行教材一般都是注重内容的完整性和系统性，在操作使用上也是泛泛地讲述常用操作的方法步骤，每一个知识模块都缺少完整的任务练习，学生在学习和掌握知识的过程中没有形成完整的认识链，不能把所学知识与实际应用联系起来，不利于提高学生的综合应用能力。所以，在教学设计中，应精心设计几个具体的综合练习，作为教材的补充。学生通过完成一项具体练习任务，巩固所学的操作步骤及方法。让学生带着目的和兴趣学，改变以往被动学习的状况，使其真正成为学习的主体。其次，要注重内容重组，有针对性设计。在计算机教学设计中，要在正确处理教学内容，不断更新与教学过程相对稳定关系的同时，精选核心内容，兼并、压缩或取消陈旧和重复的内容，吸纳先进思想，重组知识单元。但是，在实际教学设计过程中，要把握“新”和“旧”的问题。什么是“新”?教学中如何体现“新”，这些问题也是各有所见。许多学校使最流行的软件能活跃在计算机基础教学的舞台，这自然是“新”的一种体现。但是，职业院校计算机教学重要的是进行计算机方面的素质教育，培养学生应用计算机的能力。如果偏重所谓“新”知识这一个侧面，就会使教师和学生都忙于追逐新软件，忽视了基本技能和基本理论，忽视了能力的培养。

二、针对有限的时间和内容，注重对学生能力的培养

我们的教学目标是使学生掌握计算机基础知识和基本技能，提高计算机文化素质，培养学生分析问题、解决问题的意识和操作使用能力。在教学设计中，针对有限的时间和内容，不能禁锢于教材中现有知识的概念和方法，要使教学内容和计算机能力培养密切相关，解决实际问题，注重让学生开阔视野，创新思维。因此，在教学设计中应多介绍方便快捷的操作方法与技巧，特别是在教材中没有介绍而在现实生活中常用的技术，要做适当的拓展与延伸，把枯燥的操作步骤与解决实际问题相结合，只有这样，学生才有兴趣学，愿意学，同时还能主动地发现问题和提出问题，形成学习过程的良性循环。同时，要了解学生，满足个性。职业院校学生计算机基础相差较大，素质各不相同。这就要求我们教学设计前，要对他们进行调查和分析，研究其共性与个性，了解他们的需求。就像厨师要研究食客的口味，为不同的食客打造不同的菜品一样，在教学中要列出“菜谱”，让学生点菜，不要搞大锅莱，一个口味。教学中将共性问题统一讲，将个性问题分散讲，满足学生个性发展的需要。

三、针对学生操作使用能力需求，注重教学方法设计

如何提高教学设计能力篇5

幼儿教师活动设计能力培养幼儿园教育活动设计是指幼儿教师为达成一定教学目标，对教育教学活动进行的系统规划、安排与决策。教师活动设计的合理与否，直接影响教育教学质量，影响幼儿的全面发展。通过调查及亲历下园获悉，活动设计是幼儿园一线教师工作的一大困惑。教师活动设计能力水平与其职前接受的相关教育息息相关。困于活动设计教师群体中，幼师专业出生更为突出，其次是学前专科，分别占其工作困惑的37.1%、24.1%。高职院校应掌握幼儿园一线教师困惑、查明自身在教育教学所存在问题，有的放矢地改进教育教学策略，为一线培养较高质量的教师。

一、在职幼儿教师活动设计中的困惑

1.在职幼儿教师活动设计中的主要困惑

（1）困于对教育活动各要素的整体把握

幼儿园教师在教育活动设计中常出现教学内容随便拿来、方法随便搬用的现象，内容与儿童经验无关，方法与幼儿思维发展水平不一致，在整个设计中困于幼儿、内容、方法、教学材料统一把握。

（2）困于制定科学规范的活动目标

活动目标是教育活动的出发点与归宿，确定活动预期目标是设计教育活动的首要工作。但在教师活动设计中面对教材常会发出这样的疑问：现有的教学材料中到底对本班幼儿发展有哪些教育价值、应赋予什么目标、目标应如何表述等。

（3）困于找到很贴近幼儿生活和兴趣点的内容与主题

幼儿教育活动内容选择要求生活化，符合幼儿具有现实需要与发展水平。生活里的幼儿教育事件随时都在发生，幼儿的兴趣点时时都在展现，但幼儿教师却常对设计的活动内容与主题感到困惑，为如何为目标的实现选择什么内容、如何从孩子生活找到主题等问题而焦虑。

（4）困于设计有效的教育教学策略与方法

一些教师为了上搞好一次教学活动精心准备了一大堆教学材料，但是常因组织策略与教学方法的欠缺而前功尽弃。具体的困难有：如何围绕核心目标安排活动、用什么方式方法突教学难点、什么方法更能吸引孩子的注意力等。

2.幼儿园教师活动设计困惑的原因分析

从一线幼儿教师表现出来的教育活动设计困惑可以分析出如下问题根源：第一，幼儿教师科学教育观念没有真正的转变；第二，幼儿教师对专业理论知识或缺乏或运用不自如；第三，缺乏应有基本能力，如理解和把握幼儿心理的能力、观察能力、想象能力等。

二、高职院校幼儿教育活动设计教学的现状与问题

一线幼儿教师教育活动设计的困惑，折射出了高职院校教育教学状况与问题。

1.学前学生专业认同感不高，影响学生学习的原动力

在学生中真正喜欢学前教育专业的不多，喜欢当幼儿园教师更少，对学前教育专业的认同感较低。专业认同感是学习的动力之一，直接影响学生对本专业学习的动力，影响对教学设计的学习。

2.高职院校课程设置缺乏合理性，阻碍学生学习活动设计有效性

学前教育专业是一个实践性较强的专业，在高职院校的课程中应得的体现。但现在高校课程设置中仍存在如下状况：理论课程设置比重大、实践性课程较少、开设的顺序混乱等。这样造成教师难教，学生学习懵懂，影响学生对教学设计学习知识建构与能力获得。

3.高职院校教学方式方法影响学生知识建构与学习迁移

高职院校在教学方面主要存在以下三方面问题：其一，以讲为主，教学方法单一，影响学生对信息加工的质量。其二，大部分教师幼儿园一线经验少，在课堂教学中难以为学生创设一个对所学知识与技能找到一个恰当的应用情景，直接影响学生的学习迁移，影响学生把所学的知识技能如儿童心理发展、教育教学等运用于教育活动。其三，实践教学少，影响学生活动设计的背景知识经验的准备。例如，实践教学活动少，学生对幼儿园教育活动不熟悉，直接影响学生所学知识技能向活动设计过程迁移。

4.幼儿园一线经验有限，影响教师对学生教育活动设计的指导能力

教师是学生教育活动设计能力形成的重要影响者。在教育活动设计中，教师相当于师傅。因此，要求教师为双师型人才，既能从理论上把教学设计方法原理讲明道清，又要求能指导学生实际教育活动设计训练。影响学生教育活动设计能力的不仅仅是学前专业教师，而是整个教师群体。如儿童心理学教学中能否贴近幼儿教育一线直接影活动目标的制定。目前，大部分高职院校教师与一线幼儿园教育联系较少，经验缺乏，对学生教育活动设计指导能力较低，影响了学生教育活动设计能力的形成。

三、幼儿教师活动设计能力职前培养策略

1.引导学生构建美好工作愿景，增强学习内在动力

成功地做任何事情都应先好之、乐之。因此，教师应引导学生做好职业生涯规划，帮助学生建构美好的工作愿景，提高学生的专业认同感、学习幸福感、学习紧迫感，把学生的学习态度从“要我学”转变成“我要学”。为学生教育活动设计能力的提高打下了坚实的思想基础。具体措施有新生入学教育、专门就业指导课、个别引导等。

2.优化课程设置，夯实学生活动设计的相关知识准备

幼儿园教育活动设计能力形成需要广博的知识基础，主要包括以下三类：活动设计描述性知识、活动设计程序性知识、活动设计策略性知识。为了帮助学生夯实各方面的知识，高校应优化其课程设置。首先，在科目种类安排方面，学校不仅要开设幼儿园教育活动设计、各领域教学法、教育学教育心理学等，还开设实践课程以及教学实训课程，满足以上各方面知识的获得需要。其次，在科目开设的先后顺序方面，应遵循先感性到理论，先基础后应用的原则，顺应学生认知技能发展的规律。

3.改进教学模式，促进学生知识迁移，帮助为学生初步的教育活动设计经验

学生教育活动设计能力是一项综合能力，是学生知识与能力的综合体现。学生这些相关知识与能力获得，除了与学校课程有关，同时也与教学息息相关。针对目前高职院校教学普遍存在的问题，具体措施如下。第一，转变教师的教育观念，关注学生在教学中的主体地位。加强教学中互动与引导，使学生主动建构知识与能力。第二，改进教学方法，重视幼教理论知识向幼儿园一线教育实践联系，帮助学生知识迁移。第三，加强实践教学，如参观、见习及学生活动设计的训练，使学生获得初步教育活动设计经验。

4.加强基地园的建设、提高教师素养，创设教育活动设计教与学的良好环境

教师的成长、学生的发展都离不开一定的环境。基地建设为教师科研、教研提供了肥沃的土壤。高职院校教师对一线幼儿园教育指导能力、对学生专业指导能力，只在扎根于实践，才显示出真正的生命力。因此，加强学校的基地园建设。

参考文献：

如何提高教学设计能力篇6

一、充分发挥导学案中问题导学的重要作用

1.问题导学要激发学生的兴趣

导学案首先是导，这里的导是学生在教师的引导下学习，是导学案的重中之重。学生自主学习能力的提高、课堂效果的高效、教学目标的实现关键在于教师的引导。如果导学案中提出的每一个问题，时时都吸引着学生，学生的精力就自然集中。例如一位教师在“基因工程”这一节的导学提纲中这样设计：“时有一句口号说‘芝麻赛黄豆，黄豆赛西瓜，玉米棒子比人大’。在很多人的眼中这仅仅是一句笑话，然而这样的笑料很有可能会变成现实，同学们能说出实现这一愿望的理论过程吗？”很明显学生看到这个问题之后就会主动看书、积极讨论从而达到非常好的预习效果。

2.问题导学要紧扣三维目标

导学案设计的重点在“问题导学”上，问题导学应将三维目标贯穿于整个导学案之中。一是知识目标。在导学过程中，教师首先要指出知识目标，明确本节课要学习哪些内容，学到什么程度。教师还要根据学生的认知规律，设计不同层次的问题，引导学生自主学习。二是过程与方法。在问题导学中，指导学生怎样读书，怎样思考，实验过程中怎样操作，具体设计出如何培养学生能力的整套方案。三是情感、态度、价值观。高中生物教材中很多章节的内容都能培养学生的爱国主义情操等人生观、价值观。例如在讲艾滋病这一节时，教师通过讲授艾滋病的传播与危害，培养学生热爱生活、关爱生命的情感态度，让学生成为不再歧视艾滋病人的宣传者。

二、导学案要注重培养学生的探究能力

1.要精心设置探究的问题

新《高中生物课程标准》对培养学生探究能力有明确要求，在导学案中设置一个好的探究课题有利于调动学生的积极性，有利于提高学生的探究能力。探究的问题要依据本节课的教学目标和教学重难点入手，具体要注意以下几点：①问题设计要有明确的目的，要明确让学生做什么、学什么和将要取得什么样的结果；②问题设计要培养学生的独立思考能力与合作学习的能力；③问题设计最好要新颖，让学生产生好奇心。

2.要坚持对学生进行评价

探究的目的是使学生的知识得以巩固、能力得以提高，所以每位教师都要对学生探究的态度、过程、结果等进行评价。通过评价激励学生的学习，激发学生的潜能，让学生都能看到自己在探究学习中的优缺点，吸取经验、总结教训。我对学生探究学习的评价分成三个层次，先是学生自评，再是组内互评，最后是教师总评，三种评价的内容设计成表格，每一次探究活动进行一次评价，学生按日期将评价收好，以便查阅。

三、导学案的习题设计要有利于学生的身心发展

1.练习的设计要面向全体学生

导学案的最大特点就是知识问题化。导学案中的练习包括课前的导学练习、课堂上的突破练习以及课后的巩固练习。它控制学生的学习方向，指导学生的学习思路，对学生的自主学习起积极的推进作用。练习设计的依据是本节的学习目标及重难点，教师在设计练习时要兼顾全体学生，做到因材施教。习题的设计要遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难，做到循序渐进不断深化。习题设计要联系生活实际充分考虑学生之间的差异，有针对地设计练习，使练习有层次。让差生在练习中找到自信，让优生通过练习进一步提高。

2.练习设计要能够培养学生能力

双基教学一直是我们常抓不懈的工作，在导学案的制定中仍然不能忽视。既要抓好基础知识又要抓好基本能力。以练习为载体，以能力为目标，通过练习提高学生各方面的能力。导学案中的练习应该是一些紧扣本节内容的有价值的问题，它引导学生去探索、讨论，在解决这些问题的过程中培养学生的自主学习能力。在巩固练习中要有意识地设计一些开发学生创新思维的开放题，既有利于不同水平学生大胆创新，又有利于学生发展发散思维，培养学生的推理能力和创新意识。

四、导学案要重视学法指导

在导学案的制定和执行过程中必须加强对学生的学法指导。导学案要明确指示学生如何读图、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。学法指导是培养学生自主学习能力的关键，它主要包括知识识记和技能训练的方法指导、问题的处理策略指导。如指导学生如何根据导学问题阅读教材，对学生感到比较难以解答的问题进行提示，提供解题思路方法和技巧，指导学生从哪些方面去分析等。学习方法指导为学生发挥自己的聪明才智创造了必要的条件。