教育知识与能力知识总结篇1

【关键词】小学数学；探究式教学法；讲述式教学法

【中图分类号】G622.4【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01

在小学的数学教学中，学生对学习的积极性是保证教学质量的关键，而探究式教学法就是一种可以将学生的学习积极性和主动性调动起来的教学方法，本文将着重对该种教学方法进行探究。

一、研究背景及意义

（一）目前我国小学数学教育现状

随着社会的发展，人们对素质教育的关注度也越来越高，而小学教学作为重要的素质教育实践，也越来越受人们的关注，通过广大从事小学数学教育的工作者不懈的努力，小学数学教育得到了很大的发展。然而这并不代表我国的小学数学教学已经是完美的，相反的这其中仍旧存在着一些不可忽视的问题。例如教学理念落后，即人们对教学活动缺乏一个正确的认识和理解；又如教学方法的落后，我国目前在小学数学课堂上所使用的教学方法是单一且落后的，这些方法只注重成绩却忽略了素质与能力的培养，无法让学生对数学产生兴趣，严重的影响了小学数学教学的质量。因此，我国的小学数学教育目前亟需一个科学有效的教学方法。

（二）探究式教学法的概念及与提高小学教学教育的相关性

探究的含义是深入探讨并反复研究，而教育过程中的科学探究则是学生建立知识框架、形成科学理念以及学习科学研究方法的活动总称。本文所说的探究式教学的含义则是通过科学探究的形式进行教学。在一般情况下，可以将探究式教学过程分成“问题被提出――师生共同探究――问题被解决――最终总结”这几个步骤。在这个教学过程中，学生才是学习的主体，而知识则是学生通过探究和总结所得到的（自主的），在这个过程中，教师的作用只是引导与辅助，在这一点上其与传统的教学方式完全不同。

数学是一种基础性的工具性学科，它几乎是所有科学性研究的基础，所以在教学是不但要让学生学会数学知识，最重要的是将科学的探索方法教给学生，而小学生这一阶段正处于培养探究精神的关键时期。而本文所谈到的探究式教学法正好是一种能够调动学生的学习积极性，并帮助其进行自主探索的方法，其对小学数学教育来说是非常重要的。

二、方法

（一）对知识的掌握

讲述式教学法在对知识的传授与掌握方面，一般都是由教师进行传授，学生单方面的接受，之后再不断的进行反复训练，以达到加强学生掌握和记忆知识能力的目标。在这种教学过程中，学生一直是处于被动地位，特别是在数学方面，如过使用的是这种方法来教学，那么整个数学课堂都会变得沉闷而枯燥，学生对此很难不产生厌学的心理。并且在这种教学方法下，学生知识机械性的去记忆知识，而并没有真正的理解知识，会很容易就遗忘的。相反的，探究式教学法就是转化学生在课堂教学中地位的一种方法，在这种教学方法中，教师只是引导者与辅助者，而学生则需要通过主动的探索来获得知识。同时这种方法还能帮助学生在探究新知识时，建立起属于自己的知识认知体系。

（二）对能力的培养

传统的讲述式教学法一般都是依靠量的积累来推动学生能力的形成，学生在教学过程中只能单方面的进行接收和记忆，很少会进行思考，即使思考也只会被教师提供的知识框架所限制，想要有自己的理解与突破是很难的。时间一长，学生思维的发展就会被彻底限制住，这对于全面培养学生的能力和提高其素质是非常不利的。然而探究式教学的过程却恰恰相反，它是专门帮助学生提高自身能力的过程。学生在参与探究学习活动的同时，自主提问，合作搜集信息、探究答案，并在这一过程中进行积极的发散性的思考，这也使学生的能力获得了全面的提高。

（三）对问题的交流

在传统的讲述式教学法课堂中，基本就是教师的“一言堂”，学生不需要也不被允许阐述自己的看法与意见，教师说什么，学生就必须认同、记忆什么，这中方法严重局限了学生的发展。而探究式教学法则要求在问题被提出后，教师应该鼓励学生就问题阐述自己的看法，鼓励学生提出不同的意见，鼓励学生和教师交流、和同学交流。这种相互交流与探讨的方法，对学生的合作能力、自主思考能力以及自主探索能力的培养是非常有帮助的。

（四）对答案的探寻

传统的讲述式教学在进行答案的探寻时，基本上都是教师直接引入所学知识来给学生们讲题，然后就是训练学生们反复的做题，教师在不厌其烦的反复的进行讲解，主动权一直都掌握在教师手中。这种教学方法虽然能让学生对某道题的解法有透彻的理解，但是却很难对同一类型的题有所理解。并且解题的方法是教师教的，而不是学生自己找到的，学生很难在教师枯燥的反复讲解下对知识的运用产生深刻的记忆。但是在探究式教学课堂中，探寻问题答案的主体是学生。教师在了解了学生的想法后，并不会直接的做出评论，而是对学生进行引导，让学生继续去思考，找出自己想法中的不足，并通过与同学的交流，相互纠正，让学生将自己的意见都表达出来，若此时仍无法获得正确的解题思路或方法，教师再进行讲解。这样不但能加深学生对知识的记忆，同时通过反复思考与相互交流，学生们将会对同一类型的题也有了一定的认识，这样不但节省了教学时间，还提高了教学的效率。

（五）对知识的总结

传统的讲述式教学法在课堂总结部分，同样是由教师占据主体地位，教师直接对书中和课上的知识进行总结，学生需要做的就是在反复的习题训练中记住这些知识总结。这种课堂总结方式局限性非常强，由于学生对知识的了解只能通过教师来实现，这就导致了由于知识总结的单一性而限制了学生独立思考能力的发展。而探究式教学法则是针对小学生思维、分析能力中的局限性而设计的，教师在课堂教学接近尾声时，除了对课堂内容进行总结外，还要对运用知识的方法进行梳理，并对相关的课外内容进行深入挖掘，鼓励学生对这些课外问题进行多方向性思考，让学生随时注意生活中的各种数学规律和现象，并联系所学数学知识对这些规律与现象进行思考和探索，让学生们成为真正富有探索精神和活跃思维的人。

三、总结

综上所述，我们可以了解到，探究式教学法可使学生学习积极性得以调动，主动获取知识，有助于整体教学水平的提高。

参考文献

教育知识与能力知识总结篇2

一、教师的知识结构

所谓知识结构，是指人的知识构成内容和组合方式。人的新知识是连续不断构成的结果。知识是教师能力结构中最基础的层次，也是最重要的层次。在一个系统的结构中，高层次需要基础层次来“支撑”，高层次活动的行为必须受到基础层次活动的影响。因而可以看到，知识直接影响着教师的教育活动。

关于教师的知识结构的内容，教育界有很多不同的意见，但一般认为，教师的知识结构应该象一棵生长着的大树一样。树是由树根、树干和枝叶构成的有机整体。教师知识结构的“根”是自然科学和人文社会科学的基础知识；教师知识结构的“干”，是系统的专业理论知识和教育科学知识；教师知识结构的“枝”和“叶”，是与教师的专业密切相关的文理渗透的学科知识。教师知识结构的完善取决于各组成部分之间的相辅相成和能动的相互作用、相互转换、有机地成为一体。教师应该不断学习、充实新知识，不断调整自己的知识结构，并尽量使这个结构处于弹性状态，具有较强的适应性。在教师的知识结构中，下列知识是最为重要的:

一是马思主义基础理论和基本知识。教师学习马克思主义的根本目的，是树立科学的世界观，掌握科学的方法论。学会运用马克思主义的立场、观点和方法认识世界，认识学生，认识教育过程的矛盾和规律，提高科学育人的自觉性和有效性。

二是人文社会科学知识。面对复杂的大量信息和种种选择机会，教师要有明智的判断能力、敏锐的洞察能力、自立的精神和强烈的社会责任感；在科学知识的多种学科相互渗透、相互影响的发展趋势下，只有建立起包括人文社会科学知识在内的合理知识结构，才能具有较强的适应性和开拓性。

三是专业理论和专业知识。教师必须具有坚实、精深的专业理论知识。必须透彻地掌握自己所教授学科知识的全部内容，精通本学科的基础理论和基本知识，教师只有对本门学科深刻了解，领会其精髓，掌握其前沿，讲起课来才能运用自如，得心应手，才能纵观全局，高屋建瓴；搞起科研来才能具有学术性，才能总结经验，探索规律。

四是教育科学理论知识。素质教育的教育教学要求教师学习教育科学，懂得教育规律。只有学好教育科学，才能正确认识学生，才能正确把握教育规律，才能科学有效地育人。才能减少教育教学的盲目性和随意性，有效地调动学生学习和接受教育的积极性和能动性。

五是相关学科的知识。教师的学识应当广博。教师知识结构中不但要有基础知识和专业理论知识，还应该具有广泛的文化修养和各方面的求知兴趣。无论从事哪一门学科教学的教师都要把文、史、哲、经以及数学等方面的基础知识纳入自己的知识结构之中，形成文理渗透、纵横交错的知识网络，不断提高教学水平和教学艺术。

二、教师的能力要求

知识是人们在社会实践中获得的对客观事物及其发展规律的认识。能力是人们运用知识和智力成功地进行社会实践的本领。知识是能力的基础，能力是获得知识的条件和目的，二者相互作用，相辅相成。教师不但要构建合理的完善的知识结构，而且要培养教书育人的相关本领。教师的能力要求主要有下列方面:

第一、培养教学基本功。教学是教师经常的主要的工作。教学能力或教学的基本功，就是系统传授科学文化知识的本领。教学能力主要包括:一是语言表达能力，古人说:“感受人心者，蒙先于情，莫始于言。”空洞无物、枯燥乏味的语言很难有吸引力，也会影响教学效果。二是分析教材的能力。教师必须全面地、熟练地了解教学大纲的要求和教材的体系、内容，并在吃透教材的基础上，发掘教材的思想性和潜在的智力因素，注重培养学生的创新精神和求异思维。三是组织教学的能力。这其中最主要的是正确处理好教学过程中的教师教的主导性与学生学的能动性的关系，调动学生学的积极性和自主性，能够依据学生的知识基础和理解能力，确定具体的教学步骤和方法，善于运用教育机制协调行为，使课堂各个环节衔接得当。四是善于选择和创造新的有效的教学方法，提高教学艺术。

第二、练就育人的真本领。教书育人是教师的双重职责，教书要有能力，育人要有本领。所谓育人的本领，就是对学生进行思想政治教育和品德培养的能力。这其中主要是:一是思想疏导的能力。即善于把学生的思想和行为引导到素质教育的要求上来。二是组织班级集体活动的能力。善于提出班级集体的目标和行为规范；善于培养选拔和使用学生骨干和学生干部；善于形成集体威信、积极的舆论和良好的集体风气；善于组织开展有利于学生身心健康的集体活动。三是善于帮助和转化后进学生。教师必须有育人的责任感，探索后进生的个性特征和转化工作规律，使其健康成长。

第三、提高人际交往水平。教师劳动是在非常复杂的人际交往中进行的。教师不但要善于与学生进行交往，又要善于与其他教师交往。这种交往在现代社会里，特别是在育人活动中有着特别重要的意义。在现代生活中，人们越来越认识到成功有赖于合作的道理。

第四、培养科学研究的能力。科学研究能力实际上就是“做学问”的能力，就是“再学习”的能力。随着知识创新速度的加快，重新学习已经成为人们终身的事。教师必须适应社会发展要求，随时注意学习，要研究新情况，认识新矛盾，探索新问题，使自己的知识宝库总有源头活水不断流入。

第五、在强调教师知识结构和能力的同时，还应注意教育分寸的把握，教育分寸在教育中有着重要的道德意义，是调节教育过程中的各种矛盾、优化教育过程所不可缺少的。教师应做到:

（1）教育要求要从实际出发。教育不但要适应社会，而且要充分估计教育的形势，充分估计和掌握学生准备接受教育时的心境。教师要了解学生的个性、气质、能力和兴趣特征，调动他们的积极因素，转化他们的消极因素，变消极因素为积极因素，变被动地接受教育为主动地接受教育。

(2)准确地预测和把握学生中的各种信息。要建立畅通的信息通道，在教师和学生的心灵之间架起一座情感交流和信息沟通的桥梁，教师应该成为学生的朋友，成为学生可以信赖的人。

教育知识与能力知识总结篇3

关键词：独立学院；教师；知识修养；知识结构

中图分类号：G451.6文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）08-0034-02

独立学院教师的知识修养与素质构成，是独立学院教师履行和完成独立学院课程教学职责所必须的职业修养的总称，主要内容包括思想修养、知识修养和能力修养。知识分经验知识和科学知识两种。这里说的是科学知识。独立学院教师能否搞好教育工作，不仅在于知识量的储备上，对知识理解的程度如何，而且在于知识结构是否合理，是否优化，是否具有整体功能。只有具备合理的知识结构，才能充分发挥知识的综合优势，提高独立学院教学的质量。

一、优化知识结构的重要性

优化知识结构是适应当前知识向整体化发展的需要。当前知识发展的总趋势和特点是知识从高度分化走向高度综合。自然科学内部之间、自然科学和社会科学之间、社会科学内部之间互相渗透，不但自然科学与社会科学之间产生了一系列交叉学科，社会科学内部亦然如此。一门学科其自身的发展是由浅入深，由低到高的纵向发展。任何一门学科与其他学科都有密切的联系。这种联系可以互相促进，互相丰富和充实。只有纵向与横向的结合，才能多角度、多层次地看问题，从而克服单向思维、单层次看问题的局限性。所以，建立优化知识结构是适应走向整体化的客观需要。优化知识结构是适应时代培养新型人才的需要。现代科学的发展，要求我们培养一个小领域与其他领域联系起来，具有多种学科知识的专门人才，即一专多能的人才。教师，特别是独立学院教师必须具有广博的知识，一专多能。优化知识结构是独立学院教师自身提高的需要。旧的知识结构已不完全适应新的时代需要，必须更新知识，优化知识结构，这是广大独立学院教师的共同心声。不少的独立学院教师通过网上查询、函授自学和社会实践等渠道进行学习，并积极探索优化自己知识结构的途径和方法，使知识结构更能适应提高教学质量的需要。知识结构是否优化，已经成为衡量独立学院教师素质高低的重要标准。

二、优化知识结构的构成要素

1.系统地学习和掌握扎实的专业基础知识。专业基础知识是指教师讲授学科的知识。独立学院教师可以在结合古今中外大量丰富生动的实例的基础上，从现代管理学、心理学、逻辑学、语言学、传播学、舆论学、交际学、公共关系学以及服装、烹饪、机床、种养、计算机等角度出发，全面考察独立学院教育活动的内涵、要素及其一般程序。高职教师对自己所教的课程一定要打好扎实的基础，这种基础表现在对讲授课程的整个理论知识，内在联系，重点难点，理论联系的重点，该门课发展的历史及其当前研究的现状，研究这门学科的方法，这门课对学生进行知识教育和技能传授的基本点等。教师只有具备了雄厚的专业基础知识，才能综合运用这些知识，使学生理解和掌握它的基本内容，才能融会贯通，举一反三，才能受到学生的欢迎。

2.掌握较广博的文化科技知识。独立学院教师不仅要系统掌握和具备扎实的相关专业基础知识与技能，还必须有广博的文化科技知识。精和博是辩证统一的，学识要精必须以博为基础，只有广博才能精深。知识库好比一个金字塔，塔顶愈高，塔底要求愈宽，塔底愈宽，塔顶才能更高。只有以广博的文化科技知识为依托，知识结构才算是优化的，独立学院教师讲课和传授技能才可能做到重点突出，深入浅出，旁征博引，纵横驰骋，把学生引入知识殿堂，从而激发他们的学习兴趣。要具有广博的文化科技知识，就要学习历史、地理知识，阅读有关的文学艺术作品；要懂得音乐、体育方面的基础知识，特别要重视当代最新科学技术知识、管理知识等方面的学习。总之，教师的文化科技知识越广博，兴趣越广泛，就越有利于与学生交朋友，提高学生的学习兴趣，提高教师的威信，进而提高教学质量。

3.掌握一定的教育科学理论。独立学院教师还必须具有深厚的教育科学理论，懂得教育规律和学生身心发展规律，能按照教育规律和学生身心特点进行教学。教师不仅要懂得教育学、心理学知识，而且要善于把教育理论运用于实践，掌握一定的教育技能和技巧，才能取得良好的教学效果。独立学院教师要掌握一定的教育理论，就需要很好地学习。现在教育理论科学分类很多，门类复杂。一名独立学院教师虽不能精通全部教育科学理论，但是，有几门主要的教育科学理论是必须学习和掌握的。教学法也是需要经常改进和掌握的，对于那些重视知识传授，忽视教学法，忽视教学、教育规律研究的现象，必须加以克服。教学法的研究，直接关系到教学效果。由此可知，教育学、心理学、教学法是独立学院教师必须学习和掌握的，对其他学科如交叉学科的学习也不应忽视。总之，独立学院教师的知识结构是由独立学院教育的相关专业基础知识以及文化科技知识和教育科学理论等要素构成的。它是一个多要素、多系列、多层次的动态综合体，具有整体性和层次性。基本上可分为三个层次。第一个层次包括独立学院教育的相关专业基础知识和技能。这是基础，可称为核心层次。第二个层次指广博的文化科技知识，称为中间层次。第三个层次即教育科学理论，是方法，是手段。这三个层次虽各有不同的地位和作用，但在相互依赖，相互制约的基础上形成一个统一的整体。

三、优化知识结构的基本途径

1.强化知识的整体联系性。现代知识具有整体性特点，独立学院教师要有意识地把所学各门学科知识在消化理解和融会贯通的基础上互相联系起来，形成一个知识体系。只有将自己的知识形成体系，在运用时才能发挥知识的综合优势。比如，讲述和传授有关机床的知识与技能，回答有关机床的问题，不是一门单纯的机床知识可以完全解决的，需要运用各方面的知识。现在，不少教师把自己所学的各门科学知识联系不起来，或不能很好联系起来，呈现分散状态，很难发挥综合优势，这应当引起高职教师的重视。

教育知识与能力知识总结篇4

【关键词】体育教师；学生；全面发展

随着新一轮基础教育课程改革的不断进行，如何提高体育教师素质以培养健康全面的学生这一重要课题日益引起教育工作者的关注。文章特总结了提高体育教师素质，培养健康学生的相关知识。

1体育教师要转变教育观念，树立健康意识

健康的身体是学生学习科学文化知识、健康成长、精心工作、报效祖国的基础，体育教师应该转变传统的教育观念，树立健康意识，把提高学生健康水平作为首要任务，以期获得良好的教育效果。体育教师应该做到以下几点：

1.1加强对健康教育的宏观指导，把健康教育纳入学校体育课程体系之中。

1.2建立以学生为中心的体育与健康相结合的教育模式，强化学生的健康意识。

1.3调整教学大纲和教学计划，适当增设健康教育课程或定期举办健康基本知识讲座，培养学生保护自身健康的能力和形成良好的健康习惯。

2体育教师要具备教书育人的双重能力

在日常的体育教学过程中，体育教师不仅仅肩负着传授运动知识的职责，更为重要的是帮助学生形成健康的生活方式和正确地世界观与人生观。

2.1体育教师要把体育教育、健康教育、校园环境、社会环境与道德品质教育结合起来，丰富校园文化生活。

2.2对学生进行团队精神、意志品质教育，培养学生团队和合作意识，加强意志品质锻炼，帮助学生养成良好的价值观。

2.3加强对学生日常行为规范、伦理道德和体态仪表教育，培养学生良好的修养、坚定的自信心和抗挫折能力，形成正确的世界观和人生观，为学生将来适应各种环境做好充分的心理准备。

3体育教师要不断向学生讲解体育与健康知识，不断改进和提高学生的身体素质

体育教师可以利用阴雨天气不能上外堂课的时间向学生系统讲解体育与健康知识，为学生进行其他学习活动打下良好的基础。那么体育教师应该怎样将深奥的理论知识改编为简单、通俗易懂知识呢？应该做到以下几点：

3.1选择恰当的题目。选好题目是上好体育与健康课非常重要的环节，选题时要注意把握以下三点：一是要考虑体育课程标准的要求；二是要结合本校体育活动计划安排的情况；三是要结合当时的体育形势，选择学生关心的话题。

3.2要认真选择和组织体育与健康知识教学内容。组织好教学内容是备课的一项重要的工作，选择和组织教学内容要注意以下几方面：其一，围绕题目收集和整理有关材料，为备课做好准备。其二，要充分考虑学生的需要。其三，要时刻关注学生的兴趣。

3.3熟练掌握体育与健康知识教学内容。熟练掌握体育与健康知识教学内容，是上好体育与健康知识课的关键之一，再好的教学内容，假如教师不熟悉，也会陷入上课时眼睛不离讲稿，照本宣科的尴尬境地，学生也会感到枯燥无味，逐渐失去学习体育与健康知识的兴趣。体育教师应该把教学内容变为自己的知识，融会贯通、举一反三，并达到能够用自己的语言表达出来的程度。

3.4不断提高体育教师文化素养，特别是语言表达能力，力求做到讲解的生动形象，娓娓动听。教师的文化素养和语言表达能力是上好体育与健康课的基本保证，这种能力是以体育教师广博的知识与综合能力为前提的。体育教师应该具备广博的知识，讲解时端庄自然、表情丰富、层次分明，同时还要体现语言表达的艺术美，使学生感到趣味性。

3.5在体育与健康知识课授课时间的选择上，要考虑学校的体育工作安排，以及体育实践课的教学进度和气候条件等因素。体育与健康课要服务于学校整个的体育工作的安排，还要注意季节特点，并且应该尽可能与体育实践课的进度相协调。

3.6改进教学方法，采用多种教学手段和形势进行教学。采用网络、动画、教学影片、多媒体以及各种直观教具等教学手段，引起学生的好奇心，进而产生强烈的求知欲；采用学生讨论，演讲、模拟演示、双向提问等富有竞争性和趣味性的教学形式，往往能够起到激发学生积极性的作用。

3.7定期进行体育与健康知识考核，以引起学生的重视。掌握一定的体育与健康知识是体育教学的重要任务之一，定期进行考核是获取教学反馈信息的重要途径之一，也是引导学生重视体育与健康知识学习的重要手段，当然，体育与健康知识的考核可以多种多样。

3.8重视体育与健康知识课的开头和结尾。别开生面的开头和耐人寻味的结尾，对提高体育与健康知识课的教学效果具有重要的作用。良好的开讲方法，能激发学生的思维，引起学生兴趣，活跃课堂的气氛，并能够迅速把学生的注意力集中到课堂上来。良好的开场白是提高理论课教学效果的先决条件。结尾是对本次课重点内容的概括和总结，它对强化本次课的主题，巩固学生掌握的知识具有非常重要的作用。

4小结

优秀的体育教师具有高超的教育、教学能力，他们干练、机灵、活泼、精细、周到、聪明、敏锐、负责……，这种素质和能力不能一言以蔽之，但是这些能力却表现在体育教师日常的教学实践当中。这种素质和能力可以把一节课、一个教学环节、一种教学语言、一个教学行为变得很新颖、很独到、很耐人寻味、很给人启发，能让我们耳目一新，能让我们茅塞顿开。针对当前学生身体素质不容乐观的实际情况，特总结出以上几点以供体育教师们共同交流提高，以期为提高学生们的身体素质共同努力，相信经过广大同仁的共同进步与努力，会逐渐提高学生们对体育与健康课的关注度，同时也会逐渐提高学生们的身体素质，以使学生更好的为社会和国家作出更大的贡献。

参考文献

[1]《体育教学内容选编技巧与案例》[M].北京:北京师范大学出版社出版,2009:63-65.

[2]陆青.体育教学中良好心理品质培养的途径与方法[J].体育科技，2009(2)．

教育知识与能力知识总结篇5

关键词：高职医学教育；过程评价；多角度

目前，高职医学院校在学生成绩认定上逐渐认识到过程评价要优于总结性评价。但是，在过程评价实施中，多数学校实行的是单纯知识掌握情况的评价，不能对学生的实际学习能力、态度等方面进行全面分析。

1单纯知识掌握度评价不能满足职业教育要求

单纯知识掌握度评价强调知识的记忆，注重考查学生对知识记忆的牢固程度，能够督促学生更加努力的背诵知识点，比较适合以理论和记忆为主的课程内容进行考察。在高职医学院校中，因为医学课程普遍难度较高，"学生是否记住知识点"就成为了很多课程的主要评价指标。但是，高职医学教育在要求学生学习必要理论知识的基础上，掌握主要技能，并且能够应用知识解决工作岗位中遇到的基本问题，具有学习能力和一定的岗位适应能力。这些能力不能仅仅从"记住"多少知识点来考察，因此，教学评价作为教学的指挥棒，单纯从知识掌握度评价不能满足高职医学课程评价需求和对职业教育水平提高的督促职能要求。

2单纯知识掌握度评价不符合高职医学生学习实际

对2012级大专高职护理专业103名在校学生进行无记名访谈，分析学生每日与学习相关的活动，找出他们学习活动的共同点，得出学生在校学习期间，每日学习相关活动主要可概括为课堂表现、课后复习、查阅资料、学习交流、自我反思等5个方面。超过87%的学生普遍认为老师所讲授的知识只能在课堂上掌握10%~14%，知识掌握度较低。通过及时课后复习可以将知识的掌握度提升到20%~30%，并且随着反复复习比值会逐渐升高，会随着复习停止迅速遗忘。调查发现约15%的学生会通过查阅课程相关资料加深对知识点的理解，扩展知识面，提高学习兴趣和医学职业素养。约35%的学生会与老师或其他人交流学习心得，汲取经验，提高学习能力。11%~12%的学生在课后会反思自己的学习状态、方式、方法是否与该课程相匹配。

从教育的理想角度来说，学生如果在课堂表现好，课后积极复习，主动查阅资料和与他人交流学习心得，能反思自身学习中的不当之处并积极改正，那么，该学生的学习评价应该非常优秀。但是，通过单纯知识掌握度的期末总评成绩比较发现，约80%的同学成绩与上课认真程度和复习的努力程度呈正相关，仅约25%~30%的同学成绩与查阅资料、学习交流、自我反思等方面呈正相关，这明显与教育的期待不一致，学生付出的努力在总评成绩中没有得到很好体现，长此以往，学生会更加注重知识的记忆，同时，对学习交流、查阅资料等与"得到高分评价"不太相关的活动逐渐懈怠，长此以往，会逐渐影响大学人才培养的质量。

以上结果表明：①单纯从知识掌握度进行评价，角度过于狭隘，只能反映学生对知识的记忆情况，与学生的实际努力程度不能完全相符，不能全面反映学生的学习情况，长期执行会损害学生学习的积极性，对大学人才培养不利；②课堂表现、课后复习、查阅资料、与他人交流提问、自我反思等方面应以不同的权重参与学生总体成绩评价。

3多角度成绩认定在过程评价中具有可行性

过程评价不同于总结性评价的一次性和侧重结果的评价，它是对学生不同阶段学习情况进行评价，能够随时反映学生在学习中存在的问题，便于教育工作者及时修正工作计划，提高教育水平。过程评价是对"教"和"学"两个方面的微观评价和阶段性评价，对学生和教学场景的即时掌控力度较高，得出的结论更加接近实际，教师对学生学习的不同角度更好把握，所得分析更加贴近学生当时的情况。因此，在过程评价中分析学生学习活动的不同组成部分，以此为依据划分不同角度，对学生的成绩进行评价具有可行性。

4结论

单纯知识掌握度评价虽然在操作过程中比较客观、容易，对于以识记为主的教学内容较为实用，但是，他只能反映学生学习情况的一个方面，不能囊括和反馈学生学习活动的多个组成部分，不能全面反应学生实际学习能力和态度，不符合医学高职教育的人才培养理念。鉴于过程评价的及时性和准确性，将多角度评价引入过程评价之中具有可行性和重要意义。笔者所在研究小组将进一步就多角度过程评价的具体实施步骤开展研究。

参考文献：

[1]高峰.高职院校教学评价的问题探析[J].职教通讯,2013,11(33):74-76.

教育知识与能力知识总结篇6

关键词：考核模式；知识+技能；高等职业教育；岗位能力

中图分类号：TP3文献标识码：A文章编号：1009-3044（2014）19-4524-03

ResearchontheReformofExaminationModeInHigherVocationalEducationSupportedby"Knowledge+Skill"―theHigherVocational"ComputerNetworkTechnology"CourseasanExample

CHENZhi-yuan，LUOGang

（HenanTechnicalCollegeofConstruction，Zhengzhou450000，China）

Abstract：Mostofhighervocationaleducationexaminationiscloseexamination，whichcannotfullyreflecttheabilitysituationofstudent，andalsowillinevitablyleadtodrawbackssuchasthecontentofassessmentvaluingknowledgemorethancapacity，theperformanceofassessmentstressingontheresultinsteadofprocessandassessmentoffunctionalinactivation.Thevocational"computernetworktechnology"courseasanexample，thispaperpresentsthereformandpracticeofoccupationeducationexaminationmodesupportedby"knowledge+skill".Thehighervocational"computernetworktechnology"courseasanexample，thispaperputsforwardthereformandpracticeofoccupationeducationexaminationmodesupportedby"knowledge+skill".Thispaperpresentsthecompetence-orientationandimplementthe"postmodularization"mode；assessmentsmethodshighlightdiversity，relevance，vividness，comprehensivetestandevaluationofstudentability；establishesandimprovestheassessmentresultsevaluationandfeedbackmechanisms；establishesthepropositionsystembasedonthe"positionscapacity"requirements.

Keywords：ExaminationMode；Knowledge+Skill；TheHigherVocationalEducation；ThePostability

1概述

近年来，随着高等职业教育教学改革理论与实践的不断发展，高等职业教育的一些新的教育理念逐渐形成，例如素质教育理论、能力本位教育理论、工学结合教育理论等。与这些理论相对应的教学方法、教学过程和培养目标呈现出三个显著特点：一是注重职业的岗位能力培养；二是强调课程体系的针对性；三是突出实践教学环节。使得高等职业教育能够主动地适应地方社会经济建设的发展要求，适应就业市场的实际需要。教育改革实践与理论的不断发展，也促使考核模式的改革。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：“要改革考试方式，除笔试外，还可以采取口试、答辩、现场测试、操作等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力……”。考试是促进学生全面发展的重要措施和手段，其功能主要是评价、督促、反馈和导向，高等职业教育的考核的主要功能也是这样的。只有从考核内容、考核形式、管理评价体系等方面进行系统规划，设计出一套相对完整，切实可行的能充分发挥考核功能和实现高职教育教学目的的考核模式，才能够真正地实现全面、系统、公正地评价教学效果的目的。该文以高职《计算机网络技术》课程为例，深入探讨以“知识+技能”为支撑的职业教育考核方式的改革。

2高职《计算机网络技术》课程概述

《计算机网络技术》课程是高等职业院校计算机网络技术专业的一门专业核心课程。是一门集理论与实践于一体的综合应用课程。本课程能够培养学生掌握计算机网络的基本理论，基本知识和基本技能，对网络系统有一个全面的认识，为学生掌握网络技术及其工程实践打下坚实的理论基础，使学生具有正确分析和解决网络设计、建设和运行中遇到的各种问题的能力。

以“知识+技能”为支撑的《计算机网络技术》课程体系，坚持以企业需求为导向，以培养职业技能为目标，坚持理论与实践相结合的原则，贯彻“以培养职业能力为核心，以工作实践为主线，以项目为载体，以任务为驱动，以工作过程为框架，面向岗位建设课程”的理念，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务的完成来进行。

通过本课程的教学，旨在使学生能够熟练掌握计算机网络基础知识、数据通信知识、计算机网络体系结构、网络通信协议、局域网技术、广域网技术、网络服务器配置与管理、网络安全、网络应用等相关知识，具备局域网规划与建设、广域网接入、网络服务器安装配置与管理、常见计算机及网络问题解决的基本技能，同时为后续的网络集成与综合布线、路由器与交换机配置、网络应用开发等课程的学习打下坚实的基础。

3现阶段高职《计算机网络技术》课程考核模式存在的问题

3.1考核方式的简单化

考试的基本功能是评价，如果想要对老师的教学效果及学生的学习效果进行公平、公正的评价，仅仅靠一次的期末考试是远远不够的，而在很多高职院校，这样的情况切切实实地存在。除了因为部分老师没有摆脱传统应试教育思想的束缚外，更多地是由于教务管理部门没有考核改革的理念或勇气，从而造成现行的考核模式很难做到从“知识本位”向“能力本位”的转变，也难以构建起与高职教育科学的人才观、质量观和教学观相适应的考核模式。教务管理者总是喜欢用分数说话，从而导致了考试的导向功能没有真正地发挥出来，相反在有些方面还起到了误导的作用。

《计算机网络技术》是高职高专计算机网络相关专业的一门理论性、实践性较强的专业基础课程，它的任务是以提高学生网络基础理论技能和基础实践技能，使学生能够掌握局域网和广域网的设计、组建、应用服务器的配置与管理等相关技术和技能。该课程既有理论，又有实践。在调研中发现，对该门课程的考核，很多高职院校依然采用的是期末试卷理论考核这样的简单方式，这也将造成对老师教学效果、对学生学习效果评价的不公平。

3.2考核内容重知识轻能力

即使是高等职业教育，现在的考核内容依然是以知识考核为主，同时又偏重于原理性的记忆性知识。经过调研发现，作为高职职业教育计算机网络专业的核心课程，《计算机网络技术》课程的考核方式主要还是期末闭卷考试，通过简单的填空、选择、简答等题型，考查学生对知识的记忆程度。知识的记忆能力发展是必需的，而知识的记忆能力只是学生能力培养中的一个方面，知识的记忆能力强，不能代表这个学生的能力强。死记硬背会导致思考、判断的依赖性，导致想象力的匮乏。

《计算机网络技术》课程的教学任务是根据市场对高职网络人才培养规格的需求特点，培养学生掌握数据通信技术、OSI/RM和TCP/IP网络体系结构、局域网（LAN）技术、网络互联技术、广域网（WAN）技术、Internet技术、网络规划以及管理与安全技术，培养学生具有从事一般局域网工程项目的设计、施工、网络设备安装以及简单的网络管理与维护等技能。工程的设计、施工等技术性操作能力是不能够通过简单的知识的记忆来提高的，对这门课程的考核，也不能只是重知识而轻能力。

3.3考核成绩重结果轻过程

对《计算机网络技术》课程而言，既要考核学生对知识方面掌握程度，又要考核其操作技术的能力。操作技术能力是一个动态的知识形成过程，其形成过程是知识的积累、创新、交流、转化、应用的过程。而目前考核过多关注总结性考核，并使之成为教学过程中的唯一考核，考核的目的就是简单地给出分数、排出名次。这种总结性考核的做法直接导致了教学过程中教师为考而教、学生为考而学的“应试教育”倾向。因此，对学生能力的评价应当是一个动态的过程，而不应仅关注最终考核结果。

4以“知识+技能”为支撑的《计算机网络技术》课程考核模式的构建

4.1改革考核内容，以能力为导向

对高职的《计算机网络技术》课程而言，应当建立多元化的考核评价制度，重视实践能力考核，树立以“能力测试”为中心的现代考核评价体系。命题严格按照教学大纲要求，对照课程体系，对课程的知识要求、能力要求、素质要求等进行细化，然后根据细化分类的结果确定教和学的方法，最后确定课程效果的考核方法和考核大纲。考核内容既要能够反映学生基本理论，更要反映学生的基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力，而不是课堂教学内容的简单重复，使考核真正能够对学生的知识、能力等综合素质进行评价。

纵观现在各个高职院校的《计算机网络技术》课程的期末考试试卷，依然是过于考核学生对知识点的记忆能力。例如对“OSI/ISO参考模型”知识点的考核，很多都是在考核学生对该知识点的内容的表述，这个只能体现学生的死记硬背能力。目前，鲜有考核对该知识点的技能性运用能力。“OSI/ISO参考模型”或者“TCP/IP参考模型”是网络故障排除能力的知识基础，将对该知识点的掌握转化为网络故障排除的技能，更加能够体现学生的岗位能力，相应的考核内容也要有所变化，从记忆能力考核转化为对该知识点的技能运用能力。

4.2全面测试与评价，注重考核过程

根据高职《计算机网络技术》课程的特点，应当采取多种形式的考核方式，突出高等职业教育的特色的考核方式。考核方式要突出多样性、针对性和生动性，不只限于笔试，也可以采取口试、实验实训、参与项目、实地调查等多种考核形式，也可以考核学生的团队协作能力、学生的岗位适应能力等多角度考核。

课堂评价也是一种重要的考核方式，教师在教学活动中观察和记录学生的表现，通过面谈、正式作业、项目调查、书面报告、讨论问题和写作论文等方式考查和评价学生能力。考核评价要贯穿到整个的教学、学习周期中，课堂提问、分组讨论结果、项目实施过程、项目参与的积极性、课后自主学习的积极性等都可以作为考核评价的内容，这样的评价结果也更加客观真实。

4.3加强考核管理，建立考核体制

建立健全考核结果评价和反馈机制。考核成绩要结合课程总结性考核和平时考核进行综合评价，并逐步加大平时考核成绩在总成绩中的比重，建立考核结果分析机制，总结教学经验教训，发现问题及时纠正，建立提高教学质量的有效反馈渠道和沟通机制。高职《计算机网络技术》课程的知识能力和实践能力主要体现在平时的积累过程，例如对IP地址相关知识掌握不好，就难以对网络进行规划、设计，对OSI参考模型理解不透彻，就难以利用其对网络故障进行分析，诸如此类，充分说明了该门课程更应当加强平时的考核管理。

5以“知识+技能”为支撑的《计算机网络技术》课程考核模式改革实践

在河南建筑职业技术学院控制技术专业的《计算机网络技术》课程教学中，针对该课程的培养目标和课程体系结构的特点，考虑实施以“知识+技能”为支撑的“能力本位、就业导向”的考核模式实践探索。通过培养目标和岗位能力分析，将考核目标划分为网络分析能力、网络规划能力、网络维护能力、团队协作能力和网络管理能力，并确定对学生的综合能力考核就包括这5种能力。这几项能力和网络技术专业的岗位能力环环相扣，充分发挥了考核的就业导向作用。

6结束语

通过考核方式的改革，能够充分反映以“知识+技能”为支撑“能力本位、就业导向”的培养模式，促进培养目标的实现，切实提高学生的岗位能力，增加学生就业机会，真正实现学校教育与企业岗位的零距离接触，考核结果也可以作为企业录用学生的依据。

参考文献：

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