小学语文教学的建议和想法篇1

小学古诗教学的几点体会

刍议怎样突出语文的工具性

小学语文教学中的阅读教学

如何加强中职德育教学的探究

初中数学合作学习点滴体会

设计猜想环节发展幼儿创造力

让学生成为数学课堂的主人

依托教材科学进行变写训练

浅谈小学数学课堂教学个性化

怎样提高语文课堂教学效率

小学语文阅读教学点滴体会

要用活数学教材的情景图

发展幼儿语言能力点滴谈

刍议小学生数学实践能力培养

小学数学高效课堂实践与思考

谈小学数学教学中的美育

小学数学课程评价之我见

营造语文气氛提高课堂效果

小学数学课堂信息技术的运用

中小机场在线培训平台建设研究

提高初中生写作能力的几点体会

自制教具提高物理课堂教学效益

浅谈小学语文课堂教学有效引读

读写结合提高小学作文教学效果

初中物理演示实验教学法初探

反思高中化学教师的教师素养

探究高中作文教学指导改革建议

指导农村小学生积累写作素材

如何加强中学生上体育课的兴趣

小学语文个性化欣赏过程的探索

关于加强中职数学教学质量的探索

谈新课程下的高中物理实验教学探索

如何在美术教学中培养学生的创新能力

积累对高中语文教学的重要意义探讨

精心创建教育环境发展幼儿思维的体会

引导幼儿认识汉字宝宝的点滴体会

发挥学生主体作用激发语文课堂活力

对当前建构主义与英语语言学的研究

实施情感教学提高数学课堂教学效果

小学数学应用题教学的点滴体会

训练学生想象能力提高语文教学实效

刍议高中化学合作学习环境的创建情感环境

普通高中体育教学资源融合利用和使用探讨

让数学史的渗透成为初中数学课堂的一个亮点

小学数学课题教学中学生创新意识的培养

刍议趣味教学法在职业高中课堂上的应用

小学语文课堂培养学生倾听习惯的策略

小学语文教学的建议和想法篇2

建议一：让学生阅读与思考相结合

边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程。数学教师也要指导学生以读促思，以读助思。在阅读初期，为了使学生读有方法，思有深度，并提出有价值的问题，教师可以向学生提供提纲，让学生按着提纲自读，循序渐进。指导学生读题的方法：（1）与前面的知识对比一下，找出联系与区别；（2）能解答例题和对应的练习题；（3）寻找解题规律；（4）联系实际，思考本部分知识的作用，应具有一定的代表性和概括性，让学生明确阅读书本不应只是泛泛而读，蜻蜓点水，要读出“重点”，读出“门道”，这样才能逐步提高阅读能力。

建议二：让学生的阅读与表述相结合

语言是思维的物质外壳，思维是语言的本质内核，二者相辅相成。但小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了，想到了，就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。因此在数学教学中，让学生将思维过程用完整的语言表述出来，形成技能。在平时的教学中，无论数学概念、计算或其他方面的教学，都应多让学生答题，多说说自己是怎么想的。在说的过程中，凡是学生会说的都应让学生说，如果学生独立说有困难时，则要在教师的指导下，点拨下，试着说，或者降低说的难度后再请学生说，还要尽量让学生说完整话。但只通^师问生说的方式，恐怕有不少学生没有说的机会，那我们可以通过小组讨论、同桌交流甚至自己说给自己听等多种方式给每个学生以说的机会，让他们充分展示自己的思维方法、途径。

建议三：让学生阅读与议论相结合

议，就是讨论和交流；议，就是合作探究。议，要在学生充分读书、独立思考的基础上。教师要指导“议”的方法，调控“议”的过程，使“议”落到实处。首先，要拟定“议”的话题。学生在阅读之后概括出了知识的关键处，也产生了许多不明的疑点和待解的问题，教师就可结合实际，抓住问题的主要方面和学生共同拟订讨论的议题。问题在读、思中产生，将在议、做中解决。其次，要调动学生“议”的积极性。每个学生在议的前夕，都经历了深思熟虑，有备而来自是侃侃而谈，但也要防止部分“尖子生”的“一言堂”现象，要充分发挥小组长的作用，做到人人发言各抒己见。第三，教师在巡回指导时，要参与讨论，倾听学生的发言，鼓励学生发表见解。每个人都要谈，思维将在不断撞击中产生创新的火花。第四，当学生在议的过程中思维卡壳时，教师也不要急于公布“标准答案”，我们还可以回头再读读，再思量思量，受了其他同学的启发，读书时是否有灵感顿悟、豁然开朗的感觉？

建议四：让学生阅读与练习相结合

小学语文教学的建议和想法篇3

关键词：小学语文实效具体措施

中图分类号：G623.2

语文是一门综合性、践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。

一、课堂阅读教学要充分形成师生互动

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。

在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是读书的好点子，然后提出要求：“您对我们阅读教学有何建议，请提出来，越多越好？”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高阅读教学质量，收到良好的教学效果。

二、语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的写作方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。

在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。

三、语文阅读能力的具体培养措施

语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，小学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：

1、积累阶段

这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面，字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面，能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

2、理解阶段

语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。

3、评鉴阶段

小学语文教学的建议和想法篇4

关键词：中国化马克思主义；教学；话语体系

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）18-0216-02

话语是思想文化之砖，语词、语句规定着思想活动的视角和方向，由此观之，提高高校思想政治理论课教学实效性，不应该再拘泥于宏大的理论叙述，而是通过中国化马克思主义的日常话语于细微处潜移默化。目前，中国化马克思主义思想教育难以走出教学困境的深层症结，就在于师生之间的话语错位和冲突。在思想政治教育话语世界里，存在三套话语体系：一套是执政党发出的权力话语体系，一套是理论界使用的学术话语体系，再有就是思想政治理论课教师的教学话语体系。三套话语体系的关系是，权力话语体系是依据，学术话语体系是基础，教学话语体系才是向大学生授课使用的工作语言。由于中国化马克思主义理论带有很强的意识形态色彩，权力话语体系易被思想政治理论课教师引为圭臬，更进一步的则依据权力话语参合学术话语的解读，长期以来没有根据教学实践的特点进行话语转换，形成教学话语的丰富语汇。中国化马克思主义教学使用着和党政公文、政治新闻、会议讲话、学术论文几乎同样的话语，充斥着老话、官话、套话、虚话、空话，或者说，正确的废话。这种教学话语不仅不利于把马克思主义中国化、时代化、大众化，反而在马克思主义和大学生之间设置了话语藩篱，把马克思主义去中国化、去时代化、去大众化。从信息论的角度看，没有增加新意义的话语没有交流的价值，对大学生来说，正确的废话不仅不解渴，甚至会反胃。当前，一些“非毛化”、“非党化”的流传物之所以为害为烈，从某种意义上看，恰恰是因为中国化马克思主义的正面教育教学话语缺乏新意思，让反面的东西因为反面显得“说出了新话”，迎合了大学生思想政治教育话语的饥渴。

中华文化发展史说明，在每个历史时代，深刻反映时代精神的那些流行语能够进入文本、艺术等历史流传物，增添新的汉语术语，这正是中华精神通过汉语言文字传承和创新的奥妙所在。“创新高校思政课教学话语体系的实践与研究”课题组通过实证调查和研究，沿着收集生活话语整合生活话语与文本话语课堂试验新话语调研教学效果完善教学话语体系的技术路线，把网络流行语、校园流行语等大学生生活话语援用到中国化马克思主义教学实践中。根据流行语易于语言变异的特质，延续语音变异、语法变异或语义变异的逻辑方法，从中国化马克思主义教学内容和教学目标出发，在剔除不健康流行语的前提下，对生活话语进行意义二次再生产，努力使消极话语转化成积极话语，粗俗话语转化成高雅话语，反面话语转化成正面话语，从而把非主流话语纳入到主流话语系统当中，成为中国化、时代化、大众化的大学生流行语。经过教学实践检验，整理出行之有效的教学话语新语汇，依照中国特色社会主义理论体系“四位一体”结构，分类举要如下。

一、中国特色社会主义经济建设理论教学话语

打拼：闽南语方言，奋斗、拼搏的意思，经讲话使用后流行全国，教学用于改革开放所激发的人民群众的积极性主动性创造性。

给力：出自北方土话，有作用、有帮助的意思，借用于强调“改革开放是决定中国命运的一招”，即“改革开放是最给力的一招”。

不差钱：出自春晚节目，引申成暴发户的调侃语，转用在表明全面建设小康社会的物质基础方面。

G字头：指高速列车或高速公路，其车次或路线名称前冠有“G”字，G引申为“高速”之意，借用到新时期中国经济发展的速度，各行各业都是G字头。

八宝粥：源自食品名，“粥”字中间是米，枣或莲子补充调味，米少了不叫粥，没有枣或莲子不成八宝粥的美味，以析字方式比喻公有制为主体、多种所有制并存的基本经济制度。

不折腾：出自讲话使用的北方方言，后经国务院新闻办现场音译为“buzheteng”，旋即流行开来，教学用于强调贯彻落实科学发展观，避免经济发展的大起大落。

黑猫、绿猫：源出台湾媒体人在南开大学的演讲，传统发展方式把白猫变成了黑猫，现在要提倡“新猫论”，把黑猫变成绿猫，强调生态文明建设。

只想与你深发展：出自深圳某发展银行的广告词，引申于转变经济发展方式，即内涵式科学发展道路。

要适当吃一点才有劲减肥呀：网络流行语，援用于发展方式转变，侧重于以经济建设为中心和以人为本的连续性。

这个可以有。这个真没有：出自春晚节目，以对偶形式转用于开始探索社会主义市场经济，认识到社会主义可以有市场，但当时真没有市场。

市场不是万能的，没有市场是万万不能的：原是“金钱不是万能的，没有金钱是万万不能的”，仿语用于社会主义市场经济，既要利用市场，又要以社会主义优越性防范市场的自发性。

理想很骨感，现实很丰满：原是“理想很丰满，现实很骨感”，表达大学生在社会压力之下的无奈心境，倒装用于经典作家描绘的社会主义蓝图只是大致的骨架，中国特色社会主义的幸福源泉在现实和实践。

农夫，山泉，有点田：从矿泉水广告词谐音而来，表达对田园生活的怀旧情绪，转义为社会主义新农村建设的目标模式。

二、中国特色社会主义社会建设理论教学话语

拼客：源出社会流行语“拼车”，仿词引申义为构建社会主义和谐社会过程中，人与人之间的共享共赢，以及由此带来的人与自然的和谐相处。

中厚：“忠厚”网络谐音词，特指人发福的体态中间厚，别解为社会主义和谐社会的“两头小、中间大”结构模式。

1314：一生一世的数字谐音，转用于学习型社会建设的终身学习理念。

爱心斑马线：语出某市绘有心形图案的一种人行横道，例证和谐文化建设。

上帝在赐予我们青春的时候，也赐予我们青春痘：很多长青春痘大学生的自我安慰语，隐喻社会生活中的阴暗面不能遮蔽社会主义的优越性，教育大学生认识社会主义和谐社会建设的长期性。

鸟多了什么林子都有：“林子大了什么鸟都有”的倒装句，比喻社会和谐与否，取决于人本身，引导大学生从自我做起，建设和谐社会。

三、中国特色社会主义政治建设理论教学话语

躲猫猫：打圈子的网络调侃语，转用于思想的游击战术。

让子弹飞：著名电影片名，转用于中国共产党决心从事武装斗争的伟大转折，是“枪杆子里面出政权”的当代表述。

E两会：一种在网上提交议案的两会模式，相对于全国两会而言。网友可以在E两会上按照正式两会的格式，提交自己的建议（也就是人大议案），其中优秀的议案可以通过人民网递交到全国两会。例证人民代表大会制度的制度创新。

我的地盘我做主：移动通讯“动感地带”的广告语，援用到基层群众自治制度。

萝卜白菜规则：语出中国农民风行世界的“罗伯特议事规则”谐音译称，中国农民“罗伯特议事规则”发明的一种民主辩论与表决的议事方式。例证村民自治民主决策的科学性和可行性。

点名帮兄弟答到：大学生逃课的口头语，反用到“一国两制”理论，大陆和台湾是同胞兄弟，在国际舞台上代表中国的中华人民共和国，既反映大陆的利益，也维护台湾同胞的利益。

当法律在裸奔时，你怎么能期望道德会穿上裤子：出自网络流行语，借喻依法治国和以德治国的相辅相成。

万岁、小平你好、胡哥加油：利用60年代、80年代和2000年代人民群众自发喊出的流行语，阐释中国共产党在中国特色社会主义事业中的主心骨作用，以及党的权威由传统魅力型走向现代法理型的政治过程。

四、中国特色社会主义文化建设理论教学话语

绿商：GQ（英greenquotient的缩写），智商、情商的网络仿拟词，教学用于大学生在环境保护方面的意识、知识及能力。

山寨版：原是盗版、仿制之意，根据教学目标别解为，解构精英文化模式之后的文化大众化、通俗化。

牛奋男：出自网络流行语，指具有牛那种忠诚可靠、踏实肯干、执着奋斗的优点的男士，教学中以之倡导社会主义人生观。

心灵鸡汤：某地方电视台对话栏目名称，流行语指有智慧、有温暖的话语，转用于比拟提出的文化建设“四个以”方针。

非诚勿扰：某地方电视台相亲栏目名称，引用到社会主义荣辱观的诚信教育。

经济适用男：网络关于女性择偶标准的流行语，沿用到社会主义爱情观教育。

文化斑马线：许多地方绘制的具特定文化内容的人行横道线，如爱心斑马线、牡丹斑马线、敬老斑马线，例证社会主义文化基础设施建设进入人民日常生活。

不要迷恋哥：源自网友的无厘头帖子，转用于经典作家对后来马克思主义者不要照搬理论的提醒，是马克思主义中国化的态度。

外国生的，就是外甥：通过谐音进行别解的流行语，教学转用于马克思主义与中国传统文化的亲缘性关联，解说马克思主义被中国人接受的历史文化基础。

一块石头、两只手、三条鱼、四只鸡：对邓小平理论摸找石头过河、两手抓、三个有利于、四项基本原则的谐音归纳，用以总结邓小平理论的和谐内容。

不管你信不信，我反正知道你信了：社会热嘲的某新闻发言人话语，原是“不管你信不信，我反正信了”，在反正后面加上“知道你”，反用在阐释马克思主义大众化，由于马克思主义术语已经进入现代汉语体系的关键词，所以，中国人只要写作、说话、思考，就离不开马克思主义，所以，不管你信不信马克思主义，反正我知道你信了马克思主义。

大一不知道自己不知道，大二知道自己不知道，大三不知道自己知道，大四知道自己知道：总结学习过程的校园民谣，恰好符合马克思主义思想理论创新的四个环节，即实践需要、问题意识、现实经验、理论提升，教学用于解析实事求是的思想路线。

参考文献：

[1]李宪伦.思想政治教育新话语探析[M].重庆：重庆大学出版社，2007.

小学语文教学的建议和想法篇5

设计作业着眼整体性

教师一般会布置单项作业进行练习，像词句积累、背诵一段或全篇课文等。学生的语文能力当然需要循序渐进地逐一掌握，但是按照系统论的原理，从整体出发设计和规划语文作业，更能提高学生语言和思维的“含金量”。

一是设计作业要增加训练效度，使一个作业的内容承载尽可能多的功能。把理解、积累和运用语言进行有效整合，通过比较式题组区分易混点，通过拓展式题组巩固相通点。例如，教学一年级《小鹿的玫瑰花》一课后，布置以下作业：

①按原文填空：

一只黄莺（）来了。她说：“小鹿，我（）过你家那些红玫瑰，可（）了！”一阵微风（）来，说：“小鹿，我（）过你家的玫瑰花，可（）了！”

②用合适的词填空：

一只蜜蜂（）在叶子上，说：“小鹿，我（）过你家那些红玫瑰，可（）了！”一位小朋友（）过来，说：“小鹿，我（）过你家的玫瑰花，还得了书画比赛一等奖呢！”

这组作业使学生在积累词语的基础上，从重复式结构的比较中自主感悟到表达不同事物时用词的差异，巧妙培养了用词准确的语感意识，并促进学生在具体的语言环境中反复揣摩，学会表达。

二是设计作业还要基于一定的知识铺垫，减缓练习的思维坡度。按阶梯次序展开作业内容，由铺垫到辅助，由模仿到创造，由典型到变式，自然衔接，逐级递进;要控制作业密度，可以课前查找资料、获取背景信息，课中前后联系、比较感悟，课后迁移运用、综合表达;甚至把作业分解为学期初、学期中、学期末的不同作业，分阶段观察动植物，留心周围事件，了解观察方法，培养良好的观察习惯。

布置作业增加选择性

学生基础不同、能力不同、智能类型不同、习惯不同，因此，应该尊重学生差异，坚持开放、自主、灵动的原则布置作业，在内容、完成方式上给学生最大的自由度。

从相同内容的作业中选择如学习了《黄山奇石》，请学生仿照课文写句子的方法，从“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”中选择一个来写，看谁写得生动、具体;学习了《鸟的天堂》，请学生从动态描写和静态描写中各选择一个喜欢的句子默写下来，或者仿照动态描写的方法，从一场球赛、一片沙滩、一个课间中选择一个内容写出场景的激烈、热闹等。

从不同形式的作业中选择围绕相同的学习目标，教师可以布置问、说、读、写、画、做、演、查等多种形式的作业，让学生根据智力类型及各自特点选择完成。如学习了《秋天的图画》，学生可以画秋天的果园，可以捡几片落叶做书签，可以表演秋天的动物、植物、人们……

从不同难度的“自助餐式”作业中选择完成前置性作业时，学困生可以选择认读字词，读通课文，理解词句;中等生可以选择聚焦问题，查找资料;优等生可以选择提出自己的独特认识，甚至质疑学习内容和主题。如学习了《地震中的父与子》后，布置三项作业请学生自选其中一个：①朗读并抄写父亲语言、动作的句子;②儿子阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么，想象练笔，补充课文;③有感情地朗读，编写剧本，排练短剧，扮演其中的某一个角色。这三项作业的语言、思维、表达难度依次提高，能满足不同层次学生的发展需要。

评价反馈与落实

日常的作业评价反馈形式最常用的有“正误”“等级或分数”“评语+等级或分数”等三种方式。心理学研究发现，教师提供的反馈信息将直接影响课后作业的效果。英国评价专家布莱克认为，相对于简单的分数或等级来说，详细的、含有改进建议的作业评语对于改进学生的学习有重要作用。可见，教师要尊重学生渴望被肯定、赞扬的愿望，针对语文作业做出顺应性评语，提出相应的优点、改进建议和方法思路。

教师评价作业，撰写评语针对学生工整的书写、恰当的遣词造句、创新的思维方法，教师既可写出鼓励赏识性评语，诸如“字体端正”“这么具体生动，我很欣赏”“想法新颖独特，令我刮目相看”等;也写出简洁明快的、包含教师期待、启动学生“二次完成”的促进实践性评语，如“用‘××’词更准确”“把几个小标题综合起来表述更完整”“我建议你再仔细观察一次”等。这都能使语文作业效益增大。

搭建交流平台，请学生相互评议组织作业展示评比，要求学生在分享的同时，评选最准确的词语、最形象生动的句子、最新鲜的选题、最有个性的思想、最有创意的构思等，并给同伴提出合理化的建议，让学生作业的价值在点评和被点评中拔节增值。

小学语文教学的建议和想法篇6

【关键词】初中语文记叙文写作教学创新方法

一记叙文写作要求

记叙文写作的要求是：能记叙熟悉的人、事、物，表达自己的感受和认识，并能以自己的生活为基础，展开想象和联想，表达对未来的向往与憧憬。初中作文记叙文教学必须建立在学生生活的基础上。生活是学生学习写作的源泉。也是提高写作技能的重要保障.这就要求学生在平时的生活中多注意留心观察生活，用心去品味生活，知晓其中的深刻思想内涵。笔者以为，这样的教学模式，一方面，能够体现“生活即语文”的教学理念，让学生能够有一定的学习参考依据；另一方面，能够让学生在学习中进一步感悟生活，培养他们敏锐的洞察力和深刻的思想领悟力.

二、作文教学中应重视作文进程中的心理转换过程。

写作心理转换理论认为，写作是学生将思维活动转变为语言表达的心理过程。许多作文训练之所以没有成效或成效不显著，主要原因就在于忽视了作文进程中的心理转换过程。

关于“转换”，我国学者刘淼在有关研究的基础上提出了从思维到外部书面语言表达要经过三级转换。

第一级是从思维到内部语言的直接转换。内部语言是和逻辑思维、独立思考相关联的言语形态，其主要特征表现在三方面：一是内部语言的语音的发音是隐蔽的，二是内部语言以自己的思想活动为思考对象，三是内部语言呈现片段性。第二级转换是内部语言到外部口头语言的转换。第三级转换是内部语言到书面语言的转换。口头语言与书面语言的表达过程有重叠但不完全相同：加工充分、质量好的部分经过过滤器直接进入书面语言表达，不合要求的部分要经过再加工。

从这个理论出发，我们至少可以得出以下三点认识：一是学生的生活积累往往决定了内部语言转化为外部语言的质量，二是有效的作文指导有助于学生顺利完成转换，三是进行口头语言表达的训练有助于书面语言表达能力的提高。

三、记叙文写作教学的基本形式概括

“记叙文写作教学是一个循序渐进的过程，是建立在科学性基础上的螺旋式上升的教与学的过程。基本形式可概括为：拍拍——说说——议议——写写——评评——改改。

（1）拍拍——学会观察，积累印象

真实的生活是记叙文写作的生命。学生虽然每天都能耳闻目睹、亲身经历许多事情，也可能通过一些媒介获得许多人和事的信息，但是在写作时却往往会抱怨“没什么可写”，究其原因，在于观察能力不强。观察就是运用人的感官感知客观世界的一种实践活动过程，是学生认识生活、积累生活印象的主要方法，对写作具有特殊意义。

数码素材的拍摄根据阶段和教学要点的差异有不同的要求。第一阶段教师指定拍摄主题，有时甚至要由教师提供数码素材，素材的内容主要反映学生在学校的共同生活。之所以这样安排，是因为学生的观察能力有限，在校园内的生活拍摄便于教师有效指导。从教学要点的要求来说，统一的素材便于教师组织集中、有针对性的教与学的活动。随着教学活动的不断深入，学生相关能力不断提高，学生从记录共性的学校生活，逐步进入记录具有个性特点的家庭生活和社会生活，从拍摄完整过程到拍摄某些片段甚至某一瞬间。

（2）说说——降低难度，以说带写

“说说”主要是指学生的口述作文。从写作三级转换理论来看，学生的口头表达有助于内部语言向书面语言转化。口述作文将二级转换和三级转换区分开来，避免了高水平加工与低水平加工的同时进行，降低了书面作文的难度。因为有了“拍拍”的基础，基本解决了“写什么”的难题，学生的口头作文变得有话可说。说的过程其实就是对数码素材进行整理、思考的过程，也是推敲词语、斟酌语段、调整结构、增改内容的过程。通过口头作文，学生做到胸有成竹，使得书面表达更容易，质量更高。

口头作文教学常以小组活动的形式开展，在小组中，每个成员都有参与口头作文的机会，并可以得到小组成员及时的评价和建议。在此过程中，教师通过小组指导和班级交流为学生提供支持和帮助，提高转化的质量。

（3）议议——相互启发，取长补短

“议议”与“说说”是交错融合的过程，两者交错进行，互有促进。

内部语言转换为书面语言需要经过过滤器的筛选，那些质量不高的信息需要重新加工，而整个加工过程都是在自我监控下进行。师生之间、学生之间的议论与评价，不但有助于加强这种内部的监控，也有助于提高加工的效率和质量。“数码故事叙述”作文教学是一种开放性的教学形式，数字化的写作素材和交际化的学习活动始终处于师生可感、可知的范围内。在学生进行口头作文时，其他人作为观众、听众，在看和听的过程中思考。在口头作文结束后的“议议”部分，其他人又成为评价者和建议者，根据个人对写作素材的感知、体验和思考，讨论切磋，各抒己见。

（4）写写——合理要求，优质转换

有了“拍拍”、“说说”、“议议”的充分铺垫，内部语言转化为书面语言的质量得到提高，书面表达的难度大为降低。“数码故事叙述”记叙文教学是建立在对作文教学基础教育特性充分认识的基础上，因此，在写作上尽量要求学生将注意力放在通顺、准确、实用、有效上，不以文学的标准来要求学生。这样既能降低写作的难度，帮助学生树立写作的信心，又能恢复作文要求“平民化”的本来面目，有利于降低初中作文教学的压力。

（5）评评、改改——鼓励为主，查漏补缺