双师课堂模式(6篇)

来源：网友 2024-01-19

双师课堂模式篇1

摘要：新一轮课程改革中，课堂教学改革的目标之一是改变传统的以教师为中心的教学模式。针对英语教学中大多数教师在课堂上还是实行“满堂灌”或标榜为启发式的“满堂问”、“满堂讨论”等满堂灌翻版的教学模式。笔者通过大量文献的研究，发现“双动两案”教学模式是一种既能体现教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体地位的师生双向互动的新型教学模式。它是一种将“教案”与“学案”视为统一整体，并以此作为师生课堂交流媒介的教学模式。

关键词：双动两案；高中英语；教学实践

一、“双动两案”教学模式的内涵

迄今为止，“双动两案”教学模式的应用还仅限于地理教学，还未应用于其他学科，因而对此的定义未归于统一。笔者认为可以用“教学模式‘双动两案’‘双动两案’教学模式”的思路分析、解释此概念。双动两案教学模式研究始于2003年，该模式早期被称作“双线两本”教学模式，经过四年多的发展完善，到2007年被正式命名为双动两案教学模式。其中，“双动”指的是学生的学习活动和教师的教学活动，““两案”是指学生的学习设计方案和教师教学设计方案。学案和教案并不是简单的相加，而是学案要中包含教师有目的性、有方向性的指导，教案中要包含对学生学习过程生成的预设，二者必须相互联系、相互融合，要把“两案”有机结合成为一整体。因此，“两案”可整体的视为教与学的方案。该教学模式从2003年到现在已取得了阶段性的研究成果，主要是对该模式进行了理论构建和实验研究。理论构建研究方面主要是探讨了该教学模式的含义及特点、理论依据、教学目标和功能、操作程序，以及该模式的实施策略，并从总体上对学案和教案的组成及设计原则进行了研究。

二、“双动两案”教学模式的理论研究

（一）“双动两案”教学模式的理论基础

1.个体素质结构论

素质结构是一种结构化的人的天赋，它包含三个结构化的组成要素，即知识结构、能力结构和非智力因素结构。在个体素质结构中，知识结构主要决定个体工作专业的适应性，能力结构只要决定个体的创造性，非智力因素结构主要决定个体做出的制动性和能动性。个体素质结构具有差异性、发展性、耗散性、动态性等特点。因此，作为教育教学工作者，要把发展学生的个体素质结构放在第一位，使知识结构、能力结构和非智力因素结构协调发展，在学习知识的同时，一定要与发展能力、培养非智力因素结合起来，并使三个要素内部形成结构，只有结构化了的要素才对个体素质结构发挥最大功效，才对个体发展期最佳的推动作用；要促进个体素质结构的发展，就要设计与个体实际相吻合的学习活动，最大限度的开展个性化学习。因此，课堂教学就应该使学习个体的非智力因素结构、能力结构、知识结构都处于激活状态。基于此，教学中就应包括教师的指导、辅导、讲解、评价、调控和学生的自悟、交流、讨论、评价、调控，以及师生、生生之间的交流、讨论。“双动两案”教学模式中的“双动”的提出即使基于此。

2.有意义学习理论

美国当代著名认知心理学家奥苏伯尔按照“意义――机械”与“发现――接受”两个彼此独立的维度，对学习进行了分类。他认为，发现学习未必是有意义学习，也可能是机械学习；接受学习也不等同于机械学习，也可能是有意义学习。什么样的学习可以认为是有意义学习，必须满足两个前提条件：（1）学生表现出学习的意向，即学生希望在新的学习内容之间建立联系；（2）学习内容对学生具有潜在意义，即学生已掌握的知识结构能够与新内容有机结合，建构出新的知识网络。知识结构就是学生头脑中的知识结构。广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。奥苏贝尔提出了三个主要的影响有意义学习和迁移的认知结构变量：观念的可利用性、观念的可辨别性和观念的稳定性与清晰性。“双动两案”教学模式为学习和记忆新知识提供了必要的固定点，该模式关注了学习者，原有的认知结构是否能与新信息的有关概念建立联系。教师在设计“两案”时，考虑如何将新信息融入学生的已有的认知结构，使之与其发生相互作用，使之有意义的同化。

三、高中英语“双动两案”教学模式的教学实践

笔者通过对文献的研究，发现裴亚男在其硕士论文《高中地理双动两案教学模式构建研究》中针对高中地理双动两案教学模式的教学程序做了相当详细的阐述，简单的可以概括为“明晰双动，创建两案”。笔者通过研究，认为该教学程序对高中数学“双动两案”教学模式同样适用，在此就不再赘述。笔者针对高中英语的学科特点，对高中英语“双动两案”教学模式做了实践研究。

1.高中英语“两案”的编写内容

英语“教案”的编写需要包括以下几部分内容：教材地位、教学目标、重点、难点、教法、学法、教学用具、教学设计、教学反思。其中教学设计中必须包括预设师生“双动”，这一环节是“双动两案”教学模式中教案的特色而部分。

英语“学案”的编写需要包括以下几部分内容：学习目标、重点、难点、学法、学案探究，其中学案探究是学案最重要的组成部分。其中，英语“教案”与英语“学案”中所设计的问题串应该是一致的。但在“教案”编写时对问题串中的每一个问题的解决方案和对学生的引导方案以及学生对该问题可能出现的解答的预设应该是具体详细的，而“学案”中只要给出引领学生自学本节内容重点的问题，从而给学生留出更多的学习、思考空间。

2.高中英语“两案”的编写原则

基于高中英语“两案”的内容要求，在编写高中英语“两案”时应遵循学生主体、教师主导原则和问题探究性、层次性原则。

3.基于“两案”的高中数学课堂的“双动”

高中英语“双动两案”教学模式的实质是以英语“两案”为文字载体，为师生、生生的双向互动搭建平台，通过“双动”提高高中英语课堂教学的有效性。

课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊。笔者认为，将“双动两案”教学模式应用与高中英语课堂其实质是寻求预设与生成之间的一种有效的动态平衡。精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立，不预则废。

笔者以人教版英语《必修1》中《Earthquake》为例，本节的重点是了解地震时发生的现象。笔者在“两案“中设计了“导学”这一环节，在课前把“学案”发放给学生，且在“教案”中呈现出了几个问题，让学生从生活中想，实际教学中，学生不仅完成了预设，还出现了意想不到的情况，正是这出人意料的情况把整堂课推向了高潮。（作者单位：重庆师范大学）

参考文献：

[1]裴亚男在其硕士论文《高中地理双动两案教学模式构建研究》

双师课堂模式篇2

【关键词】高职学校涉外专业双言堂可行性

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）11-0058-02

随着全球经济一体化的发展，一些中国的职业学校已开始培养涉外类专业的学生。比如，有的面向对外贸易、有的侧重对外文秘、有的是对外旅游方向、还有对外财务方面、对外经济方面、对外医护方面等，在课程设置时，偏重培养学生对国外事务和相关原则的熟悉，掌握相关的政策和法规以及国际上通用的惯例等，培养他们可以使用英语作为工作语言来进行工作。要实现这一目标，“双言堂”教学是不可逾越的教学模式。所谓“双言堂”教学模式，就在同一个课堂中有一名中文专业课教师上专业的内容，还有一名英语教师上专业内容中涉及英语的教学。但由于种种原因，“双言堂”教学还处于试验阶段，还未取得预期效果。针对目前“双言堂”教学在试验中出现的问题，笔者在文中分析了涉外专业的就业方向和特点，对高职学校涉外专业“双言堂”教学模式在实际课程教学中运用的可行性和意义进行探讨，希望可以给从事这方面教学的教师提供一些参考。

一高职学校涉外类专业就业方向和特点

高职学校涉外类专业的共同点就是就业方向都是趋向于到国外、涉外机构及国际业务等进行工作；不同点在于因为专业的不同，从而工作的内容与方向也不同。

不管是涉外类的哪个专业，想要在走出校门后成为一个符合工作要求的专业人才，英语这门课程是必须要学好的，尤其是专业课内容中的英语，是必须要掌握的。

涉外类专业的特点在于，它培养的目标是具有较好职业素质和技能、掌握先进的专业知识，根据专业的不同，分别能在外贸、金融、商业、旅游、涉外企业等部门从事翻译、经营管理、外贸业务、现代营销、涉外秘书等工作的复合应用型人才。

涉外类专业的就业方向的前景在于，随着我国与世界经济的不断接轨，对涉外专业类人才的需求日益增加，尤其是有专业技能、掌握专业知识的涉外类人才，就业面广，需求量大，发展前景乐观。但所有的就业都有一个前提，那就是专业英语必须要好，否则会在工作中造成被动而不能胜任。

二高职学校涉外类专业实施“双言堂”教学模式的障碍及建议

由于高职学校的特殊性，高职学校的涉外类专业在实施“双言堂”教学模式的时候还存在着很多障碍：

1.学生英语基础差，“双言堂”效果不统一

实施“双言堂”教学，需要学生具备较好的英语基础才能取得理想的效果。但由于高职学生的特殊性，很多学生英语基础较薄弱，虽然也知道实施“双言堂”教学是对学生的一种提高，但在课堂上接受专业课知识都很快，一旦转换到教授专业课英语的老师，学生的学习效果就参差不齐，到了实训环节，就出现了英语卡壳的现象。实施“双言堂”教学是对高职学生素质要求的提高，要求学生大幅度地提高英语水平，还要养成课前准备和课后复习的习惯。

2.高职学校师资力量普遍不足，“双言堂”教学不能达到教学要求

开展“双言堂”教学模式关键在于师资。从事“双言堂”教学的高职学校教师想要实现教学的效果最大化实现，就需要两位老师在进行教学时互相默契的配合，这就需要两位老师在专业知识素养、外语交流沟通方面具有一定的水平，但是，对于目前高职学校的师资来说，专业知识扎实的外语未必都好，从事专业外语教学的老师专业课知识未必掌握的很熟练，而且高职学校的教师数量也有限，这就造成了高职学校从事“双言堂”教学的教师无论在总量上还是质量上都存在着一定的欠缺。

3.对“双言堂”教学存在障碍的建议

一种教学方式想要普及必须要找出解决问题的办法，笔者认为，“双言堂”教学模式目前存在的问题需要从两方面着手解决：首先，应加强对学生外语基础知识的补习。只有学生的基础知识扎实了，才能在实施“双言堂”教学时收到相同的效果。其次，加强对师资队伍的建设。采取“引进来”与“走出去”两种形式加强师资队伍建设，“引进来”就是聘请高学历的师资加入教学队伍，“走出去”就是让教师到外地进行学习、培养。

三高职学校涉外类专业运用“双言堂”教学模式的可行性分析

通过对高职学校涉外专业“双言堂”教学的障碍分析可以看出，“双言堂”教学目前存在的问题并不是教学方式不可行，而是学生与教师基础的问题。所以初步论证，在高职学校实施“双言堂”教学模式是可行的，但不能照搬其他学校的教学方法，更不可以将“双言堂”教学搞成“双语教学”，要做到适宜高职学校学生特点，具有高职特色的“双言堂”教学模式。

1.“双言堂”教学效果的可行性分析

“双言堂”教学的最终效果：首先，使学生在毕业后进行国际交流或国际商务活动时，能用较为熟练的英语口语表达出专业词汇，能与对方进行对话与交流；其次，能翻译专业材料；再次，能读懂专业材料。通过在“双言堂”教学中的实训可以看出，这个效果经过多次实践，是可以达到的。

2.“双言堂”教学形式的可行性分析

“双言堂”的教学形式，要求教师对教学内容熟练，教学设计课程满足教学的要求，在教学中能将专业课程按照中文解释、英文术语进行合理的双语授课。在教学中，能有针对性的教学并使用教学情境模式进行实践和培训，两个老师对学生进行检查和指导时充分发挥了学生的积极性，师生互动较好，课堂氛围较活跃。授课中，两位老师采用创新的“双言堂”教学模式，使学生在学习专业技能的同时也掌握了专业词汇，实际操作中需要使用的英语也在课堂教学中得到掌握，操作和语言能紧密结合，让学生的能力得到更大的提高，也为学生未来职业走向国际化打下了基础。

3.“双言堂”教学普及性的可行性分析

“双言堂”教学作为一种新的教学方式，在教学试验中积累了成功的经验，也总结出存在的部分问题，这都需要在以后的教学中进行推广和改正。作为一种新的教学模式，还是值得在高职学校的涉外类专业课程教学中逐渐普及推广的。

四高职学校涉外类专业实施“双言堂”教学模式的意义

目前，高职学校开设有较多的涉外专业。在这些专业中，认真学习并学好外语是非常重要的，它直接关系到学生的能力、学校教育水平的高低，更直接关系到毕业生的就业。因此，这些专业的外语教学和学生就业能力是有必然联系的，是相互影响、相互促进的。在外向型经济不断发展、高校教学改革进入攻坚阶段的大背景下，实施“双言堂”的教学模式，可以将高职学校涉外专业课教学与外语教学有机联系起来，是提升高职学校涉外专业学生的综合能力、适应整个社会经济的需求，是在不断严峻的就业形势下胜出的关键。

五结束语

高职学校涉外类专业课程引入“双言堂”教学模式在运用可行性上从理论和实践中证实，方向都是正确的，是一种适合于高职学校涉外类专业的教学模式。现在需要做的就是在不断的教学过程中总结经验，使这种教学模式更成熟、更实用并最终得到推广。

参考文献

[1]侯亚琼、孙蓓.浅谈高职护生涉外护理就业前景与方向[J].出国与就业（就业版），2012（01）

[2]于文英、曾丽玲.高职学校双语教学模式研究[J].校园英语（教研版），2012（09）

[3]毛婧.高职涉外会计专业实用性双语教学模式探索[J].会计之友（中旬刊），2009（04）

双师课堂模式篇3

一、加强学习、统一认识

为了使广大教师明确开展“构建双效课堂”研究活动的意义与要求,我们运用自2000年以来县镇两级在我校进行的教育内部管理体制改革使部分教师因课堂教学水平低而被确定为待岗教师的残酷现实,使教师逐渐认识到课堂教学是教师赖以生存的生命线,想站住岗位就得不断提高课堂教学水平。提高教学水平,实现专业化可持续发展成为了广大教师的迫切需要。为此,我们顺应教师需要把构建“双效课堂”工作列为了提高教师专业水平的突破口。组织教师在认真学习《走进新课程》、《新课程标准》、《三维目标解读》、《有效课堂》等理论书籍的同时,对学校制定的《开展“构建有效课堂、高效课堂”研究活动的实施方案》、《课堂教学评价考核细则》等工作方案制度以及构建“双效课堂”操作技术要求进行了认真学习。通过学习使广大教师明确了学校开展“构建双效课堂”研究活动不仅是贯彻“关注人――为了每一位学生的发展”这个课程改革核心理念,也是实现自我专业发展的重要途径。

二、传承优势、夯实基础

我校自2000年起为了适应教师发展的需要,不断提高教师专业水平,开展了“强化思维训练,构建学生主动学习、生动学习课堂教学模式”教研活动,形成了“备课、上课、说课、评课、当堂测试、自我反思、主题交流、领导点拨”八位一体教研模式雏形。经过近十年的努力,我们在教研模式的发展过程中逐渐形成了“典型引路、自主实践、同伴互助、自我反思”校本教研活动特色。在实施“构建双效课堂”研究活动时我们把引导教师巩固发展校本教研活动成果作为“构建双效课堂”研究活动的根本性工作来抓。

1.典型引路。我们根据开展“构建双效课堂”研究活动要求,先是以教研组为单位围绕“构建双效课堂”进行学科教学设计,学校业务领导把关指导,然后由教研组推荐骨干教师上示范课,组内教师进行当堂测试,最后由业务领导与全体教师进行评课,进行主题教研经验交流。我们先后选择了数学计算、应用题教学;语文识字、阅读、习作教学;英语短语教学等课堂教学在活动中进行展示,凡是教师实施课程有困惑的课型,我们都分阶段在集体研究基础上,采取典型引路的方式,使教师明确达到相应学科有效课堂、高效课堂的基本要求。

2.自主实践。教师在“构建双效课堂”研究活动中,进行自主实践是教师专业是否得到锻炼与有效发展的关键,同时也是促进校本教研达到自主化的重要前提。在工作中,我们通过用教研计划管理规范教研活动主题,用教研制度规范教研活动行为,用教育科研课题实验和主题教研相结合的方式积淀教师理性思维与实践能力等措施,引导教师针对自己的教学实际不断地进行自主规划、自主设计、自我调整、自我反思和自我总结,使教师的不断学习与反复实践有机地结合了起来,夯实了开展“构建双效课堂”研究活动的基础。

3.同伴互助。同伴互助是借助学校教研组开展的“构建双效课堂”教研活动以教师自主实践过程中普遍遇到的问题为研究主题,在教研活动中通过“共同合作、以强带弱、研究交流、反馈提高”的形式,为解决问题提供新思想、新思路和新方法。在教研活动中,我们为了提高教研活动的参与率、提高教研活动的实效性,优化课堂教学质量,分别采取了“同课异构”和“同课同构异上”等方式使教师在了解了他人对自己自主实践成果评价的同时进一步明确了今后努力的方向,教师之间在同伴互助中相互学习他人的先进、实效的教学理念与操作技术。

4.自我反思。自我反思是教师对以往的教学行为进行回顾、思考、总结、研究,进而甄别经验教训、更新教学观念、提升教师教学技能所进行的活动。在实践中我们采取了四项措施促进教师进行自我反思的活动水平。一是日常系列的写教学后记;二是教研活动中的主题反思;三是走出学校观摩教学反思自我;四是进行教学反思征文评比。在写教学后记中,我们首先对教学后记的写法进行了全面辅导,对教学后记由过去的写总结,明确为写教学得失,写三维目标的落实,写教学对促进学生心智与情感发展的收获与不足等。在教研活动中的主题教研反思,主要是要求教师针对自己的教研课进行主题鲜明、内容具体、规范科学的教学反思。教学反思要体现教学概况,过程得失及原因和今后努力的方向。在走出学校观摩学习反思教学中,我们一是与先进学校结成联谊校;二是组织骨干教师到名校观摩名教师的课堂教学,在学习过程中肯定自己探索研究的成果,找出差距与不足,明确今后努力的方向。在教学反思征文竞赛中,首先由各教研组推荐本组的优秀教学反思参加学校评比,学校将获奖的教学反思推荐到全镇教研会上交流。通过坚持开展自我反思活动逐步使教师开展教学工作由过去单纯的教向重视研究教学转变。

三、研制模式、提高效益

我校在总结反思学校校本教研工作的得与失时,认识到一些已经被肯定的,先进的经验与做法往往得不到进一步巩固与发展,甚至有的教师徘徊在原有的教学老路上不能前进。为此,我们在总结了学校以往的教学工作经验与教训的基础上,研究制定了语文识字、阅读、习作、口语交际;数学计算、应用题、几何教学,英语目标教学等教学模式,并讲解印发到每一位任课教师手中,使教师能在新的教学起跑线上开展“构建双效课堂”研究活动,避免了无效劳动和重复劳动,保证了开展“构建双效课堂”研究活动的效益。

四、精细管理、科学考核

精细化管理是一项系统工程,在教学管理中主要表现在对教学工作的时效性、科学性进行全面细致的管理。在工作中,我们开展了“推门即听课,翻本即检查”活动,全天候进行教学管理。业务领导每天保证至少有一人在课堂听课。通过听课了解并指导教师开展“构建双效课堂”的自主实践研究活动。与此同时,我们进一步修改并完善了《课堂教学考核细则》、《教师工作考核细则》、《教研组工作考核细则》等规章制度,通过平时考核与期末考核相结合的方式坚持对全体教师的工作业绩实行周通报、月小结,学期末进行全面考核量化的制度,提高了“构建双效课堂”促进教师专业发展工作的整体水平。

双师课堂模式篇4

一、新课改视野里的链条式双向构建模式景观

每一种新教学模式的推广，必有其延展路径，链条式双向构建模式亦不例外。新课改视野里链条式双向构建模式景观呈现出的不是哪种价值层的断裂，而是拓展层的明晰；不是既有模式的机械收割，而是实践层级的理论创新；不是视角的单纯迁移，而是向度的根本变换。基于此，链条式双向构建模式最大的解构策略，就是消解传统语文课堂的“单向传输”弊病，取而代之的是在互动里的“双边平衡”，以求在课堂里实现知识体系的建构、能力系统的培植。

链条式双向构建模式打破了以往那种线条化的课堂生态，克服了旧有的模式板结和推导固化。取而代之的是一种在练中教，在教中学，在学中悟，在悟中明，在明中记的开放性体系。从而在双向建构里清楚地确证了学生的主体角色、老师的主导本色。

在提倡“大语文”的今天，语文课堂的本真更不能丢失，而“变”是语文课堂的最高境界和应有之义，变里有动，动中有活，活中有思，思里有感。惟其如此，才能找到语文课堂的本真，才能上出语文味，上出真性情，上出真感受，而链条式双向构建模式和此有相合、相通之处。

二、语文教学扁平化批判里的链条式双向构建模式吁求

在各种语文教学思潮“你方唱罢我登场”的喧嚣中，语文教学扁平化的色彩越来越浓，里面有急功近利的参与，有利益驱动的，也有漠视本真的鼓噪。基于此，我以为，语文教学扁平化批判是必须和必需的，而在其中我们也不难寻觅链条式双向构建模式的发声和吁求。因此，我们在推进日常的教改时，要警惕扁平化倾向，注意语文课堂链条式双向构建，这才是应有的推进脉络。

由于语文教学的扁平化，导致了语文课堂产生不应有的“残余”，而为了机械地达成预期目标，必然放逐了文本。在叙事话语和议论之维交错演进的时候，始终无法突破预设的“空洞”框架，因此，衔接裂缝就会导致整个课堂的内涵坍塌，这也是链条式双向构建模式呼吁的警惕方面。

三、新课改理念播撒下的链条式双向构建模式

随着新课改的逐步推行，教学理念、教学行进方式等已产生颠覆性变化，链条式双向构建模式正是在此大背景下孕育、萌生。在此模式里，或在此系统中，学生是一个能动的人、鲜活的人、有思想的人、有态度的人，老师在双边活动的基础上，更注意调动学生的积极性，提升他们的参与度，让学生成为知识的生成者，从而克服“满堂灌”等活力窒息现象。

双师课堂模式篇5

1.1研究对象湖北医药学院药护学院2011级涉外护理专业学生，共69人，其中男生2名，年龄20-22岁。

1.2研究方法对儿科护理学部分内容进行一个学期的中英双语教学（共120学时）。

教学步骤为：

①建立班级QQ群，每次课前在群里课前预习内容，如本次课程的英语专业术语、中英文对照的疾病讲解概要；

②课堂中用全英文讲解疾病护理程序，制作中英文ppt，教师要求用英文提问本课堂重点内容，要求学生以小组的形式开展讨论；

③每组学生由一名学生代表做英文课堂总结，代表应该轮流担任；

④布置课后中、英文习题(根据护士资格考试和CGFNS题库改编)。

整个教学中，教师可用中英文授课，但偏重用英语，中英文比例应至少达到6:4。教学内容为：生长发育、儿童营养、住院儿童护理及其家庭支持、新生儿及新生儿疾病的护理、营养障碍疾病患儿的护理、消化系统疾病患儿的护理、呼吸系统疾病患儿的护理、循环系统疾病患儿的护理、泌尿系统疾病患儿的护理、造血系统疾病患儿的护理、神经系统疾病患儿的护理、内分泌系统疾病患儿的护理、免疫系统疾病患儿的护理、遗传性疾病患儿的护理、传染性疾病患儿的护理、常见肿瘤患儿的护理。在期中和期末的时候，教师对学生发放调查问卷，调查本科涉外护理学生对儿科护理学双语教学的满意情况及其自我评价。问卷由专业课任课教师和专家督导审核，保证其有效性。学生以不记名的形式填写，共发放问卷69份，收回69份，有效回收率100.00%。

1.3调查结果学生对该双语课程的满意情况调查

2儿科护理学双语教学模式的探讨

双语教学的方式对任课教师和听课的学生来说都是相当有挑战性的。首先，这对任课教师的外语水平提出了相当高的要求，我们的医学双语课程的任课教师一般都有海外留学或游学的背景。教学改革后，以学生为主体的教学理念得到充分发展，教师的角色从以前单纯的知识讲解者转变成了教学的引导者，引导学生参与到课堂中，如通过课堂讨论和学生做展示(presentation)的方式让学生作为教学的主体。教师还可以在课后评阅学生设计的模拟病例，课堂评价学生的小组讨论表现等方式来促进师生之间的交流。双语教学模式的转变给教师增加了课前准备和课后反馈的工作量，但教师的教学能力也得到了很大提高，真正实现了“教学相长”。通过开展儿科护理学双语教学，学生的学习兴趣有了一定提高，兴趣是最好的老师，学生们因为有了兴趣，就会更积极主动地参与到课堂互动学习中；而课堂的良好效果又保证了学生的学习成就感，从而形成一个学习的“良性循环”机制，不断激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习潜能。例如我们在课堂上还设置了纯英语环境的情景教学环节，即学生自己设定临床病例、模拟临床环境、以小组的形式进行全英语的角色表演。小组与小组之间还相互评价。教师做最终的评分，作为期末成绩的评价标准之一。这种方式大大提高了学生的课堂参与度，也发挥了他们的创造性。为了在小组竞争中取胜，学生们必须在课前查阅英文的文献、资料、设计病例和进行排练。所花的时间精力是传统教学时的几倍，但他们的自主学习能力也大大加强了。另外，分组学习的方式促进了学生之间的沟通交流和团队协作精神。对于医护人员来说，这是必须具备的素质，我们希望通过这种富有挑战性的教学方式提高学生的综合素质。

3问题和挑战

实际上，通过一个学期的儿科护理学双语教学，学生们的专业英语水平普遍有了提高，对基础英语也更加重视，同时也得到了更多的将临床课程中学习到的专业英语运用到实践中的锻炼机会。总的来说，这种模式是合理有效的。双语教学也反映出一些问题来，如部分学生反映课外预习和课后复习的时间较长，学业负担加重；部分学生的英语水平有限，也影响到了课堂的参与和知识的理解吸收。这些问题是双语教学开展之初不可避免的，因此，教师在教学中要充分认识到学生的水平差异和学习能力，不仅要花费时间精力在课堂材料的准备上，更要培养学生的专业英语学习能力和学习策略。对于教师而言，不仅要有较高的英语水平和丰富的专业知识，扎实的专业英语基础，更要理解学生的学习需求和学习难点，真正做到因材施教，提高教学效果。

4结语

双师课堂模式篇6

关键词：高中地理；双动两案；教学模式；构建方法

伴随新课改进程的推进，高中地理教学开始向更高的要求与目标转变，为更有效地推动学生地理学识与综合素养的提升，在课程教育中优化教学模式与手段，提高高中地理课堂教学的质量与成果，就成为其学科教育发展的必然趋势。在目前教育环境与条件下，“双动两案”教学模式能较好地适应高中地理教学的特点和需要，将该模式运用到高中地理教学进程中，能合理改善传统教学模式存在的不足与弊端，并推动学生理解、掌握地理学识的效率和质量。本文以“双动两案”教学模式的概念与分类为研究出发点，对其在高中地理教学活动中的具体构建方法和手段，做详细的探究分析。

一、“双动两案”教学模式概述

具体来说，“双动两案”教学模式中的“双动”，其含义是指在高中地理课堂教育进程中，将教师的主导作用与学生的主体作用这两类功用做充分的互动交流，令二者均能发挥出各自最大功能的教学方式。教师起主导作用是为了更好地引导学生投入知识学习活动中，在对学识的探究进程中，发挥学习的主体作用。“双动”教学主要是通过地理课堂上教师的指引辅导，由学生展开自主性合作、学习，在主动探究、思考中收获地理知识技能的教学手段。“双动两案”教学模式中的“两案”，涵盖教师所用的教案与学生学习时使用的学案两大部分，其中教案是教师在充分掌握教材内容后，依据班级学生特点与课程教学目标，合理选取、整合课程知识内容，并编制具体课堂教学中的教育方法、教授流程等内容的教学活动方案。而学案则是在新课程标准要求下，依照班级学生的学识基础与学习特点，教师主导设计的便于学生进行学习求知、完成学习任务的导学方案。学案即是给学生在课程学习中观看与使用的教案。在高中地理教育中应用“双动两案”教学模式，经由教师的引导启发与学生的主动学习作用，在求知过程中培养学生的自主学习意识，并经由其教学模式的构建，在教案与学案的双重辅导下，带动学生地理学识的学习效率与水平的提高。

二、高中地理“双动两案”具体构建方法分析

（一）学案与教案的编写设计

要在高中地理教育中有效构建“双动两案”教学模式，发挥教学方法的作用，首先就需要教师为课程教学编写、设计适宜的学案与教案，作为“双动两案”课堂教学实施的关键步骤之一，对学案的编写设计主要体现为以下两个方面：

1.学案的编写应把握教学之间的互动联系。学案在设计上应沿袭“双动”教学的思路方向，遵循课堂教学作为主导，而以学生作为课堂学习主体的教学准则，在学案编制中为学生设计出更多自主学习、思考与练习的契机与方式。令学生通过自身的研究求知，加深对地理学识的认知理解深度，提高其学习效率与质量。

2.学案的设计应体现启发性的特点，即在学案中积极指引学生不依赖于教师讲解，而是努力独立追寻知识问题的答案，进而培养、锻炼学生的自主学习的意识，在其自主求知进程中不仅收获学识，更学会正确的学习方法并养成自主学习的习惯，为其今后素质能力的发展打下良好的思维基础。而教案的编写则是为了配合学生对学案的应用，便于教师做课堂教学的活动方案。其教案在设计上应充分考虑学生的知识学习效果，为其编制各类学案预习、课堂自学、练习巩固等学习流程，以强化学生对学案的使用与学习成果，进而在教案与学案的协作整合中，确保高中地理课程教学质量的提高。

（二）“双动两案”在高中地理教学中的具体运用流程与步骤

1.课前预习。

如在教学洋流的相关知识时，教师在设计好本堂课学案与教案后，应在课前将学案发放给班级学生，并指导学生依据学案内容，展开对本堂课的课本知识内容的独立预习活动。学生根据学案所设计的问题进行课程内容学习，从中找出对洋流知识的疑问，并带着疑问参与该堂课的学习活动。学生在教师的讲解指引下解疑释惑并继续进行自主学习，逐渐发展自主学习意识与自学能力。教师依据学生在课前预习所得出的疑问与收获，调整课程教学内容与方法，令课堂教学形式更利于学生对知识内容的吸收与掌握。课前预习阶段是实施“双动两案”课堂教学的关键步骤，也是高效发挥学案导学作用与学生学习主体功用的重要环节。

2.课堂教学与学习。

在学生完成课前预习的基础之上，教师应以引导的方式让学生在对知识内容的学习上，充分发挥其学习主体作用。如在教学一些地理基础性知识时，可由教师向学生设问，或是由学生向教师提问方式进行知识学习，在师生交流、教师释疑中实现学生对基础性知识的认知理解。而对一些重难点知识问题，教师则可引导学生进行小组合作探讨，经由同学间的互动交流得出初步的判断结果，教师依据学生的探讨结论可继续发挥其引导作用，为学生点拨其结论上的不足与缺陷，并指引学生正确的学习思路与方向。教师在课堂设问中还应尽可能给出带有诱导性或指引性的提问，让学生就问题展开自主思考与探究，以地理知识与学案预习结果解决教师设问，并从中有效掌握课程知识概念，培养学生自主思维与学习的能力。

3.课堂练习巩固。

在课堂练习巩固阶段，教师在学案中所设计的练习题应交由学生做自主求解，一方面对学生进行及时的课堂学习训练，巩固其所学知识内容，让学生对知识的理解不仅存在于记忆中，更能将其运用到实际问题上。另一方面可依据学生的独立做题结果，获知学生本堂课的学习效果，为其在课后的指导教学与未来学案编写改进，提供学生的反馈信息。

三、结语

高中地理“双动两案”教学方法在教案与学案的设计运用中，经由教师主导作用与学生主体作用的互动实施，令教师教学与学生学习在教学进程中获得有效的结合，并进一步推动课堂教学质量与学生学习水平的提高。