初中思品教学论文篇1

关键词：案例教学法思想品德课应用

案例教学法也称实例教学法或者个案教学法，即教师在实际的教学过程中，根据教学内容与教学目标的需要，采用案例组织学生进行学习的方法[1]。案例教学法可以将现实中的问题通过典型案例呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣，设身处地的去思考、分析、解决问题，从而有效掌握抽象的思想品德理论知识，并培养良好的思想品德素质。下面就初中思想品德课案例教学法的应用进行分析。

一、精选案例

精选合适的案例，是实施初中思想品德课案例教学法的根本前提，而且案例要来源于生活与初中生已经的生活经验，这就需要思想品德教师平时注意文字积累，记录、关心身边的现象、社会问题与国家政策方针，并写出评论；也可以根据教学的实际需要，指导学生社会实践与调查，并在此基础上精心编写案例。思想品德课的案例要来源广、精炼、真实与典型、有针对性与趣味性、有系统性、正面教育性、开放性与互动性。比如在进行家庭美德方面的教学时，我们可以采用《背着爸爸去上学》的案例，运用教室多媒体组织学生观看《背着爸爸去上学》这部电影，并让学生结合自己实际写读后感，并对读后感进行评选，在课堂上进行分享与交流。

二、课前准备

初中思想品德课案例教学法的课前准备包括教师准备与学生准备，其中教师准备包括确定教学内容与教学目标、确定教学重点与教学难点、确定案例教学方法、实施案例教学；学生准备包括观念准备、知识准备[2]。比如案例教学方法的基本方式是讨论，有以个人发言为主的小型讨论，有分组集体讨论，也有大型辩论，初中思想品德课教师应该根据教学目标与案例案情、教学环境、班级人数等诸多因素确定合理的案例教学方法，并设置好相应的案例教学环境。例如在“酒驾入罪”的大环境下，可以组织班级内部的辩论赛，由正、反方分别结合实际案例就“酒驾入罪”的利弊进行辩论，以增强初中生遵守交通规则意识，树立正确的生命观。

三、案例教学法课堂实施过程

（1）基本理论学习：理解与掌握基本理论是进行案例教学的基础，教师可以根据理论的难易程度选择合适的学习方法，对于浅显易懂的，可以由初中生自学完成，比较抽象的，应该由教师进行精讲，并将知识点以知识结构的形式呈献给学生。

（2）呈现案例：主要包括文字案例呈现法、投影仪案例呈现法、多媒体技术案例呈现法、小品故事案例呈现法等等。

（3）分析案例：分析案例是初中思想品德课案例教学的重要与关键环境，必须要认真落实。即使是同一个案例，有的学生可能只能找到浅层的信息，而有的学生可以上升到一定的理论高度，甚至有的学生理解存在偏差，这就需要教师结合理论对案例进行分析与讲解，从而揭示出隐藏在案例中的本质内涵。

（4）总结评价：在案例教学法中，有的同学的观点是正确的，而有的学生的观点则是片面的，这就需要教师在案例教学法实施的最后一个环节加以引导与总结，点明已经解决的与尚待解决的问题。比如在进行《狐狸与乌鸦》案例教学时，有的学生说：“我很佩服狐狸，他很聪明。”此时教师就可以趁机引导：“你的看法很独特，也敢于发表自己的看法，这是非常不错的。但是我们要想想，这个狐狸把自己的聪明用到什么地方去了？”通过这种巧妙的引导就可以让学生真正理解该案例的教育意义，帮助初中思想品德课教学目标的实现。

参考文献

初中思品教学论文篇2

关键词：初中思想品德课；合作学习；必要性

一、合作学习的含义

合作就是指两个或两个以上的个人或群体为了实现共同的目标而相互配合完成具体任务的过程。合作学习指的是有明确分工的为了完成共同学习任务的一种互助式学习方式，在完成共同合作任务的同时，也实现了每个参与合作学习个体的目标与追求。所以，合作学习在某种程度上来说是一种多赢的学习形式。实施合作学习通常需要教师提前做好人员的调配与划分，依照学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点、性别差异等实际因素，将2～6名学生组成一个小组，并对每个学生的具体职责进行明确界定和划分，以互助、合作的方式从事学习活动，实现小学共同学习目标，提高小组整体成绩，并最终为小组争取各种有意义的奖励。

二、初中思想品德课实施合作学习的必要性

1.新课程改革的迫切需要

早在20世纪末，国家就开始积极倡导“深化教育改革，全面推进素质教育”的先进理念方向，新课程改革的目标就是要建立符合素质教育要求的基础教育课程体系。初中思想品德学科作为基础教育课程体系的重要课程，必须主动置身于新一轮课程改革的浪潮中。新课程改革强调“自主、合作、探究”的学习模式，以“课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理”六大内容为主要抓手，全方位将基础教育课程改革落实到底。以新课改的“课程实施”目标为例，它强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。仅这一条课改的方向就清楚地告诉我们，要想将新课程改革真正在课堂上落到实处，必须告别教师“一言堂”的满堂灌教学模式，将学生全部、百分之百地调动起来，激发他们热爱学习的原动力，让他们成为课堂上最活跃的主人。小组分工清楚、共同目标明确、学习过程生动的合作学习是最正确的选择。

2.初中生身心发展特点的需要

进入初中后，学生渐渐步入了人生中极富活跃的阶段，也是人生的一个重要转折时期――青春期。处于这一特殊时期的初中生，身心都在发生各种各样微妙的、可见或不可见的变化。他们在生理上会出现身体迅速成长、体内各器官都在逐渐完善、性机能逐渐成熟；他们的心理会产生莫名地暗恋上某个对象、情绪情感波动较大、喜欢打扮自己、关注自己在异性面前的形象等变化，甚至还会产生心理闭锁等现象。针对初中生的种种身心变化及发展，学校应该进行集中或是单独的心理疏通和心理指导，帮助他们顺利度过青春期。初中的思想品德课无论是从课程标准还是教材学习内容来看，都带有不少明显的针对初中生心理健康课程的色彩。如，最新的苏人版七年级上册教材《道德与法治》，共有三个单元的内容，分别是“迎接美好青春”“优化心理品质”“享受学习生活”，前两个单元都可以当作是心理健康课程来上，这两个单元讨论的内容主要围绕中学新生活、青春期的烦恼、青春期心理矛盾、控制情绪、磨练坚强意志等。试想，这些与学生的生活体验如此接近的话题，是由老师高谈阔论好，还是学生按照小组合作的形式去讨论、去探究、去表达好呢？答案是必须让学生小组合作学习，共同交流、答疑解惑，发表见解，这样的课堂才有生命力，才能真正发挥思想品德课的心理教育作用。

3.初中品德学科自身发展的需要

初中思想品德课具有“科学性、人文性、实践性、综合性”的特点，是为初中生的思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。初中阶段的思品课程内容丰富，涵盖范围广、涉猎领域多，既有科学的马克思列宁主义理论、思想，也有自尊知耻、助人为乐的人文性价值观念，又有社会调查、小小辩论会为形式的实践性、综合性课程教学内容。要想把这些课程内容、吃透，对每一位初中思想品德课老师有着较高要求。然而就目前形式而言，仍有部分思品课老师很难完全吃透新课程标准，教师日复一日地照本宣科，学生日复一日地囫囵吞枣。这些消极现象让初中思想品德课的发展不容乐观。因此，每位初中思品课老师都应该审视自己的教学理念、教学策略及教学方式，积极利用小组合作学习的形式，充分调动学生的学习热情和学习积极性。

新课程改革是教育现行的大趋势，每一位初中思想品德课老师都应该主动从自身开始进行教学改革，改变陈旧的教学理念，改变落后的教学方式，课堂中多让学生进行小组合作学习和交流，让学生真正成为课堂的主人。

参考文献：

初中思品教学论文篇3

【关键词】初中思想品德；实用性；思维能力

对于思想品德教学已经有了几千年的历史，自古我国有礼仪之邦的美誉，与思想品德的教育历史源远流长。然而，在不同的时期和年代，对于思想品德教学方式和教学方向也不尽相同，学生的不同时期中对于思品的认识能力不同，所以在教学中也分阶段性。初中思品教学中对于教学模式的建立有严格的要求，正确的教学模式能够让学生更加轻松地接受思品知识。

一、在讨论中让学生思维尽情畅想，培养学生思维的主动性

初中的思想品德教学和其他学科的教学有着非常大的区别。思想品德更注重培养我们的内在修养，对于这门课的教学更应该注重教学方法的实施，在这里要培养学生的不只是知识，更是我们中华民族的文化与精神，那么初中思想品德的教育就非常强调教学方法的实施，思想品德教学和其他学科的区别就在于思想品德中没有其他学科中的固定理论和公式，没有固定的讨论来供解题使用，思想品德是一门灵活多变的学科，包罗万象，汇集了众多的知识和智慧，所以在对思想品德的教学中就注重对于学生创新思维的培养以及思想品德情感的教育。

那么，怎么样才能激发学生学习的积极性呢？在现代的教学模式里非常强调学生的自主性和主动性，这些也都是新课改的要求，初中思想品德教学中，教师在课堂要努力引导学生进行自主地思考，独立地完成对思想品德概念的理解。在思想品德的课堂上，学生可以尽情地发挥自己的想象力，让思维尽可能地畅游，这样不仅是个人思维能力的培养，最重要的是促进了学生对学习主动的态度。

二、注重思想品德情感教育的灌输

情感教育是思想品德教育的基础，文学情感也是情感中的重要组成部分，文学类的情感有其生动、形象、含蓄、优美的特点，初中思想品德教学中教师应在教学时注重对于这种美学的传递，让学生在学习过程中对思想品德，对文学情感产生情感，这样不仅能够提升学习的积极性，而且还可以激发学生的激情，促进思想品德思维的灵感，不断提高个人的思想品德能力。在我国漫长的思想品德发展中形成了多种的文化艺术形式，各种情感形式非常的优美，给人们留下了深刻的印象。如古诗、词、谚语等，在对这些内容的学习时可以很好地对学生的情感进行开发，培养学生对于思想品德的情感，对于文学情感的情感，这些都非常有利于未来的艺术创作。

三、思品教学中模式的研究

在初中教学中，学生自主的研究性学习对于知识的掌握和能力的培养很重要，尤其是初中思想品德教育，在思想品德课堂上教师尽量多创造各种教学意境，让学生在意境中自己体会思想品德的学习，在这种自由的情况下，学生更能够形成自己的思维模式，完成自我的思考，提出自己的观点，同时对别人的观点提出相应的意见和看法，在这种特定情境的交流中学生的思想品德思维能力就会得到很大的提高。在这里，初中思想品德教师就要摆正自己的位置，不能再像传统的教学中是学生知识的灌输者和教导者，而是成为学生思维的引导者，带领学生独立的去完成学习任务，达到学习思考的目的。

在初中思想品德的学习中，意境的创设可以有很多形式，如小组讨论形式，小组辩论形式，特殊环境的设置，特殊任务的设置等，在这些情境设置中，小组讨论形式和小组辩论形式经常被老师们用到，而且效果明显。在课堂中穿插这些辩论的形式不仅可以增强课堂的气氛，增加学生的学习兴趣，而且能够培养学生们团结协作和集体解决问题的能力，这则是初中思想品德教学的另一个高度，不仅改变了学生们的思维方式还培养了学生们的协作意识。这些都是对学生提升的方法。

四、加强对学生学习情况的评价

这种教学模式下，学生需要不断有动力来鼓励，在这时教师可以发挥其作用，对学生的学习情况作出正确的评价，这种评价可以是一些考核的形式，让学生通过一些测试来对学生的思想品德情感形成和创新思维能力的形成作出检验，这种检验并不是我们通常所说的考试，而是对学生一种综合性的分析，这个分析过程能够为学生提出建设性的意见，对于学生以后的学习方向把握有着重要的参考作用，同时教师也应该针对不同学生的评估结果作出不同的教学方法，做到因材施教，这种评价不仅仅是让教师对学生作出适当的教育改善，同时也是让学生有一个自己的学习方向，能够很好地把握学习要点，加强自己能力的培养。总之，最终的目的就是把初中思想品德教学作为一门情感教学，作为一个思维的锻炼方式，能够让学生在学习中能够得到质的提高。

初中思想品德教育本来就是一门很活跃的课程，在新课改的引导下，初中思想品德变得更为生动，更加适合当代初中学生。这种灵活的学习方式和学习形式已经被学生接受，初中教师和同学都在不断地转变自己的思想，逐渐注重了对于能力的提升，注重对于思想品德情感的培养，注重思维方式的形成，相信再经过几年的完善，我们的思想品德教育一定能够成为一门对学生思维能力培养的重要学科。

【参考文献】

[1]周恩林.初中思想品德课“活动化教学”设计初探[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C].2006.

[2]曹瑞金.正确认识美育在素质教育中的作用[N].内蒙古日报（汉），2000.

[3]董洪亮.入脑入心润德端行[N].人民日报，2000.

初中思品教学论文篇4

【关键词】新课改初中思想品德课教学效果

【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）16-0179-01

随着教育部颁布了新的全日制义务教育初中《思想品德课程标准（实验稿）》，这是初中思想品德课程改革中的一件大事。新课标继承和发扬了旧课标的优点，在诸多方面有了新的创新和突破，闪现出许多新亮点。这对于初中思想品德课的教育教学有很大帮助。对于在新课标颁布之后，如何提高初中思想品德课的教学效果，笔者经过多年的初中思想品德课的教学经验，再加上对新课标的学习，提出了一点自己想法与经验。

一、新课标颁布之后对初中思想品德课的要求提高了

新课标颁布以后，对初中思想品德课的要求是提高了，而不是减弱了。比如，新课提出了初中思想品德课要增强初中学生的人文性教育。新课程标准以更加开阔的眼光和宽广的胸怀对初中思想品德课程进行了新的定位，在继承和发扬旧课程标准强调的初中思想品德课程的“思想性”特征之外，增强了“人文件”。强调初中思想品德新课程要“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展”。从这一段话中我们可以看出，新课程标准非常重视用中华民族精神和优秀文化陶冶学生的情操，养成良好的思想品德，让小学生在鲜活的中学生活中感受、体验、理解国家和社会对中学生的思想品德要求，养成良好的思想品德行为和习惯，使初中思想品德课更贴近中学生的生活，更富有人情味，使之成为一门受初中生欢迎的课程。

另外，新课标还对初中思想品德课的教学任务提出了更高的要求。从初中生逐步扩展的生活实际出发，切实帮助他们解决生活中遇到的问题，引导他们学会生活，学会学习，学会交往，学会心理健康，学会做人，学会生存并真正成为生活的主人，思想品德课教学才会因此而变得“有用”和“有效”。在以往的初中思想政治课教学中，较为普遍地存在着与初中生生活实际相脱离的现象，在一些有关初中思想政治课的调查中，学生反映不喜欢思想政治课，认为思想政治课离他们的生活较远，为了改变这一状况，使初中思想品德课成为受学生欢迎的课程，新课程标准将初中生逐步扩展的生活作为该课程建构的基础。新课程标准在课程的基本理念中明确指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、与集体、与国家和社会的关系，促进思想品德健康发展，提供必要的帮助。”

作为初中思想品德课的教师一定要理解新课标的精神内涵，才能把握好新的教育教学思路，提高初中思想品德课的教学效果。

二、新课标颁布后的教学方法

1.注重情景教学模式

新课标颁布之后，对初中思想品德课提出了新的要求，同样也要求初中思想品德课的教师不断开动脑筋，发挥主观能动性，开创出新的教学思路来。比如，我们可能进一步提升情景教学初中思想品德课的中的份量。作为初中思想品德课的教师要不是让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。同时，教师可以结合新教材，在课堂上创设情景，从而进行情景教学。

而情景教学中的一大亮点就是让学生能够成为新课堂的主人，在教学中注重让学生产生心理体验，创设实验情境，这样，学生在宽松的学习氛围里，积极主动地参与知识学习，体验自己的切身感受，喜忧同伴，增长见识，提高觉悟，培养能力。

2.加强学生学习兴趣的培养

一个学生能否学好一门课，兴趣起着非常重要的作用，所以前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己的课堂产生兴趣的教师，让自己的课程吸引学生。作为一名新课后的初中思想品德课的教师就应该重视学生的兴趣培养。第一堂课特别重要，抓住每一学年的第一堂课，因为第一堂课是能否激起学生对自己所学课程产生兴趣的关键，第一堂课学生往往具有好奇和期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导言课，使学生觉得教师的讲课“有味”，学科的内容“有意思”，就会激发起强烈的求知欲，这对以后的教学无疑会有帮助。

除了上好第一堂课外，对学生的平时兴趣的培养也非常重要，如我在平时讲课时，积极发挥学生的主动性，让他们做一些课初中思想品德课相关的事情，让他们查阅相关的资料，进行课堂表演。

3.将理论与实际相结合

初中思想品德课是一门理论性很强的课，但是新课标实施以后，更加侧重于实际应用。所以，初中思想品德课的教师在平时的课堂教学中将理理论与实际相结合，既重视实际教学，又不脱离理论。在具体的教学过程中，尽量使课程每一个知识点与生活实际联系起来，理论联系实际是思想品德课教学的基本原则。在思想品德课教学中要注重引导学生理论联系社会实际、思想实际，把学习和掌握基本理论知识应用实际中去，达到理论与实际，学与用，知与行的统一，才能使学生懂的理论知识来自社会实践，而又能用它指导社会实践，去揭示事物的本质。这样才能激发学生们学习思想品德课的热情，才能使深奥、抽象的知识变为简单化、形象化，才能使学生们主动去学。在课堂上还要多指导学生养成看报、听广播、看电视新闻和对社会热点问题关注的习惯。并对关注的社会热点问题通过问卷调查、参观访问、班级讨论会等形式，提出问题，发表自己见解等。通过一系列的实践活动，逐步提高学生观察和分析问题的能力，从而提高思想品德课教学效果。

三、对新课标后初中思想品德课的教学反思

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关键词：新课程；初中；思想品德

中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-07-0210-01

初中《思想品德》课程是为初中学生思想和品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。初中思想品德课程标准规定：“本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。”本文拟结合作者所在地区的实际，就目前初中思想品德教学的相关问题做一解析。

一、西部农村初中思想品德教学的现状

由于各级教育行政部门的重视、思想品德的课程标准日趋完善、思想品德教学研究更趋扎实和实在。然而，西部农村初中思想品德教学所面临的现实问题仍然是较多的。

1.思想品德课程意识不太到位

在实际的教学实践中，思想品德的课程意识被不同程度的淡化或歪曲。部分学校以升学考试为中心，不考就不开，少考就少开，国家课程计划执行不到位乃至部分不执行。部分学校对思想品德学科的理解仅限于纯粹学业的意义，严重忽视其情感、态度和价值观方面的育人功能。部分学校没有对思想品德教学提出合理的目标要求。如此，较为严重的影响了思想品德课程功能的实现。

2.思想品德教学力量整合较差

部分学校思想品德学科的优秀师资较为有限，思想品德课程教学与共青团、少先队的协调不够，不同学校的思想品德教学往往鲜少交流。社会教育力量对学校思想品德教育的支持不多，部分还相互冲突，部分在一定程度上流于形式。对家庭思想品德教育的认识、开发、引导不够，家庭教育和学校教育配合不够甚至互相冲突。思想品德教学力量的整合较差，导致了整个思想品德教育雷声大但雨点小，要求高但落实却不尽人意。

3.思想品德教学活动开展不够

虽然总体上思想品德的教学活动比原来有所进步。但客观上看，基于顾虑安全问题、考虑经费有限和文化学习的压力等，许多学校几乎都取消了参观、调查、访问、社会实践服务等必要的思想品德教育活动，如此，严重制约了学生正确思想和品德的生成效果。

二、提高西部农村思想政治课教学效率的途径

在这种思想品德课程取的可喜局面而又存在部分问题的情况下，如何更好地在西部农村进行思想政治课程学习，作者认为，应该从以下几方面做起。

1.充分利用多媒体手段

在以往的思想品德课教学中，教师基本上还是使用延续了千年的黑板加粉笔的方式，这样，即使教学内容很丰富，素材也是来源于生活的，但长此以往也很难引起学生的探究学习的欲望了。事实上，思想品德课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生自身的生活，是对生活的提炼。生活化的素材有时简单的语言也很难再现出来，学生也很难获得生活上的体验，这时如果我们借助于现代化的教学媒体，创设一种有利于学生学习的情境，使学生获得生动、真实的生活感受。一旦平淡的文本素材用生活化的形式呈现出来，就会激活学生的思维，引起他们的兴趣，从而加深学生对内容的理解。

2.适当地利用辩论赛

通过课堂辩论，提高学生阐述观点的能力，锻炼学生的思辨和应变能力。通过辩论活动，也让学生初步掌握辩论的方法和技巧，尤其培养学生的团队精神、竞争意识和追求真理的精神，同时通过合作学习培养了人际协调能力。活动可增强了同学们的自信，特别是那些成绩不是很好的同学，他们能从老师和同学们的掌声中体验到赞赏、成功，培养了学生积极向上的情感，也张扬了学生个性，培养人文精神。辩论赛为学生搭建展示自我的平台，拓展学生的知识面，通过辩论还锻炼了学生的口才。

3.小组合作活动

当今社会既是一个竞争激烈的社会，又是一个交往频繁、高度相互依存的社会，因而也就既需要竞争，又需要合作。对于作为德育对象的学生来说，要想在这个社会上生存和发展自我，就要具备生存和发展的能力和素质，其中最基本的就是竞争与合作的能力和素质。

有人曾提出：“21世纪的教育应该是由重点培养竞争转向重点培养合作的教育”。通过小组合作活动，可以培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质。学生学会了与人交往、与人共处、与人合作，实际上也就掌握了自己生存与发展的本能。这也是当今社会对他们的最基本的素养要求。

4.挖掘各种资源进行教学

作为在农村初中教学一线工作的思想品德教师，教师要摒弃惰性，要在充分利用学校配置的教学设备、制作多媒体课件生动形象地进行课堂教学的基础上，还应该充分挖掘农村的各种资源作为教学资源。要指导学生根据教材内容联系本地区的实际和学生本人实际，进行有目的的社会调查。只有这样，才能使学生彻底摆脱死读书、读死书的困境。

广大思想品德教育工作者一定要认清现实，奋力工作，创造性解决好思想品德教学所面临的系列问题，切实提高思想品德教学的质量。

参考文献

[1]李星.关于初中思想品德有效课堂教学设计、实施和反思的研究[J].教育教学论坛，2010，（23）.

初中思品教学论文篇6

关键词：素质教育；初中思想品德；思想品德

在现代这个飞速发展的时代，社会经济和科学技术在高速发展，知识、信息的传播的速度也在变快，科学技术作为一种新型的生产力缩短了能量转化的周期，产业结构也得到了调整，这些变化对社会的人才的要求也提高了。要想真正成为21世纪新时代的人才和社会的主人，就要提高自身的综合素质和终身学习能力，这一要求的实现就要求身为学生的我们在接受教育阶段，要培养好自身的素质，为未来做好充足的准备。

素质教育中的素质主要包括德智体美劳等各方面的素质。初中思想品德课程的主要目的在于培养学生的道德方面的素质，同时它也是学生拥有良好的综合素质的前提。初中思想品德课程要达到素质教育的教学目的，就必须采用合理的教学模式，以使其发挥最有效的作用。

一、素质教育与教学模式的内在关系

素质教育是一种锻炼学生综合能力的教育方式，它从人的角度出发，让学生以学习主体的资格来开展学习活动，培养其创新精神和能力。与素质教育相比较，教学模式是一种培养学生能力的基本途径、形式。有效的教学模式是提高教学质量的一个重要方面。素质教育是内容，教育模式是途径，两者结合在一起就形成一种有效的教育方式，可以最大限度地实现教学目标。教学模式是对组织教学的一种设计，它将教学方法、组织形式、教学手段从宏观上进行了调整配对，对教学起到了构造的作用。同时，教学模式一般形成于实践过程中，它解决了教学的理论与教学实践的脱节问题，能够提高教学质量。素质教育则是教学模式的实质内容、思想指导。这样合适的素质教育的教学模式是当下教育学者比较重视的课题，道德素质是学生总体素质的基础，初中思想品德的教学是培养一个优秀的新时期学生的基础，它对学生综合素质的发展起到了重要的作用。

二、初中思想品德教育中存在的问题

初中思想品德作为学生思想教育的一门重要的必修课程，能够引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，并将自己的日常生活和这些理论相结合，把这些积极乐观的政治思想运用到生活中，为自己的生活贡献自己的一分力量。但是正因为它与人的日常生活有如此紧密的联系，一些难以避免的问题就不断地显现在人们的日常生活中来了。

第一，思想品德的学习内容是比较抽象的，再加上我国的应试教育模式，使得年级偏小的学生很难真正理解这些思想品德内在思想，而只是从文字的表面上记住了这些理论，这还不足以将思想品德的实质内容融入生活。第二，教学过程中也存在着这样一种现象，教师也认为这是一种很抽象、很无趣的思想理论，于是他们只是将这些理论生硬地灌输给这些学生，使得学生无法真正将将这些理论运用于生活。第三，只关注理论，关注权威是大多思想品德的基本模式，而这些理论模式是不符合大多学生的心理发展特点的。初中阶段的学生渴望了解社会、了解身边的一切与生活相关的现实事物，而不是静静躺在书本上的理论知识。本课程应该是在学生的生活经验的基础上开展的，要为他们今后的漫长人生道路指明正确的方向，使他们能够正确地处理与他人、集体、国家和社会的关系，使得他们的思想品德健康发展。

三、对初中思想品德教育中的素质教育模式的探索

在初中思想品德教育中实施素质教育要抓住两个关键因素：以人为本的思想理念和学生个性化、创新精神与创新能力的培养。基于这两个关键因素的考虑，采用以下几种教学模式，以最大程度地实现素质教育的效果。

1.引导模式

在现在这个越来越尊重人权的社会，以人为本的理念成为了主要的原则，所以要遵循以学生为主体的原则，进行教师引导，师生互动的教学模式会给素质教育的实现带来很大的效果。引导模式是指学生以自主方式进行学习，老师在一旁起到指导作用，充分发挥学生的自主学习能力和老师的协助作用。从教育学的角度来看这种方式激发了学生的学习兴趣，提高了学生的认知能力，同时也提高了学生的观察能力，使学生的综合能力得到了综合的提高。

2.案例模式

案例模式作为初中思想品德学习的一种教育模式，具有较强的可操作性。案例教学模式是以情境认知理论、人际交互决定理论、构建主义理论等心理学研究理论为基础构建起来的模式。

采用案例教学模式需要注意以下几方面：第一，从教学目标出发，构建属于初中思想品德教学独有的案件模式，将案例教学目标植入思想品德教学的目标中，打造属于它独有的案例模式。第二，案例模式的教学模式的一个关键步骤就是案例的撰写。一个好的案例教学的重点就是选取一个合适的案例，案例中要包含教材中的关键知识点，而且案例要切合实际，反映社会现实。第三，在进行案例教学前，必须要求老师和学生对案例熟悉，教师还必须掌握教学中的重点、难点。第四，案例教学开展的形式应该以讨论的形式进行。

3.教案学案一体化模式

教育部门在开设思想品德课程时会下发一份教案，教案是供老师教学参考的，而非是必须教授的知识，老师在开设自己的课程时要把握自己学生的特点，制定一套适合本学生自己的学案，当然学案的内容必须要符合教案的基本要求，这也就是所谓的因材施教。初中的思想品德学案主要是从学生的自主学习角度出发，指导学生学会自主学习、自主探究，培养学生的自主创新精神和创新能力。

总之，在初中思想政治教育中要加强素质教育的渗透必须从多方面着手，彻底解决日常教育过程中出现的诸多问题，只有这样才能培养出具有高素质的未来新人才。

参考文献：

1.崔晓虎.浅谈新课程对初中思想品德教师专业能力的要求[J].成人教育，2012（5）：23-32.