义务教育化学学科核心素养篇1

这个思想，在国家教育法律法规中是一以贯之的。

《中华人民共和国教育法》第六条规定：“国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。”

《中华人民共和国义务教育法》第三十六条规定：“学校应当把德育放在首位。”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。”在战略主题中指出：“坚持德育为先。”

十报告确定的党的教育方针是：“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中强调：“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。”

加强学校德育工作应该从三个方面入手：

一、社会主义核心价值体系教育

党的十报告以24个字提炼出了社会主义核心价值观的基本内容：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。”这个表达分别从国家、社会、公民三个层面阐述了社会主义核心价值观的内涵、层次，是一个全面、准确、科学的概括，我们应该认真学习，深刻领会。

每位教育工作者都要进一步认识到，培育和践行社会主义核心价值观，是坚持中国特色社会主义道路、理论、制度的内在要求。走中国特色社会主义道路具有国情决定性、最佳选择性和历史必然性。走西方的路，社会会发生周期性的经济危机；走苏联的路，国家会分裂；走朝鲜的路，社会会僵化；只有走自己的路，才能赢得主动，赢得机遇，赢得未来。任何国家、任何社会都存在问题和困难，没有问题的社会只在神话中，社会就是在不断解决问题的过程中不断发展的。失去理性的质疑和批判，只能弱化人们的信心、信念和希望。而社会主义核心价值体系教育则是整合社会力量、凝聚社会共识、化解社会矛盾的重要途径。

社会主义核心价值体系的内容，我们应该在义务教育小学阶段的语文、品社、活动课和中学阶段的语文、政治、历史、社会实践活动等学科中将其作为重要的教学目标之一，根据学生的年龄特征，在合适的、相关的篇章节次中进行呈现。

二、完善中国传统文化教育

中国传统文化博大精深，有诸子百家、唐诗宋词、明清小说等众多经典珍品，需要我们去梳理精选，形成适合学生年龄特征的阶梯诵读和阅读序列，并采取多种教育形式，使学生在品味经典的同时，感悟到其所蕴含的爱国、友善、诚信、智慧等与时代合拍的价值取向。进行中华传统文化教育，强化语文学科教学是一个重要途径。设想将语文学科分为阅读和写作两门课程，并增加其在各学科中所占的份额。以期在朗朗的读书声中，在听着柏拉图和苏格拉底的同时也听到老子、孔子和孟子，在前人的教诲中，实现中华民族的伟大复兴。

三、强化养成教育

义务教育化学学科核心素养篇2

一、核心价值观的内涵与高校学生工作使命的一致性

1、核心价值观的形成和内涵

核心价值观是对社会发挥根本性指导作用、影响社会成员行为取向的最根本的价值理念，它是国家、社会、公民的基本价值尺度。20世纪中叶美国广泛盛行相对主义德育理论和形式主义德育理论，社会整合出现危机。为改变美国社会当时糟糕的道德现状，美国政府、社会和个人开始反省，最终提出核心价值观的概念。经过多年的学校教育，形成了比较系统规范的核心价值观教育体系[1]。新加坡政府源于当时国内面临的危机意识和忧患意识，于1991年颁布《共同价值观白皮书》，把五大共同价值观作为新加坡的核心价值观，不遗余力地加以教育和强化，取得了很好的效果。面对目前国际国内形势，党的十六届六中全会第一次明确提出社会主义核心价值体系的科学命题，指出马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观，共同构成社会主义核心价值体系的基本内容。社会主义核心价值观在社会主义价值体系中居统治地位、起指导作用，是社会主义意识形态大厦的基石，是社会主义文化建设的根本，是社会主义社会发展进步的生命线。

2、高校学生工作使命

高校担负着人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新的重要任务，高校的中心工作和最根本的任务是人才培养。我国高校学生工作是高等教育的重要组成部分，是随着高等教育的变革与发展逐步成长起来的，在培养人才、完成办学目标中承担着重要任务，社会与高等教育的发展影响着高校学生工作使命的发展。学生工作既是人才培养工作的重要组成部分，又对人才培养工作的诸多方面有着重要影响；学生工作事关培养什么人、怎样培养人的问题，学生工作的水平关系着人才培养质量，学生工作的成败，关系着人才培养工作的成败。新时期我国高校学生工作的使命是促进学生全面、协调、可持续发展，其内涵主要包括发展学生的道德、智力、实践能力以及提高学生的身体素质等，这些是学生发展的有机组成部分，其核心是促进学生的道德成长和智力发展。我国高校学生工作必须承担起具有历史意义的重任，在坚持使命、发展使命上的基础上开展工作，促进学生发展[2]。

二、高校学生工作的现状与加强大学生核心价值观教育的必要性

1、加强大学生核心价值观教育是学校教育的本质体现

学校的出现是教育从生活过程中剥离出来，形成自己相对独立形态的标志。随着社会对教育的需求发生变化，教育的功能也随之发生改变。不论学校功能如何演变，自学校出现之日起，居于中心地位的教育社会功能就是为统治阶级的政治服务没有改变。学校教育自奴隶社会创立以后，在长达几千年的奴隶社会和封建社会，它的中心功能就是为统治阶级政治服务；进入资本主义社会，社会要求学校教育为社会物质生产服务，为科学文化的普及与发展服务，教育为政治服务的功能一度变得隐蔽起来，但教育为个体发展服务的功能被鲜明的提出来；20世纪以来，随着社会主义国家的建立，社会主义社会制度的性质要求学校教育做到促进社会发展的功能与促进个体发展的功能协调一致，它代表了人类学校教育发展的政治方向[5]。社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观教育逐步成为学校教育的重要方面。

2、加强大学生核心价值观教育是大学生健康成长成才的内在需求

随着我国对外开放不断扩大、社会主义市场经济的深入发展，我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，大学生思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。从总体上看，当代大学生的思想道德状况及其发展态势良好，价值取向积极向上，政治态度坚定鲜明，较好地体现了时代特征。但在一些大学生中也不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。绝大多数学生希望提高自身的综合素质，发展自己的个性特长，成就一番事业，实现社会价值的同时也实现自我人生价值。这需要高校学生工作把党和国家对学生的期望与学生健康成长成才的内在需求联系起来，内化为学生的需要，通过核心价值观教育来主导学生、启发学生、激励学生、引导学生，帮助学生成就自我。

3、加强大学生核心价值观教育是高校学生工作的现实要求

从教育的本质看，教育是一种社会现象，它是培养人的活动，是使受教育者社会化的过程，在不同的历史时期，教育功能的内涵和外延有着不同的体现形式。建国初期直至改革开放前，我国高校学生工作主要是思想政治教育工作和管理。在改革开放后相当长的时间里，我国高校学生工作更多地靠经验和习惯去完成，是服从与上级的安排和行政指令，强调政治，强制约束和思想灌输。随着我国教育体制改革的深入，高校学生工作的领域和内容不断拓宽和丰富，学生的需求和要求也在不断增多和提高，高校的学生工作逐步改变了原来管理本位的思想，更多强调学生的主体地位，学生工作从重视思想教育和日常管理发展成为以服务指导促发展成为趋势。教育从单纯的教育职能向管理和服务的演化过程，是与当前高等教育大众化、多样化、国际化的发展趋势及创新型人才培养目标的要求相适应的[4]。

从学生成长成才的全过程看，教育是基础，管理是保证，服务是拓展，因此高校学生工作必须坚持教育、管理、服务的统一。纵观目前高校学生工作，有相当一部分高校学生工作的指导思想就是保稳定，核心工作就是抓资助、抓就业抓服务，而忽视了价值观的教育和日常管理。为学生学习生活提供资助、为就业提供帮助，是服务的新型形式，可以解决学生的实际困难，但它没有也不可能解决学生深层次的问题。稳定是一切工作的前提，学生工作也不例外，但学生工作目标仅仅是稳定的话，就不可能有创新和突破，更不可能完成自身的使命。目前不少高校出现了教育功能弱化、管理权威削弱、服务质量不高等问题，部分学生工作队伍没有真正把握服务工作的服务性质及其育人内涵，使得这些工作既游离于教育和管理职能，又没有在服务职能的框架内得到有机整合，其服务的效果往往事倍功半[5]。少数受到资助和帮助的学生片面认为这一切理所当然，感激之心感恩之情荡然无存，这是价值观教育的缺失。高校培养的是未来的接班人，其政治面貌与文化教养、精神面貌如何，对整个社会建设和发展至关重要。如果他们缺乏民族担当责任意识和能力，那是学生工作的迷失、教育的失误和民族的悲哀。因此必须把社会主义核心价值观通过主题教育活动的形式有意识的灌输给学生，这是时代赋予新时期高校学生工作的现实要求。

三、加强大学生核心价值观教育的探索

1、积极推进高校学生工作的理念创新

社会主义核心价值观是实现社会主义价值目标的思想保证和行动指南，以人为本是社会主义价值观的主体。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2022年）指出：坚持以人为本、全面实施素质教育是的核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话指出，要把促进学生成长成才作为一切工作的出发点和落脚点，要求当代大学生把文化知识学习和思想品德修养紧密结合起来，把创新思维和社会实践紧密结合起来，把全面发展和个性发展紧密结合起来。贯彻落实胡总书记关于学生工作的要求，需要高校学生工作不断创新学生工作理念，坚持以人为本。

2、不断创新核心价值观教育的方法

美国学校实施核心价值观教育以哲学、心理学、教育学等学科为知识依托，以科学的调查研究、系列性的实验为依据，具有深厚的理论基础和较强的客观性、实用性和可操作性。其主要方法主要有价值灌输、价值澄清和价值分析等，通过学校课程、学校环境、课外活动进行核心价值观教育，收到了很好的实效，新加坡核心价值观教育也取得了较好的效果[1]。美国学校和新加坡核心价值观教育的成功经验，为我国社会主义核心价值观教育提供了重要的参考借鉴。当前我国社会主义核心价值观教育的关键在于将大的、抽象的、理论性的、与现实生活有一定差距的观点转化为学生切实需要的、乐意接受的、能够理解的概念。因此，我国高校在对大学生进行社会主义核心价值观教育时，要结合时代特征，灵活地综合使用各种价值观教育模式和方法，将社会主义核心价值体系与学生的成长和发展结合起来，将传统的有利于社会发展的价值观与符合社会发展需要的现代价值观结合起来，将教育引导和解决实际问题结合起来，将帮困助学与思想教育结合起来、将思想政治教育与大学生健康成长的实际需要结合起来；注重学生批评能力、辨析能力、创新能力的发展，避免生硬灌输，使核心价值观的具体内容转化为学生自身发展的需要。

义务教育化学学科核心素养篇3

把建立协同推进的工作格局作为基本保障。立德树人是一项系统工程，需要系统抓、抓系统，这是由青少年学生品德发展的规律决定，也是由德育工作的规律决定。经过多年努力，全省德育工作专业化发展取得了长足进展，各地各校基本实现了工作部门专门化、队伍配备序列化、课程设置专业化，但“教书”与“育人”渐成两个领域，相互间的整合渗透越来越少，协同不足矛盾越来越突出，在一定程度上窄化了立德树人丰富的内涵。这些薄弱环节的存在，迫切需要我们加强立德树人工作的整体谋划，综合协调，系统推进。具体来说，就是要切实做到“五个协同、五个统筹”：一是要推进各学段协同，统筹小学、初中、高中、本专科和研究生五个学段，使各学段的育人目标和教育内容有机衔接，对不同学段学生思想品德素质提出不同要求；二是要推进各学科协同，统筹品德、语文、历史、艺术和体育五个学科，使各学科相辅相成，发挥综合育人功能，为提高学生思想道德素质提供多学科支撑；三是要推进各环节协同，统筹课程、教材、教学、评价和考试五个环节，使各环节有效配合，形成强大的育人合力，充分体现“学校的全部生活，学生参与的全部活动与交往都有德育价值”，从而为提高学生思想品德素质提供全方位服务；四是要推进各类教育力量的协同，统筹教育专家、管理干部、教研人员、一线教师和社会人士五支力量，形成相互配合、协调一致的整体育人合力，为学生思想道德教育教学提供更加科学的智力支持；五是要推进校内外的协同，统筹课堂、校园、社团、家庭和社会五个阵地，形成互动互促、相互渗透的立德树人的良好育人环境。从而构建起全员育人、全程育人、全方位育人的工作格局。

把坚持社会主义核心价值体系作为基础工程。社会主义核心价值体系，融国家层面的价值目标、社会层面的价值取向和个人层面的价值准则为一体，明确了新的历史时期“德”的科学内涵，确立了立德树人的价值根据和价值标准，同时也为立德树人提供了价值指引和路径方向。要围绕立德树人的根本任务，把坚持社会主义核心价值体系作为基础工程，纳入国民教育总体规划，贯穿于基础教育、高等教育、职业教育、成人教育各领域。当前，要进一步深化中国特色社会主义和“中国梦”宣传教育，加强理想信念教育，引导学生将个人理想与祖国前途命运结合起来，用梦想支撑信念，坚定人生目标。要认真实施中央《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，立足实际，制定中小学校社会主义核心价值体系融入学科教学指导纲要，渗透到各类文化课和各学科的教育教学中。要把社会主义核心价值观作为中小学德育课和高校思想政治理论课的重要内容，推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑。深入开展“爱学习、爱劳动、爱祖国”活动，培养学生学习兴趣“养成劳动习惯”坚定爱国信念。要以学雷锋志愿服务、孝敬教育、诚信教育、勤劳节俭教育为切入点，在青少年中培育和践行社会主义核心价值观，增强学生社会责任感，使学生将个人成长成才与投身实现中华民族伟大复兴中国梦的实践紧密相连。认真实施大学生思想政治教育工作测评体系，全面加强大学生思想政治教育工作，发挥高校思想政治理论课主渠道作用，实施思政课教学方法改革项目“择优推广计划”，启动名师名家示范课工程。大力推进志愿服务制度化建设，建立健全大学生志愿服务的激励机制，鼓励大学生志愿者长期参与志愿服务活动。

把加强中华优秀传统文化教育作为重要内容。中华优秀传统文化，凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向，源远流长、内涵丰富、博大精深，其核心就是道德教育“仁义礼智信”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“天下兴亡、匹夫有责”等思想，无不传递出中华传统文化所蕴含的人格修养、行为规范和家国情怀，是今天道德教育的重要源头活水。要注重挖掘和阐发中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值，在继承中创新，在创新中发展，大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，整体规划，分层设计，有机衔接，系统推进。以推进大中小学中华优秀传统文化教育一体化为重点，对不同层次的学生实施区别对待，做到小学、初中、高中和大学阶段的教育各有特色、各有重点。要开展好以天下兴亡匹夫有责为重点的家国情怀教育，以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育，以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育。要坚持课堂教育与实践教育相结合，既要充分发挥课堂教学的主渠道作用，又要注重发挥课外活动和社会实践的积极作用。要把中华优秀传统文化教育融入课程和教材体系，在高校做好《中国文化概论》的推广使用，在中小学校要结合地方课程需要编写具有地域特色的中华优秀传统文化读本。把传统文化教育与校园文化建设结合起来，做到以文化人，育之于心、体之于身。把传统文化渗透到学校建筑文化、景观文化、社团文化，以及校歌、校训等当中来，在校园环境上加强传统文化的育人氛围。要把传统文化融入到学校体育、艺术、娱乐等活动中去，充分发挥传统文化寓教育于文体活动的功效。要挖掘本校发展历史中具有德育价值的传统文化因素，使学校的发展史与德育工作紧密结合。

义务教育化学学科核心素养篇4

【关键词】党性修养师德素质融合

党员教师在学校教师中占有很大的比例，是学校教育教学的主力军和先锋队。党员教师具有政治和职业双重社会角色。从政治角色看，党员教师强调党性修养，具有先进性，在单位要起模范带头作用。从职业角色看，学校教师要重视师德素质的培养，做好教书育人工作。从本质上看，学校党员教师的党性修养和师德素质是内在统一，相辅相成，不可分割的。

党员教师先进性的角色内涵

党员教师担负着培养人才、研究科学、为经济社会服务、传承文化等社会功能。2011年12月，教育部颁发的《高等学校教师职业道德规范》，强调《高等学校教师职业道德规范》是社会主义核心价值体系的重要组成部分，要求高校教师要树立“立德树人、教书育人”的教育理念。具体来说，就是要做到爱国守法，敬业爱生；坚持育人为本，遵循教育规律，实施素质教育，促进学生全面发展；要弘扬科学精神，勇于探索，协同创新；恪守学术规范，尊重他人劳动和学术成果；要学为人师，行为世范，树立优良学风教风；模仿遵守社会公德，维护社会正义，引领社会风尚。

一、党员教师的角色身份与职业道德的背离

近年来，随着经济社会的转型，党的建设面临着大量新情况、新问题，尤其是人们的价值观、人生观、利益观、金钱观日趋多元化。在这样一个大环境中，一些党员教师师德与党性存在着明显的角色分离现象，主要表现在：

1.党员政治身份与教师职业行为的背离。人为什么活着，怎样做人，做什么样的人，是每一个人经常思考的问题。中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务，加强党性修养，树立为人民服务的思想，是党性修养的集中体现。然而，在市场经济条件下，一些党员教师的党性意识与教师行为是相悖的；一些党员教师滋长了拜金主义、享乐主义、极端个人主义思想，缺乏必要的社会责任感；一些教师把市场经济等价交换、追求利润最大化等原则移植到教师之间和师生之间，以功利主义心态对待教育教学工作，强调“给都少钱，干多少活”还有一些党员教师在教学工作中只是单纯地开展教学工作，忘记了自己的党员身份，教学科研虽然比较出色，但是却不热心党性修养的培养与锻炼，党员教师的双重身份、双重角色被分离了，单一化了。这些现象，无疑淡化了党员的形象，削弱了党员在学校中的影响力和战斗力。

2.传授知识、培养技能与共产主义理想教育的分离。教育家陶行知先生认为，教书育人要“教人求真”“学做真人”。教书育人的教育规律，要求党员教师成为学生追求真理的导师和领路人，利用自身在学生心目中占有特殊地位这一优势条件，坚定地贯彻党的教育方针，努力培养社会主义事业的建设者和接班人，这是党员教师党性的要求。无论是在讲台上，还是在于学生的日常交往中，党员教师都必须时时牢记自己的双重角色。

3.教师年终与晋升考核与党员标准评价的分离。近年来，学校普遍实行的教师绩效考核、年度考核和职称晋升考核，对建立科学有效的激励机制，调动学校教师的积极性、主动性和创造性，激励和督促教师认真履行职责，提高教学科研水平，促进师资队伍整体质量的提高具有重要的意义。但是，在学校教师考核的实际操作过程中，重业务水平轻党性修养甚至轻师德评价的现象是客观存在的。一些学校领导的注意力往往集中在那些看得见可以量化的科研成果的硬指标上，而忽视了一个党员教师的政治修养和育人水平等软指标。教师考核“一手硬、一手软”现象如不能得到根本解决，其结果必然导致学校党员教师双重角色脱节和分离。

二、党员教师党性修养与师德素质的融合途径

1.把强化、创新党性教育与师德教育有机结合起来。我们党向来重视党性教育，正是这种教育和引导，才促进了一批批共产党员永葆先进本色，在中国革命和社会主义建设中发挥先锋模范作用。改革开放以来，各级党组织在党中央的统一部署下，党性教育取得了良好的效果。但是应该看到，近年来情况变化了，一些高校基层党组织的党性教育弱化了，虚化了。因此，强化党性教育，增强学校教师的党性修养，提高党员教师的政治生活质量，是学校提高思想政治工作的当务之急。强化党性教育，首先要党支部定期组织广大党员教师学习政治理论知识，使党员教师增强党员意识，自觉加强党性锻炼，促进党员教师注意自己的双重角色。其次，要从更本上改变轻描淡写地读读文件，外出参观等模式陈旧、缺乏新意、政治生活质量不高的现状。其三，要把树立高尚师德与强化党性教育统一起来。

2.把传授知识、培养技能与共产主义理想教育结合起来。正确的理想是人在思想上确立起来的，符合客观发展规律的，经过奋斗可以实现的目标。党员教师要以自己的政治信仰、党性修养、精神境界、治学态度、科学研究、为人处事等方面的积淀，引导学生学习老一代无产阶级革命家、英雄、模范为共产主义奋斗终身的精神，培养学生为共产主义而奋斗终身的坚定意志、高尚情操和共产主义思想道德品质；教育学生把实现共产主义理想与中国现阶段的社会主义现代化建设结合起来，为实现社会主义现代化服务；把伟大的共产主义理想与每个人当前所挡负的具体任务联系起来，努力学习，提高觉悟。特别是要针对当前社会中各种怀疑、否定共产主义的观念，正确引导学生实事求是、冷静分析，用唯物的、辩证的观点去伪存真，认识其错误本质。

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关键字：高职学生；社会主义核心价值观；理论教育；实践学习

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）11-0247-04

开展社会主义核心价值观的认同培养，除了把握其目标、任务和原则外，还要注重把握各类环境的影响，在原则和方法的指导下实施具体的、针对性强的对策，注重社会主义核心价值观在实现内化和外化的过程中，在各个组成要素的作用下而产生的相互联系、相互作用的联结方式，从而实现整体目标和整体功能的运行方式。具体地说，高职院校为确保社会主义核心价值观认同培养目标的实现，实现内化于心的价值取向到外化于行的价值行为的转变，就要始终重视把社会主义核心价值观的教育学习放在首要位置，在理论学习的同时注重实践能力的培养和精神的感知，在理论学习和实践感悟中充分运用好典型带路，共同进步。此外，高职院校有义务、有责任为高职学生社会主义核心价值观的认同培养提供良好的校园文化氛围和提高学生工作的服务质量。

一、坚持学习首位，增强理论教育的吸引力

学习是学生最重要的天职，教学是高职院校最重要的任务。针对高职院校部分学生社会主义核心价值观认同程度不高的情况，最主要、最首要的任务就是要加强对社会主义核心价值观理论知识的学习和感悟。课堂教学是学生接受教育和学习的主要途径，高职院校要建立起一种以思想政治理论课教育教学作为社会主义核心价值观教育的主渠道，以其他课程教学渗透学习为辅助渠道相结合的教育引导范式。在这个过程中，除了要有明确的教学目标外，还要通过多样化的教学方式、丰富的教学内容、专业化的教学模式和网络化的教学手段，要根据不同学生的认知程度实施不同的教学方法，最终达到提高社会主义核心价值观的感染力和学生对社会主义核心价值观的认同度。

1.在教学内容上要重点突出，分类引导。学生对社会主义核心价值观的认同，重点就在于教学内容上。思想政治理论课是社会主义核心价值观教育的主渠道。课堂教学应注重不同类型的课程有分别地进行教育和引导。如在针对《思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程的教学上，重点加强对学生理想信念的教育，帮助学生正确认识马克思主义的指导地位，初步知道走中国特色社会主义发展道路的正确性，从而引导学生自觉把个人的人生追求和祖国的发展联系起来，自觉树立实现中华民族伟大复兴的中国梦的坚定性。在《思想道德修养与法律基础》这门课程的教学中，应加强社会主义荣辱观的教育，培养学生良好的行为习惯和遵纪守法的意识，要通过理论联系实际的教学，切切实实地引导学生思考生活中的真善美、假丑恶，在反思中进一步认识到社会生活哪些事情是值得肯定和赞扬的，哪些是必须反对和否定的。在《形势与政策》这门课堂的教学上，要注重培养学生的国家意识和国际意识，胸怀祖国，放眼世界，了解国家的重大事件，知会国际的重要局势，在关注时事的过程中加深对中国特色社会主义事业的认识和理解。课堂教学还应该根据社会主义核心价值观的不同层面内容对学生进行有差别的教育。如学生对于社会主义核心价值观个人层面理解较为透彻，在课堂教学上就应该重点讲授社会主义核心价值观的社会层面和国家层面的内容，引导学生加深认识和提高理解程度，使得社会主义核心价值观的学习能够更加充分、全面和有效。

2.在教学方法上要推陈出新，注重实效。社会主义核心价值观的教育靠单纯的解说方式和理论灌输是不够的，要使得其真正能进课堂、进学生、进头脑，教师应该把握教材的总体特点和学生的特点，根据不同的专业、不同的学科背景、不同特性的学生，因材施教，采取不同的教育方式，从而取得预期的教育效果目的。教师也应该学习和善于运用访谈的艺术，提高教学的灵活性和对社会主义核心价值观理解的深度。善于运用多媒体技术，在讲授时综合多运用图、文、声、像、貌等多种表达形式，吸引学生注意力，引起学生的兴趣，激发学生学习的热情，从而自觉增加学生对社会主义核心价值观的认同。同时还要注重运用高职院校所在地区的优秀地方传统文化的精神，结合社会主义核心价值观的讲解，更加深入、更加全面地理解社会主义核心价值观在日常生活中的具体表现形式。

3.在教学对象上要因材施教，提高效果。社会主义核心价值观的教育要根据不同的班级、不同学科背景的学生实行不同形式的教学，才能够更加有效地收到教育和学习的效果。如对于理论掌握较好的文科背景的学生，要在教育教学中注重引导学生进行更深层次的思考和讨论，使得社会主义核心价值观的认同程度和理解程度都能够提高到一个更高的层次。对于理论掌握较差的理科背景的学生，在教育教学中要注重理科学生的特点和兴趣爱好，讲解一些比较基本的社会主义核心价值观的知识，通过与其他课程的对比学习，使得理科学生达到对于社会主义核心价值观基本的认同。

4.在其他课程渗透上要找准时机，主动出击。对每位大学生进行社会主义核心价值观的认同教育并引导大学生自觉践行，是每位教师应尽的义务和义不容辞的责任。因此，专业课教师的教学方式、教学模式对于社会主义核心价值观的认同培养也至关重要。对于其他课程的教师来说，要主动注重结合自己学科的特点，在课堂教学上要通过讲授教会学生学会学习、学会做人、学会求知，课堂交流上教会学生学会思考、敢于思考，课后沟通上要教会学生平等交往、与人为善，在实验室里要教会学生严谨治学、团结合作，这些就是符合社会主义核心价值观的优秀品质，符合社会主流价值观的思想和行为，能够很好地加强对学生社会主义核心价值观的认同、教育和引导。

二、注重实践感悟，提高实践学习的实效性

与理论学习相对应的，社会实践也是高职学生学习和感悟理论知识的重要途径。社会主义核心价值观的形成并不是能够通过实践的次数来衡量的，而是一个漫长复杂的过程，需要经过不断的实践、认识、再实践、再认识才能够形成。实践是认识的源泉，也是检验认识正确性的唯一标准，在实践基础上产生的价值观，还必须要通过实践这一载体去认识、去感悟，才能提高认同度，才会自觉培养和践行，才能真正发挥作用。高职院校要在理论学习的基础上，通过合理规划社会实践的内容，完善社会服务管理、基地建设和考评管理等方面的要求，在社会实践中去验证和感受社会主义核心价值观的具体内涵，发挥实践育人的重要作用。

1.合理规划好社会实践的内容。在社会实践的内容上，例如运用实地考察、社区挂职、调查研究等形式，积极探索社会实践与教书育人相结合的运行机制，在社会实践中理解服务社会、服务他人的有益性和重要性，自觉接受和理解社会主义核心价值观。拓展社会实践途径，除了大学生“三下乡”社会实践活动外，还可以组织以政策宣讲、环境保护、支教扫盲、关爱留守儿童等为主题的活动，让学生深入企业、乡村开展社会实践活动，在实践中深化对于世界、区域、地方，世情、国情的了解，从而加深对社会主义核心价值观的理解。

2.完善社会服务管理。社会服务是学生感悟社会主义核心价值观的源泉。社会主义核心价值观重在认识，贵在践行。志愿服务活动本身就是一种奉献行为，要鼓励学生参加志愿服务组织，深入开展志愿服务活动，指导学生精心设计志愿服务项目，组织学生志愿者积极参加社区服务、居家养老以及重大活动、重要会议和大型文体赛事等志愿服务。积极组织学生志愿者参与文明城市创建工作和新农村建设，开展便民利民的志愿服务活动。把志愿服务纳入学生素质拓展和思想品德考核学分，使之体现出社会实践和志愿服务在学生成长成才中的重要价值。

3.完善实践基地建设管理。社会实践基地的管理是学生感悟社会主义核心价值观的重要载体。高职院校由于办学的特殊性，工学结合、校企合作的特点使得其具有重大的培养人才的优势，这一优势运用的好将会为社会主义核心价值观的认同培养发挥重要作用。高职院校应该建立社会教育资源引入机制，按照互惠互利和优势互补的原则，强化社会实践基地建设。结合自身的实际，建立一批能满足本校学生社会实践需要的相对固定的基地，形成多层次的社会实践基地体系，满足学生实习和学习的需要。

4.完善社会实践的考评管理。完善的社会实践考评管理制度是吸引学生更多更广泛地参与社会主义实践的基本保障，也是学生主动感悟社会主义核心价值观的重要保障。只有制定出科学合理的量化考核标准，才能够更好地了解学生在社会实践中的学习情况、思想道德情况和行为习惯。高校应该设立社会实践导师制度，完善考评机制，健全社会实践长效机制。要求学校党政干部和共青团干部、思想政治理论课教师、辅导员和班主任必须指导大学生社会实践，构建接收单位、组织单位和指导教师“三位一体”的大学生社会实践评价体系。定期开展社会实践经验成果交流会，交流认识和实践情况；开展社会实践基地和社会实践先进集体、先进个人的评选表彰活动，形成争先创优的良好氛围，提高学生参与社会实践的积极性和主动性，提高对社会主义核心价值观的认同度。

三、提倡榜样引路，激发学生内在的成长性

榜样的力量是无穷的，主动带头培育和践行社会主义核心价值观，是党员先进性的内在要求，更应化为党员的自觉行动。高职学生对于社会主义核心价值观的认同培养，既受到重要的外因影响，也受到决定性的内因影响，这个内因就是学生的自愿、自觉，学生内在的成长性。这种自觉和自愿就要建立在榜样的带头作用的基础上。在实际的情况中，学生党员比其他学生对于社会主义核心价值观认同程度更高，党员的责任也要求要发挥自身的先进性。为此，高职院校要着力树立一批践行社会主义核心价值观的典型，支持和提倡师生特别是党员教师、学生党员、学生干部要自觉履行自身义务和职责，在学习、工作和生活中主动培育和践行社会主义核心价值观，发挥榜样引领的作用，促进高职学生自愿、自觉学习和践行社会主义核心价值观。

1.重视锻造优秀教师的良好形象。学高为师，身正为范。教师的职责要求作为一名教师，不仅仅是要做传授知识的教育者，也要做良好行为的传播者。教师的教书育人，在其身上所展示出来的良好的形象，就是培育和践行社会主义核心价值观的有力体现，要加以宣传，使其成为学生效仿和学习的对象。在高职院校注重提倡榜样引路的过程中，主要的就是要锻造教师队伍的良好形象，这是社会主义核心价值观认同培养取得良好效果的重要环节。在对优秀教师形象的锻造上，利用学生评教的机会，发挥学生评教作用，提高学生对教学管理的参与程度，加强师生之间的沟通，督促教师保持良好的教学行为；可以利用课后的交流机会，使每一位教师都能够成为学生成长过程中的好朋友，可以在亦师亦友的良好氛围中、在潜移默化的良好教育中，对于学生行为和价值观的选择进行培养。

2.重视学生党团和学生干部的模范效应。高职院校要重视学生党团组织建设，形成学生自我教育核心骨干队伍。要充分发挥学生党员、重点培养对象、学生干部在学生日常的思想政治教育和学习管理等方面的先锋模范和带头作用，成为其他学生学习的榜样和典范，使社会主义核心价值观在学生的现实生活中和学习中、工作中得以有效渗透。通过发挥广播站、宣传栏、网络等传播媒体的作用，及时对好人好事进行褒扬，大学生身边的事迹最有感染力和感召力，要更好地运用大学生身边的先进人物和事迹教育学生，使得高职学生社会主义核心价值观的学习有榜样、有示范、有目标、有方向。

3.重视党员的先进性建设。高职院校要重视学生党员的先进性建设，鼓励学生党员做好榜样带头作用。党员本身就有义务、有责任做出示范作用，成为学生中践行社会主义核心价值观的领头羊和先锋队。党员是维系执政和赢得群众支持的重要力量，其素质的高低直接关系到党的形象和声誉。因此对于践行社会主义核心价值观就应该有比同类学生更高的要求，在社会主义核心价值观的学习上要更先一步、实践上更高一筹、弘扬上更深一层。高职院校要为党员先进性的发挥创造良好的基础条件。要促进学生党支部的建设，促进党建工作进公寓、进宿舍、进社团、进社会实践基地，并建立临时党组织，把党组织的优良作风和党员的先进作用带到公寓、宿舍、社团和社会实践基地中去，让党员的先进性时刻都有发挥的平台，把对于党员的先进性建设融入教学育人的全过程，使核心价值观的影响像空气一样无所不在、无时不有。

四、重视文化熏陶，发挥校园“软”环境的引导作用

文化对一个人的行为选择、价值判断都有强烈的导向作用，对人有着潜移默化、深远持久的影响。校园文化建设就在社会主义核心价值观的指导下，成为引导学生成长成才、促进学生全面发展的有效载体。高职院校的校园文化建设直接关系到大学精神的积淀，关系到学生的核心价值观的认同培养，要通过校园文化建设，整合各类传播媒介功能，发挥各类活动和社团的影响作用，发挥舆论的引导功能，通过“实”、“精”、“活”和“特色”的校园文化载体建设，创造出有益于高职学生培育和践行社会主义核心价值观的文化建设氛围，实现文化育人。

1.校园文化建设要求“实”。社会主义核心价值观的认同培养，只有在实实在在的环境中，才会有更大的成效，获得更多高职学生的认同。要加强校园环境建设，包括人文环境和自然环境，努力营造良好的育人氛围；建好图书馆、校史陈列室，写好校史等，让学生在回顾历史中，培养爱校情怀。要以重大节日为契机，举办文化知识竞赛活动。如爱党、爱国、爱民和自尊、自强、自立等专题知识竞赛活动，或组织参观、考察一些重要的爱国主义教育基地，使广大学生了解历史、了解民族、了解国情，提高人文素养，培养爱国主义情怀。

2.校园文化建设要求“精”。只有精益求精的校园文化建设，才能够让学生更加有序、更加有效地加强对社会主义核心价值观的培育和践行。在这方面，就是要加强校园文化精品项目库建设，始终坚持结合自身实际基础上，运用各方的力量打造优秀校园文化活动品牌，从中渗透社会主义核心价值观教育。校园文化品牌建设，要做到人无我有，人有我优，人优我特，人特我精。要结合实际营造校园文化氛围，打造出本校的学生活动品牌和社团建设品牌；以文明素质养成活动、精品团日活动建设、宿舍文化节、社团文化节等活动以带动并提升校园文化建设的质量，促进广大青年学生向真、向善、向美、向上，以先进校园文化的建设促进学生全面发展。

3.校园文化建设要求“活”。这主要体现在，一是要活用宣传工具，营造舆论氛围。要充分运用校报、广播、网站等校园文化建设各类载体，宣传校园重大事件，传递正能量，强化网络等传播途径在社会主义核心价值观认同培育中的作用；要广泛开展健康有益的校园文化活动、社团活动，支持学生发展专业技术型社团和兴趣爱好型社团，使学生在浓厚的校园文化氛围中，学习知识、培养兴趣、提高能力，促进社会主义核心价值观的内化。二是要活用企业文化。高职院校最显著的特点就是工学结合、校企合作。优秀的企业文化，其本身就是核心价值观在企业中的表达。高职院校要抓住企业进校的机会，使校园文化与企业文化的实现融合，让学生们自觉地感受和体验其中的人格精神、企业精神。

4.校园文化建设要求“特色”。每所高职院校都有自己的办学理念、人才培养理念和校企合作理念，这是每所大学的精神和灵魂所在，这其中必然是社会主义核心价值观的直接体现。不同地区的高职院校要凝聚大学精神，创造自身特色，就成为校园文化建设的重中之重。富有特色的校园文化建设，就是要使校园文化建设不间断，使之在教学、科研、管理的各个管理环节以及校风、班风、学风建设等各个方面，发挥其魅力所在。富有特色的校园文化建设，始终以校园所在地区的经济和社会发展为向导，培养经济社会发展所需要的专业性、技能型和对口的高素质人才。要通过在学生中广泛开展“三观”教育，提高学生认识；要通过积极培育、凝练与时俱进的大学精神，通过讲校史、唱校歌、诵校训、戴校徽、鸣校钟等大学精神教育的有效载体，使学生在潜移默化中成为社会主义核心价值观的自觉认同者、实践者、弘扬者。

五、提升管理水平，发挥校园“硬”环境的保障作用

高职学生社会主义核心价值观的认同培养，需要有一定的管理与服务功能的载体，让高职学生在行为约束中体现社会主义核心价值观的要求。这个具有管理与服务功能的载体，就是高职院校的学生管理与服务，是高职院校的“硬”环境氛围的营造和建设。在这个过程中，要结合高职学生的学习、生活、工作实际情况，以解决学生的切身利益问题为出发点，通过健全宿舍管理、做好贫困生资助、开展心理健康教育、开展就业创业教育和灵活分明的奖惩方式，努力提高思想政治教育的管理与服务工作水平和质量，在学生工作的管理与服务提升中赢得学生对社会主义核心价值观的认同，并自觉践行。

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义务教育化学学科核心素养篇6

历史教学界关于历史核心素养的探讨，始自历史素养、史学素养、学科素养，后转至历史核心素养，讨论主题虽各有偏重，但都与历史核心素养密切相关。

从历史素养与学科能力的关系，有论者将历史素养界定为“通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质”。①从简单的掌握知识和思想教育为主，到从学科出发强调学科能力，再到将学科和素养结合起来，历史素养折射了历史教育的上述认识历程。论者借用了语文素养、地理素养的界定方法，将历史素养看成是“历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映”，此观点为当前历史教学界引用最多。

从历史学科素养与史学的关系，有论者通过解读史学研究过程，归纳了历史学科素养的基本构成：“从研究动机的视角看，学术的历史学具有现实性。这决定了中学历史课程具有强烈的生活意识或现实意识。从研究抓手的视角看，史料是整个历史学研究的基础和操作对象。这决定了中学历史课程具有浓厚的证据意识。从研究过程的视角看，学术的历史学，是一个问题解决的过程，具有问题意识。学术的历史学，还是一个理解的过程，具有融合意识。史著等历史研究成果，可分为客观史实、历史叙事、历史认识和历史评价等四个层次，这决定了中学历史学科素养具有分层意识。”②

从国际学生评估项目（PISA）对学科素养的界定，有论者比较了中美历史教学的学科素养关注点差异，将历史学科素养划分为“学生对历史知识的理解、历史知识在新情境中的运用、对历史学科方法的反思、历史元认知的发展”等维度。③

从历史学科核心素养与高中历史教学实践的关系，有论者将历史学科核心素养界定为“中学生为适应现在生活及面对未来挑战，所应具备的核心历史知识、历史思维能力以及认同、尊重和融入历史的态度”。①其中，核心历史知识包括时间知识、空间知识、人物知识、史观知识；核心能力包括运用时空知识准确表达历史能力、历史理解能力、历史逻辑推理能力、历史解释能力。核心态度包括对自身的态度、对民族、国家和社会的态度、对世界各国和各民族的态度。

从历史核心素养与历史学的关系，有论者论述了历史学作为历史核心素养的基本前提性局限，论证了历史思维作为历史学科核心素养的重要特征，并指出历史学科核心素养的重大功能在于认识自我。②

此外，还有针对历史核心素养的构成要素所做的教学策略研究，此类研究数量大，且绝大部分为一线历史教师的经验总结，研究结论多止于经验层面，雷同情况较多。

综括看来，从历史素养、史学素养、学科素养到历史核心素养，不同视角得出的界定各不相同。这里面既有语境、视角差异，又有关注主题的不同偏重。有论者认为“对探讨的中学历史‘课程目标’，冠名‘中学历史学科素养’，更具针对性”，并通过归纳“沪版课标”“港版课标”“台版课标”等课程标准的三维目标，构建中学历史学科核心素养体系；③还有论者将“基于中学历史教育而形成的核心素养称为史学素养”。④这些观点一方面揭示了“学科素养”“史学素养”“历史核心素养”等概念有一定内在关联，但另一方面又表明了上述概念的内涵界定不清，很大程度上，历史教学界只是照搬教育界的提法，对不同时期“素养”“学科素养”以及“核心素养”的提法缺乏学科内在的合理性学理分析，尤其是，历史核心素养是于什么语境下提出来的？它的内在合理性依据是什么？它究竟应包含哪些构建要素与层次？有什么样的价值诉求？这些都需要作具体辨析与回应。

核心素养的阐释可以有多种角度，但应该承认，核心素养首先是一个政策性概念。“在讨论一个政策概念时，充分考虑概念的政策指向应是首要的角度。”⑤核心素养是针对全球化、信息化大背景下中国学生的创新精神与实践能力不足、社会责任感不强等问题提出的，其政策主旨仍在于立德树人教育根本任务的落实。目前国家层面仍在讨论、修改学生发展核心素养体系，高中课标修改过程中各学科都在提出本学科的核心素养。历史课程作为学校教育人文课程的重要组成部分，其核心素养的构建至少需要依托以下支撑点：

其一，历史课程作为学科课程在落实立德树人教育根本任务中究竟能发挥哪些作用。

作为立德树人教育根本任务的“顶层设计”，中国学生的核心素养已大致确定为九大方面：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。历史核心素养作为学科层面的核心素养，其与“中国学生的核心素养”之间是局部与全局、特性与共性、具象与抽象的关系。换言之，“学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性的特征”，⑥历史课程要发挥自身学科的独特性，并尽量协调与其他学科间的共性，聚焦自身在落实立德树人教育根本任务中的作用。

其二，历史课程作为人文课程的学科思维特质。

“立德树人”本质上是人的教育。“人的教育和课程强调的是对学生思想、人格、态度的培养。”⑦这里的“思想”并非简单指思想品德之思想，更指特定课程中所包含的学科核心思想或思维方法。“任何学科的构成总是包含了知识、方法、价值这三个层面的要素：其一，构成该学科的基础知识和基本概念的体系；其二，该学科的基础知识和基本概念体系背后的思考方式与行为方式；其三，该思考方式与行为方式背后的情感、态度和价值观。”①学科思维凝聚了学科特有的理解问题与解决问题的思维方式，以及其背后真善美之类的价值与态度。历史课程作为人文课程，其学科思维更兼具人类的心智记忆、人性反省与对话。“精神及心智力量照亮的是它所处的现实处境；它所借助的是那些除了能在人的精神中存在以外别无所寄的过去；借助它而照亮现实。而只有记忆才使人们的精神心智能建立自己意识的形式及内容。”②依托历史学科思维，并在思维层面聚焦、提炼其培育学生内在品质的学科素养，是构建历史核心素养的重要着力点。

其三，现行历史课程目标中的合理性成果。

从实践操作的可能性看，构建历史核心素养并非纯粹的理论推演，而要有现实的成果积淀。现行历史课程目标中的三维目标划分，与历史核心素养有一定程度的重合。有学者认为，“基础教育界所称‘核心素养’的内涵可以从三个层次上来把握：最底层的‘双基指向’，以基础知识和基本技能为核心；中间层的‘问题解决指向’，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的‘科学（广义）思维指向’，指在系统的学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到认识世界和改造世界的世界观和方法论”。③这意味着，借鉴现行历史课程目标中的合理成分，包括中国大陆、港台以及西方美英等国家的成果，也是构建历史核心素养的重要着力点。

依据上述构建依据，笔者以为，历史核心素养至少可遴选以下基本要素：

其一，时空观念。时间与空间是历史的两个最基本要素。“历史性植根在时间性中。”④“历史”的本质是“变迁”与发展，为了确切地显示人和物所发生的变迁，必须将这种变迁置于一种时间框架中，时间观念是感知、理解历史的首要认知性前提。但同时，时间观念又依附于空间观念，人类需要借助空间给时间定位，“时间和空间，不管它是存在，还是只是人的思考中错觉的范畴，都是不可分割的统一体”。⑤时空观念既是学生认识过去、感知特定历史人物、事件的必要前提，又是理解历史变迁、把握历史与现实联系的框架性认知依托。

其二，证据意识。史料是史学研究的基础，更是学生感受、确证历史的证据来源。在历史本体意义上，“历史绝不是用叙述写成的，它总是用凭证或变成了凭证并被当做凭证使用的叙述写成的”。⑥在学生的“认知世界”里，史料恰恰充当着学生重构历史的证据。证据意识既要求学生要能辨析史料真伪，能从不同类型史料中提取有效信息，能够辨清、理解史料作者意图，重构历史与现实相关问题的有效证据。证据意识不仅包含了必要的逻辑推理、分析与比较等能力，还蕴含着更深层的求真、科学精神与态度。

其三，历史理解。历史研究离不开人，这就涉及人的思想与心灵。“历史的知识是关于心灵在过去曾经做过什么事的知识，同时它也是在重做这件事，过去的永存性就活动在现在之中。”⑦认识历史不仅要考证史料，辨别其真伪，更要赋予其意义与价值，由此需要历史理解。历史理解主要指向历史认识的内在心理过程，它要求学生能够依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史人物、事件要有“同情的理解”，能够感悟和理解历史上的各种事物，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。

其四，历史解释。历史解释与历史理解既有联系，又有区别。历史解释涵盖且超出历史理解。基于历史理解，历史解释更偏重指向历史意义的外在表达过程。参照卡西尔（ErnstCassirer）区分自然与人文现象为信号（signs）系统与符号（symbols）存在有关思想，“历史意义在此不等于文字意义，而是要在历史的上下文中读解的实践、文化意义”。①历史解释要求学生既能区分历史叙述中的史实与解释，能对所学内容中的历史结论做出分析，更能结合实践，赋予历史问题以现实意义。

其五，历史评判。历史评判在其直接性上是对被评判的历史对象施加价值判断，即对某一历史时代、事件、人物的评价是以特定价值取向或价值倾向为依据的。历史评判涉及事实与价值，是事实判断与价值判断的辩证统一。历史评判更直接地映射了历史思维，“历史思维包括历史意识，这需要及时的反复思考。它包含时间和变革的理性思维，以及对过去、现在和未来三者之间的依赖性和独特性的识别”。②某种程度上，历史评判也是一种自我反思性的、指向未来的思维。历史评判要求学生能依据一定价值观对史实做出判断，能分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退等，并能将对历史的认识延伸至对自身成长与社会现实的认识上，形成积极进步的人生观、世界观与价值观。

以上所遴选历史核心素养的基本要素，对应并契合着其构建依据：时空观念、证据意识外在地规约着探究历史的条件与方法，历史理解、历史解释与历史评判却内在地洞见着理解历史的人文精神与价值，两者统合于历史学既具实证又兼诠释的人文学科特质。更进一步地，时空观念、证据意识所蕴含的求真态度与科学精神，历史理解、历史解释与历史评判所生发的人文关怀与社会责任（可具体细化为人生态度、民族情感、国家认同、世界意识等），都在不同层面具体地回应着“立德树人”的教育根本宗旨。从实践上看，时空观念、证据意识、历史理解、历史解释与历史评判等作为历史核心素养的基本要素，与美、英等国的历史学科思维所界定的内涵要素有一定程度的重合，也与现行历史课程目标的某些成分相近，有可借鉴的、可行的现实操作空间。

历史核心素养的累积是长期的、层级递进的，其层次细化需要参照：1.教育目标分类。安德森（L.W.Anderson）修订的认知领域的教育目标分类，将认知过程维度划分为“a.记忆、b.理解、c.应用、d.分析、e.评价、f.创造”六个层次，尤其是将知识维度与认知过程维度结合起来。霍恩斯坦（A.Dean.Hauenstein）将认知领域划分为“a.概念化、b.理解、c.应用、d.评价、e.综合”五个层次，将情感领域划分为“a.接受、b.反应、c.价值评价、d.信奉、e.举止”五个类别。③2.学习过程分类，这里可聚焦为学科框架中的学习。可分为：A.知识的习得与巩固（知晓）――包括事实性知识与认知性技能（记忆与再现、机械训练与熟练）的掌握，以及自我效能感的形成。B.知识意义的理解与凝练（理解）――包括概念性知识与方略、认知性技能（解释、关联、结构化、比较与分类、归纳性与演绎性推理）的掌握与社会性技能（协同学习与知识的合作建构）的形成，以及基于内在价值的内发性动机、对学科的兴趣与爱好。C.知识的有意义运用与创造（运用）――包括原理性与方法论知识的掌握，问题解决、决策、假设性推理、审美表现，和基于项目的对话（沟通）与协作的形成、基于活动的社会性关联的内发动机、能倾、态度与思考习惯的形成。①3.教育内容分类，这里可聚焦为人文学科的“知识”分层。从人文学科性质看，人文世界的认知可分为“文本”“语境”“意识”“物自体”等若干层面（见表1），这是西方由古典哲学的知识论到“后现代主义”的知识论的共同语意语境架构。②

借鉴上述教育分类理论，可综合“教育目标分类”与“学习过程分类”，并结合“教育内容分类”，再具体地对历史核心素养的每个要素予以细化。以“时空观念”为例，可细化如下（见表2）：

需要说明的是，上述“目标层次”“内容层次”两者之间的细目选项并非一一线性对应，其内在的层次关联应是相互依托、相互归属。它们之间的课程意义更应诠释为多元性关联、丰富性包容、复杂性回归。举例来说，“文字记述”层面涉及时空观念的理解与运用，可能与“历史语境”“历史意识”甚或最根本层面的“历史本体”，都生发着强弱不一的关联与导引，某一层面关于时空观念的理解，亦可能蕴含着跳跃式的生成潜能。即使“文字记述”层面所构建的时空观念，也可能隐含着指向历史本体的历史感悟，抑或成为具备自觉时空意识的洞察与“踏板”。

同样，历史核心素养的诸要素之间，也是复杂而多元的。时空观念、证据意识、历史理解、历史解释、历史评判等，它们既可各自作层次细化，彼此间亦呈现包容、映射、回归、多元等复杂性关联。比如，“时空观念”与“历史理解”，两者都内含着对特定历史时空的条件放置或场域体验，“文字记述”层面的时空观念，可作为努力理解特定历史事件、人物的条件前提；反过来看，对特定历史事件、人物作设身处地式历史理解，又是孕育自觉时空意识的过程展开，两者相互包容，共置共生。

当然，对历史核心素养作要素遴选、层次细化，反映了学科课程逻辑、分析的思想方式，是学科课程理性、务实的实践需求，不过，对其内在要素的划分、分层的设置，却又不能作简单地线性理解，这恰恰反映了核心素养持续、开放、包容的综合性品质要求。