竞技体育构成要素篇1

关键词：高职院校；优势特色专业；核心竞争力

中国全日制高职院校正面临着前所未有的严峻考验：一方面，适龄高中毕业生生源日趋萎缩，万人规模的高职院校比比皆是，僧多粥少的局面已经显现；另一方面，企业对人才培养的规格、质量要求越来越高，家长和考生的教育消费诉求更加自我。优胜劣汰的市场机制正在催促高职院校的调整与洗牌。在这样的形势下，厘清办学思路，明确院校核心竞争力内涵，努力培育自己的核心竞争力，是高职院校赢得生存与发展空间的必然选择。本文试就高职院校核心竞争力的属性、内涵、衡量要素以及培育问题进行研究。

一、高职院校核心竞争力的基本属性

高职院校的核心竞争力概念源自企业核心竞争力。1990年，美国著名管理学者普拉哈德（C.K.Prahalad）和哈默尔(G.Hamel)撰文《公司的核心竞争力》，首次提出了核心竞争力（corecompetence/competency）的概念。1997年，麦肯锡管理咨询专家KevinP.Coyne，StephenHail和PatriciaClifford给出核心竞争力的内涵：“核心竞争力是群体或团队中根深蒂固的、互相弥补的一系列技能和知识的结合，是借助该能力能够按世界一流水平实施的一项或多项核心流程。”[1]

高职院校核心竞争力应具备如下六项基本属性：

1．独特性。高职院校核心竞争力应是独有的，他人很难模仿、复制或简单替代。这种不可模仿和难以替代的特性，是高职院校保持竞争优势的首要特性。

2．价值性。高职院校的核心竞争力应该能够给学校带来实在的经济利益与社会效益。“核心竞争力能给其所服务的对象带来长期性的利益与价值。”[2]这种价值性不但体现在经济效益方面，更重要的是体现在社会价值方面，即适应社会发展，满足社会需要。

3．延展性。高职院校核心竞争力应该能够满足不断扩大的教育消费者需求，并引导消费者需求的增长，即高职院校核心竞争力不但能较大限度地满足教育消费者的现实教育需求，而且能引导消费者的潜在教育需求，不断创造新的教育需求增长点。

4．长期性。高职院校核心竞争力是在长期的办学实践中形成的，一旦形成又具有相对的稳定性。这种核心竞争力不会像一些实物资产一样，在时间流逝中造成价值递减，其在正确的方向下反而会越来越强。

5．可测性。力是可以准确测量与评价的物理量。核心竞争力是物理学概念应用于社会科学的新概念。因此，高职院校核心竞争力应当具有可测性。

6．创新性。高校的竞争优势，取决于其所拥有的优势知识体系的建设水平，取决于院校的整体管理水平，取决于院校整合优化资源并使之成为优质资源的综合能力，取决于其内化为对社会有重大影响力的学校文化。要它们由平庸变为卓越，持续创新是必由之路。

二、专业品牌是高职院校的核心竞争力

关于大学核心竞争力的概念，国内专家的研究主要有三种观点：一是能力整合观。主要代表为赖胜德、武向荣，他们认为“大学的竞争力就是大学以技术能力为核心，通过对战略决策、科学研究及其产业化、课程设置与讲授、人力资源开发、组织管理等的整合或通过其中某一要素的效用凸现而使学校获得持续竞争优势的能力”[3]。二是构成要素观。王继华、文胜利等学者认为，从中国国情出发，构成大学核心竞争力的要素是教师、管理者和大学校长。[4]王生卫等学者认为，大学竞争力主要表现为硬件核心竞争因素和软件核心竞争因素。硬件核心竞争因素是能被感知和测量的影响大学创新能力和知识体系的各种因素，包括领先的学术能力、较强的创新能力、科研成果转化能力和具有竞争力的人力资源优势等。软件竞争力因素是指大学长期形成的大学观念、价值、文化、办学理念、大学规划、战略等综合体现。[5]三是核心能力观。陈传鸿认为，一流大学必须具有强大的整体竞争力，而构成整体竞争力的核心部分就是学科建设水平。[6]

借鉴大学核心竞争力的概念，根据核心竞争力属性，我们提出了优势、特色专业是高职院校的核心竞争力的观点。理由如下：

1．知识体系是高校区别于企业的竞争力核心

专家对企业核心竞争力的内涵表述虽有差别，但认为核心竞争力是技能和知识的结合，借助其达到竞争领域一流水平、具有明显的优势的认识是基本一致的。如果说企业的功能是将一流知识转化为有竞争力的一流产品而赢得市场的话，那么学校就是以经营知识并培养掌握高水平知识人才来实现其社会价值的特殊组织。知识体系是高校参与市场竞争的优势所在，是其核心竞争力的原动力。因此知识体系是高校区别于企业的竞争力核心。

2．专业是高职院校知识体系的基本载体

高校的知识体系在不同类型层次的院校中是有区别的。在本科院校中，知识体系的载体是学科。其知识体系也称学科体系，所以说学科是本科院校的核心竞争力。在高等职业院校中，知识（技能）体系的载体是专业。其知识（技能）体系是专业体系，所以说专业是高职院校的核心竞争力。本科的学科教学体系与高职的专业教学体系之间，既有关联，也有差异。

在我国教育体系中，学科是个基础性的概念。学科有门与类的区别：学科门是最高级别的学科，比学科门低一级的学科称为学科类，又称一级学科；比学科类低一级的学科称为专业。按此分类，高职教育的专业是二级学科，是学科门这个“源”下面的“流”。但高职的专业又不同于本科的专业。本科专业是按门、类、专业的学科逻辑衍生出来的，所以本科中既有按学科类设置的大类专业，也有按职业方向与技术方向确定的普通专业（二级学科）。这样的划分显然与本科院校培养研究型与应用技术型人才的目标定位相适应。高等职业院校有意忽略了学科类，直接从学科门衍生专业。这是因为高职院校的专业是根据职业岗位或岗位群所需的知识、技能与技术来确定的，是按就业导向设置专业。虽然所有教育都强调人才培养的知识、技能、素质要素，但侧重点不同。高职教育人才培养目标中将技能定义为关键词，实际上是强调职业岗位中动手或手脑并用的技能。对高职而言，知识与素质是在职业岗位上起间接作用与持久作用的隐性就业能力；而技能则是在职业岗位能否直接上手的显性就业能力。所以高职教育的知识体系是以技能为中心的知识体系，与本科教育以知识为中心的知识体系有明显的区别。

3．优势、特色专业或专业群建设水平决定高职院校的品牌

在市场经济竞争中，产品品牌与企业品牌能有效放大企业的竞争优势。因此，品牌成了企业核心竞争力的显性指标。在教育市场中，高校的品牌也能有效地增强其竞争优势，是其竞争力的集中体现。

教育部推进的示范性高职院校建设项目大大增强了高职院校的品牌意识。一方面，示范建设院校是依据办学特色、综合实力与市场竞争力的标准从高职院校中择优选拔的；另一方面，通过示范院校建设项目的实施，建设院校的市场竞争力、社会影响力得到显著提高。在目前条件下，示范院校很自然地成为品牌高职院校的标志。

人们已经非常清楚地认识到专业建设对于高职院校品牌建设的重大意义。实际上，示范院校建设从遴选到验收都是紧紧围绕着专业建设进行的。可以这样说，没有一批有优势、特色的专业或专业群，高职院校必然缺乏市场竞争力，不可能成为示范。所以，专业建设水平决定院校品牌，决定院校的市场竞争力。

三、高职院校核心竞争力的内涵与要素分析

综前所述，高职院校的核心竞争力是在长期办学过程中发展形成的，与区域经济产业发展高度协调，具有明显就业竞争优势，为企业社会充分认同的特色品牌专业与专业群。高职院校核心竞争力的构成有四大要素：

1．人才要素

人才是院校核心竞争力首位要素。主要包括三个方面。

（1）决策层。高职院校领导班子是专业建设的方向决策层。院校领导班子的素质、水平与决策判断力是引领专业结构调整，确立专业建设方向，建设高水平专业教学团队，组织实施高效能教学管理，全面提升人才培养质量，建立有特色、有影响力专业品牌的根本保证。由二级学院（或专业系部）领导层与专业带头人组成的组织是专业建设的执行决策层。他们的专业视野、职业素养和政策执行力是专业建设水平提高的关键。所以说决策层是人才要素中的核心要素。

（2）管理队伍。最好的决策，如果没有训练有素、综合素质优良的管理者去有条不紊地实施，就不可能有高效的产出。高质量的人才培养质量与享誉社会的专业品牌不但取决于决策层的正确决策，更依赖于管理队伍的运作水平与职业精神。从这一意义上说，管理决定高职院校的核心竞争力。

（3）专业教学团队。专业教学团队是专业核心竞争力的关键力量，也是高职院校核心竞争力的关键力量。实现高校的人才培养、科学研究与社会服务三大功能的主力军是师资队伍，而高水平的专业教学团队则是学校师资队伍的脊梁。

2．技术特色要素

高职院校的培养目标主要是为社会经济发展提供应用技术人才。与职业岗位对接的技术综合能力是检验毕业学生质量的主要标准。专业特色，关键是技术特色。其他特色，如运行管理（工学结合、校企合作）等特色都是为凸显专业技术特色服务的。吸引企业注意力的，具有社会影响力的专业，一定是技术含量高（体现企业先进技术）、技术综合程度高和反映稀缺技术品种的技术特色专业。因此，技术特色是形成专业核心竞争力的核心要素。

3．制度建设要素

人才培养、专业课程体系建设、师资队伍建设、实训基地的有效运行都必须有必要的制度保证。机制不合理，系统运行就会出现障碍，组织发展就会受阻；机制合理，就会有效激发组织活力，促进专业发展。所以说，机制的作用是根本性与基础性的。

4．硬件配置要素

技术与技能的训练，对教学资源的依存度很高。所以硬件配置也是构成高等职业院校核心竞争力的要素。除了师资队伍与校舍之外，运动场所与实训基地以及与之配套的实验实训设备仪器是人才培养的主要硬件配置。

四、高职院校核心竞争力的培育

1．以就业市场需求为办学导向

高职院校的主要任务是培养面向生产、建设、管理、服务一线的高端技能型人才。此目标定位决定了它必须牢固树立立足地方经济，面向区域和地方社会经济发展的办学思想，必须坚持以就业市场为导向，积极培育主体专业，发展特色专业，形成具有市场竞争力的品牌专业和专业群，从而形成能在激烈的市场竞争中胜出的核心竞争力。

2．以职业岗位群工作任务分析为基本依据

高端技能型人才的知识、能力、素质目标要求源于其所面向的行业、企业的职业岗位或岗位群。因此，必须通过对职业岗位或岗位群的典型工作任务的分析，明确专业的知识、能力、素质要求，设计课程体系，提炼专业的技术特色与人才培养模式特色。这样才能明确具有竞争力的专业特色的方向。

3．以强化和提升专业技术含量为重要目标

技术是专业的立身之本，因此强化和提升专业技术含量，必然成为提高专业竞争力的重要建设目标。主要途径有：一是要在课程体系构建中及时引进或融入企业新技术；二是要通过机制建设，有效提高专业教师的科研与技术服务能力；三是要加快专业与行业企业的合作，通畅理论与实践，课堂与现场，教材内容与岗位应用技术的双向通道；四是加大与新技术相关的实训基地建设，有效利用企业的新技术装备实施工学结合专业教学。

4．以品牌特色专业带动专业群建设

独木不成林，为数不多的特色专业还不能有效构成高职院校的整体竞争力。以品牌特色专业为龙头带动专业群建设，才能形成合力更大的院校核心竞争力。专业群是以资源共享为基本纽带的相关专业组群。以较大人力、物力、财力打造的特色品牌专业的建设成果如果不能有效辐射到相近基础专业，不但会造成教学资源的严重浪费，而且不利于特色品牌专业的健康发展，从而削弱院校的核心竞争力。专业群建设的主要抓手是专业师资队伍与共享实训基地，核心是发挥人才与实训设施的效用。

5．以学科专业的交叉复合为发展方向

许多生产一线的工作往往是综合性的，需要多学科的知识与多种技术门类的技能才能解决。随着现代生产和技术中综合化趋势不断增强，职业岗位的智力技能内涵日益丰富，这就需要培养复合型的高端技能型人才。因此，高职院校在专业培育时经常会根据生产一线的要求，有意地进行跨学科专业的联系，将不同门类的技术有机地综合在一个专业中。复合的方法有三：一是异类复合，如将人文管理与工程技术复合，“机械制造质量管理”、“商务英语”等就是异类复合专业；二是同类复合，即将同一门类（门与类相同）的专业进行复合，如“机电技术应用”、“数模专业”就是同类复合专业；三是子系统独立专业，子系统是从系统中独立出来的系统，在一些技术成分构成较复杂的专业中，根据市场需求和学校办学条件，将其设计为若干专业方向，进而发展为专业。

参考文献：

[1]赵国浩.企业核心竞争力理论与实务[M].机械工业出版社，2005.

[2]晋保山.论高职院校的核心竞争力及培育[D].中南民族大学硕士学位论文，2008：15-16.

[3]赖胜德，武向荣.论大学的核心竞争力[J].教育研究，2007（2）.

[4]王继华，文胜利.论大学核心竞争力[J].中国高教研究，2001（4）.

竞技体育构成要素篇2

关键词：高职；机电类；专业技能竞赛体系

中图分类号：G712文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）05-0013-02

一、构建高职学生专业技能竞赛体系的目的和意义

高职教育的目标是为社会培养高技能实用性人才，即是要培养学生较高的专业技能和职业素质水平。在理论和实践教学的基础上，针对专业特点开展专业技能竞赛活动，无疑对于培养和提高学生的专业技能和职业素质有着积极意义，是实现高职教育培养目标的可靠途径。

专业技能竞赛内容丰富，形式多样，在实施和操作上也涉及多个层面，需要形成一个专业技能竞赛体系，为专业技能竞赛的成功组织和顺利开展提供保证。首先，该体系为专业技能竞赛确立明确的培养目标。专业技能竞赛的实施必须围绕一个核心目标，即培养和提高学生的专业技能和职业素质，为社会提供合格人才。其次，设计可行、有效的专业技能竞赛实施手段，为专业技能竞赛创造一个实施平台。再次，为专业技能竞赛的实施提供良好的保障措施，确保专业技能竞赛持续开展、不断优化。最后，建立一个绩效反馈机制，评估专业技能竞赛实施后的效果，总结成果，发现不足，不断完善。构建专业技能竞赛体系，可以为专业技能竞赛的成功开展提供保障，有利于提升学生的专业技能水平和职业素质，从而促进高职教育培养目标的实现。

二、广州番禺职业技术学院机电类专业技能竞赛的开展现状

（一）专业技能竞赛的开展特色和成果

机电类专业技能竞赛项目涵盖了不同层次和各个专业，学生参赛积极性较高，取得了较好的成绩。

1、竞赛项目涉及多个层次和所有专业

机电类学生已参加全国数控技能大赛、全国职业院校技能大赛和广东省大学生学术科技节相关赛事，在省级以上层次的大赛中与外界相互交流，取长补短，增进技能。但此种竞赛门槛较高，参赛人数有限，更多的是学校内部组织开展的小型竞赛活动，如模具、数控专业开展的工程制图竞赛、汽车专业开展的汽车发动机拆装竞赛、玩具专业开展的水火箭比赛和电子专业开展的电子电路焊接比赛等，参赛人数均超过相应专业人数的一半。

2、学生参赛积极性较高，尤其表现在挑战性和趣味性兼有的竞赛项目上

如玩具设计与制造专业举办的水火箭比赛，形式新颖，要求学生发挥想象、创造能力，制作和表演水火箭模型，可谓寓学于乐，学生参与率高，达到专业人数的70%。通过参加专业技能竞赛，学生能够更加主动地学习和掌握相关的专业技能，增强了对专业的学习兴趣。

（二）专业技能竞赛中存在的问题

1、学生参加专业技能竞赛的目标不够明确，在一定程度上存在盲目性和功利性

毋庸置疑，开展专业技能竞赛的目标是培养学生的专业兴趣，提升学生的专业技能水平。但是，由于教育、引导不够，部分学生还存在为了增加素质学分而参赛，甚至为了获奖、物质奖励而参赛的心理。这虽然可以理解，但不能提倡。

2、专业技能竞赛的实施手段上，存在一定的随意性和无序性

专业技能竞赛项目的实施情况参差不齐，有些竞赛项目无论从开展周期、操作程序还是组织保障上都已经比较规范，但有些项目的实施还比较随意，诸如开展时间不定、操作随意无序、经费不能保证等等。

3、教师的指导是专业技能竞赛成功开展的重要保证

目前，专业技能竞赛的开展氛围还不够浓厚，一些赛事缺乏教师指导。除一些层次较高的竞赛外，校内组织的竞赛项目多是学生自己的事情，这些项目因参与人数较多，更加能够起到提升学生专业技能竞赛的目的，但是教师的重视和指导力度不够，竞赛的成效有待加强。

基于以上问题，我们认为，应该构建一个专业技能竞赛体系，确保专业技能竞赛的成功实施，增强专业技能竞赛的实施成效，切实提升学生的专业技能水平和职业素质。

三、高职机电类学生专业技能竞赛体系的构建

经过不断实践，我们逐步探索出一套包括实施目标、构建原则、实施手段、保障和激励措施、拓展渠道和绩效反馈6个部分组成的专业技能竞赛体系。

（一）实施目标

配合大学生素质拓展计划，通过开展专业技能竞赛，树立学生的求知、求真、求实精神，培养学生的动手能力和创造能力，核心是培养学生坚实的专业技能，完成高职教育的培养目标。

（二）构建原则

1、以赛促训，赛训结合

通过专业技能竞赛，促进学生动手能力的养成和训练，促使学生在平时的学习和实训中更有目标性和针对性。竞赛既是对学习和实训效果的检验，又是对学习和实训的促进，将学生的学习和竞赛结合起来。

2、可操作性

开展专业技能竞赛要结合实际，充分利用现有的资源和条件，在组织过程中注意学生的实际技能水平，针对不同年级、不同基础的学生开展不同层次的竞赛活动。

3、注重反馈

开展技能竞赛后，要全面、细致地对竞赛结果进行总结和评价，听取参赛学生的意见和反馈信息，以便增强竞赛的针对性和实效性。

（三）实施手段

1、依托专业教育和目标引导，使学生明确培养目标和未来职业定位

我们认为，知是行的前提，行是知的表现。要使学生增强学习动力，提高专业技能，必须使其加深对专业的了解，明确未来的职业定位，这就要加强对学生的专业教育和职业目标引导。学生大多在入学前对所学专业了解不多，因此，在新生入学时，各专业教研室要加强专业教育，让学生明确本专业的特色，明确培养目标和今后的就业方向。此外，更为重要的是，教学过程中十分重视学生实操能力的培养。

2、依托专业理论和实践教学，塑造学生的专业知识和技能基础

学生只有具备了一定的专业理论基础和实践能力，才能在专业技能竞赛中脱颖而出。因此，应该牢牢抓住专业教学这条主线，通过理论和实践教学，使学生掌握必备的专业知识和技能。在此基础上，组织开展课外专业技能竞赛，作为课堂教学的补充，可以更加强学生对专业技能的熟练程度，在一定程度上也可以开拓学生的创造思维。

3、组织专业兴趣小组，配备专业教师指导

为充分调动学生的积极性，更好地开展专业技能竞赛，我们依靠专业教研室，将有兴趣参加专业技能竞赛的学生组成一个个专业兴趣小组，配备专业教师进行跟踪指导，及时为他们解疑释惑，加强训练。

4、配合学校素质拓展计划，积极组织开展和参加专业技能竞赛活动

素质拓展的核心应是职业能力的提升，而职业能力首先体现在坚实的专业技能上。作为课堂教学的重要补充，组织学生开展和参加专业技能竞赛是整个体系的核心环节。在开展和参加专业技能竞赛过程中，注意因人而异、有所侧重、规范有序。具体来讲，一是根据不同年级学生的专业基础开展不同的竞赛项目。一年级的学生专业基础较薄弱，可以多开展一些趣味性、实操性项目；二、三年级的学生具备了较扎实的专业基础，可鼓励参加具有创造性、挑战性的竞赛项目。二是有所侧重，即侧重开展适应面较大、参赛人数较多、可操作性较强的竞赛项目，以便提高多数学生的专业技能水平。三是在实施和操作上加强组织管理，细化实施步骤，做到规范、有序。

5、发挥专业社团的作用，广泛开展学生社团专业技能竞赛

专业学习型学生社团是与专业学习紧密结合，培养学生的学习兴趣的学生组织。专业社团是举办专业技能竞赛的重要平台，对提升学生的专业技能水平有着重要作用。在导师的指导下，学生以共同的专业归属为纽带，可以开展多样的专业技能竞赛活动，以便取长补短，共同进步。

（四）保障和激励

1、师资保障

教师的指导是开展专业技能竞赛的重要保障，不仅有助于提升竞赛的质量，而且有利于实现竞赛的目标。一方面，专业教师积极参与，在学生技能竞赛过程中跟进指导，同时按照导师制的管理规定，将专业教师的课外指导工作折算成工作量，以增强专业教师指导技能竞赛的积极性。另一方面，辅导员负责做好技能竞赛活动的组织、协调，使竞赛活动顺利开展。

2、经费保障

经费是开展专业技能竞赛的物质保障。高职院校的实训实习经费是开展专业技能竞赛的经费来源之一，这样有利于在专业教学中培养和提高学生的专业技能。此外，学生活动经费也是专业技能竞赛的重要经费来源。

3、激励保障

学生在参赛过程中胜出，不仅可以获得竞赛主办方的奖励，而且可以在学校获得素质拓展积分，这是学生素质教育的重要证明。教师在指导学生参加专业技能竞赛之后，可以按照一定的标准获得一定补贴。

（五）拓展渠道

1、专业顶岗实习

高职学生的顶岗实习是教学计划的重要环节，也是学生在实际工作岗位上检验学习效果的重要途径。专业技能竞赛不能局限在学校和特定的场所，更应该在顶岗实习的过程中真正地提升学生的专业技能。

2、社会实践活动

与专业相关的社会实践活动同样具有检验学生的专业技能的作用。充分利用暑期“三下乡”社会实践和学生自发的实践活动，将专业技能的培养和提升贯穿其中，使学生在实践岗位上，将自身学习和实操训练结合起来，切实提升学生的专业技能水平。

（六）绩效反馈

开展专业技能竞赛后，要全面、细致地对竞赛结果进行总结和评价，发现成绩和不足，听取学生的意见和反馈信息，以便使竞赛活动的开展更有针对性和实效性。

四、结语

通过构建高职机电类学生专业技能竞赛体系，可以将专业技能竞赛纳入规范、健康的实施轨道，切实保障专业技能竞赛的实施成效。（一）通过参加专业技能竞赛，学生能够重视专业学习和技能养成，增强学习的主动性，不仅有利于良好学风的形成，而且有助于实现高职教育的培养目标；（二）竞赛的竞争性和挑战性可以锻炼学生的心理素质，同时在竞赛过程中可以塑造学生团结协作、勇于争先的精神；（三）具备扎实的专业技能和较好的职业素质的学生，更加适合社会的人才需求，因而在就业过程中更具有竞争优势。

参考文献：

\[1\]顾金平.高职机电专业技能养成系统初探\[J\].宁波大红鹰学院学报，2008，（6）：56-59.

\[2\]王刚.我院学生职业技能竞赛体系的构建\[J\].中国职业技术教育，2008，（313）：61.

\[3\]朱晓鸣，戴亚娥.略谈高职学生专业技能的培养\[J\].陕西职业技术学院学报，2006，（2）：23-24.

竞技体育构成要素篇3

关键词:运动竞赛;层次结构;特征

中图分类号:G808.2文献标识码:A文章编号:1007-3612(2009)05-0096-03

AResearchontheCharacteristicsofSportsCompetitionStructure

HUYi-hai,GAOPing

(WuhanInstituteofPhysicalEducation,Wuhan430079,HubeiChina)

Abstract:Takingfieldcombativeeventgroupasacarrier,thispaperusestheAnalyticHierarchyProcesstodeterminetheweightingoffour-stagefactorsincompetitionstructure,utilizestheKendallCoefficientofConcordancetotestreliabilityofappraisalbody,andadoptstheCronbachCoefficienttotesttheinteriorconsistencyofcompetitionstructure'sfour-stagefactors.Theresultsindicatethat:theinteriorcompetitionhierarchystructureconstructedinthisstudyisreliable,theinteriorstructureofhierarchyfactorsisconsistent,andthecharacteristicsofcompetitionhierarchystructureareexplicit.

Keywords:sportcompetition;hierarchystructure;characteristic

运动竞赛层次结构是指运动竞赛各个要素部分及其构造。运动竞赛层次结构特征是构成运动竞赛各个要素特征与构造特征的集中体现。对运动竞赛层次结构特征展开研究,不仅可以全面认识运动竞赛的内部构造,同时更能理清运动竞赛的层次要素,以便提供科学训练和竞赛的理论依据。

1研究对象与方法

本文采用工程学理论与方法,以复杂运动形态的同场对抗项群为研究载体,以运动竞赛结构层次要素为研究对象,以揭示运动竞赛结构的基本特征为研究目的。主要研究方法是文献资料法、问卷调查法和数理统计法。

2结果与分析

2.1运动竞赛的结构框架运动竞赛也是一项系统工程。其中,竞赛策划、赛前训练、竞赛表现、竞赛控制、竞赛保障、竞赛评价等是构成运动竞赛的基本环节。[1,2]按照竞赛准备过程、实施过程的基本程序及其构成要素,运动竞赛的框架结构如图1所示。

其中,竞赛策划的构成要素是:状态诊断、环境分析和参赛计划。其中,状态诊断是科学确定参赛目标的基本依据;环境分析是趋避外因干预的必要条件;参赛计划是赛前训练工作的思想方略。

赛前训练的构成要素是:计划实施和状态调适。其中,计划实施包括赛前训练思想和训练任务的具体落实,是竞赛策划在赛前训练阶段中的具体体现;状态调适则是赛前训练阶段的主要任务。

竞赛表现的构成要素是:运动员的竞技发挥和教练员的临场指挥。其中,运动员的竞技发挥主要反映在体能分配、技术运用、战术应变、心理自控等方面;教练员临场指挥主要反映在人员调配、战术调整和心理调控等方面。

竞赛控制的构成要素是:竞赛规程包括竞赛方法、竞赛规则、名次评定。竞赛方法是指淘汰赛、循环赛和积分赛方法;竞赛规则是具体竞技的规定;名次评定由测量、评分、命中、制胜、得分类几种方式构成。

科医保障的构成要素是:指标监控、比赛分析、膳食营养、伤病处理等要素。其中,指标监控、比赛分析是提出科学建议的主要环节;膳食营养、伤病处理是确保运动员体能及时恢复和防伤治伤,保持竞赛实力的关键要素。

后勤保障的构成要素是:参赛保障和赛场保障。其中,参赛保障是指饮食安全、营养药品、交通住宿、服装器材和车辆通讯等;赛场保障工作主要是指比赛器材、休息用品、营养食品等供给和保存。

竞赛评价是探寻竞赛规律的重要手段。通过竞赛评价不仅可以获得竞赛过程的成功经验和失败教训,同时可以针对竞赛成绩进行系统分析和科学总结。

2.2运动竞赛的结构层次本文根据运动竞赛的框架结构及其构成要素的内容体系,对其进行逐级层次细分,提出层次分明的运动竞赛层次结构。如表1右侧《运动竞赛结构层次要素》一栏所示。

由表1可见,运动竞赛结构至少是有四级层次要素构成。运动竞赛结构的四级要素不仅全面体现了运动竞赛结构的要素体系,同时反映了运动竞赛结构各个层次的基本特征。其中,运动竞赛第四级的层次要素是构成运动竞赛结构的微观要素。

本文以同场对抗性项群为载体,通过德尔菲法(DelphiExpertAssessmentMethod)AHP层次分析法(AnalyticHierarchyProcess)分别确定运动竞赛结构四级要素的重要程度和相对权重;采用肯德尔和谐系数(Kendallcoefficientofconcordance)对权重评价主体信度进行检验;采用克伦巴赫(Cronbach)系数对运动竞赛结构的四级要素进行内部一致性的数理检验,旨在检验表1运动竞赛结构层次的合理程度。[3～5]整个数理分析过程如下所述:

2.2.1四级层次要素相对杈重的计算方法本文以运动竞赛三级要素中《临场指挥》的四级层次要素为例,采用AHP层次分析法(AnalyticHierarchyProcess)确定竞赛结构四级要素的相对权重并说明相对权重的由来。

经过矩阵变换,得出运动竞赛三级要素中《临场指挥》的四级层次各个要素的相对权重。

2.2.2四级层次要素相对杈重的信度检验本文采用肯德尔和谐系数(Kendallcoefficientofconcordance)来检验相对权重的可靠程度。肯德尔和谐系数是利用数理统计原理表示多列等级变量相关程度的一个重要的评价主体信度指标。

本文以运动竞赛三级要素中《竞技发挥》的四级层次要素为例,说明主体信度的计算方法。本文通过随机抽样选取6位专家作为评价主体代表。即评价主体N为6,评价对象K为5,并将表4中∑Ri与∑Ri2值代入公式(1)和(2),通过计算可得:

W=1954-9025112×62(53-5)=0.93(1)

S=1954-9025=334.0(2)

W的显著性检验:当K≤20且N≤7时,属小样本,本项计算中K=6,N=5,为小样本,查肯德尔和谐系数表,得S0.05=136.1,S0.01=176.1,而计算检验统计

2.2.3运动竞赛四级层次要素内部一致性信度检验评价指标内部一致性信度又称同质性信度(homogeneityreliability),表示指标体系所有指标间的一致性程度。指标体系间如果有较高正相关性,则这个指标体系就具有较好的内部一致性,称为是同质的,否则反之。

本文采用克伦巴赫(Cronbach)系数计算方法,全面检验运动竞赛整个四级层次要素(指标)的内部一致性。运动竞赛结构体系的第四级层次要素总共包含62个指标。统计过程中,同差。

根据指标体系内部一致性信度的检验要求,本文整个运动竞赛四级要素指标体系的克伦巴赫(Cronbach)系数a=0.872,说明:整个运动竞赛四级要素指标体系内部具有良好的一致性。证明:运动竞赛结构层次的构建具有合理性。数理分析结果列入表1左侧《数理分析检验结果》一栏。

2.3运动竞赛结构的特征运动竞赛结构是指运动竞赛各个要素部分及其构造。特征是事物特点的表征或标志。运动竞赛结构特征是指构成运动竞赛框架结构特点、结构层次特点以及结构要素特点的集中表征。2.3.1运动竞赛结构框架特征运动竞赛结构框架的建立,为研究运动竞赛结构框架特征提供了分析平台。运动竞赛的完整结构是由竞赛准备和竞赛过程两个部分组成。竞赛准备是运动竞赛框架结构的基础,竞赛过程是运动竞赛框架结构的主体。充分的竞赛准备是竞赛过程实施的必备条件,理想的竞赛过程是竞赛准备充分的集中反映。构成竞赛准备和竞赛过程的竞赛策划、赛前训练、竞赛表现、竞赛控制、竞赛保障环节不仅直观反映了运动竞赛主要的工作环节,同时明确指出了运动竞赛的主要参赛内容。由此可见,运动竞赛结构框架特征鲜明地表现出系统的框架性、高度的仿真性、结构的稳定性特点。

2.3.2运动竞赛结构层次特征运动竞赛结构层次的划分,为研究运动竞赛结构层次特征提供了分析依据。运动竞赛的层次结构是由一级、二级、三级、四级层次组成。根据宏观到微观的认知过程所构建的运动竞赛四级层次及其要素,不仅反映了运动竞赛结构的内部构造,同时也提供了研究运动竞赛特征的平台。纵观整个结构层次,各级层次的要素之间依次隶属、逐步深入;同级层次的要素之间彼此相关、权重各异。整个运动竞赛结构体现内部清晰的四级层次体系。各个层次内部有序链接,环环相扣。由此可见,运动竞赛结构层次特征突出地体现出严密的层次性、程序的逻辑性、高度的关联性特点。

2.3.3运动竞赛结构要素特征运动竞赛结构要素的提出,为研究运动竞赛结构要素特征提供了分析要点。运动竞赛的结构要素是由竞赛结构层次中的第四级层次要素组成。总共包含62个要素项目。显然,运动竞赛结构要素十分复杂繁多。结构要素组成了运动竞赛结构,形成了运动竞赛结构层次,反映了运动竞赛结构内容。结构展现整体,层次体现系统,要素表现内容。因此,完整的运动竞赛结构框架,是需要结构要素的系统构建和链接;系统的运动竞赛结构层次,是需要结构要素的构架和充实。由此可见,运动竞赛的结构要素特征清晰地展现出层次的多重性、功能的多元性、内容的多样性特点。

3结论

1)以同场对抗项群为载体,对运动竞赛结构体系四级层次要素进行专家评价,运用德尔菲法确定其重要程度,结合AHP层次分析法计算其权重值,采用肯德尔和谐系数(Kendallcoefficientofconcordance)对权重值进行信度检验,结果表明:评价主体信度较高。采用克伦巴赫系数(Cronbach)检验运动竞赛结构体系四级层次要素的内部一致性信度,结果表明:其内部一致性良好。由此证明本文所建立的运动竞赛结构框架与结构层次合理、可靠、客观。2)运动竞赛结构特征综合表现于运动竞赛的结构框架特征、结构层次特征以及结构要素特征。研究认为:运动竞赛结构框架鲜明地表现出系统的框架性、高度的仿真性、结构的稳定性特征;运动竞赛结构层次特征突出地体现出严密的层次性、程序的逻辑性、高度的关联性特征;运动竞赛的结构要素特征清晰地展现出层次的多重性、功能的多元性、内容的多样性特征。

参考文献:

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[12]李少丹.运动竞赛学[M].北京:北京体育大学出版社,2005.

竞技体育构成要素篇4

【关键词】体教型；竞技体育；后备人才；培养；模式

1.国内外研究现状及研究意义

1.1研究现状

体教结合是新时期在“以人为本”的科学发展观指导下，体育部门与教育部门共同培养全面发展的高素质竞技体育后备人才而构建的一种特殊模式。原国际奥委会副主席何振梁先生说：“我国教育的发展，切勿忽视体育，失去体育的教育是不完整的教育，失去教育的体育将走向歧途的体育。”建立新型的体育训练体制使竞技体系与教育体系相结合，是培养能走出国门冲向世界，具有较高文化素质的高水平运动员的重要途径之一。我国高校体教结合工作经过20年的探索与研究，虽已初见成效，但由于种种原因，在实际发展中还有许多矛盾与困难，在理论上还缺乏培养模式的系统研究；在实践上还处于探索阶段，缺乏对相关政策支持体系、社会保障体系和训练管理体制的系统建构。为此，探索并建立符合我国基本国情的竞技体育后备人才培养模式至关重要。

1.2研究意义

竞技体育后备人才是在体育竞技领域内，专门从事运动训练和参加体育竞技比赛的人才。这些人才以自身的体能、技术、战术、心理和智能创造优异的运动成绩，争取比赛的胜利，达到为国家为集体争取荣誉的目的，并以竞技水平的提高推动体育事业的发展。研究竞技体育后备人才培养体系，有助于深入了解竞技体育后备人才培养现状；揭示竞技体育后备人才培养存在的问题，对竞技体育的深入改革具有理论和实践意义。竞技体育院校化是国际竞技体育的发展趋势，竞技体育后备人才“体教型”培养模式是解决我国竞技体育资源化培养的诸多弊端的有效途径，学校培养竞技体育运动员是学校教育的任务之一；学校是受教育者接受教育的主要场所，学校培养竞技体育运动员，符合教学学规律，符合人才成长规律。竞技体育“体教型”可以更好地实现竞技体育新理念----即实现“夺标育人”的双重目标。对竞技体育后备人才培养的运行机制进行论证，探讨不同历史时期竞技体育后备人才培养运行机制的特质；探讨新型人才培养运行机制构建思路及路径选择和运行机制模式的构建。为竞技体育后备人才培养做一些有意义的探索。

2.本研究的主要内容、基本思路、研究方法、重点难点、创新之处

2.1研究的内容

随着社会的发展，世界竞技体育越来越科技化，体教结合是世界体育发展的趋势。“体教型”竞技体育人才培养是在体育领域和教育领域相互结合的一个特殊的模式，是尊重竞技体育发展规律的需要，是科技兴体战略的具体落实，是我国竞技体育向集约型发展的战略之举，是高水平运动员退役后再就业工程的需要，是体育院校以体为本，突出行业特点，促进自身发展的需要。要推动我国竞技体育向高、精、尖方向发展，必须建立在“体教型”竞技体育人才培养模式的基础上，走竞技体育“院校化”之路。

2.1.1竞技体育后备人才培养模式现状

当前竞技体育可持续的核心问题是人才资源的开发问题，包括运动人才的开发，后备人才培养是制约我国竞技体育运动发展的主要因素，建立适应社会主义市场的体育后备人才培养体系是21世纪我国竞技体育持续发展的根本保证。建国以来，我国的竞技体育一直采取的以体校为基础的三级训练网（初级、中级、高级训练形式），过分地依赖国家投资，并且国家采用行政方法从宏观到微观的各个层次全面管理，从制定总体发展规划到运动员的选择、培养等全部由国家负责。随着市场经济体制的建立和国家人事制度的改革，我国竞技体育体制也开始发生了变化，竞技体育后备人才的培养体制也应采取应对措施。

2.1.2高等教育与竞技体育结合的模式

高校与当地省市体育系统合作办队，双方共同负责运动员的选拔、入校、文化学习、思想教育、训练比赛。运动员既可代表所在省市参加有关比赛，也可代表所在学校参加比赛。教体结合是一种优势互补的结合，既吻合了运动员普遍希望“夺标成才”的愿望，从而显示其强大的生命力，这是当前办高水平运动队一种效益最佳的模式之一。

2.1.3“体教型”竞技体育后备人才培养模式研究

“体教型”竞技后备人才培养是“体教结合”的一种具体模式。“体教结合”，顾名思义是指教育与竞技体育的有机结合，即“教体并轨，学训相长”。“体教结合”是新的历史条件下加强学校体育工作、推动素质教育、促进青少年训练、为国家培养和造就高素质劳动者和优秀体育后备人才的一项新的重要举措，是整合体育、教育等资源而实施的人才培养战略的重要措施，体现了体育、教育事业最根本的培养目标，符合人才培养的内在要求。

2.1.3.1、“体教型”竞技后备人才培养的内涵解读

2.1.3.2、“体教型”竞技后备人才培养新体系构建思路

2.1.3.3、“体教型”竞技后备人才培养新体系构建内容

2.1.3.4、“体教型”竞技后备人才培养模式构建

2.2基本思路

本课题以竞技体育研究为主线，以后备人才培养为基础，结合我国体育学校与高等学校的实际情况，构建符合竞技体育发展规律，适应中国国情的“体教型”竞技体育人才培养模式，根据研究的进程，明确不同阶段的任务，多种研究方法相互结合，借鉴彼此最新研究成果，使研究过程实事求是，并通过与相关领域的专家积极交流沟通，对研究方案做出科学评价，及时修正研究纰漏。

2.3研究方法

2.3.1资源收索

通过图书馆和电子期刊的收集，整合国内外相关研究领域的体育课题或项目的研究成果，并借鉴不同学科对本课题的特色研究，做出科学严谨的分析和统计，完成已成型的理论成果和科研论文的资源梳理，为本选题的前提工作提供充分的科研支持。

2.3.2问卷调查法

调查对象为部分省市试点的高校高水平运动队队员、主管各高校高水平运动队的领导、运动队的教练、相关专家、教授。依据本课题研究内容和目的，设计相关问卷。并对采集的数据进行了数理统汁。

2.3.3相关领域的专家拜访咨询

对国内竞技体育研究领域的专家进行拜访咨询，探究我国竞技体育后备人才培养的现状和遇到的问题，同时将最新的研究成果与专家进行交流，不断改进和修缮研究方案，最终构建适合我国竞技体育后备人才“体教型”培养模式。

2.4重点和难点

重点是竞技体育后备人才培养模式的构建，在实际的运作过程中怎样才能切合实际的均衡各个结构因素在模式中的分布。难点是为期两年的跟踪实验，由于竞技体育后备人才培养影响因素的复杂性，主次要因素，显隐性因素如何清晰界定，以及受试对象的选择，要排除诸多不相关因素的干扰，使实验结果具说服力。

参考文献：

[1]张凤珍.我国竞技体育后备人才培养体制的现状分析及对策[J].体育与科学，2008，（2）.

[2]卢元镇.北京奥运会后中国体育的可持续发展[G].国家体育总局体育社会科学、软科学研究成果，2006.

[3]金玉等.我国竞技体育后备人才培养现状与对策[J].体育与科学，2006，（9）.

竞技体育构成要素篇5

关键词：竞技运动学校体育竞技运动教材化

一，竞技运动教材化的概念

“教学内容实质上是指大纲规定的学习，它的内容反映为广泛性、科学性和系统结构性。但是，正因为实际教学受授课时数的限制，同时受学生发展水平与兴趣爱好的制约，因此，”教学内容”仅是提供教师选择的范围，并非要求全部实施。”“教材是从教学内容中选择，作为具体上课的内容，是典型性、具体性的教学内容。”体育手段“是为了达到学校体育目标而采取的具体方法”。教材化是指“在明确了教学内容和教材的关系后得以实施的，是根据学习者的需要来考虑具体的学习结构，即改变单纯照搬大纲内容或单纯以技术结构作为学习结构，是一个把教学内容一步步地适应学生实际的过程。”

二，对竞技运动教材化的主要过程的理解

体育教学且标是体育教学的出发点和落脚点。因此，首先必须确定教学目标，根据教学目标来选择素材。然后对那些竞技性较强、不符合学生特点、不符合学校实际条件、不适应教学需要的竞技运动项且，要根据教学目标进行改造。其中加工改造是竞技运动”类化”、“嬗变”为体育教材和手段的关键，是竞技运动“大众化”和”普及化”的基本途径，是竞技运动的文化性与体育教材、手段的健身性有机结合的最佳方法。我们可以从运动的方向、形式、路线、距离、顺序、节奏、难度、负荷、场地、器材、规则要求、参加人数等诸多方面，对竞技项目进行改造、加工、延伸和拓展，进行合理的排序、组合和创编，使其成为确有价值的体育教材和体育手段。最后将已加工改造好的竞技运动素材进行整理和编排，形成适合学生特点、符合学校实际条件、适应教学需要且趣味性较高、实用性较强的教学内容。

三，竞技运动教材化的原则

竞技运动教材化改造不是随意进行的，必需有明确的目的，必须遵循一定的原则。毛振明[1999)提出，在竞技运动项目教材化的过程中。应考虑从以下几个方向进行：一是向动作教育方向教材化；二是向游戏方向教材化：三是向理性方向教材化：四是向文化方向教材化：五是向生活、实用方向教材化；六是向简化方向教材化；七是向变形方向教材化：八是向运动处方方向教材化等。季浏等(2003)认为，在竞技运动项目改造中要遵循主体性、主动性、实效性、可接受性、全面性、选择性、教育性、趣味性以及安全性等。综合专家的意见，本文认为，在竞技运动教材化改造过程中需要考虑以下几个基本原则：健身性原则、趣味性原则、教育性原则、生活化原则。

四，竞技运动教材化的方法

1改造法。改造法是指根据体育课程在实施的过程当中不同的对象、环境和条件，对原有运动项且的某个或几个构成要素进行变化、修改、加工的方法。

1，1改造的方式。在运用改造法对竞技运动项目进行开发时，具体的方式是很多的，每一种方式运用的条件和效果都有所不同。主要是以下的几个方式：简化、降低，增加难度、转换，移植、变形。限制、调整、修改等。

1，2改造的方法。竞技运动项目的构成要素有很多，由于视角不一样，分类的方式也不一样。本文认为每一顼竞技运动项目都有自身的比赛规则、练习方法，同时都要受到外界环境和人与人以及人与环境关系的影响，所以竞技运动项目主要是由比赛规则要素、练习方法要素、环境要素、人与人及人与环境关系要素等构成的，改造实际上就是对这些要素的不断变化、加工和修改。例如：对比赛规则要素的改造。可以从比赛方法上改造，如将迎面接力跑改为后退接力跑；将篮球比赛中五人赛改成三人赛。可以从得分方法上改造。如将定向比赛搞成积分赛等。可以从获胜方法上改造，如将标枪以投远为获胜改为以投准为获胜等。可以从比赛时间上改造，如将篮球比赛时间由15分钟一节改成10分钟等。可以从违例、犯规与处罚……上改造，如将跳远改成无板教学等。

2，拓展

2，1拓展的定义。拓展是指对原有竞技运动项目在形式、具体内容及功能等方面进行扩展、补充，使竞技运动项目在具体内容和形式上更加完整。在功能上更加全面的方法。例如健美操，除了体育教材上的内容外，还可以根据学生的特点，进行一定扩充，如增加有关健美操运动的发展历史、健美操运动史上相关趣闻、让学生上网收集一些健美操运动的相关资料等。

2，2拓展的方式。拓展的方式主要有内容上的拓展、形式上的拓展和功能上的拓展三种。

内容上的拓展主要是围绕其中一个资源点或一项身体练习资源补充一些相关的材料，例如“饮食与健康”的课题，就可以补充诸如”饮食与运动”、“饮食与疾病”、“饮食与减肥”等方面的材料。形式上的拓展是扩展课程内容呈现的形式，如对以文字形式呈现的。对所选择的竞技运动内容，可以补充以录象、挂图、光盘、照片、模型等其它形式的内容。

功能上的拓展主要是尽可能挖掘体育课程内容多方面的功能。例如一些跑跳练习主要功能是发展身体的基本活动能力。但了实现不同的课程目标，可以其向将提高社会适应能为等方面扩展等。

2，3拓展的方法。拓展是渗透于改造当中的，是对改造法的延伸。进行拓展时要分析需要拓展的具体内容，寻找拓展的空间，即考虑从哪些方面进行拓展，是进行内容结构拓展，还是呈现方式或主要功能的拓展等。例如，初中体育与健康教材排球内容，我们可以对其基础知识进行拓展，排球明星国际重大赛事介绍，如何当排球裁判，如何当排球教练，如何进行排球训练……改造法和拓展法是相互依存的方法，共同发挥作用，并不是彼此孤立的。

五、结论与建议

竞技体育构成要素篇6

关键词：散打高水平运动员科学化体系

一、前言

在当今的体育世界里，中国做作为体育大国，继北京奥运会后，我国加快了体育强国的建设进程，竞技体育焕发出前所未有的生机，竞技体育事业蓬勃发展，培养高水平的运动员不仅形成了科学化，而且形成了体系化，这也是竞技体育自身发展的迫切需要。散打作为竞技体育运动项目之一，虽然在近几年发展较快，但由于走上竞技体坛的时间较短，与其它乒乓球、体操、拳击等竞技运动项目相比，在很多方面都还存在相当大的差距，特别是在培养高水平散打运动员方面所形成系统工程还不全面具体，在与世界顶级搏击项目对抗中，没有任何优势，成绩并不显著，认可度也不高，这同目前散打运动在国内、国际所获得飞速发展的前景是不相适应的。散打要走向世界，进入奥运，必需培养出高水平职业散打运动员，通过国际比赛，取得更多胜利，得到对手认可、观众认可、国际认可，就必须建立一套完整的培养体系和比赛体系。

二、散打运动作的科学体系

散打运动作为竞技体育运动项目之一，竞技体育是体育的重要组成部分，是以体育竞赛为主要特征，以创造优异成绩、夺取比赛优胜为主要目标的社会体育活动。从不同的实践过程看来，竞技体育包含运动员选材、运动训练、运动竞赛和竞技体育管理四个部分组成。各个组成部分的一体化是最终达到目标的有力保障，每个部分缺一不可，并都必须在科学技术手段的保驾护航下才能实现最终目标。文章依据运动训练学的理论原理，结合自身工作的专业总结，解析了高水平散打运动员训练过程的科学化体系。包括了运动员选材、专项训练、运动竞赛、竞技管理四个方面的科学体系。

（一）运动员选材

运动员选材是竞技体育运动训练的开始，是挑选具有良好专业运动天赋及竞技潜能的运动人才参加运动训练的起始工作，所以必须要科学的选材，才能挑选出真正的人才。根据散打运动的竞技技能形成特点，散打运动员的选材也区别于其他的运动项目，运用科学的方法和手段寻找发现先天性竞技能力高、后天训练性强，适合散打身体条件需求的运动员参加散打专业训练。

1、身体形态

身体形态是人体最基本的、最直观的特征之一，也是人体运动能力的重要组成部分。在运动选材中除常规指标外，根据散打的技术特征应选择指标较大的运动员，如身体匀称、身材魁梧、身体重心偏低、肩宽、胸围较大、肌肉线条长的运动员。

2、身体素质

身体素质的优劣是掌握运动技能技术，提高运动成绩的重要影响因素也是重要基础保障，因此在运动员选材过程中，要通过专业特点，利用科学的手段选拔反应速度快、协调性好、相对力量大、速度耐力好和柔韧性好的运动员参加散打专项训练。

身体机能是人体的内在素质，也是优秀运动员的身体保障基石，散打运动员的身体机能要求是：心脏功能强健，安静脉搏徐缓，机能动员快而稳定，心肺功能好，能承受大运动量且恢复快，血红蛋白百分比大、血清睾酮含量高，平衡能力好等，因此，选材时应注意参照此模式特征进行评定。

3、心理素质

心理选材是指运用心理学理论，从心理素质方面选拔优秀的运动员人才的方法，是决定运动员是否成为高水平运动员的心理保障。散打运动心理素质要求较高，在实力相当的情况下，往往心理能力是取胜的关键因素，所以在选材时要特别注意被选者的神经类型、心理能力、个性特征等。

4、智能素质

运动智能是决定运动员运动技能发挥、临场变化的观察、心理指导等能力的优良因素，直接影响比赛结果。散打作为典型的对抗性运动项目，运动智能是运动员竞技能力的重要组成部分，随着运动训练和比赛深入化，对运动员的智能水平要求也会越来越高，在特殊情况下运动员智能的高低就成为决定比赛成败的关键，因此，必须要充分考虑到运动智能对高水平散打运动的重要意义，必须要科学的选拔智能较高的运动人才，选材时智商下限不低于95左右为宜。

（二）专项训练体系

运动训练的目的是提高运动员的竞技能力和运动成绩，是实现竞技运动目标的重要途径。

1、身体素质训练

身体素质的优良是成功培养和提高竞技能力的基石和前提保障，不同运动项目的专项素质也不尽相同。散打的身体素质训练要求主要根据其技术特点来确定的，散打技术由进攻技术和防守技术组成，主要由踢、打、摔的攻防技法制胜对方，散打是在不断转化的过程中进行，每个技术动作的完成，都需要良好的专项身体素质，散打技术动作的发力都是力从地起，根节在脚的抓地、蹬地，中节在于腰的转动，稍节也就是末节在于用力的远端或是出击点。所以，要完成这些动作，都必须具有良好的专项力量、灵敏、速度、耐力等素质。要具备这些专项身体素质，就必需运用专业的身体素质方法使普通身体素质真正符合散打专项技术动作身体素质的需要。

专项身体素质训练是一个长期、枯燥、复杂的过程，每项训练都不是简单的跑、跳、拉、单一的对抗所能完成的，运动员的身体适应、伤病的诊断和处理、运动负荷的监控、合理的营养膳食、情绪、有氧训练、训练效果等等都需要充分利用科技手段和技术的监控，才能保证健康准确的把一般身体素质训练成真正符合散打专项需求的身体素质，最终完成每项训练内容。

2、专项技能训练

专项技能简而言之就是运用技术的能力，他是技术和体能的结合，在提高竞技水平和运动成绩方面起关键作用。在良好的身体素质保障下，按照一定程序进行专项技能的训练。按动作的组合方式：单一的技术动作―动作组合―陪练―实战；按目标或对象：固定―不固定―模拟对练―实战。

3、专项心理智能训练

散打是典型的对抗性运动项目，在比赛的过程中，变化多端，受外界环境的影响比较大，心理变化比较复杂。散打运动的特点和性质决定了运动员必须具备良好的心理素质和智能水平。专项竞技水平越高、实力越接近，心理和智能的作用就越大，往往是致胜的关键作用。所以在训练中，要以科学的方法为指导，有针对性的进行心理和专项智能训练，来提高运动员心理的应变能力和适应能力，这是提高运动成绩的需要，也是散打运动发展的需要。

（三）运动竞赛体系

运动竞赛是竞技体育与社会发生关联，并作用于社会的媒介。高水平运动员的形成是一个复杂的过程，在培养的过程中，运动训练提高运动员的运动能力，通过运动竞赛来锻炼和提高运动员的竞技能力。竞技能力是指运动员参加比赛的能力，他是由具有不同表现形式和不同作用的体能、技能、战术能力、运动智能以及心理能力所构成。运动竞赛环节是运动员必须经历的关键阶段，在良好的运动训练体系保障下，运动员才能保持良好的竞技水平。

运动竞赛可视为一项系统工程，竞赛设计则是运动竞赛的重要环节，因此，竞赛设计必须依据工程规划，必须构建框架结构，按照竞赛准备过程和实施过程的基本程序，运动竞赛过程应该具有完整稳定的基本结构，依据工程学理论，运动竞赛体系的基本环节包括：竞赛策划、赛前训练、竞赛表现、竞赛控制、竞赛保障、竞赛评价等。

1、竞赛策划

竞赛策划的核心要素是参赛计划，要制定出科学合理的参赛计划，首先是要状态诊断，状态诊断是科学确定参赛目标的基本依据，其中环境影响也是必须要考虑的，分析环境影响是趋避外因干预的必要条件。

2、赛前训练

竞赛策划是赛前训练的战略思想和目的。通过竞赛策划而实施具体训练任务就是赛前训练，包括计划实施和状态调整。除了常规的身体素质和专项技能技术训练任务的具体落实和状态调整外，还要通过研究将来比赛对象的特点，进行针对性的技术和战术训练，可以采用模拟训练法，一是模拟比赛的环境氛围，二是模拟对手进行实战训练，以此来让运动员真正适应比赛的环境和对手。

3、竞赛表现

竞赛表现是由教练员的临场指挥和运动员的竞技发挥两个要素构成。其中运动员的竞技发挥主要影响因素在于自身临场竞技状态发挥，主要体现在技术运用、体能分配、战术应变、心理自控等方面，而教练员临场指挥主要体现在战术调整和心理调控等方面。

（四）竞技体育管理体系

竞技体育管理是运动员选材、运动训练、运动竞赛三个环节得以实施并取得理想效果的基本保证。

我国武术散打比赛的规模比较齐全，如亚洲锦标赛、全国锦标赛、全运会、世界锦标赛等。每年要举行全国性或国际散打比赛，国家体育总局武术运动管理中心根据国际比赛的安排和国内散打运动发展的需要，都会制定年度散打竞赛计划，各级体育部门可以根据这一计划制定出相应的竞赛计划。各级体育部门在年度散打竞赛计划的指导下，根据自己运动员的实际现状和现实可能，制定出适合本部门的参赛计划，并不是参加比赛越多越好，同时要保护运动员的身心健康，针对不同水平的运动员团体要分别制定不同的竞赛计划，教练员要明白今年哪些运动员要参加哪些具体比赛和训练任务，让运动员既积累了比赛经验提高了竞技水平又能安全健康的从事武术竞技运动。无论是对组织机构、教练员还是运动员都必须进行科学的管理，让运动员在良好的环境影响下，不断得到锻炼提高，最终走向运动顶峰，实现培养高水平散打运动员的终极目标。