科技与创新教育范文篇1

P键词：应用技术型本科高校；创新创业教育；专业教育

G647.38

一、应用技术型本科高校的内涵及发展背景

应用技术型本科高校，是指以培养适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的高新技术应用性人才为办学定位的本科院校。“应用技术型本科”是对本科教育和新层次的高职教育相结合而形成的教育模式探索，重在“应用”二字，要求在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、方法和手段，培养具有较强竞争能力和社会适应能力的高素质应用型人才。

引导部分地方本科高校向应用技术型本科高校转型发展是党中央、国务院作出的重要决策。2015年10月23日，教育部正式印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，明确提出“优化学科专业布局和人才培养机制，鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变”，就是要更好地促进这些高校直接面向地方和行业发展需求培养人才，为全面建成小康社会提供有力的支撑。

二、应用技术型本科高校创新创业教育与专业教育融合现状分析

1.创新创业教育定位不明，教育转型变革动力不足、重视不够

目前我国应用技术型本科高校开展的创新创业教育还处于自发、分散、探索、启动状态，不少高校缺乏对创新创业教育的理性认识，对创新创业教育的功能定位不明确，对创新创业目标的认识过于狭隘，创新创业教育与学科教育、专业教育不能有机融合，还没有将创新创业教育纳入人才培养目标和体系之中，导致创新创业教育与专业教育和基础知识学习严重脱节；培养学术型、理论型人才的学校比较多，培养技能、技术型人才的学校比较少，高校发展方式依然停留在注重规模的外延式发展阶段，对于学校发展的传统路径依赖导致教育转型变革动力不足。

2.师资队伍建设基础薄弱、导向矛盾

当前我国应用技术型本科高校的创新创业教育师资力量十分薄弱，专业化创新创业教育师资队伍还远未形成，理论与实践有机结合的创新创业导师极其缺乏，专职创新创业教育教师极少。

3.教学管理体制因循守旧、封闭运转

目前我国大多数由地方本科院校转型而来的应用技术型本科高校对课程的考核方式依旧是应试教育类型，创新创业教育的导入与当前体系存在诸多矛盾。因循守旧的教育教学管理体制更多表现为“刚性”，是封闭型的；创新创业教育的教学管理体制更多表现为“柔性”，是开放型的，二者是矛盾的。

4.双创激励机制不成体系、亟待优化

不少由地方本科院校转型而来的应用技术型本科高校领导对创新创业教育心有顾虑或安于现状而抱观望态度，高校尚未组建专门的创新创业教育管理机构和管理人员；尚未建立符合办学定位、办学特色、学科特点的创新创业教育激励机制；尚未制定鼓励学生广泛参与创新创业的政策。

三、应用技术型本科高校创新创业教育与专业教育融合的对策

1.强化创新创业导向，加强创新创业教育顶层设计

应用技术型本科高校教育决策部门要更新高等教育理念，正确认识创新创业教育，把创新创业教育作为高校教育教学改革的重要议题，基于地方经济发展的需要和地方高校的现实状况，把创新创业教育课程建设纳入到高校的学科课程建设当中，将创新创业教育以体系化、学科化融入到学校正式的教学体系之中，与学科教育和专业教育有机地联系起来，并将创新创业教育作为高校教学评估的考核指标之一，予以政策上的保证。要立足应用型定位，既需要从整体上进行顶层设计，更需要分层次、分阶段、分群体具体推进。

2.建立健全创新创业教育工作机制，完善高校创新创业教育激励机制

把创新创业教育与专业教育融合工作纳入到应用技术型本科高校建设综合改革方案中，落实创新创业教育主体责任，建立齐抓共管的创新创业教育工作机制，加强创新创业教育的方案细化和督导落实，推进各个学院、专业细化的创新创业教育的实施方案。要把创新创业教育质量作为衡量办学水平、考核领导班子的重要指标，纳入高校人才培养质量评价指标体系、教育教学评估指标体系、学科评估指标体系和专业建设评估指标体系。制定切实有效的创新创业奖励办法，将教师在创新创业教育中的付出和表现与职称评定、年终考核等有机联系，对参加部级、省级创新创业竞赛和知名创新创业竞赛且获奖的团队和指导教师给予特别奖励。

3.大力加强高校创新创业教育师资队伍建设

应用技术型本科高校要把师资队伍建设纳入到教学管理当中，健全和完善创新创业教育师资的遴选和培养机制，以加强创新创业教育师资队伍专业化建设；基于内部师资在实践方面的局限和外部师资在时间方面的局限，要形成学校内外有机结合、互为补充、相对稳定的创新创业教育师资队伍，让内部专业教师“走出去”充电、交流、历练，让外聘优秀创业导师“引进来”激发、训练、辅导。

4.加强与国内外发达国家和地区的交流与合作

欧美发达国家在国民教育体系中已经推广和渗透系统完善的创新创业教育，有许多值得我国高校学习和借鉴的地方。广泛借鉴国内外成功经验，建立具有区域特色的创新创业教育体系。应用技术型本科高校开展创新创业教育，要充分注意到本省的实际情况和具体问题，在学习国内外创新创业教育先进经验的过程中，可从教育理念、实施重点、实施方式、社会参与和实践性等方面推广创新创业教育，在“拿来主义”和独特创新之间要做到国际化和本土化、本土化和区域化、区域化和校际化的有机结合。

参考文献：

[1]王占仁.“广谱式”创新创业教育的体系架构与理论价值[J].教育研究，2015，（5）

科技与创新教育范文篇2

[关键词]生物科学与技术菁英班；创新；实践

[中图分类号]C640

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）24-0001-02

为实现党中央提出的协同创新目标，促进科教协同育人；为把中国科学院的优质育人资源，大规模引入到高校人才培养全过程，以高水平大学生培养为中心结合点，带动和促进高校与研究所相互配合、支持和共赢，形成教育与科研战线的进一步融合；经协商，中国科学院上海生命科学研究院与南京农业大学合作共建“生物科学与技术菁英班”。举办“菁英班”，将发挥南京农业大学教学资源优势，充分利用中国科学院的学科和科研条件，探索校所联合、科教结合、协同创新、培养具有扎实理论基础和鲜明专业特色英才的新模式、新机制，共同培养出在生物学领域的拔尖人才。南京农业大学本着扎实做好“提高好人才培养能力提高”的新理念，积极探索新路径，借助学校自己的平台，结合中国科学上海生命科学研究院的优秀研究团队、设备先进的实验室以及国内国际领先的前沿项目等优秀条件资源融人到培养本科生的过程中来。这样学生能在被培养的过程开拓国际视野、增强自身的创新能力

一、“生物科学与技术菁英班”科教协同育人计划创新之处

（一）培养目标

培养具有扎实的数学、物理、化学、生物科学基础知识，熟练掌握外语和计算机工具及系统的生物科学与技术专门知识和核心技能，热爱生物科学研究，具有创新识和实践能力，有志于从事生物科学与技术及相关学科领域研究与开发工作的高级专门人才。

（二）研究内容及意义

按照“菁英班”的培养目标要求，制定“学研结合”的人才培养方案与教学计划。“菁英班”学生本科阶段需要完成124学分的必修课和36学分的选修课。“菁英班”学生的主要基础课程在我校完成。期间，对方选派优秀科研人员（导师）开设学术前沿讲座和专题课程。

“菁英班”学生实行“本科生导师制”。即从大二下学期始至本科阶段结束，在导师的指导下参与科研训练与实践创新活动，旨在加强学生实践教学环节和专业技能训练、培养学生创新意识和科研素质、增强学生分析问题和解决问题的能力。本科生导师由双方副教授（或副研究员）及以上职称人员担任。

大二上学期至大三下学期，在导师指导下，自主申报并开展完成旨在培养和提高大学生科研能力的创新训练课题（SRT计划）。

在本科阶段第四学年，获得推免资格并通过考核的“菁英班”学生经选拔和推荐，可到对方参加科研活动，并在导师的指导下撰写本科毕业论文。

学生在箐英班的培养过程中，明显在各个方面都有了提高。除了学习传统的学科门类以外，中国科学院上海生命科学院的细胞研究所、植物生理生态研究所、神经科学研究所、计算机生物学研究所、植物逆境生物学中心等多个科研机构均委派高水平的科学家来学校跟学生们授课，开拓了学生们的视野，让他们对自己的未来有个初步计划，明白自己今后希望从事研究的方向。而且，在不断的多次同学们之间的学术报告PPT交流报告中，同学们增强了自己的交流能力、增强了与人沟通的能力、增强了协作意识。在逐一汇报后，南京农业大学的导师也会增对他们的汇报给出点评，帮助他们更快地成长。学生们通过各种形式的活动，收到诸多启发。他们以授课的中科院的专家们为榜样，端正了正确对待科研的态度，树立了科学精神。同时南京农业大学的导师们在菁英班的学生进入他们的实验室做SRT时，给予了极大的帮助；同时，导师们的潜心治学从教、科研素养、工作态度也极大地影响着这一批学生。

二、科教协同育人计划实践活动

南京农业大学从2014年以来“生物科学与技术菁英班”开展了丰富多彩的实践活动。2014年菁英班选拔要求非常高：首先是从国家生命科学与技术人才培养基地131、132班和国家基础科学教学与科研人才培养基地131班按GPA排名选拔每班前10名学生合计30人组成菁英班。而”国家生命科学与技术人才培养基地”是在2002年国家教育部、国家计划发展委员会等五部委首批批准建设的。南京农业大学作为教育部首批建设“基地”的高校之一，2002年启动了基地建设工作，并开始招生。国家生命科学与技术人才培养基地主要是培养德智体全面发展，具有较高的科学素养和广博的生物技术理论知识和技能，能够在农业生物技术和环境生物治理领域从事项目研发、成果转化、技术推广和产业经营的高层次专门人才。另一个是国家基础科学教学与科研人才培养基地：国家理科基础科学研究与教学人才培养基地的建设计划是国家为了进一步加强和保护理科基础科学研究和教学人才培养而采取的一项重要措施。2005年1月国家自然科学基金委员会批准我校理科生物学基地转正建设，该基地的正式建设是我校人才培养的一件大事。重点是培养学生的科研兴趣、提高学生的科研素质，为将来从事基础科学研究和教学工作奠定基础。而菁英班正式从这两个基地三个班级的前十名组成的一个实施动态管理的班级，任一学年GPA排名在班级10名以后的学生自动落选菁英班。菁英班的成立是建立在这两个优秀基地班的基础上的，是一批更富有创新意识和具有竞争能力的优秀学生群。

针对菁英班专门开展的学习和实践活动内容：

（一）通过组织开展各类专家学术报告及讲座，以开阔学生的科研视野。广泛邀请国内外科研及生物技术产业专家讲学及交流，培养学生从事科学研究的兴趣和激情从而对未来发展定位提供参考。2014年6月启动上海生科院专家系列学术前沿讲座共二十场。聘请了来自中国科学院上海生命科学研究院的生化与细胞研究所、植物生理生态研究所、神经科学研究所、计算机生物学研究所、植物逆境生物学中心等专家进行学术前沿授课40个学时。

带领菁英班的学生参观了上海国家蛋白质科学中心和上海同步辐射光源。参观上海生命科学院各所并且与在沪毕业生座谈。

（二）通过组织现代生物学实验技能的培训，让学生接触先进的生命科学仪器设备和技术手段，着力提高学生对现代生物学实验装置和应用领域的理解。

（三）通过设立两类科研训练项目，以提高学生开展科学研究的能力。自主创新项目由学生自主命题，在基地创新实验室进行创新性研究；教师指导项目由指导教师命题，学生自主完成文献阅读，设计解决问题的研究方案、实验线路、进度安排。在此基础上独立开展实验内容、结果分析及讨论、撰写总结报告或学术论文、通过答辩及验收等环节。

（四）设立大学生科技论坛，以学生为主体，自己对科研项目进展进行汇报、交流、答辩，提高学生学术交流和表达能力。同时组织进展较好的项目积极参加大学生科技创新计划或竞赛。

科技与创新教育范文篇3

关键词医学影像博物馆；教育功能；科技创新；相互融合

学校提高教育教学质量，培养创新人才，是高等教育面临的紧迫任务。高校充分发挥大学博物馆的教育功能，实现博物馆教育与大学生创新创业教育相融合，是培养大学生创新能力，提高教育教学质量，培养创新人才的有效途径。博物馆是集中反映民族精神、传统文化历史的殿堂，是闪烁着智慧的奇妙的知识世界，是立体的百科全书，是人类接受终身教育的大学堂，博物馆是其他任何形式不能代替的一种教育场所。我国现有博物馆2000多所，综合类和历史文化类的博物馆约占70%。高等院校设立的博物馆大约有300多所。21世纪初是我国高校兴建、扩建博物馆的大发展时期，2001年教育部启动了大学数字博物馆工程，首批重点建设北京中医药大学数字博物馆、清华大学美术数字博物馆和山东大学考古数字博物馆等18所有特色的大学数字博物馆。2012年5月，全国高校博物馆育人联盟在上海交通大学成立。大学建立博物馆有效地促进学生创新能力培养，综合素质的提升。泰山医学院在创办医学影像专业几十年的基础上，创建医学影像博物馆，2005年医学影像博物馆落成，同时对外开放。为了更好地发挥医学影像博物馆的教育功能，实施医学影像博物馆教育与大学生科技创新教育相融合，取得有效教育效果。

1明确医学影像博物馆教育功能地位

医学影像博物馆明确功能定位，对于发挥博物馆的教育功能具有重要意义。收藏、研究、教育是博物馆的三大职能。教育功能是大学博物馆的主要功能之一。《爱国主义教育实施纲要》把博物馆定位为爱国主义教育基地。在欧美的许多大学、中学和小学都设有为教学服务的博物馆。大学建立博物馆主要是发挥教育功能，与大学生科技创新创业教育相融合，提高学生的科技创新能力，有效地促进学生综合素质的培养提高。高校博物馆内收藏有大批和教学、科研密切相关的文物、标本，这些实物展现在学生面前，比教科书上的文字图片更直观、更具感染力，更加生动形象，可以很好的弥补课堂教学的空洞和抽象，使得教学效率明显提高。在教授相关知识的同时，充分利用馆藏的资料，扩大学生的知识面，培养学生的学习兴趣，加深对知识的理解。2015年国务院颁布的《博物馆条例》中指出，把教育列为博物馆的首要目的，并专列《博物馆社会服务》章节，这些充分说明了大学博物馆具有重要的教育功能。高校博物馆服务于教育教学科研，现在出现了新的特点：大学博物馆由学生实习、科研、教学服务，向学生教育教学转变，与课堂教学相融合。博物馆利用自身场所、教育资源等优势，开发有关启发学生科学思维、科技创新，动手、动脑项目，大学博物馆从传统教学辅助，向教育教学延伸，发挥教育功能。泰山医学院根据医学影像博物馆的性质，借鉴国内外大学博物馆功能定位的经验，结合学校实际，将医学影像博物馆的功能定位：以教育功能为主，把医学影像博物馆建成大学生实践教学基地、科技创新教育基地、青少年科普教育基地。医学影像博物馆成为实践教学、科技创新创业教育、科普教育的大课堂，发挥博物馆的教育功能，与学校教育教学相融合，与大学生科技创新教育相融合，培养学生的科学精神、创新能力、实践能力，提高大学生的综合素质。

2加强医学影像博物馆建设

放射学院经过多年来的筹备和藏品收集，于2005年医学影像博物馆落成，到目前已有十多年时间。医学影像博物馆由泰山医学院和中国医学装备协会共同建设，博物馆现有建筑面积2000m2，2013年学校对对医学影像博物馆进行修缮。目前，展品主要有国产第一代核磁共振成像装置，第一代颅CT扫描成像装置，第二代全身CT扫描装置，各种类型、不同时代X线摄影设备、X线透视设备以及e形臂X线成像装置，早期机械式B型超声等成套设备80多套。博物馆陈列有各种类型代表成像设备的关键部件，主要有X线球管、影像增强器、影像探测器和操作台等部件500多套件。馆内有介绍X线发现一百多年来，现代医学影像设备发展历史的展板300多件。有北京万东、山东新华等公司捐赠的各种设备。有各类早期期刊、专业图书、专家论著和捐书等，博物馆现有与医学影像有关的藏书和期刊20000多册。医学影像博物馆分为5个展区：医学影像成像设备整机展区；成像设备零部件展区；医学影像技术领域国际国内专家生平事迹、著作、文献展区；国际国内著名医学影像设备制造企业产品展区；中华医学会影像技术分会史料室。医学影像博物馆配有专职工作人员，聘请教师任兼职管理人员，聘请学生担任讲解员，博物馆组织机构健全。学校拨专项经费用于博物馆建设，近期建设多媒体展示厅，医学影像博物馆逐步建成高层次数字化博物馆。医学影像博物馆先后被山东省科协批准为“青少年科普教育基地”、“四星级科普教育基地”，2015年10月被中国科协授予“部级科普教育基地”称号。泰山医学院将医学影像博物馆的功能明确定位教育功能，将博物馆建设成为大学生实践教学基地、科技创新教育基地和青少年科普教育基地，充分发挥博物馆的教育功能，与大学生科技创新创业教育相融合，提高大学生的实践能力、创新创业能力，提升学生综合素质。

3实施医学影像博物馆教育与大学生科技创新教育相融合