出差工作总结范文篇1

关键词：总结与工作报告；差异；使用范围；行文规范与用语

总结与工作报告是秘书人员与基层管理人员常用的应用文种。但由于不少撰写入未能辨别清晰二者之间的关系，总结与工作报告混用的情况经常可见。要想减少这种状况的出现，提高这两种文种在现实工作中的使用效率。撰写人可从文种范畴与主体内容两个方面把握它们之间的细微差异。

一、文种的范畴不同。总结与工作报告虽都属于应用文，但总结为一般性应用文，工作报告则属于公文一种，二者在使用范围与行文规范与用语要求上有明显的差异。

在使用范围上总结要比工作报告宽泛。“总结是单位、部门或个人对前一段的实践活动进行回顾、检查、分析和研究，从中找出经验教训和规律性的认识，以指导今后实践而写成的应用文。”其适用范围既包括复数性质的单位与部门，又包括单数性质的个人，而“工作报告是指向上级机关汇报本单位、本部门、本地区工作情况、做法、经验以及问题的报告。工作报告主要是在汇报例行工作或临时工作情况时使用，是报告中常见的一种”。属于公文报告的一种只适用于机关、团体、企事业单位。在使用中主要存在把本属于单数性质的个人工作总结，冠以报告之名的误用现象。只要关注到了这两种文种的定义差异，就能避免此类情况的发生。

在行文规范与用语要求上总结要比工作报告宽松。在行文要求上：总结的标题可使用公文式标题,如“关于****的总结”；也可使用一般文章标题，如“改革发展中****(单位名称)”；还可以使用具有新闻特色的双标题，如“课内打基础，课外练功夫――大学二年级学结”。而工作报告则一般采用完整式的公文标题，即“****

(单位名称)关于******(事项)的工作报告”。至于交际对象的表述，总结不必特别标明，而工作报告则一般需在正文前明确标注“主送机关”，甚至在必要时还要在文尾注明报送的其他上级机关。此外总结没有专属的文种结束语，而工作报告则常以“特此报告”、“专此报告”、“以上报告，请审阅”等用语作结。

在用语要求上：总结作为一般应用文其语言简明扼要即可，而工作报告作为上行公文的一种，其用语除了简明扼要外，还需兼备所有公文用语严谨、庄重的特点，及上行公文谦恭，尤其是要使用好特定文种专用语。

二、主体部分的内容构成侧重点不同。总结的主体部分一般由成绩+不足+努力方向三部分构成，工作报告则一般由工作进展+存在问题+下一步工作安排三部分构成。如不细究不同表述后面意义的差异，则很容易造成撰写内容的混淆。

最容易混淆的内容板块为第三版块即“努力方向”与“下一步工作安排”。“努力方向”与“下一步工作安排”其时间都指向未来，且内容指向也是未做到或未做好的事情，而不同的是“努力方向”比“下一步工作安排”的内容要抽象，它只是表述了明确的范畴，而“下一步工作安排”表述的则是工作的要点，相对具体得多。因此从表述的条目数量来看“努力方向”1~3条即可，而“下一步工作安排”则起码3条以上。当下，常见的误用是将总结的第三块内容写成工作报告的第三块内容。

其次是主体内容的第一板块即“主要成绩”与“工作进展”的内容容易产生混淆。它们之间的同与异更难分辨、误用情况较隐蔽，较容易被忽略。

“主要成绩”与“工作进展”其行文的时间都可指向过去，且内容也都可为已完成的工作，并都体现经验性。但它们之间却存在着多方面的细微差异：第一，时间与内容指向都有差异。“主要成绩”与“工作进展”都可以是“过去的”和“已完成的”，但“工作进展、成绩、经验”的时间与内容指向还可以是“现在的”和“正在做的”。第二，内容及内容展开的表述形式不同。工作报告第一板块的内容除了成绩之外，还包括工作过程,从而使内容展开的表述形式不同。“主要成绩”展开的表述形式为概述(所取得的成绩)+说明(用相关事实证明)，如“提高了管理效率”这是对一项成绩的概述，接下来就通过“机构精简了1个”、“管理人员减少了3名”、“承担多了三项日常工作”三个事实性材料进行说明(用相关事实证明)。而“工作进展”展开的表述形式为简述(所做事项的名称及完成情况)+说明(用以连贯事实性材料说明过程)，如“完成了学生毕业论文的指导工作”这是对一项工作的简述，接下来通过“9月8日印发论文参考选题”、“9月15号安排论文讲座”、“10月20日落实指导教师”、“10月2l~12月21日开展个别指导”、“12月21~31日组织成绩评定”一连贯的事实性材料进行说明(用以连贯事实性材料说明过程)。第三，对事实性材料的使用情况不同。“主要成绩”板块的事实性材料经过了双重使用(如“提高了工作效率”例)：一重是用来归纳成绩，虽看不到事实性材料的表述，但其数量其实较第二重多；二重是用来证实成绩，可以看到事实性材料的表述，其数量可多可少。只要典型，一个也可。而“工作进展”板块使用的事实性材料则无需归纳，只需选择有代表性的事项(外延较大)，在用数个事实性材料(外延较小)加以说明(如“毕业论文工作”例)。另外，二者所使用事实性材料之间的关系也是有差异的：“主要成绩”板块所使用的事实性材料之间存在的是一种内在相关的联系，而“工作进展”板块所使用的事实性材料之间存在的是一种外在相关的联系。第四，撰写者的写作倾向性有差异。“主要成绩”板块，撰写者对所列事项给予了明确的肯定评价，而“工作进展”板块，因为是上行文，撰写者不宜替领导对所列事项作出判断，所以其肯定性评价只能隐含在字里行间。由于上述原因的存在，因而这一板块的误用情况比较复杂。主要有以下两种情况：一是在一些基层机关、团体、企事业单位或个人的工作总结中，经常是“见事不见纲”，即只是罗列本单位或个人所做的事项，不能将同类事项归类，更不能将同类事项的共性概述出来，只是一堆事无序地堆着，欠缺对事实性材料的归纳概述；二是在一些单位的工作报告中，“见纲不见事”，即只是非常大胆地列出一条条工作业绩，却不见工作展开的清晰过程，欠缺连贯性事实性材料的支撑，给人“大”而“空”的感觉。

最后是主体部分的第二板块即“不足”与“存在问题”的混淆。只要理解清楚了文种的内涵，这部分的差异相对而言容易辨清。“不足”与“存在问题”其时间都指向过去，且内容指向都是未做到或未做好的事情。基于总结的文种要求找出“规律性的认识”，“不足”板块的内容具有抽象性的特性，而基于工作报告的文种内涵“汇报某一阶段的工作”，“存在问题”板块的内容具有针对性强的特性，相对而言其内容较具体。这一板块与第三板块内容密切相关，解决好了这一板块的问题，也会有助第三板块问题的解决。

此外，工作报告中还有少数工作报告是可以向上级提出工作建议的，呈报类与呈转类工作建议报告都属此类，总结则不具有向上级提出工作建议的功能。因此，一些个人总结里夹杂向上级部门提工作建议的内容也属误用。

机关、团体、企事业单位的文秘人员，如能很好辨清总结与工作报告在写作要求上的细微差异，则有利于其应用文写作水平的提高，也有利于相关部门工作效率的提高。参考文献：

出差工作总结范文篇2

关键词：绥化市区；幼儿教师；科学素养；调查分析

中图分类号：G65文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）34-0324-02

一、问题的提出

研究表明，儿童的早期教育对以后教育过程的成功具有非常重要的影响和作用，历史上有许多科学家的成长历程，充分地印证了这一观点。幼儿教师的科学素养，对幼儿的学习与生活起到了直接与关键的作用。因此，学前教育的教师，必须具备一定的科学素养，只有这样才能培养出符合新时展的优秀儿童。那么，在目前学前教师普遍出身文科的背景下，其是否具备了相应的科学素养要求，这就是本文所要论述的问题。

二、研究对象与方法

1.调查对象。本研究选择绥化市北林区的17所幼儿园的183名教师作为调查的对象。

2.研究方法。本研究采用了问卷法、访谈法和文献法。

三、研究结果与分析

1.不同学历幼儿园教师科学素养得分的差异。对不同学历幼儿园教师科学素养得分进行方差分析，结果显示：在科学知识得分上，不同学历幼儿园教师科学素养各维度及总分的平均分差别不大。问卷中科学知识设计了15道问题，可以看出大部分教师都能正确回答9道以上的问题。对于不同学历教师科学知识得分进行方差分析，结果表明，不同学历教师科学知识得分差异不显著（F=2.780，p>0.05）。在科学方法得分上，方差分析的结果表明，不同学历幼儿园教师科学方法得分差异极其显著（F=31.976，p

2.不同职级幼儿园教师科学素养得分的差异。对不同职级幼儿园教师科学素养得分进行方差分析，结果显示：在科学知识得分上，方差分析的结果表明，不同学历幼儿园教师科学知识得分差异非常显著（F=5.529，p

幼儿园教师中无职级教师占绝大多数，获得职级的教师只是少部分。从整体上看，不同职级幼儿园教师科学素养在科学知识、科学方法、科学态度与价值观上表现出了差异，但是却出现了高职级的教师得分比低一级教师低的情况（在科学态度与价值观得分上表现得非常明显），这种情况表明，目前幼儿园教师评价制度并不是很科学。获得高职级教师的科学素养水平并不一定比低一级教师的科学素养水平高。

3.不同年龄幼儿园教师科学素养得分的差异对不同年龄幼儿园教师科学素养得分进行方差分析，结果显示：随着幼儿园教师年龄的不断增长，科学知识的均分在不断地变大，但是这种均分的差异并未达到显著性的水平。而在科学方法上，方差分析结果显示不同年龄幼儿园教师的得分差异并不显著。在科学态度与价值观上，不同年龄段的教师得分出现了显著差异（F=4.644，p

从整体上看，幼儿园30岁左右的教师占据着主导地位。从科学素养各维度得分及总分的情况看，科学态度与价值观得分具有年龄的差异。随着教师年龄的不断增大，科学态度与价值观的得分出现了下降的趋势。这可能是因为，随着教师年龄的不断增加，对于科学知识、科学方法有了一定的积累，但是在认识论上，一般倾向于比较保守，不容易接受新鲜事物，对新理念也不敏感。另外，随着年龄的增大，教师工作的积极性进取性下降，对于提高自身科学素养的方面也不是很重视，因而出现了科学态度与价值观得分下降的趋势。

4.不同教龄幼儿园教师科学素养得分的差异。对不同教龄的教师科学素养得分进行方差分析，结果显示：具有五至十年教龄的教师科学知识得分最高，但是方差分析结果显示，不同教龄教师科学知识得分差异不显著。在科学方法得分上，出现了随教龄增加而升高的趋势，但是差异检验不显著。在科学态度与价值观上，方差分析的结果显示差异极其显著（F=15.439，p

在教龄上，科学态度与价值观得分和科学素养总分差异显著。具有五至十年教龄的教师的科学态度得分和科学素养总分是最高的，其次是具有五年以下教龄的教师，最后是具有十年以上教龄的教师。具有五至十年教龄的教师年龄一般都在30岁左右，是幼儿园教育教学工作的中坚力量，幼儿园大部分的课题研究工作都是由她们负责实施的。这部分教师对于幼儿园教育教学工作有一定的经验，积累了一定的科学知识，注重了解科学方法，而且还在开展课题研究的过程中形成了科学态度与价值观。同时，他们正处于事业发展的辉煌时期，对于工作有更高的目标，对于自己有更高的要求，因而十分注重自身素养的提高。因而，他们的科学态度与价值观得分及科学素养总分明显高于其他教师。

5.公、私立幼儿园幼儿园教师科学素养得分的差异。对公、私立幼儿园教师科学素养得分进行T检验，结果表明：调查结果显示，公立幼儿园教师科学知识总分、方法总分、科学素养总分的均分比私立幼儿园的教师均分高，而在科学态度与价值观上出现了相反的情况，私立幼儿园教师的科学态度与价值观均分比公立幼儿园教师的均分高。

分别对公、私立幼儿园教师科学知识、科学方法、科学态度与价值观及总分进行T检验，结果显示，公、立幼儿园教师科学知识得分存在极其显著的差异（t=4.595，p

私立幼儿园教师的科学素养，从整体上来讲低于公立幼儿园教师的科学素养水平。这一方面是因为，私立幼儿园在发展过程中，主要强调的是硬件设施的建设，但是却忽视教师素质这一最重要的“软件”建设。而另一方面，尽管很多私立幼儿园的教师工资水平比公立幼儿园高，有可能吸引一些优秀的幼儿园教师，但是从总体上讲，私立幼儿园教师的社会保障机制比较缺乏，教师缺乏安全感，而私立幼儿园在教师聘用上的随意性也很强，教学工作及教师发展缺乏长久的计划性和稳定性，这些因素造成了私立幼儿园教师流动性极强，不利于教师科学素养的提高。

四、结论与建议

1.结论。不同学历幼儿园教师除科学知识外，科学方法、科学态度与价值观及科学素养总分差异显著，高学历教师的得分显著高于低学历教师。不同职级幼儿园教师科学素养各维度得分差异显著，但科学素养总分上差异不显著。不同年龄段幼儿园教师科学态度与价值观得分差异显著。不同教龄幼儿园教师科学态度与价值观及科学素养总分差异显著。公、私立幼儿园教师科学知识、科学方法、科学素养总分差异显著。公立幼儿园教师科学知识、科学方法、科学态度与价值观总分分别高于私立幼儿园教师的得分。

2.建议。根据调查情况，应从以下四个方面进行改进：第一，加强对幼儿园教师的培训工作。第二，改革现行教师评价体系。第三，促进私立幼儿园教师科学素养的提高。第四，幼儿园教师要树立终身学习的思想。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社，2002:6.

[2]魏冰.西方科学素养理论的形成与发展[J].外国中小学教育，2003，(6):16.

[3]梁英豪.科学素养初探[J].课程・教材・教法，2001，(12):60.

[4]王，黄慧娟，许明.PISA:科学素养的界定与测评[J].上海教育科研，2004，(4):49.

出差工作总结范文篇3

关键词：铁心；硅钢片套裁；测量；校准

中图分类号：TG337.3文献标识码：A文章编号：

1前言

变压器中的铁心是变压器的安装骨架和磁路，而铁心叠片（硅钢片）的套裁工作是铁心片剪切下料的前期技术准备工作，其主要工作内容是根据待加工的铁心叠片图分别计算出每种片型的总片数，确保横剪按此片数剪切以满足铁心叠积的需要，并根据生产进度和待加工铁心结构、所用硅钢片型号将多台铁心所需要不同宽度的铁心片各自的总长度进行汇总，确保纵剪按此宽度和长度开料以满足横剪切片需要。套裁计算的准确性对硅钢片的利用率、横剪工人的工作量以及设备能源的消耗有着最直接最显著的影响。

2常规的硅钢片套裁

通常套裁计算时，硅钢片单片厚度多采用设计值（或理论值），然后在再根据铁心标准柱厚度以及叠片规格等通过手工计算，得出结果后再填写到套裁单的表格中。由于硅钢片单片厚度并不是标准厚度（常用标理论度为0.3mm），而且不同厂家、不同规格的硅钢片厚度也不一致，这就造成硅钢片实际厚度与理论厚度存在最大0.0097mm的偏差，致使套裁计算结果与实际误差较大（即每1000片的最大叠积厚度误差9.7mm，也就是33片），如果计算片数偏多，横剪切片也就偏多，叠铁后产生多片，造成浪费，还要将这些片作为废料处理，增加吊运、保存、处理等一系列的工序；如果计算片数偏少，必然要进行补片，不但增加横剪工人的工作量、叠铁工人的等待时间和卷料料头料尾的浪费，而且增加天车吊运、横剪剪切等设备、能源的消耗。

并且由于每次计算铁心的台数、片型规格、叠片厚度等不尽相同，所以每次套裁都需重新计算，计算数据冗余、重复，且变化多样；计算方式多样，极易出错，枯燥乏味；计算时间长繁琐，不能存储，整个计算过程费力、费时，极易出现错误。

3新型硅钢片套裁

本新型套裁方法要求解决减轻套裁人员的工作量，缩短套裁时间，降低出错率，减小误差，减少原材料浪费，减少废料及废料的处理程序，减少横剪工人的工作量，减少叠铁工人的等待时间，节能降耗等常规硅钢片套裁中存在的问题。

3.1新型套裁技术方案

1）测量硅钢片单片厚度

为了获得精确的硅钢片单片厚度，我们在每一批硅钢片切铁过程中选取10组硅钢片，每组100片，在图纸规定的压强下用千分尺测量每组硅钢片的总厚度，每组等间距测量10个点，然后这一百组数据取平均值-------即本批硅钢片的单片厚度，也就是铁心套裁中选用的片厚。

2）提取套裁公式，编写程序生成电子表格

将铁心套裁的公式、算法汇总编写程序生成电子表格，将其融入电子表格中，并且增加了片数偏差校正计算，该偏差产生原因：由于铁心叠积过程中一般是按两片一叠进行叠积的，计算后的片数都舍入最近的偶数，即：

当计算的片数整数位为奇数时，则入为偶数，如83.3，则入为84；

当计算的片数整数位为偶数时，则舍为偶数，如88.6，则入为88；

由于每级片数的计算过程中总是存在舍或者入的情况，可能连续多个级都是舍或都是入，因此最终计算出铁心柱片数总厚与图纸总厚存在一定偏差，这个偏差即为片数偏差。为了减少这种偏差带的厚度影响，本新型套裁增加了片数偏差校正计算。

3.2附图说明

图1新型套裁输入部分

图2新型套裁的片数偏差校正部分

图3新型套裁计算完毕后操作工人所用的硅钢片套裁计算单（纵剪下料部分）

图4新型套裁计算完毕后操作工人所用的硅钢片套裁计算单（横剪边轭部分）

图中：①边柱、梯形轭铁各级片宽②边柱、梯形轭铁各组厚度③中柱长度④梭形轭铁长度⑤台数⑥硅钢片单片厚度⑦铁心叠片单台重量⑧片数偏差校正

3.3具体实施方式

以下结合附图，通过六步进铁心套裁实施例对此新型套裁作进一步说明。

在实施例中，我们选用Excel编写程序，将片数计算公式、总长计算公式、片数偏差校正等算法和部分数据融入其中，生成一个空白电子表格（也就是硅钢片套裁工具，本工具生成一次即可反复使用，移植性好，不用再次编程生成），只需在表格相应的空白部分需填写相关数据（每级片宽度、长度及厚度、片厚、台数等），每级片数（偶数）、总长、片数偏差等数据将自动生成。

图1红框中为输入的基本数据，中柱、边柱、轭铁各级片宽、片数等数据自动生成，最后片宽相同的柱轭总长度按以下公式自动汇总：

M=M1+M2+M3+4（单位m），其中M为各级柱轭总长度，M1为各级边柱和梯形轭铁的长度，M2为各级中柱的长度，M3为各级梭形轭铁的长度，4m为料头料尾的长度。

图2中每级厚度偏差和标准柱总厚度偏差按以下公式自动生成，并且根据校正片数的加减而变小。

每级厚度偏差计算公式为：

δi=Si×t-hi，δi为每级厚度偏差，Si为每级片数，t为硅钢片单片厚度，hi为每级厚度。

标准柱总厚度偏差计算公式为：

δΣ=SΣ×t-hΣ，δΣ为标准柱总厚度偏差，SΣ为标准柱总片数，t为硅钢片单片厚度，hΣ为标准柱总厚度。

所有基本数据输入完成后，每级片数（偶数）、总长、片数偏差等数据按我们事先编辑好的公式自动生成，然后再根据厚度偏差值，加减校正片数，红色框中为校正片数，保证铁心直径在公差范围内（δΣ值即为公差），校正后各柱轭的各级片数及汇总后的总长度自动重新计算生成（见图3、图4）。

采用本新型硅钢片套裁，只需输入最基本的几组叠片数据（每级片宽度、长度及厚度、片厚、台数等），我们所需的每级片数（偶数）、总长、片数偏差等自动算出，并且本新型套裁的片数偏差校正部分可直接显示，方便直观，这样我们就非常简捷的得到精准的套裁单（误差控制在技术标准规定的公差范围内，保证叠铁过程中不再加减片）。

4结论

本新型硅钢片套裁克服了常规硅钢片套裁的各种缺点，具有输入数据简便、快捷、结果精确、易储存、易修改、无人工计算、智能化的优点，工作效率相对于背景技术提高了近十倍，不仅如此，而且精确的结果减少了原材料的浪费及这些被浪费的原材料的处理程序，减少横剪工人的1/10工作量，避免了叠铁工人的等待时间，减少了设备、能源的消耗。

参考文献：

【1】赵静月.铁心制造工艺.变压器制造工艺