国外人工智能教育现状范文篇1

一、培智教育是时代的需求

智弱儿童是我国社会发展中不可忽视的特殊群体。由于智力水平偏低，在现实生活中，他们遭遇了大量的挫折，对生活失去了信心。一直以来，国家对智弱儿童给予了多方面的帮助，无论是生活还是学习都给予了政策倾斜。培智教育是我国特殊教育的内容，也是智弱学生享有教育权利的综合保障，不仅是国家现代化建设改革的要点，也是时代教育发展的必然要求。

二、培智语文教育的难点

1.学生方面。学生是课堂教学的主体，学生的表现对语文教学有很大的影响。因先天条件的缺失，学生在课堂上的主体作用难以发挥出来。以培智语文教育为例，尽管教师努力做好课堂的备课工作，为智弱学生的学习提供了丰富的语文知识，但由于智弱学生学习能力有限，记忆能力较弱，无法牢记教师教授的知识内容，语文课堂取得的教学效率十分低。此外，学生对所学的语文知识不会应用，无法用文字表达自己的想法，这也给教学工作带来了很大的困难。

2.教师方面。培智教育是一项艰难的工作，培智教学改革需要教师发挥相应的作用。教师是培智教育的实践者，教师在课堂上的教学表现影响着学生。一方面，由于长期处于高压状态，教师对培智语文教育失去了信心，难以达到最佳的工作状态。例如，职业教育调查显示，60%以上的教师对培智教育感到疲惫，20%的教师感到厌倦，这也从侧面反映了培智教育工作的任重道远。另一方面，教师课堂教学积极性不强，这与学校对教师提供的薪资福利密切相关，是培智教改需涉及的内容。

3.学校方面。学校是培智教育的主要机构，特殊学校的学习环境对学生有很大的影响，这些依赖于学校内部管理工作的优化与完善。从现行培智语文教学的情况来看，学校对课程教改工作没有给予足够的重视。一方面，对教师在课堂教学中的表现缺乏考评机制，教师队伍建设落后;另一方面，对语文课程教学质量考评力度不够，对语文教学缺少指导。倘若学校不能从智弱儿童学习的实际情况出发，很难提升语文教学的整体质量和水平，对智弱儿童智力的发展也是不利的。

三、培智语文自主学习能力的培养

1.谜语法。心理学家调查显示，很多儿童在入学初期都对谜语产生了浓厚的兴趣，这源自儿童对新鲜事物的好奇心。培智语文教学需灵活应用谜语培养学生的自主学习能力，进而强化学生自我学习的意识。《我是谁，请你猜》（培智教材语文第六册）语言训练课写的是三则谜语，谜底分别是小鸡、山羊和狗。谜面根据这三种小动物的叫声、外貌和生活习性，配以押韵的儿歌。教学时，我把准备好的小鸡、山羊、狗的图片发给学生，让学生说出动物的外貌特征和生活习性。经过一步步引导，学生了解了语文知识体系的特点，慢慢地理解了语文教材。

2.阅读法。智弱儿童的文字识别能力较弱，阅读可以使其接触到更多的文化知识，体会到文字学习带来的各种乐趣。我在教学过程中选择了一些有代表性的文章，让学生通过阅读掌握文字的基本含义，锻炼自己的认知能力，发挥阅读法的培养作用。例如，《司马光》（培智教材语文第六册）一课的重点是通过学习使学生明白司马光遇事不慌、善于动脑的品质。在教学中，我引导学生反复阅读课文第四段，根据课文内容，指导学生画出司马光砸缸的简图，引导学生自己说出图的内容。阅读可以加深学生对文字的印象，提高其对文字语言的认知水平，为今后的自主学习创造有利的条件。

3.故事法。通过讲解故事，学生理解了事物，锻炼了自我学习、自我认知的能力。故事情节往往能够吸引学生的注意力，使其将目光投向教师的授课内容，为课堂教学活动做好充分的准备。比如，《小华的头发》讲了这样一个故事：小华的头发长了、脏了，被小鸟误认为是鸟窝，后来小鸟发现小华的头比鸟窝还脏，不愿意住了，离开了小华，小华知错了，赶快跑回家告诉爸爸妈妈，要去理发。我通过小鸟们的对话，告诉学生要爱清洁讲卫生，这一简单故事涵盖了深厚的道理，学生也学到了故事背后的道理。

国外人工智能教育现状范文篇2

关键词:多元化;高等教育服务;学生管理体系

引言

高职教育作为一种重要的高等教育的类型，必须适应社会的发展，注重技术技能人才的培养。但从现实看，我国高职学生管理者服务意识比较淡薄，管理体系基本功能是教育与管理，服务学生的观念也没有树立。针对这些问题，如何在理论的指导下构建一个以服务为理念的高职学生管理的治理体系，增强服务意识、提高服务质量是一个极其重要而鲜有人研究的现实课题。

1多元智能理论的国内外研究现状

美国心理学家加德纳教授提出的“多元智能理论”不同于传统的智能理论。传统的智能理论偏重于单一的语言和数理逻辑能力，没有意识到人类智能的多元性在人类生存与发展的重要地位。加德纳强调人类的智能是多元发展的，他指出人类存在着相对独立的九种智能，即言语—语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动能力、音乐—旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能、存在智能。加德纳认为这几种智能是独立发展的，但是都会受到教育和环境的影响。加德纳十分重视实际能力的提高。新的智能理论更能适应教育的发展。在高职教育领域，把多元智能理论作为管理的指导理论显得尤为重要。高职教育的对象即高职学生大多不适应应试教育模式，高考的失败更加强了他们的自卑甚至是自暴自弃的心理。但是，如果高职教育的管理者和教育者能够运用多元智能理论，在现实生活中让学生认识到自己的长处，充分发挥他们自己独特的优势智能，冲破传统偏见，彰显自己的个性，就能让每一个高职学生树立对自己的职业技能的学习兴趣，扬长避短，充分发展自己的独特的智能强项。毫无疑问，多元智能理论将对职业教育的改革和发展产生不可估量的影响和促进作用。事实上随着越来越多的多元智能理论的著作的出版，在我国国内也涌现了众多的研究多元智能理论及其应用的论文和刊物。它们的出现启示了我国的素质教育，譬如田友谊的《多元智能理论及其对教育的意义》和陶西平的《借鉴多元智能理论—换一种眼光看教育》等;多元智能理论也对我国教育界对于学生评价产生了极为深刻的影响，如王瑜的《基于多元智能理论的学生评价研究》;多元智能理论也激发了教育研究者对学生个性教育研究的兴趣，如周龙影、欧阳华的《从多元智能理论看因材施教》和郭秀红的《多元智能教育理论与个性教育》。还有更多的教育者关注多元智能理论对高职教育的教学课程改革以及教学模式改革的影响等，譬如诉叶兰、秦欣梅、詹莎的《基于多元智能理论的高等职业教育创新》，蒋满英的《基于多元智能理论的高职课程设计研究》，梁爱民、周莉莉的《多元智能理论与多元化大学英语教学模式研究》，骆焕丽的《基于多元智能理论的职业学校学生评价研究》。然而，运用多元智能理论指导高职院校的学生管理问题治理体系的研究几乎没有，这表现在理论上对它的认识水平还存在欠缺，在实践中对它的应用还是空白。因此，对基于多元智能理论的高职院校学生管理体系，亟需进一步深入系统的研究。

2高等教育服务理念的国内外研究现状

在国外，美国的高等教育一直走在世界前列。美国高校的重要职能之一就是教育要为社会服务。教学一直被人们看作是教师直接为学生服务的事业。汉姆(ham)在其论文中提到，在今天这样一个竞争的社会里，大学生希望被当作顾客对待，而不是被看成学生。我国受传统的计划经济的影响，一直把教育排除在第三产业之外，对高等教育服务的研究起步也相对比较晚，人们受传统思想的影响，不但无法从理论上认识高等教育服务职能的性质、作用和任务，更无法正确理解学生是高等教育服务的对象而非产品，高等教育的服务职能根本得不到正确的理解。在国内，直到20世纪90年代初才产生教育产业化的理念。厉以宁、杨德广、张铁明等专家认为在市场经济环境下教育产业的产品是高等教育服务，具有使用价值和交换价值。学生是消费者和需求者，作为服务主要提供者的教师有责任增强服务意识，提高服务质量，满足学生的发展要求。在教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》中，特别强调要加强基础能力建设，强化服务功能，发挥辐射作用，加强为本地区和相关行业企业开展服务的能力建设，提出示范校要建设成为为区域经济和社会发展提供强大人才支撑的重要基地。但从现实看，我国高职学生管理者服务意识比较淡薄，管理体系基本功能是教育与管理，服务学生的观念也没有树立。学校传统的以控制为基本手段的管理模式已越来越受到人们的质疑，迫切要求高等院校的管理者从控制走向服务。

3构建基于多元智能理论的服务型高职学生管理体系

1)以多元智能理论为指导，树立多元教育管理观，构建管理者服务意识。转变传统的以管理代替服务的做法，增强服务意识，构建以服务学生为理念的、操作性强的高职学生管理问题治理体系，突出高职教育管理的服务功能。2)以多元智能理论为指导，使学生管理体系“多元化”，力求因材施“管”，启迪学生潜能，提高学生综合能力。构建一个各部门协同创新的治理体系，该体系既要体现“一体化”也要体现“多元化”，这是高职学生管理领域一个创新研究。3)对学生管理服务型治理体系的现实效果进行评估和分析，建立一套因材施“管”的“多元化”管理体系，从一个全新的视角诠释高职学生管理工作，从而实现被服务者和管理者的双赢局面。

参考文献:

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