园林专业职称论文范文篇1

关键词：园林专业；高职教育；课程体系；工学结合

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）29-0013-03

高等职业教育从供给导向转向需求导向，从单纯的企业需求导向转向兼顾个人发展需求导向，这种转变必然引起高职教育的深刻变革，而变革的核心正是培养模式的改变。它既是对传统高等职业教育机制的重大突破，也是对传统高职教育方式的一种必要的补充，必将给高等职业教育带来活力。[1-4]

中国环境管理干部学院（以下简称“我院）园林工程技术专业实行“工学结合人才培养模式的改革，在教学建设与改革中，以就业岗位为导向，始终以培养学生的“基本素质和技术应用能力为主线，构建了食品检测与管理专业的能力、素质结构和课程体系。而课程体系建设是高职园林专业实施“工学结合人才培养模式，提高学生实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的重要保证。

一、园林工程技术专业课程体系建设的基本内容

1.课程体系建设的依据和导向

高职教育的突出特点是强调教育目标的“职业性和技术的“高级应用性，因而其课程体系构建应以加强职业能力培养，提高职业素质为目标，以就业为导向，改革课程体系，注重培养综合应用能力，见图1。

通过3年的专业学习和实习实训，通过大量的具有真实工作环境的实践课程来培养学生的职业素质和创新能力，使学生在掌握技能的基础上，逐步在工作中发展成为面向生产、建设、管理、服务第一线，具有较强实践技能和良好职业道德，掌握园林工程技术专业领域必备的基础理论知识和专门知识，具备从事园林工程技术专业职业岗位或岗位群实际工作的基本能力和基本技能，适应从事园林绿地规划、设计、施工管理、工程预决算以及观赏植物栽培、生产和养护管理（生产、管理、服务第一线工作）的高技能专门人才。

2.工学结合课程体系的建设

（1）以培养创新意识和实践能力为核心，建立与园林专业培养目标相适应的理论教学体系。针对培养懂园林施工技术和园林企业经营和管理的，会进行园林工程施工组织和管理和园林设计的素质良好、知识够用、能力强的技术性和具有创新能力的知识型的高素质、高技能应用型人才的培养目标，园林专业建立了“公共基础理论课、“专业基础课、“专业核心课与“职业训练课四大模块的理论课程体系，见图2。①基础理论课：培养学生的计算机能力、体能、应用文写作能力、外语应用能力及法律意识，等等。②专业基础课：主要包括本专业基础理论课程、专业基础技能课程以及能力训练课程，培养本专业必须具备的专业基础理论知识和专业基本技能。③专业核心课：传授从事园林职业岗位或岗位群实际工作应具备的专业知识、培养园林绿地规划设计、园林工程技术、园林植物养护管理等专业技能和专业能力。④职业训练课：培养从事园林职业岗位或岗位群实际工作应具备的人文素质、职业道德素质等综合职业能力和熟练技能。

（2）建立与园林专业职业技术应用能力和职业素质相适应的实践教学体系。园林工程技术专业根据行业需求，不断深化教学改革，围绕高职教育专业人才培养目标，实践教学体系以学生为主体，以技能培养为重点，以整体素质培养为载体，从行业实用着手，通过理论启发、实践尝试、基本技能应用和技术创新等环节，培养实用型的园林人才，见表1。

二、园林工程技术专业课程体系建设的“工学结合实践

1.校企合作进行专业建设

（1）校企合作共建人才培养方案与课程体系。由专业建设指导委员会定期组织校企双方共同研究开发课程，针对培养学生的职业能力、专业技能、职业道德、敬业精神，开发出具有企业特色，以企业文化为导向，以服务就业为主线的课程，从而有针对性地培养符合企业用工需要、能够顶岗实习的技能型人才。园林工程技术专业正是在这种机制下建立了大二假期到企业实习，大三上半学期有一个月的专业定岗实习，大三下半学期定岗实习的工学结合人才培养模式与课程体系。

（2）校企合作共建“双师结构教学团队。按照“引进与培养结合、专职与兼职互补、自有与外聘兼顾、理论与实践并重的思路，引进具有“双师素质的专业技术人员充实教师队伍；面向企业、生产一线，聘请行业专家作为兼职教师；在理论教学方面，聘请具有丰富专业知识和经验的专家担任《园林工程预决算》、《园林工程项目管理》等课程的主讲教师；鼓励专业教师到企业生产一线挂职锻炼，直接参与企业的生产、经营和管理，积累实际工作经验，提高实践教学能力。

（3）校企合作共同开展技术合作。由企业提供实习基地、实习所需资料，参与学校的教学计划制定和专业教学。本专业注重加强与企业的联系与合作，开展科研、技术服务工作，为企业服务，达到锻炼专业教师队伍、促进专业教学改革的目的。

2.双证融通的课程改革

以工作过程为基础。以国家职业标准为依据，改革教学课程，整合教学内容，把职业能力的培养贯穿在教学过程中，实现教学内容与职业标准接轨。如园林专业的《园林苗圃学》、《园林植物栽培养护管理》、《植物造景》、《园林绿地规划》、《园林植物病虫害防治》等课程，溶入了“助理景观设计师、“高级花卉工、“高级绿化工、“造价员等职业标准要求，学生完成课程学习后即可通过职业技能考核获得相应职业资格证书，为学生进行顶岗实习，进行“工学结合打下良好的基础。

3.校内外实习实训基地建设

本专业目前有4个校内实训基地，主要满足学生大部分的基本技能、专业技能训练的要求，如植物与植物生理学实验实习、盆景与插花艺术教学实习等都在专业实验室进行。随着专业建设的不断深入，学院和系部不断加大对实习基地的建设，完善实训条件，共建设校外专业实训基地23个，积极探索校企合作的新模式。校外实训基地的建设，能够满足学生能够了解行业企业实际、职业体验及教师挂职锻炼等需要。拟建设教、学、做一体化教室，用来展示园林材料的特性，具体的施工工艺等内容，使学生能够边学边做，在学中做，在做中学，在课堂上得到场景训练。

实训过程中制定了相应的规章制度，教师落实具体的教学计划、要求、条件与实施方法，及其与企业的沟通、协调、制定实习生管理、实习安全教育等方面的合作内容。学校则负责对教学的质量进行检查、监督与评价。企业方面主要由施工单位或绿化部门来实施具体的教学过程，安排专业技术人员讲解课程、安排学生跟班实习、安排学生参与到具体的工作“项目中去。根据企业性质的不同，实践教学基地承担的教学任务也不同，指导教师预先确定好教学任务、教学内容，所有的教学任务都按计划、按要求实施，以求达到预期的目的。

经过多年来的专业教学改革实践，笔者认识到，只有建立以职业岗位所需理论知识和能力为中心的“工学结合的课程体系，将校企合作贯彻到校内外实训基地建设、师资队伍建设、课程开发和就业指导等具体工作中去，才能不断提高园林技术专业的教育教学质量，为园林行业和企业培养出合格的高素质高技能型人才。[5-7]

参考文献：

[1]陈开森等.高职园林技术专业“工学结合课程体系构建研究[J].闽西职业技术学院学报，2011，13（1）.

[2]管振彬.建构主义理论大学实践教学式[J].中国成人教育，2008，（6）.

[3]马树超.工学结合——职业教育模式转型的必然要求[J].教育发展研究，2005，（8B）.

[4]郭静.高等职业技术教育人才培养模式[M].北京：高等教育出版社，2000.

[5]张源峰.基于工作过程导向的课程体系开发与实践：以高职应用电子技术专业为例[J].闽西职业技术学院学报，2009，11（2）.

园林专业职称论文范文篇2

【关键词】提高；园林专业；技能培养；有效性

南宁打造绿城品牌，广西免除中职学校涉农专业学费，为我校园林专业的发展提供了前所未有的机遇，而学生的综合能力、学生具备的专业技能水平是否达到社会的需要则决定了园林专业发展的后劲，为适应21世纪园林绿化事业发展的需求，提高中职园林专业技能教学的有效性，贯彻素质教育、能力教育和终身教育思想，本文就提高了中职园林专业学生专业技能水平从几个方面提出建设性意见。

1．确定培养目标

1．1培养目标的确定

就业是职业教育的最大目标，由于中专层次学生文化基础较差，很多学生都只想学专业知识以便就业，因此我们必须以就业为导向，合理调整专业结构，建立科学的课程体系，着重于操作型、实践性教学，根据市场需求来确定专业培养目标，将学生培养成具有较强实际操作能力的高素质的劳动者和技能型专门人才。

1．2专业技能的分解

在总的专业培养目标指导下，将园林专业按照养护管理员、插花员及设计施工员等专门化方向，明确就业岗位及应取得的技能证书，将必须掌握的专业技能分解到各专业课程去实施①②。

2．加强师资队伍建设

2．1提高学历职称水平。从事职业教育的教师应具备“双高”，即高学历、高职称，因而要鼓励年青教师参加提高学历学习，同时通过努力提高职称水平，使专业教师的构成呈金字塔形③，即高、中、低职称的教师数形成金字塔形的结构。

2．2提高专业教师的技能水平。要培养出具有较高技能的中职园林专业的毕业生，首先要求教师具有较高的专业技术水平，可以通过以下方式达到提高教师专业技能水平的目的：

2．2．1学习进修。每年选送专业教师参加部级、自治区级等各级各类专业培训，以各种形式进行教师继续教育，积极开展丰富多彩的教研活动，如校内外的听课、集体备课、说课及现场教学赛课、课题研究、走出去考察、请进来交流等，促进教师间和教师及社会间的交流，使专业教师的业务水平得以快速提高。

2．2．2到企业锻炼。学校应要求专业教师每年利用课余时间到相关园林企业参加实践锻炼和调研，甚至鼓励教师利用业余时间到企业兼职或经营学校的相关产业，通过产学研的结合，提高教师的实践经验和业务水平，及时了解园林行业先进技术和先进理念，只有这样，教师才能跟上社会发展的步伐，教师的教学才能贴近社会生产实际，才能教给学生最实用的生产技术。

2．2．3获取职业技能证书。职业技能证书在一定程度上反映了一个人的技术水平，学校应鼓励专业教师以行业技能证书的要求作为技术标准，努力取得职业技能等级证书，而且任课老师要达到技师以上等级，使全体专业教师均成为“双师型”的教师。

3．进行教学改革

3．1改革教学方法

通过转变观念，加大力度把以教师为主的教学思想转变到以教师为主导、学生为主体的教学理念，采用情境式教学、案例式教学、任务教学法、模块化教学等灵活的教学方式方法，将讲课、讨论、实习、技能训练有机结合起来，突出园林专业特点和职业特点，提高学生思考问题和动手操作的主动性和积极性。

3．2改革教学手段。

以投影、录像、计算机多媒体教学等先进的教学手段来改进现有的教学手段，开发多媒体教学课件并推广应用，通过应用现代化教学设备和手段，到仿真性很强的实训、实习基地开展教学活动等形式，增加教学信息量，提高教学效果和教学效率，提高学生的学习兴趣，培养学生获取信息、处理信息的能力和学习能力，从而达到培养学生的全面素质和综合能力的目的。

3．3改革评价方式。

3．3．1校内评价体系。对技能型人才学生的评价方式，应改书面考试为书面考试和实际技能操作考核相结合。要根据岗位和岗位群的知识结构和技能需求，制定考核内容、具体要求、考核标准和考核办法，建立技能考核指标体系，并分解到各专业教学课程中。同时，每年均定时举办专业技能大比武，如插花比赛、水培植物比赛、园林设计比赛等，以赛促教，以赛促学生学习积极性，培养学生的职业意识和扎实的基本功。

3．3．2校外评价体系。除了校内评价体系外，在考核中引入社会评价体系，如要求学生在毕业时必须通过插花员和花卉园艺师中级考试，取得1-2种专业工种中级技能等级证书等，实行“双证或三证”毕业制度。

4．加强实习实训教学

理论与实践相结合是职业教育的本质特色，而加强实践教学是实现专业培养目标、提高学生职业岗位能力的根本保证。园林中专教学实习可分为三个部分：一是课程实习，该阶段主要在一、二年级学习期间在校内完成，要求掌握园林各专业学科的基础知识。二是知识融合实习，该阶段在第一、二学年学习期间在校内完成，把园林各专业科目内容的知识进行融合。第三阶段是顶岗（毕业）实习，该阶段主要是第三学年学生到各个企事业，把园林各方面知识技能通过融合达到较高的标准。具体操作如下：

4．1课程实习的完成

课程实习主要体现在各门专业课程的教学中，各科结合教学内容进行实习、实训，对于一些实践性强的课程，如艺术插花、花卉栽培、园林测量、盆景制作、草坪种植、植物保护、园林设计等，课程实习的时候可以让学生组成“工作小组”来完成模拟项目，学生在教师的引导下一起发现问题、解决问题，共同完成一个项目。这样的训练可以促进学生间的团结协作，从而培养团队合作能力，并能让学生在协作中取长补短，互相学习，培养学生的综合能力。

4．2知识融合实习的完成

除了课程内的实习实训外，还要有将各门专业知识和技能融合在一起的实习，我们也叫做见习，分为校内见习和校外见习。

4．2．1校内见习

校内见习在校内实训基地完成，学校要建立起具有真实或仿真职业环境的校内实验实训基地。园林实训基地包括观赏植物露地栽培区、塑料大棚温室、盆景区等。在这里学生可以完成从认识园林植物、播种、移植上盆、养护管理、摆设观赏等一系列实践过程的操作。可以将学生分为见习小组，贯彻产教结合的原则，在管理上实行企业化模式运作，实行组长负责制；在技术上按产业化、标准化要求操作，使学生将学到的专业理论知识与生产实践相结合，教育指导学生掌握与本专业要求相适应的知识技能与操作的方式方法，以提高学生的综合运用专业知识的能力。

4．2．2校外见习

为了使学生能在真正的工作岗位上得到实际锻炼和培养，在第二学年里，让学生到企业进行为期二到四周的校外教学见习活动，使学生更进一步地了解社会，加深对自己所选职业与行业的了解，帮助学生做好职业生涯规划；明确在现实岗位中需要应用到哪些专业知识和专业技能，促使学生回校后会更加努力学习专业知识，提高专业技能；不断完善自我，加强吃苦耐劳精神的磨练，提高自己的人际交往能力，从而可以缩短学生将来顶岗实习或走向工作岗位时出现从学生到社会人转换时的心理适应期，使学生轻松愉快地走向工作岗位，减少学生顶岗时的离岗现象，进而提高实习质量，尽早实现自己的人生目标。

4．3顶岗（毕业）实习的完成

顶岗（毕业）实习是检验学生综合能力的关键性实践教学环节，是学生开阔眼界、整理知识框架、查缺补漏的时期，也是学生联系工作单位的关键时期③。通过第三学年的顶岗（毕业）实习，有利于增强学生的职业独立性和创新力，有利于培养学生的社会责任感和适应力，强化学生的职业技能和综合素质。同时也让企业对学生进行选才，从而提高中职毕业生的就业成功率。

5．结语

新时期园林行业的发展为学校园林专业带来了机遇也带来了挑战，如何通过对学科的建设、教学的改革，提高园林专业技能教学效果，使园林专业成为一个具有较高技能水平的专业师资队伍、毕业生具有较强专业技能的、受社会广泛欢迎的人才，已成为中职学校的一个研究问题。

参考文献

[1]国家职业分类大典和职业资格工作委员会编，《中华人民共和国职业分类大典》，中国劳动社会保障出版社，1999年

园林专业职称论文范文篇3

[关键词]工学结合高职园林技术课程体系

[中图分类号]G710[文献标识码]A

高职高专院校应认真落实教育部教高[2006]16号等文件精神，深化课程建设内容，提高学生综合素质和职业能力，以应用为主旨和特征.建立有高等职业教育特色的工学结合的课程体系。工学结合教学活动必须与职业技能活动相吻合，必须营造职业生态环境，因此，根据职业技能活动和职业生态环境的径向过程进行课程体系设置，就成为高职院校工学结合成败的关键。先就将园林技术专业

以典型工作任务为导向的课程体系的架构分析如下：

一、明确培养目标

明确专业定位和人才培养目标是构建科学、合理的课程体系的行动指南。通过市场调查及讨论，我们认为园林技术专业应培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，有较强实践能力，面向园林生产管理第一线的园林植物栽培养护、园林规划设计和施工等高技能应用性专门人才。

二、职业岗位工作调研

社会需要是高职教育的立足之基。通过调查问卷和网络调研，我们罗列了一些园林技术专业具体的职业岗位，分别是：设计员（其中包括方案设计和施工图设计）、技术员、资料员、预算员、绿化工、办公室文员。通过调研我们将目前社会对以上职业岗位的要求归纳如下：

设计员：能够独立完成单项景观工程设计，熟练掌握CAD、Photoshop、3D等各类设计应用软件；具有良好的团队意识和独立工作能力，吃苦耐劳。

方案设计师：进行方案设计；用ps表现方案

施工图设计：熟悉硬质材料及常用做法，懂结构；熟练CAD软件，懂种植设计，能吃苦耐劳。

技术员：熟悉园林绿化工程施工程序，具有现场组织管理能力；能够熟练操作CAD及日常办公软件。

资料员：熟悉建设工程资料报送程序、熟练掌握办公软件的使用、招投标流程，具有识图能力，熟练使用WORDEXCEL等办公软；有良好的分析问题和解决问题的能力，善于与人沟通、协调与合作，有资料员证优先。

预算员：掌握广联达软件及招投标流程。具有识图能力，熟练使用WORDEXCEL等办公软，有造价员证者优先

绿化工：懂得本地各种花草树木的养植及生长特性。

办公室文员：熟练掌握CAD、Photoshop等绘图以及各类办公软件，并了解招投标流程以及资料管理工作，具备吃苦耐劳和团队精神。

这些基本的岗位包含很多工作任务，例如：熟练掌握CAD、Photoshop、3Dmax等绘图以及各类办公软件，具有识图能力、掌握招投标过程、熟悉园林绿化工程施工程序，具有较强的现场组织管理能力、熟悉建设工程资料报送程序、有良好的分析问题和解决问题的能力、收集、分析市场信息、采购、善于与人沟通、协调与合作，具备吃苦耐劳和团队精神。

三、典型工作任务分析

每个岗位在工作过程中都有较多的工作任务.显得杂乱无章，并且部分工作任务即使不通过学习，也可通过经验或其他方式完成，所以不能将上述工作任务全部放在工学结合课程中，应加以归类和综合。在提炼典型工作任务之前首先应调研和分析职业工作逻辑，即企业的一个生产任务是按照什么样的规律分配给不同的从业人员，进而成为这些人员的工作任务的，简言之，也就是要调研和分析工作任务的分解路径。园林技术专业通过调研和分析得出：一个园林公司首先会通过招投标获取工程，然后进行硬质景观施工、软质景观施工、竣工验收、资料归档。其职业工作逻辑是：按照一个园林工程项目的工作过程分派工作。

典型工作任务就是描述一项完整的工作行动，完整的作业过程，所期望的结果是特定的，这个结果反映了任务的本质意义。通过讨论，我们认为典型工作任务有：园林树木栽培与养护、园林植物病虫害防治、园林规划设计、园林工程概预算、园林工程、园林施工管理、园林工程监理。

四、课程科目的确定

典型工作任务构成了职业教育的一个个学习领域课程，但典型工作任务并不能直接与学习领域课程划等号，只能说是形成了学习领域课程的雏形。如何将典型工作任务转化成学习任务，这是学习领域课程开发的一个重要内容。由于学习情境并不与实际工作情境完全一致，工作中的一项任务往往要运用多方面的知识，在学习中不可能在同一时间段传授多方面知识。

综上所述，在进行学习领域的课程开发中是以典型工作任务为核心，构建专业核心课程，针对典型工作任务的一些基本要求，设置若干专业基础课。通过讨论，我们将以下课程确定为核心课程，分别是：园林树木栽培与养护、园林植物病虫害防治、园林规划设计、园林工程预决算、园林工程、园林施工管理、园林工程监理。结合核心课程，我们经过讨论确定的专业基础课如下：园林树木、园林花卉、园林工程制图、测量技术、美术基础。考虑学生将来职业迁移与职业成长，结合市场的调研，我们讨论还决定开设三门专业拓展课程，分别是：园林电脑制图、草坪建植与养护、插花艺术。通过讨论我们建议将专业核心课程安排在第3-5学期；专业基础课安排在第1-3学期，专业拓展课程安排在第2-4学期；第6学期学生将进入企业进行顶岗实习。对于专业以外的公共基础课程，可以将原有课程体系中的课程进行精简，具体怎么精简本文暂且不做讨论，

五、小结

本文从“工学结合”的角度，以园林技术专业岗位需求为导向，确定了园林技术专业核心课程、专业基础课程和专业拓展课程，探讨了园林技术专业“以典型工作任务”为导向的课程体系的构建。由于时间仓促，本文没有列出详细的课程开设时间和具体学时，具体的学时安排有待进一步的研究。

基金项目：本文为咸阳职业技术学院2011年科研基金项目，项目名称为《高职园林专业工学结合课程体系开发研究》，项目编号：2011KYB07。

[参考文献]

[1]李高锋.高职园林技术专业课程体系建设构想及课程设置[J].中国林业教育，2007（1）.

[2]张玉昆.对高职教育课程体系设置的思考[J].高等职业教育，2010（6）.

[3]刘庆华，袁雪峰，王学东.试论工学结合课程体系的开发[J].教育与职业，2010（29）.