身边的微观经济学范文篇1

1.微观经济学课程及其教学的特点

微观经济学是伴随着资本主义市场经济体制的产生和发展而形成的经济学说，其理论体系和教学的特点主要表现在以下几个方面：

1.1理论体系具有综合性

微观经济学以价格理论为核心，以单个消费者和单个生产者为研究对象，主要由价格理论，消费者行为理论，生产者理论，市场理论，分配理论等构成；微观经济学中的众多学派，产生了众多的经济学著作、代表人物及主要观点，有些经济学理论是相互补充、相互完善的，也有一些经济理论则相互排斥、相互对立。因此，对微观经济学各学派的理论和观点要有分析、有鉴别的加以学习和研究。

1.2研究方法具有多样性

微观经济学的方法论方面有抽象化、数学化的特点。数学方法在微观经济学的应用是非常普遍的，如微积分、求导，几何图形，图表等，但是学生习惯于以普通语言逻辑来分析问题。但是我们说数学在微观经济学中的应用只是为了说明经济现象经济规律，所以说如果只有数学是万万不行的，它会使经济学流于形式主义；必须把数学与其他说明的经济现象经济规律联系起来才能更好的理解经济学的基本原理方法。微观经济学的分析方法以实证分析为主，广泛运用数学推导和数学模型来论证经济变量之间的相互关系，如需求函数、供给函数、生产函数等。在基本理论的论述中多将语言逻辑分析与数学分析相结合，既有抽象的概念，又有形象的图像；既有定性分析，又有定量分析，特别是边际分析法和均衡分析法是常用的分析方法，微观经济学的研究方法具有可借鉴性。

1.3研究的内容具有理论性与实用性

如何利用和配置稀缺的社会资源进行生产，以满足人们的多方面的需求是一切经济制度共同面临的问题，不同的经济制度只是以不同的生产方式和分配方式来解决这些问题，价格机制对资源的配置作用是市场经济体制下所普遍存在的，因此，微观经济学中的价格理论、生产理论、市场理论等具有普遍的指导意义，对我们正在建立社会主义市场经济体制下的企业政府都有一定的借鉴作用。虽然微观经济学来源于西方，但它对于市场经济运行环境、运行方式、调节手段的理论却是我国市场经济体制的改革所迫切需要的，值得我们借鉴和学习。通过学习使学生扩展理论分析的空间，懂得多角度、多范围、多层面来分析社会经济问题，能对复杂的社会经济现象进行客观的描述。

1.4教学表现出以下明显的特点

一是现代微观经济学具有很强的开放性，门派很多，有的观点针锋相对，这种理论体系上的开放性和挑战性要求我们要有所鉴别、博采众家之长。二是微观经济学的理论是特定历史条件下的产物，我们不能割裂它们的历史性。在应用上是如此，在理解上也是如此。大多数理论在教科书中都缺乏充足的介绍，这是每本教材无法避免的特点。但学习过程中不了解理论产生的历史背景，尤其是有关的学术背景，则不可能准确把握理论的渊源，对理论的认识就是不全面的。比如微观经济学中的关键术语，如边际效用，我们最初是难于接受的，如果我们知道了边际革命产生的历史背景，边际主义者的实用哲学主义的由来，边际量的理解就不如现在那么生硬了。再如经济学中的各流派的观点，每一学派都有自己的理论体系，我们没有对这些理论体系的研究，就不能了解理论的基础。

2.工商管理类专业学生的基本特点

工商管理类专业的学生是未来企业的经营管理者，是未来的职业经理人的主要成员，他们的素质高低，直接影响着企业经营效益的好坏。这个任务要求经济管理类专业不仅要培养他们学习“知识”，更要培养“能力”，不仅要介绍具体的管理、营销等方面的方法、知识，也要研究公司运营中的战略问题、生产问题、激励员工问题，更重视实际应用性，因此就要求教师在使学生接受良好的知识性教育的同时，不断进行教学手段与教学方法改革，让学生将所学的知识与实际问题接触，使其更好地适应社会和用人单位的需要。工商管理类专业学生所处的知识氛围、校园文化及其知识结构、思维方式和未来就业方向与其他类专业的学生有很大不同，把握这类学生的特点对讲好微观经济学这门课有十分重要。总的来讲，这些学生的基本特点有以下几个方面：

2.1学生人文知识丰富，数学基础相对薄弱

财经院校有很多文科生，有丰富的历史、人文等方面的知识，在学习时，更希望把微观经济学作为一门纯人文科学或社会科学来学习。微观经济学是经管类学生所学的一门专业课，一般在二年级上学期开设，这些刚刚接触专业课的学生有一些相同的特点：他们虽然读过或听说过一些经济理论，但经济学知识不够完善，没有一条贯穿于经济知识的主线，也不能形成体系。他们在一年级已经学习了微积分课程，但由于经管类专业文理兼收，学生数学基础参差不齐，财经类院校学生对高等数学的学习要求与工科专业的要求不同，他们只需学习“经济数学”。这一明显的知识结构特点，导致学生普遍对定性分析感兴趣，对定量分析的方法和步骤不愿深入。

2.2学生思维方式偏重于感性认识

教学中讲到经济学家的生平、经济学的渊源时，学生非常感兴趣，而讲到逻辑推导、图、表、公式、数学证明等内容时，则不习惯接受。西方经济学在研究方法上不同于政治经济学之处就在于它广泛使用数学工具进行经济分析。但经济学毕竟不是自然科学，而是社会科学，对许多经济理论的深刻理解要求学生必须具备一定的人文知识、历史知识和社会学知识，这正是财经类院校学生的优势。因此，在教学过程中应该因势利导，结合学生的思维特点组织教学，并有意识地引导学生进行理性思维和逻辑思维。教师要在教学中要把感性的东西理性化，理性化的东西给感性化。

2.3学生缺乏对企业和社会的深入了解

微观经济学有很强的实践性，但大学生刚刚从高中毕业，基本上是从学校到学校，理论知识学了很多，但实践活动却很少，有少数同学甚至对国家的基本经济方针都难以理解。现代社会的发展特点决定了学生迫切需要了解国家在市场经济条件下指导企业运营管理的微观经济学理论，了解我国现在的企业的管理体制、管理现状及其深层次原因。因此，“理论联系实际”是微观经济学教学的必然选择。

2.4学生课前不预习，课后不复习

给学生布置的课后作业题不及时完成，在上课时有些同学才赶作业，更有甚者有一部分同学直接就是抄别人的作业答案。

3.提高微观经济学教学效果的几点建议

3.1把握微观经济学的基本内容体系

这点学生往往容易忽视，他们在遇到问题以后不知如何使用头脑中的知识，不知道应该用什么样的理论、什么样的工具来解决。学习过程中他们关心的是知识点而不是微观经济学的统一性，结果是他们难以将知识点串起来。微观经济理论是一个系统的学科体系，把握它的基本框架更易于掌握它包含的知识点。我在讲完这门课时进行复习时归纳出如下几点：一是要掌握最基本的概念：比如稀缺性、均衡、机会成本、市场结构、市场失灵等。二是要掌握三大均衡：需求与供给的均衡，消费者均衡（需求的均衡）生产者均衡（供给的均衡）三是要掌握微观经济学的十大规律（定理）：比如需求规律、供给规律、供求定理、恩格尔定理、边际效用递减规律、边际报酬递减规律、科斯定理等。四是要掌握二个失灵：市场失灵与政府失灵，也就是说市场不是十全十美的，也有缺陷，需要政府调节；同时政府有时也是不完善的，需要不断改革完善。通过复习归纳使学生掌握了这门课的内容体系及重点。另外要区分政治经济学与微观经济学，微观经济学是从西方引进过来的，它和宏观经济学构成西方经济学的理论体系。在学微观经济学这门课之前，许多同学已学过政治经济学，学习微观经济学，要注意不能把这两门课混淆起来。虽然他们都属于经济学，但它们的理论体系与内容是完全不同的：政治经济学以研究生产关系为主，要揭示资本主义制度产生、发展及将来灭亡的规律，微观经济学不研究经济制度本身，只研究具体经济问题；政治经济学属于规范经济学，微观经济学属于实证经济学，二者是从不同的角度来研究经济问题的。所以，它们的基本概念与理论都完全不同。

3.2着重讲清微观经济学的基本概念与理论

微观经济学的内容很多。学生要在短暂的时间内掌握这些内容是有困难的。这样，在课堂教学中时就要务求精而不求多，抓住重点，讲清讲透重点和难点，使学生举一反三，触类旁通。对于其概念，决不能要求学生死记硬背，而要侧重于理解。对于理论要注意它本身的推理逻辑，不要以个别现象来否定或批评一种理论。

3.3讲授法与案例教学法的并用

以讲授法为主，案例教学法为辅。讲授法是一种传统的、也是一种主要的教学方法。它一般是由教师在课堂上讲述知识，学生在课堂上听取知识，教师处于主动地位，学生处于被动地位。微观经济学内容较多，这种教学方法适合于人数比较多的课堂，讲授理论知识内容的含量比较大。对于大堂课主要使用这种方法。但是教学效果不是很理想。对于小班课，也就是学生人数30—60人之间的，可以多使用案例教学法。通过案例教学，增强了学生分析问题、解决问题的能力，学生了解众多企业的营运状况，培养了自己独立处理企业经济管理问题的能力。组织案例教学可以结合我国当前经济改革中的一些热点问题，收集信息、数据、案例，组织学生围绕着老师给定的思考题进行课堂或课外讨论。在案例教学中应鼓励学生畅所欲言和有理有据的论证，条件允许的话，甚至可以采取辩论的形式，发挥财经院校学生能言善辩的特长。讲授法与案例教学法并用能取长补短，达到较好的教学效果。具体的实施方法如下：课前，教师布置一个案例或阅读材料让学生准备，提出讨论的问题。要求学生对布置的案例或阅读材料中的有关问题进行解析；课堂上，通过提问、记录，促使学生讨论及提供可能有益于班上思考和学习的数据、理论或见解来引导案例讨论；最后对学生的参与进行评价，根据原定的教学目标对案例和其他材料进行评价并更新教案。在这里要首先把学生分成几个小组，讨论时先小组讨论，再由每个小组派一个代表发言。教师最后总结。另外案例讨论也必须在讲解了相关的经济学原理之后进行。

3.4传统方法与现代多媒体教学法紧密结合

传统教学方法与多媒体教学各有所长，应该把两者的优点结合起来。多媒体教学可以形象直观展示教学内容，信息量大，生动形象。但如果掌握不好仅仅拘泥于多媒体，效果反而不理想，也就是多媒体仅仅是一个工具，是学生与老师沟通的桥梁，学生有时候往往重视了那些华丽的外表而忽视了课程的内容，加之多媒体教学信息量大速度快，学生可能跟不上老师的思路，印象就不深刻。而传统方法粉笔加黑板，学生可能更容易跟上老师的思路，理解所学的内容。所以要把两者很好的结合起来。一部分内容可以采取板书，涉及到的案例、图表等资料用多媒体展示以节省课堂教学时间。

3.5考核方式要多样化

考试集多种功能于一身，在教学过程中有不可替代的作用，它是对学生的“学”和老师的“教”的一次客观的评价。科学的考试方法能够有效地促进学生创新能力的发展，使老师发现教学中的问题，因此，应该设计一套科学合理的考试制度，变过去一次性闭卷考试为多种考核方式相结合来考察学生的学习情况。平时成绩与期末考试相结合，平时成绩可包括课堂发言、课堂讨论，课堂出勤等，目前我院这一部分可占到总评成绩的30%，期末考试成绩占70%。我们认为应加大平时成绩的比重，平时占50%，期末考试成绩占50%，这样可以促使学生注重平时的学习，而不至于只在考试之前突击几天，临时记忆以应付考试，使学生能牢牢掌握这门课程的主要内容体系。

3.6注重习题训练，多做习题

身边的微观经济学范文篇2

关键词微观经济学教学方法趣味性教学效果

中图分类号：G642文献标识码：A

微观经济学是高校教育中经济管理专业的核心课程，是一门兼具理论性实践性、科学性、艺术性的应用学科，该课程从最基本的微观经济学知识入手，了解和分析生活中出现的经济现象，使学生树立正确科学的现代经济管理理念，为日后的课程学习打下坚实的基础，也为学生就业、创业打下坚实的理论和实践基础。

1微观经济学课教学程存在的问题

1.1课程难度大

微观经济学是以单个经济单位为研究对象，通过研究社会中单个经济个体的经济行为以及相应的经济变量的单项数值，来解决社会资源分配的合理问题。存在着大量的基础概念、经济理论、经济模型及分析方法，只靠传统的灌输式授课不能达到良好的教学效果，庞大的课程体系和分析方法容易使学生望而生畏，造成厌学的负面情绪。另一方面，在市场供需分析、消费者行为分析、生产者行为分析、成本分析等章节中出现大量的图形及经济数学知识，对于数学程度参差不齐的同学们来说难度较大，特别是多个章节中出现了导数的运用，数学程度的高低直接影响了微观经济学的教学效果，数学基础不扎实的同学在学习微观经济学中一知半解，会产生厌学情绪。

1.2案例脱轨

微观经济学这门课程的特点是概念多、理论多、模型多，学习起来比较枯燥，因此单纯的理论讲解起不到理想的效果。教学方法方面要注重案例分析来引导学生。随着数字化、信息化时代的来临，学生接受到大量丰富的信息，如果案例不能贴近时代特征，教师不重视案例的适用性、适用性，没有根据教学内容精选出与时俱进的典型案例，学生接收到生硬的老旧案例达不到最好的学习效果。同时，微观经济学作为西方经济学最重要的理论体系之一，是在资本主义产生和发展的过程中形成的，在课本的案例教学中大多是西方国家的经济现象，学生在认知层面上缺乏兴趣，也不容易接受。

1.3学生缺乏对经济的认识、意见分歧多

微观经济学这门课程是以西方经济学中的微观经济学理论作为主要教学内容。学生以对中国经济初步认识的眼光看待西方资本主义经济学理论难免会存在意识偏差，往往得出错误的结论。而经济学本身就是一门百花齐放的社会科学，分歧争议贯穿历史的各个阶段，学生们的观察角度、侧重点、假设不同，都会得出不同的结论。

2微观经济学教学改革建议

2.1合理安排课程，把握微观经济学基本内容体系

2.1.1分专业选择授课难度

微观经济学的内容繁多是不争的事实，授课教师要根据不同的专业对课程的授课有不同的偏重，如对于经济类专业的学生，授课内容可以更深入、让学生了解详细的推导过程，而对于管理类专业的学生，可以把复杂的经济学理论表述得简单易懂，联系学生的日常生活，对经济现象和经济问题达成广泛共识。

2.1.2理清微观经济学内容体系

微观经济学研究的是居民、厂商和资源拥有者的经济行为，教学的主要内容包括消费者行为、生产者行为、供求均衡、厂商均衡与收入的分配等，要重视内容的联系和统一，把知识点串联起来，掌握微观经济学的基本框架，便于学生对知识的理解。同时，在授课中强调学习微观经济学的作用，运用探究式的教学方法，为学生提供机会提出问题，自由讨论，把握经济问题，抓住热点话题，不能强迫学生死记硬背，而是侧重知识的理解，培养解决问题的逻辑。

2.2实施案例教学

2.2.1实时更新案例

案例教学法的运用是否能达到预期效果的关键因素之一在于案例的选取。随着信息时代的来临，学生接受信息的渠道越来越多元化，微观经济学教师在案例教学的实施中也有了更多的选择。在教学中，教师要与时俱进，寻找身边的经济热点话题与学生进行探讨，让学生对微观经济学产生兴趣，例如，在教授消费者行为章节的时候可以选择当前热点话题“双十一”进行讲解，抓住学生感兴趣的话题，把枯燥的课本知识变为身边实实在在发生的社会现象的解疑。

2.2.2运用翻转课堂

在微观经济学的教学中，学生不能被动地接受知识，而是要在教师的引导下进行翻转课堂，充分发挥主观能动性，通过查阅网络、书籍和小组讨论等方式分析社会热点问题，在课堂上，教师有更多时间与学生进行探讨、交流，让学生参与到课堂当中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时树立自信，肯定自我价值。

2.3探索科学的课程考核方式

微观经济学教学改革的最终目的是提高教学质量。对学生而言，课程考核是衡量教学效果最直接的途径。教师在设计考核方式时，建议把日常教学中的案例教学、探究式教学纳入考核范围，使考核方式更加科学有效，而不是采用单一的闭卷考试的方式进行考核。加大考勤、课堂发言、小组讨论等平时成绩的占比，促使学生注重日常的积累，巩固所学知识。

参考文献

[1]雁.微观经济学课程教学改革与实践[J].教学研究，2008（1）.

[2]任云霞.微观经济学的几点教学建议[J].教育教学论坛，2015（23）.

[3]魏布谊.工商管理类转而微观经济学教学改革探讨[J].现代商贸工业，2010（17）.

身边的微观经济学范文篇3

[关键词]经济学教学经济学学生能力培养

[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）20-00107-02

一、经济学学生能力培养的必要性

笔者认为传统的西方经济学（即主流经济学）存在许多问题：

（一）知识方面

我国目前的经济学教学中，学习和使用西方主流的微观经济理论已经成为风气，但是我们知道西方经济学是在马歇尔的微观经济理论之上，强行与其徒弟凯恩斯（当然还有其他凯恩斯学者的完善和综合）的宏观经济理论相互综合而成。市场帕累托效率最优的理论与市场存在严重缺陷的政府干预理论的结合，在知识方面，西方经济学的宏、微观是矛盾的、不能相互解释的。

同时，西方经济学是在西方资本主义国家发展起来的经济学学科，它产生的环境决定了其在资本主义的适用性，是西方特定文化和环境下的产物。所以，它在某些方面是体现了人类的共性，具有其科学性。但是，由于东西方文化等国情、习惯等方面的差异，西方经济学的一些东西在我国又是不适用的。况且，西方经济学的一些重要的理论在西方也得不到实证的支持。

因此，西方经济学是存在一些知识性的问题的，其正确性无论是在东方，还是在西方，都是受到质疑。我们不能在教授课程时给学生一种西方经济学是无所不能的完美经济学经典理论，而对其知识的矛盾与缺陷熟视无睹。

（二）应用方面

主流微观经济理论的缺陷，主要不在于它的理论结论受假设的限制，而在于它的这些演绎前提往往是极其脱离客观实际的，微观经济理论的抽象条件下的理想状态，是它一切弱点的主要来源。

在《经济学为什么还不是一门科学》中，艾克纳认为，内在一致性检验只是必要的但不是充分的，要证实任何命题，就必须进行三种性质的经验检验，一是相符性检验，这种检验就是确定某一理论的结论与从对现实世界所作的经验观测中能够得到的东西是否相符；二是普解性检验即鉴定理论是否能够包容与所研究的某种现象有关的所有已知是事实；三是精练性检验，其目的是确定理论结构中任何具体要素（包括内在假定）对与说明经验观测的东西是否必要的，不必要的标准是该去掉的，去掉该要素并不影响该理论的解释能力。

例如，流行在经济学界的新古典经济学理论的核心由四个基本要素构成。这四个基本要素是：1.一组无差异曲线，这种无差异曲线是建立在各种假定的效用函数的基础上的；2.一组连续或光滑的等产量曲线，这种等产量线是建立在各种假定的生产函数的基础上的；3.所有不同厂商和行业的一组斜率为正的供给曲线；4.生产过程中的所有的全部投入的一组边际产量曲线。而实践证明：这四个基本要素，即无差异曲线、等产量曲线、斜率为正的供给曲线和边际产量曲线都缺乏经验数据的支持，是经不起相符性检验的，当然更无法接受实践的检验，这已为我们的经济现实所证明。

这些错误的思想和方法一旦形成，对我国经济建设的危害是不容置疑的，同时也不利于我国经济理论的健康发展。同时伴随社会实践的发展和各区域不同的社会经济条件，经济学理论的实用性也受到了挑战。因此，一切也要因时因地地加以调整，而不能框用经济学的教条知识。

（三）方法方面

在社会科学中，经济学是最形似自然科学的一门学科。其严格的数理论证，周密的逻辑推导，经常给人以唯一正确答案的印象，从而形成一种错误的导向――用数学推理的科学性来证明经济理论的科学性，而忽视了社会学科的科学性标准与自然科学有着较大的不同。这种倾向，容易造成我们应用方面的忽视经济理论适用的社会性前提，单纯地用自然科学的判断标准来判断社会科学的真伪，这需要我们在经济学教学中予以克服。

例如，微观经济学中均衡价格的推导证明了市场价格的唯一性或几个价格的确定性，其论证的数学严密，经过瓦尔拉斯、阿罗、德布鲁等人的完善，达到了无懈可击的程度，但是它还是与我们现实的价格存在矛盾；宏观经济学广泛流行的IS-LM模型在我国却被证明是错误的等。因此，西方主流经济理论严密的数学论证有促进其科学性的一面，但也更容易形成伪科学，更容易形成经济学理论的误学滥用，对实践造成严重的损失，需要我们在教学中提醒学生加以注意。

（四）解释能力方面

西方经济学是以制度既定为前提的，而我国是一种转轨经济。对此，西方经济学的解释能力有限。西方新制度经济学给转轨经济开出的药方也被前苏联、东欧地区证明是失败的，这也得到了世界的公认。对于为什么会存在分工、市场为何出现、怎样出现、为什么会存在各种各样的组织等问题，西方经济学也避而不谈，视其为既定条件。

在解释优化和组织方面，以华裔学者杨小凯为代表的新兴古典经济学提出了用超边际分析的方法来分析问题的思想，使经济学的解释能力向前迈出了一大步。其具体步骤为：第一步，利用文定理排除那些不可能是最优的角点解；第二步，对剩下的每一个角点解用边际分析来求解，求出每一个局部最优值；第三步，比较各角点解的局部最大目标函数值，就可产生整体最优解。这样就同时解决了最优化和组织两个问题。

总之，任何的经济学知识都存在着与实践的对接问题，任何一种理论也都有其局限性，而这些只能通过经济学能力的思维来解决，对于经济学创新和转轨中的中国尤其如此。因此，知识是基础，是手段；思维是方向，是目的。

二、课堂教学过程中能力培养的方法

（一）从教材的理论部分着手

教材的理论部分具有理论性、系统性、完整性，是基本的知识，是教学的基础和根本。在介绍一个理论的时候，切勿就理论论理论，而应首先介绍该理论产生的时代背景（主要是经济环境的变化），再介绍先前的经济理论在哪一方面出现了问题，经济学家为解决问题是怎样对先前的理论加以发展，然后系统性地提出理论来的。

在理论的介绍中，严格、科学地说明理论的假设（包括经济学中一般常用而隐去的隐性假设和列出的显性假设）、内容、利弊和理论怎样从所发现的现实现象中提炼，并且怎样又回到现实中去。并说明每条假设的具体作用，即为什么需要该条假设。

这样反复的训练使学生学会如何去发现理论与现实的矛盾，从中找出理论的缺陷，并加以发展。同时，也可以使学生形成严密的思维能力。即使达不到发展理论的目的，这毕竟不是一件容易的事情，但也可以使学生能够养成在注意到理论和现实的问题时自行解决的习惯，而不至于束手无策。

（二）从教材的应用部分着手

在经济学的课程中，各门课程的应用部分与理论部分的比例是不一样的。因此，有了应用经济学和理论经济学的划分。我们这里举例的西方经济学就属于理论经济学。在介绍应用部分的内容时，主要向学生介绍它应用的前提、应用时可能出现哪些问题，以及怎样解决。

在一些具体的应用课程的讲授过程中，例如，在国际贸易课程中，可以让学生熟悉各种外贸过程的单证，通过实物的认识来熟悉外贸活动，并告诉他们各种单证在外贸中可能出现什么问题。可以的话，通过讲解一些外贸争端的小故事，学生更容易领会。如果愿意的话，还可以让学生通过模拟外贸活动来掌握知识。

在应用部分，主要是让学生通过具体的经济活动来熟悉经济活动过程中常用到的一些单证和可能产生的各种经济问题，并初步掌握解决的办法，养成一种灵活处理经济问题的能力。

（三）从身边的经济现象着手

教材上的内容，无论是理论部分，还是应用部分，都离学生的现实生活较远，而学生最感兴趣的通常是身边的一些经济现象。因此，可以利用一部分时间，就学生身边的经济现象或国家重大的经济事件或经济政策加以分析，将经济学的知识理论渗透其中。诱导学生，使其逐渐认识和掌握利用理论对周边经济问题进行分析的方法和手段。

分析身边的经济现象对教学来说有立竿见影的效果，通过该种方法，不仅能够使学生更容易掌握经济学知识的运用，而且还可以充分调动学生学习经济学的积极性。因此，它是我们在教学过程中不可忽视的一个方面。

在教学过程中，我主张：知识是基础，是手段；思维是方向，是目的。通过三位一体，即理论经济学、应用经济学和身边的经济学的综合运用来培养学生的经济学学习能力，从而使我们的经济学教学能够跟得上社会和市场发展的步伐。

[参考文献]

[1]左大培.主流微观经济理论的缺陷[J].管理世界，2003，（3）.