对于乱扔垃圾的解决方案范文篇1

“这是最后一个垃圾桶了吧？”

“对，终于可以收工了。”

一户村民的房前，两名穿着橘红色服装的环卫工人正在收运垃圾。他们把垃圾桶里的垃圾倾倒在垃圾收运车上，然后用衣角擦了一下脸上的汗珠。

自2012年4月荣昌县将三奇村纳入农村生活垃圾集中收运后，他们每周都会来这里收运垃圾。

垃圾围村

2007年6月的一天，荣昌县双河镇大石堡村廖远富家。

一大早，廖远富就开始在厨房忙碌起来，因为城里的亲戚要到他们家来。

“吃饭了。”廖远富把最后一道菜端上桌。

“我才不吃。”亲戚家的小孩始终不愿坐到饭桌前。

“你怎么不吃？”廖远富一脸微笑，上前询问。

“坐在这里就能闻到一股臭味，你让我怎么吃得下？”小孩很认真地回答。

听了这话，廖远富露着微笑的脸一下僵硬起来，一时不知说什么才好。

原来，廖远富屋前堆放着一堆垃圾，阵阵臭味随风飘进屋内。对此，廖远富早已习惯了。

在乡村，村民的房前屋后和路边、池塘、河畔、树林里，到处都堆弃着各种生活垃圾。据统计，我国每年产生的约1．2亿吨农村生活垃圾几乎全部是露天堆放，每年超过2500万吨农村生活污水几乎全部是直排，致使农村聚居点周围的环境严重恶化。

细心的廖远富慢慢发现，村里的小河渐渐由清转黑，往日的盈盈碧水，如今成了浑浊污水。只要遇上刮大风，垃圾就会漫天飞舞。大风过后，树枝和电线杆上便挂了不少白色的塑料袋。

农村生活垃圾一直处于无人管理的状态，这让廖远富感到很无奈，他也想将垃圾清理走，却苦于找不到专门堆放垃圾的场地。

政协提案

2008年盛夏的一天，荣昌县双河街道（原双河镇）来了几位“不速之客”。

他们有的背着双肩包，有的挎着公文包，出现在田间地头、房前屋后，不时拿出照相机来拍摄。

“你们是干什么的？”一些村民警惕地问。

“我们是政协委员，想写一份关于农村生活垃圾处理的提案。”其中一人说，“对农村生活垃圾处理，你们有什么意见？”

“要是农村也有城市的垃圾箱就好了，我们就不会到处乱扔垃圾了。”

“还要有人来清运才行，不然垃圾箱满了怎么办？”

几位政协委员一一记下村民的意见。

不久，在荣昌县“两会”期间，一份关于荣昌县农村垃圾处理的提案被送到提案组。

提案提出，按照“村收集、镇转运、县统一处理”的模式，村民将生活垃圾倾倒在村级垃圾站，由镇（街）派出环卫工人将垃圾转运到垃圾中转站进行压缩，县市政部门再将垃圾运送到垃圾处理场填埋。

这份提案引起荣昌县委、县政府的重视。

但两道难题也同时摆在了时任县长谢金峰（现任县委书记）面前：农村生活垃圾要集中收运，首先要解决农村公路建设问题，没有公路，就谈不上集中收运；合理布局垃圾中转站网络。“这是为老百姓办的一件实事，我们一定要做好。”谢金峰说。

集中收运

2009年的一天，廖远富惊喜地发现，离自家门前不远处，摆放着一个蓝色垃圾箱。

“终于不愁没地方扔垃圾了。”廖远富走到垃圾箱前，掀起垃圾箱的盖子看了看。

可不到一个月，大石堡社区党支部书记晏升富发愁了。

有了垃圾箱后，村民的房前屋后倒是干净了，可村里的马路上和乡间小道上，依然随处可见村民扔的农药瓶和白色塑料袋。

“不能只管自家门前的垃圾，还要注意整个社区的环境卫生。”在社员大会上，晏升富呼吁，“特别是农药瓶，不能随便乱扔，要扔到垃圾箱里。”

此时，县市政园林局局长唐志强也在发愁。因为，大石堡社区遇到的问题，在其他农村社区也存在。

“农村垃圾处理怎样才能跟城市一样不留死角呢？”唐志强直挠头。

“不如借鉴农村建立治安巡逻队的模式，在每个村组建一支垃圾义务清理队。”有人向县市政园林局建议。

“这想法不错。”唐志强拍手叫好。

很快，荣昌县各村（社区）纷纷建立起垃圾义务清理队。廖远富成了社区垃圾义务清理队的一名队员，负责固定路段的垃圾清理。每次清理垃圾时，廖远富都特别认真，他一手提着一只尼龙编织袋，一手拿着一只火钳，把村民扔的垃圾袋、玻璃瓶等全部装进袋子。

2012年7月的一天，一辆轿车驶进荣昌县双河街道大石堡社区。

轿车停稳后，从车上走下来几位陌生人。

他们在社区转了一圈后，又坐上轿车走了。

不久，荣昌县双河街道办事处副主任夏定文的电话响了。

“喂，你好。”夏定文接通了电话。

对于乱扔垃圾的解决方案范文篇2

那么，如何在思想政治课教学中创设生动、活泼的情境呢?

一、预设情境，导入教学，激发学生的兴趣

思想政治课教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前政治课堂情境创设中比较常见的方式。预设情境，即指教师在讲述某部分知识前，运用预先设计的语言、幻灯、影像、音乐、图表等媒体手段，创设或再现与思想政治课教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探求欲望。进入后面主干教学内容和流程的学习。例如，在进入初三“感受使命”的这一课教学之前，我先播了“感动中国2006年度人物”颁奖大会的录像，主持人用声情并茂的语言，朗读着每个英雄模范人物的颁奖词时，迅速将学生的注意力集中在这些感人的事迹中，将情绪沉浸在感悟使命的气氛中，从而顺利进入新课的学习。

二、感悟生活，辨析情境，理解生活的真谛

初中学生认识事物仍以具体形象思维为主。因此，在教学过程中应遵循他们的认识规律，按照从具体到抽象，从感性到理性的原则，提高他们的道德认知，针对学生普遍存在的乱扔乱弃的行为，在讲“保护环境”这一节时，我让学生在教室里模拟了乱扔乱弃的情境，并派了三个学生负责捡垃圾。做完这一切之后，我请了几个“乱扔乱弃”的学生谈感想。扔垃圾的学生说：“随手扔垃圾的感觉真是好极了，既方便又轻松”。捡垃圾的学生谈到：“捡垃圾真是又辛苦又生气。我前面刚捡完，他们在后面又扔了，气得我都不想捡了。由此，我想到清洁工人，他们每天辛勤地打扫路面，而我们却随手乱丢乱扔，真是不应该”。至此，模拟情境的目的达到了。我告诉学生，今天扔垃圾的人。明天可能就是捡垃圾的人，请不要为这一高尚行为而沮丧。为了让每个人都能拥有优美舒适的环境。我进一步向学生提出了行为规范的要求：保护环境关键是行动，那就从爱护我们的班级，我们的校园开始吧。(一)每天清理自己的桌子，保证不留废弃物。(二)在校园吃了食物，请务必把包装袋和残剩食物扔进垃圾箱。(三)看见地面上有废弃物主动捡起来丢进垃圾箱。要做到这三点并不难，因而得到了学生的赞同。它们每天推选一名同学负责这件事。从生活中获取事例。在扩展辨析时。让学生用自己学到的正确价值观来明辨是非，既提高了学生分析和解决问题的能力，又帮助他们选择了正确的生活观、价值观。

三、观察演示。设置情境，营造体验氛围

课堂教学要以情境激发求知欲，更要以情境营造体验氛围，并贯穿课堂教学的全过程。引导学生观察一些实物、图片，适当进行一些小实验，小操作等，能够促进学生从感性认识向理性认识的转化，激发学生的学习兴趣，这也是一种创设情境的好方法。以直观的实验和演示的方法，创设环境，营造体验的氛围，不仅有利于帮助学生树立正确的道德观，而且有利于激发他们的求知欲望和探索精神，使学生在认知体验的氛围中获得思想政治课的知识和技能，为他们未来的深入探索积累情感体验。

四、构建问题情境，设疑导思，开启学生思维

在思想政治教学中，及时抓住一些有利时机，有意识地设置一些问题情境，提出一些具有思考价值的问题，就可以激活学生的思维，培养他们的创造性思维能力。教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明”。素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，学生的创新能力主要指学生在掌握基本知识，基本观点的基础上，作为一个个独立的主体。充分发挥其主观能动性，善于发现、认识新的问题，并学会从多角度、全方位去观察分析同一问题。例如，我在进入初三复习，讲《弘扬青藏铁路精神，全面建设小康社会》的专题时，让学生看时政资料：2006年7月1日青藏铁路全线通车，出席了庆祝大会……，而后提出问题：(1)青藏铁路全线通车的意义是什么?(2)如何理解青藏铁路是一条经济路、政治路、文化路?(3)作为青少年学生如何学习和弘扬青藏铁路精神?因为这是一个社会热点问题，在课堂上请学生展开讨论，引会起学生的极大关注。通过问题情境教学，使学生对问题材料的运用和解答不再局限一个答案，而是通过思维扩散，从不同角度，不同层次分析材料，从而突破了思维定势，拓宽了思路。

五、结合教材内容，走进社会大情境，接受教育

社会生活本身就是一个大的情境，只要教师精心地选择社会环境中积极、光明的教育要素，带领学生通过参观访问、社会调查等途径置身于社会情境之中，变封闭的课堂为开放的空间，使学生在接触外界事物的过程中，激发积极的情感、获得相应的知识观念、培养行为习惯。

情境设置的方法还有许多种，但无论选用哪一种方法都必须从增强政治课教学的实效性出发，遵循以下两个原则：

一是情境设置必须境中含情。情境设置的重要作用得以发挥的前提条件，是所设置的情境必须要引起学生的兴趣和情感共鸣。所以情境设置必须境中含情。