小学教资科学范文

《科学课程标准》（以下简称课标）实施建议中指出：“随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化，对教学提出了新的要求；现代教育技术能为学生提供更多高质量的科学信息。”课标还指出：“在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用现代教育技术。”“网络，包括各种局域网和国际互联网，可以充分实现资源共享。”

在此，就充分利用网络资源搞好小学科学教育，谈谈个人的点滴看法。

一、利用网络资源，提高学习兴趣

课标指出：“现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣。”传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《种类繁多的动物》一课，在学生掌握了鸟类、哺乳动物、鱼类、昆虫等动物图片，还让学生收集中国珍稀动物图片，将搜集的图片精选出一部分在班级里举办一个“动物图片展”。这样既激发了学生的兴趣，又强化了对知识的掌握。

二、利用网络资源，化难为易

科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《月相的变化》《日食和月食》《在星空中》等一系列天文知识课文，又如《多种多样的植物》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。

在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以利用网络，通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，进而使学生愉快地学习，轻松地获取知识。

三、利用网络资源，深化探究

《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出：“科学学习要以探究为核心……科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”在教学中运用网络技术，就能很好地弥补传统教学中的不足，其拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不绝的学习财富。

如《微小世界和我们》一课，教师可以将学生分成若干个小组，指导他们登录相关网站，收集资料，大量资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，在网上独立收集资料的基础上，再参与小组交流，一起分享自主学习、探究的成果，学生不再是单纯地被动地接受知识，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂难以实现的。

科学教学还需要为学生创造机会，展示学习成果。如学完了《环境和我们》一课后，让学生利用网上搜集的资料出手抄报、写公益广告、写倡议书等，深化探究学习，延伸探究成果。

四、利用网络资源，虚实互补

《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。”传统的教学模式在很大程度上是难以胜任的，网络环境打破了传统的时空限制，显示了更大程度的自由性和开放性，将学生带入无比辽阔的世界。如讲电能从哪里来的、月相变化、宇宙、恒星变化等知识，就可以利用网络技术形象生动地再现给学生，这样的虚实互补，学生对这类知识就不会过于茫然了。

五、利用网络资源，拓宽视野

课标指出：“网络，包括各种局域网（如校园网、地区网）和国际互联网，可以充分实现资源共享，如可以利用校园网气象消息，建立学生自己的科学网站。互联网上存在大量科学方面的信息，还有一些互动性的科学学习项目。所以，只要有条件，教师应积极引导学生充分利用这些资源。同时，这也可以锻炼学生搜集信息的能力。”

对于小学高年级学生，有一定的网上搜索资料的能力，科学教师应结合教学内容，指导学生在互联网搜索一些与课堂学习内容有关的资料，如六年级学了《种类繁多的动物》，在学生知道中国有熊猫、中华白鳍豚、金丝猴、藏羚羊、扬子鳄等稀有濒危动物后，布置学生在网上了解这些动物的生活习性、生存环境，从而提高学生认识保护稀有动物的重要性；学了《宇宙》一课，让学生从网上搜索自己对宇宙知识感兴趣的东西，从网上探索宇宙的奥秘。

教师还可以让学生根据自己的喜爱，自己安排时间，通过网上视频观看中央电视台播过的《动物世界》《人与自然》《科技之光》《我爱发明》《地球纪录》等节目，从中学到更多书本上没有的知识，拓宽视野，增长见识。长期如此，学生对科学的兴趣会更浓厚，科学素养自然会得到提高。

小学教资科学范文篇2

关键词：小学科学教学资源教学改革

小学科学教学资源开发的科学性首先应该体现在有一定的目标性，要为实现一定的目标服务，要有利于达到小学科学教学目标，有利于丰富小学科学教学内容，有利于提高小学科学教学的质量。

一、小学科学教学资源的特点

小学科学教学资源是多种多样的，要有效的开发和利用教学资源，使教学资源在教育教学活动中发挥应有的作用，还有必要进一步了解教学资源的特性。

1.生活性。教学资源内容的选择应与小学生现实生活密切联系，并且能够引起学生强烈的兴趣和需要、唤起积极的思维活动和探究欲望。科学的特征之一就是抽象性，这种抽象性使科学知识超越学生的日常经验，并与日常经验情景相分离。学生的生活世界是学习科学教学的价值基础，离开学生的生活情景，科学教学中的知识就会丧失其价值基础。学科材料对男孩和女孩来讲都失去了生命力，变成了相当死的东西，这是因为它与情景分离开了。学生的活动范围构成了他们的生活世界空间，在这个空间里包含许多资源，学生在这个真实的空间活动中才会提出这样那样的问题。这些问题都源于他们对生活世界的观察与思考。让学生从日常生活中选取他们熟悉的素材作为学生学习的内容，让学生探究身边常见的事物，只有这样才能增强学生的好奇心和探究欲望。

2.探究性。探究性即教学资源要能够支持学生的探究活动，有利于学生从中发现问题和提出问题，并能通过多种渠道收集证据、进行实验等探究，从而解决教学中的问题。小学科学教学是培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙教学。它要面向全体学生、立足学生的发展、体现科学的本质、突出科学探究，并反映当代的科学成果。因此，开发的教学资源要具有探究性，要有利于学生在学习过程中进行探究，或者有利于学生在探究中的学习。

3.开放性。教学资源的内容要具有以科学为中心的开放性，即向科学技术前沿、生活、社会开放，提供资源的信息渠道具有以学生为中心的开放性，即让学生通过主动的探究活动获取各种信息，而不是被动的接受信息。科学教学开放性不仅表现在科学教学学习过程中教师和学生有一定的选择空间和创新机会。如科学教材中要求学生饲养并观察蚯蚓，但在没有蚯蚓的学校教师可以根据学校和条件选择其他的动物来代替。这种开放性还表现在，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的资源进行主动的科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们的学习经历。

二、小学科学教学资源的开发模式

1.小学科学教学资源开发目标的确定。小学科学教学资源开发目标是指开发者对科学教学资源开发的原因，这决定着开发者将开发哪些科学教学资源，如何开发这些资源。如是想通过开发条件性资源改善科学教学的教学条件，还是想通过开发素材性资源来丰富科学教学内容等。不同的开发目的将会产生不同的开发方式，导致不同的开发结果。

2.学科学教学资源普查和分析。这个阶段就是对现有的各种资源进行普查分析，普查这些资源的数量、质量及其存在形式等，分析其特点，筛选出有开发价值的、并可以开发的资源。

3.小学科学教学资源的开发与建设。小学科学教学资源的建设就是对第二阶段筛选出来的资源进行加工处理的过程。可以通过改造、整合等方式进行加工处理，使其原来繁杂的、被我们筛选出来的那些科学教学资源成为更加贴近我们需要的、真正的小学科学教学资源。

4.小学科学教学资源的利用和评价。小学科学教学资源的利用是科学教学资源开发的关键，它关系到小学科学教学资源的开发活动能否有效的为小学科学教学资源开发的目的服务，能否有效的为实现小学科学教学目标服务等。小学科学教学资源利用的评价就是对科学教学资源利用后产生效果的评价。

以上四个环节并没有严格的先后顺序，它的先后顺序取决于开发模式。并且在这过程中有些环节是可以同时进行的，如小学科学教学资源的建设和利用是可以同时进行的。

三、小学科学教学资源利用的方法

1.筛选身边的教学资源。我们身边的资源是一个庞大的系统，但并不是所有的资源都能够进入我们的小学科学教学中，只有符合教育目标、符合学生需要的内容、方式等材料才能成为小学科学教学的构成要素或实施条件。这就要求科学教师在众多的教学资源中选择最有效、最有价值的那一部分。

2.改造小学科学教学资源。改造就是指根据小学科学教学具体实施对象和条件要求，对原有科学教学资源进行加工、变化、修改的过程。改造是小学科学教学资源转化为科学教学要素或条件的基本方法。

3.整合教学资源。整合就是指将不同的小学科学教学资源，如人力的、物力的、经验的等，将其按照一定的方式进行统整，形成新的小学科学教学资源的方法。通过对小学科学教学资源的整合，可以对不同内容、不同形态、不同作用的科学教学进行优化，最大限度地发挥小学科学教学资源的作用。如我们可以将小学科学知识与学生环境意识相结合来探讨人与自然的关系等。

4.共享教学资源。共享是指小学科学教学资源在一定的条件下，被多个单位或个人使用的一种形式。共享是提高小学科学教学资源有效利用率的方法。学校科学教学资源存在严重的不均衡性，资源共享可以达到优势互补与稀缺资源共享。

小学科学教学资源开发的科学性还应体现在它的可行性和可操作性上。在开发过程中要考虑学校的特点、实际条件、学生情况、教师能力和学校周围环境等条件，从实际情况出发，实事求是，因地制宜、因人制宜、因时制宜地开发与利用学校科学教学资源。

参考文献：

[1]寿建杨.农村小学科学课程资源开发的基本途径及策略[J].科学课，2009，（07）.

小学教资科学范文

小学全科考试科目依然是报考笔试两科：综合素质(小学)、教育教学知识与能力。

通过以后报考面试，面试试讲的题目是从小学课程中的所有学科中抽取的，内容以教育部考试中心制定的中小学教师资格考试标准和面试考试大纲为依据。

与其他科目不同的是，在小学全科教师资格证考试中：先从语、数、英、音、体、美六科中随机抽取1门科目，再从该科目教材中随机抽取章节(课)，作为备课和试讲内容。工作人员将考生抽取的章节登记在试题卡上，考生签名确认。试题卡一式两份，考生一份，考官组一份。

（来源：文章屋网）