小学校本课程材料篇1

研究开发适合县域内的校本课程，并与多种形式的实践活动有效结合，对推进县域内校本课程的实施，使得全县中小学在校本课程开发顺利进行有着重要的意义。1、理论意义。深化县域内中小学对校本课程开发相关概念及意义的理解，并进一步丰富我国基础教育课程改革中校本课程开发的相关理论。2、实践意义。在校本课程研发的阶段，对与内容相关的、符合学段学生特点的活动进行整合性分析，在课程实施阶段使不同学段的学生能在此课程学习的过程中对所学知识、个人情感意识以及行为进行全方位的理解和体验。

一、明确目标，研究出行之有效的整合模式。

为使经济落后的县域，实现三级课程可以开足开全，又不会造成学校负担，以“教材统一―活动各异”的形式来实现校本课程和综合实践活动的有效整合，为达到这样的研究效果，本阶段特制定以下目标：1、加强县域内各中小学教师校本课程开发与实施的意识。2、以点调动所在学校教师课程开发的积极性，培养教师课程研究的能力。3、熟悉课程开发的各个环节，配合县域内各方面的特色进行材料收集工作。

二、明确研究内容与方法，确保研究的顺利进行。

通过对全县校本课程开发的调查与研究确定了以下内容：1、收集县域内的文化背景、经济基础、人文地理等资料。2、利用县域特点研究和开发校本课程。3、校本课程的开发阶段中研究“如何与不同形式的活动进行整合”。4、课程开发过程中的不足与适当调整。

研究的方法多种多样，经过多次会议与整改决定运用：1、查找文献法。查阅关于校本课程开发研究的指导性文件，课程专家对该种课程开发的解读和实施指导意见或建议。2、走访调查法。调查县域内校本课程开发研究的各方面信息，总结实施经验。3、个案研究法。确定以尚义县风土人情，家乡特点比较浓郁的内容为校本课程的内容涉及方向，以尚义县档案局撰写的《尚义志》蓝本编写符合各中小学整理的校本课程教材。4、行动研究法。边制定课题研究方向边走访各学校，通过座谈、调查的形式不断完善课题研究计划及实施方案。5、经验总结法。总结课题整个研究过程的实践经验，探索课程研究的原则、路径和基本模式。

三、研究工作顺利进行，取得硕果累累。

课题研究筹备工作开始以来，先期进行了一部分调研，作为县级教研部门，对通过对学校课程设置和课程开发两个方面的调研，解决过程中不断研究整改，取得了很大的收获。

1、前期调研，制定整合模式。

如何能解决全县中小学在校本课程开发和研究工作中的种种问题，经过总结以上问题决定制定一种以“教材统一―活动各异”为模式的课程形式，即：制定一套全县各中小学整理的校本课程教材，而学校可以根据教材内容（选择性的）制定适合自己学校实际的实践活动，这样既减轻了学校课程开发时多种不便，又不影响学校课程实施中体现办学特色，更可以做到教育均衡发展。

2、确定内容，制定课程标准。

作为课程，要想让每个学校进行实施必须具备实施的准则――《课程标准》，结合小学《品德与生活》、《品德与社会》两门课程的课程标准进行研究，制定出《坝上一隅，灵秀尚义》校本课程标准低年级版、高年级版，为下一阶段实验校进行课程实施有章可循。

3、针对课程，筛选课程内容。

通过多种研究方式：走访法、查阅资料法、观察法等多种形式，对尚义县的历史、文化、经济等方面的内容进行收集。针对小学生的年龄特点，将收集到的比较枯燥的文字进行润色，配合小故事、小神话等多种文体以求达到小学生的认知水平。

4、以点带面，提高教师研究水平。

县域内各小学的教师在课程研究与评价方面有很大欠缺，教师对这方面的工作积极性不高，态度不端正。经过研究与实验校的合作调研，部分实验校的教师已经对这项工作的态度有所改观。在组织教师收集材料时，所有教师都积极主动地与成员们合作讨论，并有效地删减内容，对研究提出合理化的建议。

四、研究中的问题与困惑

1、理论指导不到位，研究容易进入误区

因为课题组成员都是一线教师，对课程开发的流程不熟悉，导致在研究过程中走弯路。研究初期成员及实验校的的教师没有系统的接受关于校本课程培训，研究出现了停滞不前的现象。课题组出现这些问题后，及时组织成员进行培训，包括：课程研究方面、校本课程相关知识方面、研究方法方面等等。使成员更快的进入课程研究工作中。

小学校本课程材料篇2

论文摘要:中学音乐校本教材的编制应以《新课标》为理论依据，突出甘肃地方音乐资源优势，兼顾不同民族不同地区的音乐文化特点。本文通过探索甘肃中学音乐校本教材的开发途径与创编模式，体现出多元文化音乐教育的发展趋势，既要继承与发扬民族音乐文化传统。又要开拓创新，使校本教材成为推动甘肃地方音乐教育发展的新形式与新动力。

一、中学音乐校本课程开发的意义

校本课程是20世纪60、70年代在英美等发达国家兴起并受到广泛重视的一种与国家课程、地方课程相对应的课程。它是从学校的办学特色和教师的特长出发。因而，它的针对性强，学校在课程编制方面的权力是体现办学特色的基础。学校办学特色是需要有与之配套的校本课程来加以保证。开发和实践校本课程，是发展学生特长，适应学生兴趣和爱好，促进学生全面发展的保证。

中学音乐教育是素质教育中的重要组成部分，其目的是通过音乐教育来提高受教育者的艺术素质，从而达到全面素质的提高。音乐教育在一个国家的文化教育里，在一个民族文明素养的培植过程中占据着不可替代的重要地位。大力开发音乐校本课程，挖掘它的教育资源是音乐教育改革的发展趋势，是民族文化发展的迫切需要，同时音乐校本课程也是国家课程与地方课程的补充、延伸和完善。开发校本课程能够大力发展学生对音乐的兴趣和爱好，拓宽学生所学音乐知识的范围，培养、提高学生音乐能力，并且可为学生提供更多的接触音乐、学习音乐的机会，扩大音乐视野，提高音乐修养，充分发掘学生的音乐潜能。同时甘肃地区有着丰富的地方音乐文化资源，形式多样。但还没有被开发，至今没有以甘肃地方音乐为内容的校本教材。因此，编写和制订具有地域特色的地方音乐教材，并在基础音乐教学中合理有效的实践，能够让接受基础教育的学生很好的了解地方音乐，对进一步发展甘肃省的基础音乐教育有重大意义。

二、甘肃地方音乐校本教材的开发

1、组织编写人员

首先做好校本教材的开发工作，需要成立由校长、教科处主任等组成的领导小组和“初高中生音乐课题研究教师指导方式研究”课题组成员等组成的编写小组，为校本教材的开发提供了良好的组织保障。

2、广泛搜集创编资料

开发的校本教材主题确定后，课题组成员需要分工合作大量搜集资料。既要利用图书馆收集文本资料，也可以便利的利用网络获取相关信息，使信息获取更加多元化，使资料更全面更完整;既需注重借鉴他人的研究成果，又要充分总结我们自己的研究成果，使创编资料能够“取其精华，去其糟粕”、“推陈出新，革故鼎新”:既要有老师的经验指导以及论文总结，又要有学生的亲身体验与自己实践，做到老师与学生互动学习，培养融洽学习氛围，坚持老师学生都要做校本教材的创编的参与者。在搜集资料时还需特别注意资料的科学性、地方性和信息的前沿性，不断完善，保持地方音乐特色。

三、甘肃地方音乐校本教材的编写

教材在编写上的根本出发点在于将教学材料分化为可供连续学习的知识点与基本技术元素，逐步帮助学生掌握知识建构的能力基础，并形成良好人格基础。音乐教材中的知识点既包含音乐学科基本理论的知识点，也包含许多人文学科共有的一些知识特征。音乐教材中的技术元素既包含音乐表现的技能，也包含音乐认知与理解的技能，更重要的是它还包含情感共鸣与创作的技能。地方音乐教材的编写就是要将存在于音乐整体中的这些知识与技能合乎逻辑地先分解开来，然后再通过几年的训练，使学生逐步建立起对地方音乐的整体观念。转贴于

从理论上看，校本音乐教材的编写方式可以多种多样，并无“定法”，也不能以“好坏优劣”加以简单划分。应当从音乐课程标准的落实和课堂教学实践操作两个方面对教材体例加以定位和评判。根据课程标准的要求和课堂教学实践的需要，长期以来，音乐教材形成了一些常见的编写体例，以下几种方式也可作为中学地方音乐校本教材编写方式的参考。

1、根据选材范围的不同可以分成以下几种常见体例:①歌曲集——以单一的声乐作品为材料加以编排。这种编法在我国早期中小学音乐教材中最为常见，其中又以歌曲为主;②器乐演奏教材——以器乐曲以及乐器演奏法为材料加以编排。以器乐学习为主要内容的教材在我国中小学音乐教学中数量不多，通常作为辅助教材:③音乐欣赏教材——以音乐欣赏作为主体材料的单行本教材。按照新的中小学音乐课程观，“感受与鉴赏”是音乐教材中最重要的学习形式与教学材料，音乐欣赏往往贯穿于音乐教学过程中。单独的音乐欣赏教材最典型的例子是上世纪90年代推出的高中教材。④综合学习领域教材——以具体教学形式的类别为纲进行综合编排。这种编法将具体教学形式的不同类别加以组合进行编排，是20世纪80年代之最为常见的体例，采用这种体例编写的教材也是我国中小学的主流教材。教学形类别有唱歌、欣赏、视唱、乐理、器乐以及音乐剧、舞蹈等综合表演活动等。

2、从内容组合单位的大小以及教学时数的长短上可以分出两种方式:①以课时为单位进行内容组合与编排。这种编排体例将学习内容与课时严格对应起来，按照中学课堂教学时间将教学内容分配到每一课。课时既是时间概念，也是内容概念。这种编法的好处是省却教师备课环节中内容的选择，教师的教学便于规范管理和阶段考核。缺点是教学中缺乏灵活性，限制教师的自主发挥，教材内容的安排过于单一化;②以单元为单位进行内容组合与编排。这种编排体例将各项学习内容整合为板块，以单元的形式呈现，每单元可以分解成几个课时。有的教材为单元设立主题，作为材料选择与组织的依据。

3、根据教材教与学对象的不同，可以分成两种方式:以教师教学需要为中心的编排方式。这种编排方式在传统教材中比较常见。由于对学生主体作用的认识上存在偏差，传统教材在考虑学生问题方面通常限于知识学习上的循序渐进以及技能掌握上的由易到难，教材的编排基本上是按照教学目标的进度要求展开的。以学生学习需要为中心的编排方式。这种编排方式在近年来的教材中比较普遍，教材都加强了对学生兴趣的关注、对学生生理、心理发育科学规律的研究。

4、根据教材内容的内涵与外延，可以有以下两种方式:以音乐文化为中心的编排方式。这种类型的教材以音乐文化作为构建教学单元的出发点，各单元选材与编排均围绕音乐文化主题展开。以音乐基础知识为中心编排的方式。以音乐基础知识为主线的编写体例，通常有两种方式。一是按照由易到难、由浅入深的顺序编排。另一种方式是按照音乐表现要素将教材内容分类组合。

总之，音乐校本教材编制是一个不断完善、不断发展的过程，还需要更多教师不断的学习和实践才能找到真实具有学校特色的，真正符合学生需要，符合学校实际情况的音乐校本课程。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)[M]北京:北京师范大学出版社，2001.7

[2]徐涌，关于校本教材编写和使用的若干思考[J]新课程(教师版)，2006(10)

[3]徐涌，关于棱本教材编写和使用的若干思考[J]新课程(教师版)，2006(10)

小学校本课程材料篇3

一、农村小学科学课带来的忧虑

1、教学资源缺乏制约着农村科学教学的发展。农村小学经费紧张，很多与教材配套的设备、设施不能配备到位，尤其是实验器材的不足，已严重影响了科学实验的正常开展。有的学校甚至连弹簧秤、天平、温度计和试管这些最基本的实验仪器也没有。所以在小学科学教学中，农村教师感到非常困难。

2、农村小学科学教师的科学素养多数较差，难以胜任科学教学。教师是课程改革的主体，是课程改革的实施者，教师的素质直接影响到课程改革的效果。目前，农村学校科学课师资力量呈现“年龄高、兼任多、素质低”等特点，已严重地影响了科学课的正常开展。

3、农村的信息不够通畅，教学信息资源少，学生查阅资料非常困难。在教材中有很多查阅资料的活动，可是农村没有城里的图书馆、网络，更没有科学博物馆，查阅资料非常困难。即使教师查阅资料也都很难，他们获取知识的途径主要还是课本、课堂。虽然随着经济条件的好转，农村的信息量也在不断地加大，但农村的信息流动媒介比较单一，信息量强劲的英特网尚未得以广泛应用。

4、新教材给教师留足了创新的空间，但老师们感觉到缺乏创新的措施保证和环境支持以及自身能力存在较大的差距。

5、许多教师甚至学校领导轻视科学课。

6、部分教材内容只针对了城镇孩子，没有面向乡村孩子，如《绿化社区调查》。

由于这些问题的存在，致使部分学校的科学课只图完成任务，根本无法培养学生的科学素养，无法提高学生提出问题、研究问题、解决问题的科学技能，从而使多数学生对科学课没有多大兴趣。

二、上好课学科的思考

1、因地制宜，选择适应教学所需的替代材料

科学课中的观察、实验材料虽有一定的普遍性，但不可能覆盖所有地区和学校，对于那些当地缺乏的材料怎么办？我们应采取的办法是：

对教材中和自然条件结合较紧的进行梳理，列出不易得到的材料，选择可以达到的教学目的要求、当地易得的材料替代和补充（如用红薯藤替代天竺葵学习“扦插”，用菜青虫替代蚕学习“养蚕”等），并列成“教学材料结构表”，以便教师课前准备和要求学生自带材料，从而使所有学生都能亲自参加观察、实验活动，直接感知各种自然事物。

对于有些学校实验仪器没有的，可组织学生搜集并自制：例如：用青霉素药瓶可以装收集到的植物种子；葡萄糖瓶制作量杯、盐水管作导管、灯泡烧制烧杯、一次性针管作滴管、透明塑料桶或金龙鱼油桶制作水槽，对于以上收集的实验仪器一定要教师组织收集制作。

科学观察和记录，还可以使用手机拍摄，然后在电脑上展示。

2、充分利用农村自然环境，开展环境调查和综合实践探索活动

农村学校更接近于真实的自然环境，具有城区学校所无法比拟的天然教学资源。农村学校的周围有丰富的动植物资源，能为学生科学课学习提供很好的学习资源；农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所；农村的空气清新、天空清朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件；农村学校的周围一般是山川、田野或河流，教师可以非常方便地取到一些土壤材料，可随时带领学生到周围环境中观察各种地貌等。

三、提高教师科学素养

第一、教师要具备广博的知识，对学生提出的一些常见的问题和现象要能作出适当而合理的解释，使学生能在科学课上获得求知欲的最大满足。第二、教师讲课所举实例要周密思考，不要盲目乱举。也不要生搬硬套课本中的事例，要举学生熟知，又能形象生动，浅显的说明这一现象及原理的实例。第三、作为科学课教师，还要具备一些简笔画基本功，能用简笔画形象直观地描绘某一现象及原理。有些难以讲清的现象及原理，通过简笔画，就能简单明了地展现给学生，使学生一看就懂。第四、科学课是培养学生科学意识，增强学生科学素养，提高学生科学技能的重要课程，科学教师不能视其轻之而应付。在科学课上，我们要启发学生异想天开，要让他们产生奇思妙想。也许我们的科学课，就是孕育一个个科学家的摇篮。

四、加强研究，开创科学课教学新局面

小学校本课程材料篇4

自2006年浙江省全面实施高中新课程特别是2012年深化实施高中新课程以来，各校兴起了一股校本选修课程建设热潮，不少学校由教师自主开发、实施的选修课程多达百门以上。作为课程开发和实施的重要书面证明与载体――选修课程教材的编写，也成为不少教师新的专业发展任务和工作内容，许多学校提出了相关要求，有的还出台了奖励考核措施。

笔者因为工作关系评阅过多种校本课程教材。面对这一本本或精致或简朴、或厚实或单薄、或整洁或凌乱的校本教材，笔者在欣喜地感受到教师们的热情和才情的同时，也发现其中存在一些需要引起注意的问题，加之自己在编写校本教材中也遇到过不少的困惑或困难，便萌生了开展一次小范围调查研究的想法，以便更准确地把握校本教材的编写现状，发现问题，研究对策，既能为自己负责的学校选修课程审核、开发、管理、评价等工作的改进提供理性判断，也能为兄弟学校、同行乃至上级教育行政部门或业务机构提供相关的决策参考。

整个调研过程大致可以分为两个阶段。第一阶段始于2013年初，主要是对教师自编教材的参阅和分析。笔者在学校组织了首届校本优秀教材评比，共审阅了40余种教师递交的自编教材，在之前之后，笔者还参加或组织参加过省、市精品课程（网络课程）的评比，学习参考过省选修课程资源库的多种电子教材，对当下选修课程教材编写的实际情况有了较为丰富、具体的感性认识。第二阶段为问卷调查和数据分析阶段。2013年9月，笔者编制了《关于校本选修课程教材编写情况的调查》问卷（见附录），在镇海中学、镇海区龙赛中学、宁波中学、鄞州中学、鄞州同济中学、宁波李惠利中学发放了100份问卷，回收有效问卷90份。虽然受制于时间、能力和资源，问卷编制水平一般，发放规模也不大，但基本上达到问卷调查的主要目的。

二、问卷结果

调查问卷设计了15道选择题，涉及教师对校本教材与校本课程的关系理解，编写校本教材的动力、成效、感受，对校本教材编写内容与形式方面的处理情况，对校本教材编写的反思性认识和展望，等等。在问卷的个人资料部分，笔者在指导语中要求教师必须注明自己的学科和年龄，姓名和单位可不写，原意是想考察不同学科、年龄的教师在校本教材编写中的差异，但相当数量的问卷并没有按照要求做，故这方面的差异无法准确量化。但从卷面信息来看，各个学科都开展了校本教材编写，并无显著差异；年龄方面，40岁以下的中青年教师是主要力量。

以下笔者分项对调查结果作一呈现。

（一）对校本教材编写性质的定位

这主要从教材编写与课程建设关系的理解和把握上体现出来，可喜的是，大部分教师对两者的关系有着正确的认识，认为“课程建设包含很多方面，校本教材编写是其中很重要的内容”的教师占据76.13%的比例，持“校本课程建设就是编写校本教材”偏见的仅为9.09%。

（二）校本教材编写的动力和成效

调查显示，校本教材编写尚未完全成为教师专业发展的规定动作，教师编写校本教材的驱动力主要还是来自于外部。大部分（65%）教师编写校本选修课程教材是因为学校有相关要求或出台了相关奖励措施而自己觉得很有必要的比例为34%。与此种状况相应的是，在谈到“编写校本教材对自己的专业发展的帮助及自己的感受”时，觉得“非常有帮助，很有成就感”的比例为21.7%，大部分（70.6%）教师认为“有一定帮助，小有成就感”，同时有7.6%的教师认为“几乎没帮助，没有成就感”。

或许是由于调查对象多为开发实施过校本课程的教师，所以校本课程编写情况普遍较为理想：55.5%的教师整理了较为完整的教材，37.7%整理了课程的部分内容，尚未开始整理的仅占4.4%，还有2.2%的教材已经正式出版。

（三）教材内容

与此直接相关的问题有三个，分别是教材内容来源、引用材料的处理方式、引用材料的著作权问题。从问卷反馈来看，教师在这方面的表现总体良好，譬如承认“大部分引用整合外部材料，少部分自己原创”的教师比例不到36%，而且对于引用的外部材料，超过95%以上的教师会重新组合、改写。这与笔者参阅过的多本教材实际情况存在一定出入，如对于引用材料的著作权问题，53.4%的教师表示会“尊重原著作者权利，会尽可能注明出处”，但根据笔者掌握的信息来看，大部分教师的实际处理方式是“会在序言或后记中表示对原著作者的尊重和感谢，但教材中基本不注明出处”或干脆“因为仅在小范围用于教学，认为无需过分纠结于著作权问题”。教师采取这种倾向积极的回答或许与他们的自我保护和自我掩饰心理相关。

（四）教材编写体例、版面编排、结构要素

这三个方面反映的是教材编写的形式问题，共有六道相关题目。与课程内容相比，很多时候广大教师更难把握编写形式。52.8%的教师主要还是参照曾经或正在使用的教材进行模仿编写，与此相应，56.81%的教材体例为教材式（类似于学生使用的必修课教材），选择教案（教学设计）式和讲义式（讲稿式）的比例分别为26.13%和17.04%。大部分教材（75.52%）能做到各章节的编写体例完全一致或基本一致。

对于教材的结构要素和版面编排的基本格式规范，浙江省教育厅教研室曾经过十分详尽的《浙江省普通高中选修课网络课程建设规范》，如果能够严格按照相关要求，成形的教材应该是相当齐整和规范的。但从调查反馈来看，有22.47%的教师根本不了解此规范；超过42%的教师虽然了解过，也觉得很重要，但实际操作起来很难。正因为此，在问到教材结构要素是否齐全时，在二选一的答案中依然有32.18%的教师选择了“不全”。

虽然有62.06%的教师自认为在编写教材时能做到精心设计、编排教材版面，做到尽可能规范、整洁、美观，但笔者认为这一回答包含一定水分，同样存在自我保护和自我掩饰的问卷心理，因为笔者接触过的校本教材在这一点上做得很不好。

（五）教师对教材编写的反思与展望

对于有一定教材编写经验积累的教师来说，必要的反思和展望不仅有助于他们更加科学认识和把握这一专业发展新领域，而且也能为学校管理者提供新的决策视角。大部分（77.52%）教师在新编写校本课程教材或完善已编教材时最想在“课程内容”方面重点改进和突破，这从另一角度印证了笔者之前关于相当部分课程内容是照搬照抄外来材料的基本判断，教师对课程内容的加工还处于初级和粗放层次，包括教师本人在内都是不甚满意的。

在谈到新编写教材或完善已有教材最想得到哪方面支持和帮助的问题上，教师对问卷列出的三个选项的选择比例差不多，分别为专家引领（30.33%）、优秀样例参照（30.33%）、政策支持（39.32%），还有教师选择了“其他”，并注明“希望能更方便地获得网络资源”。尽管此题为单项选择，但仍有较多教师选择了多项，可见教师的编写工作尚处于初始探索阶段，亟需各个方面的指引和支持，对于政策支持的强烈需求则表明学校现有的教育教学模式对选修课程教材编写的时间、空间和经费等的支持尚显不足。

三、问题分析与对策建议

通过参阅较多数量的教师自编教材和较广范围的问卷调查，对于当前的高中校本教材编写状况，笔者能够得出一个总体印象：这项工作在相当数量的学校已经有了一定的认知度和参与度，越来越多的教师投入到这项新兴工作内容和专业发展领域，但他们还只是刚刚迈开步子，已完成的工作暴露了不少问题，他们也期待得到有效的指导和有力的支持。

总体来说，教师自编教材中存在的四方面问题是亟须引起重视并加以着力改进的。

（一）引用的材料过多――应注重材料的整合和原创

在很多教师自编的校本教材中，经常能看到大段大段、整章整节地复制网络素材或书籍材料，自身原创的成分少得可怜。这种情况既有能力水平、精力时间等因素的制约，但主要还是编写者思想不重视、态度不端正，为编而编，应付了事。一个显而易见的例证就是相当数量教师在引用网络素材时甚至连段落符号都懒得去除，这是不可取甚至应该加以谴责的。

教师开发校本课程、编写校本教材主要还是对自己多年来某一比较关注、比较擅长的领域的一次呈现，是经过自己较长时间学习、思考、创新、实践、整合后的结果。就编写教材而言，我们不能保证每一个字、每一句话都是自己写出来的，事实上这也不太可能，但我们的工作就是要在经过自己个人化的处理之后能够比较鲜明地带上我们自己的特色，譬如在章节的标题、内容的组合、编写的体例甚至在一些细节方面都可以打上自己的烙印。

引用过多的校本教材，如果仅在本校范围用作选修课程教学一般问题不大，但是这些教材有可能要放到省选修课程资源库里去，或者要参加各级各类精品课程评选，又或者会在省特色示范学校评比时遇到省教育厅、各大市的有关专家的认真查看，这样就会涉及一个知识产权的问题，会引发很多不必要的麻烦。当然，有些材料是谁都可以用的，譬如特别经典的知识、案例、图片等等。但所有引用的材料从知识产权角度和行文规范的角度应努力做到注明出处，以示对原著作者的尊重。

总之，我们在引用外来材料的时候一定要经过自己的取舍、裁剪、消化吸收。照搬照抄的话意义不大，也不会让我们在编教材的过程中有太多的成就感，对我们的专业成长帮助也不会很大。

（二）教材编写体例较为混乱――应做到相对统一并有助于课程实施

体例不统一、结构不严谨、注重教师讲授方便而轻视学生学习使用，是不少校本教材普遍存在的问题。笔者曾请教过不少专家，也查阅了一些资料，对于选修课程教材的编写体例没有一个统一的规定，讲义式、教材式甚至教案式、学案式都可以为我们所用，在浙江省选修课程资源库里，这些形式也都存在。但不管采用哪种形式，笔者觉得有两个问题是必须把握的：一是教材的体例应该是完整的、统一的，也就是就一本教材而言，它每一课时、每一章节的编写体例大致上要有稳定的结构要素；二是教材的编写体例应该是服务于课程目标的达成、课程内容的呈现，而且很重要的一点是必须有利于学生的阅读和使用，因为校本教材首要的出发点是要给学生看和用的，现在的问题是，一些教材是为编而编，主要是作评奖、迎检之用，基本不发给学生使用。

（三）教材编写形式不够规范、美观――应精心编排、规范语用

教师自编教材中版面编排粗糙随意、语言文字使用不合规范、文字表达凌乱拖沓等是比较突出的问题。作为一本相对比较成熟的可以用来评奖或者展示的教材来说，抛开内容，形式也是很重要的，而且形式本身也是课程的一部分，因为这有利于激发学生学习兴趣，有利于学生知识的吸收和建构。所以教师编写校本教材，一定是要符合国家语言文字规范要求，标题、标点、图表、注释、引用等都要符合相关的规范，而且尽可能以一种简洁、美观、精练的方式呈现出来，不要把资料都挤压、堆积在一起。

（四）教材编写缺乏有效引导――应加强对教师编写教材的引导和支持

调研中发现的种种问题对于处在探索阶段的教师来说其实是正常的，他们对编写教材不太懂、不太会、做不好、不愿做等，除了他们自身确实存在意识淡薄、认识不到位、态度不端正、能力水平不足、语言运用规范欠缺等因素外，学校层面缺乏有效引导和有力支持也是很重要的原因。学校不仅要积极引导教师转变教育教学理念和行为，主动追求与选修课程建设相关的各项专业发展，加强与教材编写有关的校本培训，促使他们掌握基本的规范、技术，例如组织教师认真学习并落实《浙江省普通高中选修课程电子教材基本要素及规范格式》等，而且要切实深化推进高中新课程，把教师从高考重压、题山卷海中解放出来，赋予教师开发实施选修课程、编写校本教材足够的时间和空间，同时如能在经费上给予有力支持或激励，那是最好不过。此外，封面设计、版面编排、印刷制作等技艺性要求较高的工作不妨由学校出面聘请专业机构或人士指导或代劳。

附：调查问卷

关于校本选修课程教材编写情况的调查

尊敬的老师：

您好！为了解当下高中校本选修课程教材编写的实际情况，我们编制了以下几个问题，请您百忙中抽出5分钟左右时间根据自己的认识理解和工作实际填写。是否署名由您自己决定。您的回答对我们的问题研究和工作改进非常重要，在此向您表示衷心的感谢！

您的姓名：学科：年龄：单位：

1.您编写校本选修课程教材主要是因为（）

A.学校有相关要求B.学校有相关奖励措施C.自己觉得很有必要

2.截至目前您的校本课程教材编写情况（）

A.整理了较为完整教材B.整理了课程的部分内容C.尚未开始整理D.教材已正式出版

3.编写校本教材对您的专业发展的帮助和自己的感受（）

A.非常有帮助，很有成就感B.有一定帮助，小有成就感C.几乎没帮助，没有成就感

4.您的自编教材内容，一般来源于（）

A.大部分引用整合外部材料，少部分自己原创B.大部分自己原创，少部分引用整合外部材料C.自己原创和引用整合外部材料的比例差不多

5.对于引用的材料，您一般是怎么处理的（）

A.自己会重新组合、整合或改写绝大部分材料B.基本上原封不动移用，很少作处理C.在自己的能力时间范围内作适当处理

6.对于引用材料的著作权问题，您是怎么想怎么做的（）

A.尊重原著作者权利，会尽可能注明出处B.会在序言或后记中表示对原著作者的尊重和感谢，但教材中基本不注明出处C.因为仅在小范围用于教学，认为无需过分纠结于著作权问题

7.您在编写校本教材时，主要会求助或参考（）

A.专家B.同行C.曾经或正在使用的教材D.省市精品课程资源库的相关材料

8.您编写的某一本教材体例一般是（）

A.教案（教学设计）式B.教材（类似于学生使用的必修课教材）式C.讲义（讲稿）式D.其他（请注明）

9.您编写的教材各章节的编写体例（）

A.完全一致B.基本一致C.根据章节内容不同采用不同体例

10.您在编写校本教材过程中，在版面编排、设计时一般会（）

A.精心设计、编排教材版面，做到尽可能规范、整洁、美观B.基本就是将有关材料堆砌在一起C.介于A与B之间

11.您的教材结构要素（封面、作者声明、编写人员、前言或后记、目录、教材正文内容等）齐全吗（）

A.齐全B.不全

12.浙江省教育厅曾了十分详细的电子教材编写基本格式规范（简称《规范》），对此，您的态度和行为是（）

A.认真学习过《规范》，觉得很重要，自己的教材也严格照此编排B.了解过《规范》，虽然很重要，但实际操作起来很难C.不了解此规范

13.在您看来，校本课程教材编写与课程建设的关系是（）

A.校本课程建设就是编写校本教材B.课程建设包含很多方面，校本教材编写只是其中一项可有可无的内容C.课程建设包含很多方面，校本教材编写是其中很重要的内容

14.如果现在您想新编写一门校本课程教材或完善已编教材，最想在哪方面重点改进或突破（）

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小学校本课程材料篇5

[关键词]交通土建材料；教学改革；材料物理与化学专业；研究生

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2017）10-0019-03

20世纪末我国大批行业高校转型为行业与地方合作且以地方为主的办学模式，为顺应高校扩招的潮流和服务传统优势学科的需求，很多行业转型院校设立了材料科学与工程专业，新形势客观要求多数本科院校以培养创新型应用型人才为主。如果说本科生是我国大众化本科教育的产物，那么硕士研究生则是我国高等教育着力培养的未来精英，是高等院校发展的核心任务。作为材料科学与工程专业的二级学科材料物理与化学而言，其自身具有较强的理科性质，如何在应用型院校里培养以应用为导向的高素质硕士研究生人才更是一项艰巨的任务。我校原属交通部主管，2000年划转重庆市，实行中央与地方共建，2010年获材料科学与工程一级学科硕士点，2014年被授予重庆市交通土建特色学科专业群专业，以交通土建工程材料部级、省部级重点实验室为依托，面向土木交通行业培养交通土建材料应用复合型人才。在尊重材料学科类人才培养规律的同时，如何将我们现有的学科特色融入材料物理与化学专业人才培养的过程中，一直是我们长期思考的课题。结合材料物理与化学专业特点和面向交通土建行业应用型人才培养需求，我们尝试从课程体系、教学内容、师资队伍、评价机制等方面开展我校硕士点材料物理与化学专业的教学改革。

一、材料物理与化学专业研究生人才培养存在的主要问题

（一）人才培养目标导向性模糊

现有的材料物理与化学专业研究生培养目标基本照搬国内985重点高校的相似专业的人才培养方案，缺乏突出具体的行业性与目标性导向。我校作为交通类院校有着60多年的办学历史，在西部交通行业人才培养方面具有举足轻重的地位，而现有的人才培养方案和模式过分强调材料学科的经典理论和理科性质，这就造成我校与其他院校专业设置同质化现象越来越严重，学生所学越来越不能适应交通土建行业发展的需要。

（二）课程设置和教学内容与学科特色联系不紧密

我校的交通土建材料学科属于多学科新兴的交叉、边缘领域，主要是在化学学科、材料学科、土木工程之间的互相交叉、渗透过程中形成、发展起来的。其涉及的化学知识一般包括物质组成结构、化学热力学、化学动力学、表面物理化学、光谱分析等，涉及的材料知识主要有有机高分子材料、表面活性剂、纳米材料、新型功能材料（含光电磁等材料）、材料结构与表征等；涉及的土木工程领域的知识主要有水泥相关材料（水泥水化、混凝土外加剂、混凝土配合物设计、混凝土耐久性等）、沥青相关材料（沥青混凝土设计及施工、道路沥青材料、沥青路面养护及材料等），这部分更多牵扯到土木工程材料的施工和相关行业规范。所以其课程设置与教学内容要兼顾到三个学科的内容。然而其目前的课程设置基本照搬传统学科专业课程的模式，没有充分考虑授课对象的人才培养需求，理论课程数量和学时偏多，核心实践学时偏少；在教学内容上，基本简单延伸本科教材内容，未能兼顾交通土建材料特色与材料核心课程的交叉融合；在教材选用上，没有根据本学科的优势特色而选用或编制最适合培养目标的教材讲义，所以很难培养出具有自己特色的应用型人才。

（三）“双师型师资力量薄弱

“双师型教师一般指既具备教师资格又拥有职业资格，这种兼具教学能力和实际工作经验的复合型师资对培养应用型复合人才具有重要意义。在师资力量方面我校存在以下问题：缺乏培养引进机制。目前我校要求校外工程型人才必须和高校普通教师一样具有同等学力同等资质才能进入教师编制，这就阻碍了优秀技能技术型人才进入高校。观念认识不到位，在绩效考评、职称晋升等方面仍偏向学术性科研考核指标，对技能型岗位教师存在偏见。在编制控制、行政审批等方面限制教师合理流动，导致教师向“双师型转型的积极性不高。现有学位点研究生导师数量充足，但大都为单一学科背景出身、年龄偏大，既懂材料学基本理论又懂交通工程应用的“双师型师资缺乏。近年引进了一大批具有博士学位的青年教师充实导师队伍，他们往往理论知识充足但缺乏一线工程实践经历，其工程案例教学能力欠缺，这就严重影响了应用型人才培养的质量。

二、我校材料物理与化学专业研究生人才培养的改革思路

只有转变思想才有深度改革与创新，专业建设能否深入开展并取得成功的一个至关重要的因素就是专业培养方案的科学统筹性。明确学科特色是有效培养创新型人才的前提条件。改革培养方案既要兼顾宽口径的人才培养基本模式，遵循材料科学的人才培养规律，又要发掘学科特色的切入点，融合并优化课程体系与教学内容。专业培养方案应当具有先进的办学理念（培养应用型人才）、明确的改革思路（融合学科特色）、清晰的建设目标（培养复合型研究生人才），指导思想上应有科学性、创新性和可操作性，兼顾素质、能力、知识协调发展，突出创新精神、实践能力与创业能力的培养，使研究生人才培养目标符合经济社会发展的需要。

首先，从指导思想上高度明确具有交通土建特色的材料物理与化学专业人才培养目标、素质结构、课程体系、教学模式，并在此基础上构建有学科特色且以培养应用型人才为导向的专业课程設置体系，打造与之相适应的教学模式，努力提高具有交通土建材料特色的高素质复合型人才培养质量，确保实现既定的培养目标。

其次，在构建课程体系中注重学科特色及其发展趋势，以改革教育教学指导思想为先导，通盘考察课程体系结构，重点是改革课程设置与教学内容，找准学科特色与课程设置的融合点，并在此基础上加强设置体现学科特色的课程；然后针对这类课程不断地有序地优化教学计划、教学内容和授课教师；促进学科融合重组，增强学科的应用性和社会相融性，在教学计划和教学内容里加入本特色学科的社会服务功能，并补充完善新兴交叉学科发展的内容，不断促进学科优势特色与人才培养的协调发展。三、我校材料物理与化学专业硕士点教学改革途径

（一）科学定位办学特色

高校办学特色是高校在适应社会经济发展需要与教育发展规律，探索有利于自身生存的发展途径，在办学理念、办学定位、人才培养模式、学科专业建设及服务社会等方面表现出的一系列相对持久稳定的特性，是高校赖以生存和发展的生命线。我校材料物理与化学专业硕士点目前已初步形成交通土建材料特色，在人才培养上积极探索和推进交通土建材料领域应用型人才培养模式的改革；争取多方支持，形成有利于产学研合作育人的环境，从特色中找到自己可持续发展的落脚点。

（二）完善优化课程体系，融入特色化教学内容

尊重材料学科人才培养规律，兼顾课程设置基础性、宽厚性及实用性的原则，设置好专业主干课程与选修课程及跨学科课程的比例，适当设置融合学科特色的特殊课程，并配备“双师型教师进行教学。然后通过不断引入具有学科特色的前沿性、综合性和交叉性的内容，有序地提升学生分析、解决问题的能力，更高层次促进学生创新意识的形成。

可在材料大类核心课程体系内部增设反映高级土木工程材料类课程，这类课程强调材料学基本理论与交通土建材料具体应用相结合。例如，我校面向本专业开设的材料制备与合成课程以解决具体的工程材料所存在的问题为目标，有针对性地开展融合学科特色的课程教学。结合具体的土建材料，将涉及材料改性这部分内容重点分为四个部分：防水材料、防污材料、自愈合材料、增韧材料。水泥混凝土的耐久性是目前所有混凝土建筑物必须面临的一个挑战，也是目前的一个研究热点，其根本原因就是混凝土内部存在各种孔隙以及毛细管水。从材料学角度来看就是材料致密性与防水问题，这门课程可从材料加工与成型角度引导学生思考如何施工才能使混凝土更加密实，如何从做表面防水层和拌和过程引入防水剂的方式增加混凝土的防渗能力，很自然地引入材料表面改性、表面亲水疏水等相关理论知识。为更好完成该部分内容的教学，可将案例教学法分为案例准备阶段、分析讨论阶段、总结阶段以及报告撰写阶段。第一阶段以授课教师启发为主，第二阶段经大量文献查阅后以3-4人组成的小组讨论为主，第三阶段以讨论后的小组课堂发言为主。经过教学手段改革后，大量学生表示教学效果非常好，印象深刻，特别是部分学生反映课堂教学完成后能马上将课程所学运用到毕业论文写作中。

此外，我们还选派有丰富专业实践经验的“双师型导师进行授课，多采取案例教学方式，引导学生运用基本理论去认识、分析、解决交通工程领域涉及材料部分所遇到的典型问题。

（三）改革课堂教学模式，运用学生参与度高的教学方式

改革传统教学模式，推进教学手段、教学方法改革。教学方法上，强调课堂教学以学生为核心，突出学生在教学活动中的主体地位；广泛采用案例教学、问题式教学、情境教学等灵活多样的教学方式，充分调动研究生学习的积极性、主动性及创造性，充分激发他们的参与欲望、表现欲望。在教学手段上，可尝试运用现代科技手段增强教学科研互动功能，发挥微信、QQ等新一代社交手段的作用，在授课导师与研究生之间搭建即时互动通道。

可尝试建立以科研项目为依托的课程教学模式，有条件地依托重点和重大科研项目，将可能涉及的本门学科基础课程、前沿课程及其他课程交叉罗列筛选出来，经科学论证选用经验丰富的教师教授，这种以点带面、点面结合，以科研实践促进理论教学，有利于学生更系统全面地掌握本门学科基础与前沿的课程。

（四）构建反映学科特色的实践课程体系

材料物理与化学专业是理论与实践高度结合的专业。该专业的教学改革在对理论课程调整和优化的同时，也必须高度重视实践教学课程。我校该专业的实践教学课程有校内和校外两大实践体系，校内可充分利用优势学科所在高水平科研基地如交通土建工程材料国家地方联合工程实验室、山区桥梁结构与材料教育部工程研究中心、山区道路结构与材料重庆市市级重点实验室等省部级平台为实施研究生创新能力培养提供可着陆的硬件实践平台，也可以为建设研究生创新基地等进行科学实验、学术交流、自主研发和实践创新提供场所。校外实践课程主要包括校企合作实践实训基地、产学研合作基地等，也可通过聘请有丰富专业实践经验的企业家、工程师、技术开发人员来校讲学等方式来丰富研究生专业实践知识。

（五）强化“双师型师资队伍建设

现有研究生导师队伍结构中，大多数教师缺乏在生产施工一线工作的经验，对大多交通土木工程材料的实际施工过程没有亲身体验，对行业现状及进展的情况缺乏深入了解，不能对学生的实践活动进行有效指导，可以从研究生导师聘任、观念创新、继续培训等方面来加强应用型“双师型师资队伍的建设。建议教育管理部门切实采取有效措施，将高校“双师型教师设置为独立的类别序列，督促本地方普通应用型或工科类普通高等院校制定“双师型教师队伍建设规划及配套政策；结合学校实际情况，落实“双师型教师专项经费，从政策上对聘用、晋升、考核、奖励等方面予以倾斜，并健全科学管理机制，促使“双师型教师健康、稳定、可持续发展。侧重引进有多年一线工作经验的复合型高素质人才，加大聘请大企业、公司、事业型等单位有丰富实践的人员担任兼职导师的力度；制定并实施鼓励学术型、技能型导师团队聯合指导制度；建立多方密切合作的“双师型教师培养机制，完善鼓励企业、政府、高校三方密切合作机制，实现“双师型教师培养的无缝对接；重视教师培训基地建设，引导学术型教师向应用型教师或“双师型教师转变，鼓励和支持任课教师与校外企业合作开展科技开发和科研立项，激励学术型教师深入到企业一线进行挂职锻炼，促进“双师型教师队伍的建设。定期开展“双师型教师教学基本功和技能竞赛，对成绩突出的学校和教师进行表彰奖励等；可尝试建立技能实践与职业资格晋升的关联机制，改革创新“双师型教师职称与职业资格证书相互认证机制等，打通高校和行业企业人才流通渠道。（六）构建以能力为主体的课程考核评价机制

逐步建立“考核形式多样化、考核内容综合化、考核过程全程化的多元化課程考核模式，以考核方式改革促进教学模式改革。现有的考核基本上是在学校相对封闭的环境中围绕理论知识来设计考核指标，且存在着标准单一化、体系不规范等问题。培养高层次应用型研究生人才必须建立以知识、技能、能力为主的综合质量考核与评价体系。

完善研究生学位论文的开题报告制度，建立有相近工程专业的导师参与的开题报告制度。对研究生论文工作实行多元化动态管理与监控，并建立起有效的创新激励制度。再次，严格审查研究生参加论文答辩的资格，可采取随机抽取、导师回避、双盲送审、公开答辩等方式，严格把关学位论文质量，实行末位淘汰制度。建立论文评审专家库，采用同行推荐本校或外校的相关学科和其他学科教师作为专家库成员。在强调论文的创造性、开拓性和学术规范性的前提下，确立具体、明确的论文创新指标体系。

四、结语

本研究紧密结合交通土建材料学科背景，评估了我校硕士学位点物理与化学专业存在的问题，反映了突出办学特色、重构特色课程体系与教学内容、改革课程教学模式、构建特色实践课程、强化“双师型导师队伍、优化评估考核机制等几个环节的教学改革，及其在实施过程中所取得的有效成果，有助于推动应用型高素质研究生人才培养工作向前发展。

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