小学生创新意识的培养篇1

【关键词】兴趣;好奇;质疑;求异;设计

数学课程标准提倡改善学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。创新是一种智力活动，是一种发现问题积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件以解决问题的应变能力现就如何在小学数学中培养学生的创新意识，略述几点肤浅的尝试。

1.激发学习兴趣,启迪创新心灵俗话说：“兴趣是最好的老师”，“兴趣是思维的动力”当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就集中，求知欲就旺盛，思维就敏捷、灵活这种兴趣的培养，产生于教学过程中的趣味性、鲜明性、艺术性、惊奇性的感觉之中。一旦学生对学习数学产生了兴趣，他就会精神振奋地投入到学习活动中，成绩会迅速提高。因此，学生的学习动机和求知欲，学生的积极性和主动性是形成创新意识的重要条件。启发和激励学生浓厚的创新兴趣，是培养创新的前提。

导入新课要以用途、悬念、情感等激趣。例如，教学列方程解应用题时，先让学生用算术方法解答例题，然后提出：“我们今天要学习一种新的解法，这种解法比刚才同学们所用的解法还简单，能解决我们日常生活中很多实际问题，并且对今后学习数学有着很重要的作用”。这样学生对学习新的解法产生了兴趣，把注意力集中到学习中来了。又如，在教学带分数乘法简算时，先出了这样一道题：115×2，很多学生很快说出了结果，而且能说出自己的算法。随后又出了几道题：61453×5，82781×6，1131527×2老师问：“你还能马上口算出来吗？”这就把学生难住了，有的学生忙着动笔算，有的紧皱眉头苦思冥想，还有的表示无能为力……这时老师告诉学生：“我猜分别等于305453，4812781，2261527，”于是学生对这一问、一激、一猜产生了极大兴趣，纷纷询问：“老师，你是怎样猜出来的？”一种渴求知识的欲望流露在每个学生脸上，使他们积极主动地投入到学习中，在轻松愉快的气氛中学习新的知识。

2.培养好奇心,萌发创新理念好奇心是儿童的天性，好奇心常常会导致创新意识的萌发。比如，在课堂引入方面，一节课的开始，要善于巧妙地设置悬念性问题，就能使学生产生好奇心，并在课堂教学中通过创设问题情境与学生共同讨论，在讨论中点燃学生思想火花，认识数学知识的价值。例如，在教学“能被2、5整除的数的特征”时，课的开始让学生任意说出一个数，教师很快判断出这数能否被2、5整除。这种人为设置的神秘色彩能使学生好奇、惊叹。此时，教师不急于把结论抛给学生，而是抓住这一有利契机，引导学生观察这些数的特点，并分组讨论，归纳出能被2、5整除的数的特征。这样，让每个学生都处于惊奇、探索的过程中，激活了学生的思维。女如，在教学“圆的认识”时，首先提问学生：“谁知道，汽车为什么能行驶得又快又平稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”“为什么车轮做成圆的，汽车就能行驶得又快又平稳呢？”学生产生好奇而面面相觑，百思不得其解，迫切想知道答案。从而引导学生弄懂“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”的概念用性质。

3.鼓励提问质疑,打开创新钥匙提问是积极思维活动的表现，质疑是创新的开始，是探索事物发展规律的起点。在教学中教师要根据学生好问的心理特点，鼓励学生大胆提问质疑，对任何一个问题都能提出与众不同的看法，可以从审题中质疑，从理解掌握概念中质疑，从探索多种解法中质疑，让学生充分发表自己的见解，使其迸发出创造的火花。例如，在学习了分数应用题后，我给学生出了这样一道：“三年级班有男生30人，女生是男生的13”然后说：“你们可以改变其中的条件联想到哪些问题？”学生通过思考，提出了多种问题，并进行了解答。这样，学生通过一些具体的发散质疑，大胆提出许多问题，开启了创新之门，打开了创新钥匙。

4.发展求异思维,拓开创新灵魂人的创新意识主要依靠求异思维，在教学在要注意引导学生多方位、多角度、多侧面地思考问题，鼓励学生敢于标新立异，寻找合理、新颖、独特的解决问题的办法。如在应用题教学中，有“一辆汽车3小时行驶120千米，有这样的速度，从甲地到乙地共行驶6小时，甲、乙两地公路长多少千米？”看到此题学生很快用归一法解答。这时，教师因势利导的提出：“谁还有别的方法吗？”学生稍加思考就提出了用倍比方法解答。至此，学生已列出了两种算式，就在他们异常兴奋，为自己的成功而沾沾自喜时，老师又突然“发难”，问：“看谁还能想出别的解法？”学生重新冷静下来，认真思考，不一会提出了还可以用比例方法解答。这样，在教师巧妙引导、点拨下，同学们共例出了三种算式。此时，学生的创新意识、创新精神得到了淋漓尽致的民挥，成功的喜悦，使他们兴趣更浓，热情更高。

小学生创新意识的培养篇2

关键词：培养；创新思维；合作精神

中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-01-0045-01

一、通过创设情景培养学生的创新思维

课堂教学中创设各种有效的诱因和情景，激发学生对学习活动，创造思维过程产生直接需要，对于培养学生的创新能力至关重要。因此，教师根据教学内容可以提出贴近学生思维的问题，以激发学生参与的兴趣。

1.联系生活，体验实践，激发创新。如《人民币认识》教学时，创设“小银行”兑换活动情境。师：1元可以换成10角，1角可以换成10分，有几种换法呢？现在请同学们亲自到“小银行”去换一换，好不好？第1组是工商银行，第2组是建设银行，第3组是农业银行，第4组是中国人民银行。（边说边给指定的组发各种银行标志的小纸牌），其它组的同学当顾客，到“小银行”去兑换吧！同学们情绪高涨，跃跃欲试，动脑筋，想换法，一种比一种更新的换法呈现在同学们面前。在这样民主求真的探索情境中，学生运用知识的迁移功能展开积极的智慧活动，不同学生有不同的换法，数感强的就换得快些，换法多些，数感慢的就换得慢些，换法少些。但学生的创造性潜能得到了充分发掘，创新能力得到培养。

2.营造机会，主动探索，促进创新。如：上面讲到的兑换1元币的问题情境，作进一步说明：把1元币兑换成一个5角币，其余的既有角币，也要有分币，根据顾客的要求，你如何兑换？学生在思考之后可能有各种各样的兑换方法。当老师再次提出：要充分利用角币，而且角币、分币的个数要最少。这时学生的思维马上向深层发散，创新性的思维火花开始碰撞，在众多换法中择优：1个5角币，2个2角币，2个5分币。这是同学们经过动脑、动手操作实践的成果，是老师的设计情境所在，是激起其创新动机、促进学生创新思维发展所在，这是在提供主动探索和发现条件下而取得的收获，其中蕴含着学生勇于探索，勇于创新的学习精神。

3.突破常规，开放教学，培养创新。开放性问题的教学有利于学生形成合理的认识结构，有利于培养学生独立思考的学习习惯，有利于培养勇于探索，敢于挑战的精神。开放性问题的教学，让学生在现实生活中去发展数学问题，掌握数学知识，形成数学能力，这是现代数学教育的一个基本思想。

4.社会实践，拓宽思维，深化创新。数学学科的特点之一是“应用的广泛性”。因此教学时教师要密切联系儿童实际，创设问题情境，让学生感到生活周围处处有数学，并逐步培养学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。这样不仅有利于学生对所学数学知识的掌握，而且也可以深化学生的创新思维。

二、通过质疑培养学生的创新思维

“学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创造。”从有疑到创新也是事物发展的客观规律，大胆质疑，勇于解疑，勇于创造是一种宝贵品质。

一个合理的问题情境可以引发学生进行深层次的思考、讨论，从中闪现出创新的火花，达到知识的内化。如看图作文《该怎么做》讲小松打破花瓶后该怎么办。学生踊跃发言，有的认为小松不告诉爸爸可能会被责骂甚至挨打，有的认为小松告诉爸爸也可能被责骂或者挨打。作为教师，我没有立即介入讨论。延迟评价会引发生深层次的思考：如果我是小松我会怎么办？学生能够把自己带入问题情境，参与思考，发言的越来越多。有的说只要勇敢地承认自己的错误，爸爸就不会打我们；有的说我们要当诚实的孩子，不能说谎。这样，老师通过有意识的引导寻找高质量问题、高质量答案的同时，学生想象能力和创新能力都得到发展。

三、通过培养合作精神，激发创新思维

传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。那如何通过培养合作精神，激发创新思维呢？

1.营造宽松和谐的合作交流氛围

2.合作学习必须正确引导。

3.潜入学生心灵，对每个学生都给与期待

四、通过建立新型的师生关系，培养创新意识

学生创新意识的培养主要是通过创新学习这种活动来实现的，而学习的主体是学生。心理学认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的构建新知识的过程，通过学生积极努力的探索而产生“新的结果”。首先教师在培养创新意识时，要正确地认识和对待学生，把学生视为自主的人、有潜力的人，相信每个学生通过自己的努力都能主动发展；其次要在这种认识的基础上营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学，使学生敢于参与也乐于参与探讨与学习；尤为重要的是要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用，用各种行之有效的方式，引导学生主动参与学习过程。

小学生创新意识的培养篇3

关键词：问题意识；创新；培养；激励

我们知道，“问题是数学的心脏”，问题意识是思维的动力，创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证。下面结合自己的经历及在这方面所作的尝试谈几点体会。

一、创设和谐环境，让学生敢问

亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始的。”因此，在教学过程中要鼓励学生积极提问，要为学生创设一个轻松、愉快的学习环境。如，上《倒数》时，我板书课题并让学生读后，就引导学生提问题：“同学们你有哪些问题要提呢？”这时，我有意识地提问了一个不敢举手发言的学困生，这个学困生回答：“倒数是不是把一个数倒过来写？”这个问题虽然提得不太理想，但我仍在班上表扬了这个学生，说他比以前有进步了。这样，经过一段时间的训练，他再不用教师点名回答，而是主动举手提问题。这样，既培养了学生积极心态，又强化了学生的问题意识。

因此我平时的教学中努力营造积极、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。

二、设计问题情境，使学生爱问

要使学生爱问，就要努力挖掘教材的发现因素，创设一种促进学生主动发现问题、提出问题的情境。学起于思，思源于疑，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力。问是学生学习的动力；问是学生学习的起点；问是点燃智慧的火花。如，在教学《三角形内角和》时，（因课前教师布置学生每人制作锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个，并分别把量出各角的度数标上）我说：“老师能准确无误地说出第三个角的度数，不信就开始吧！”结果学生一个个报出，我一个个答对。这时，学生在强烈的好奇心的驱使下，便产生这样的问题：究竟三角形的内角度数有什么规律？从而带着强烈的动机和问题意识主动去探索知识规律。以重点为切入口，创设问题情境，使学生产生发现问题的浓厚兴趣。

三、指导质疑问难，培养学生“善问”

要使学生在无疑处生疑，孕育问题意识，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光去观察周围的世界，反思常规解法，捕捉“问的契机”，不但敢问，爱问，而且善问。因此，要进一步训练学生善问，而且“问”要有所创新。

1.从爱问到善问，适时点拨

做好问的示范。学生在学校，什么都想模仿教师，教师的一言一行对学生来说都起到举足轻重的作用，如果教师倾向于能提高思考能力的问题，学生同样会以教师为榜样。因此，教师要想提高学生问的质量，不仅要告诉学生问“问题”的方法，也要做问“问题”的示范，要站在学生的角度去问“问题”。如，在教学圆的画法时，我先提出两个问题：能否利用手中的学具想怎么画就怎么画？怎样才画得更好看？结果，学生徒手画的有，拿一根小线绳固定着画的也有，但画完以后，怎么看都不是一个很完美的圆。学生开始反思：这是为什么呢？是不是我画的时候，手动了，圆心的地方没固定好？为什么画的圆有小有大？圆的大小与什么有关呢？教师示范后让学生脑子里提出问题，再去思考，就很好地培养了学生提出问题、解决问题的能力。学生提的这些问题富有思考性，假如长期这样训练下去，在教师的熏陶下，学生所提的问题自然不会表面化，肤浅化。通过这样的学习，不仅使学生学会提问题，还调动了其他学生学习的兴趣。

2.问要有所创新

问能知新，问能解惑。要使学生主动提问，首先就要要求教师勇于冲破教材教参的束缚，让学生展开想象的翅膀，不要把教参中的说法强加给学生，应让学生联系生活实际来理解，正如人们常说的那样“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”。孩子心中的“哈姆雷特”也不尽相同，当学生的解法有失偏颇时，教师可婉转地说“这是你的理解”“你是这样认为的”，延迟了评价，就更激起学生发表自己独到见解的热情，闪现智慧的火花。为此要鼓励学生积极对常规解法进行质疑、评价，拓宽思路，以寻求独特、新颖的解题方法。

如教学组合图形时，求下图的面积：（单位：厘米）

我先让学生自己去做一做，并让他们想一想：你还能用其他方法吗？结果学生纷纷举手，有的用分割法，有的用添补法，一般都想出了五种方法。同一个问题，让学生寻求多种解决问题的思路和方法，体现了思维的流畅性、灵活性和独创性。学生能联系自身生活的见闻来回答，不求唯一标准的答案，这是一个创新。

四、激励肯定，养成追问好习惯

哲学家菩德曼说：“播种言行，收获行为；播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”教师播种了培养学生“发现问题和提出问题”的行为，如何让学生收获“有更多的问题视角，能提出更好的问题”的习惯呢？教师应在课堂教学中或选择与课标相关的背景材料或设置主题活动，多留给学生表达自己的想法和见解的时间和空间。面对学生提出的各种问题，教师要坚持肯定为主的原则，采取具体肯定的策略，根据学生提出的问题的价值具体肯定，这种具体的肯定不仅对提出问题的个体，而且对全班学生都有很好的教育意义。

设置开放题，可促使学生更深层地思考所学知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思维，开发学生的潜能养成多问、好问的好习惯。如，某工厂有男工364人，女工291人，？

请学生根据上面例题中的两个条件，提出问题，编成应用题。（提出问题，并列出算式）学生会提出如下的问题：

A.男工是女工的几分之几？算式：364÷291

B.女工是男工的几分之几？算式：291÷364

C.男工比女工多百分之几？算式：（364-291）÷291

……

小学生创新意识的培养篇4

关键词：小学数学创新意识培养策略

创新是国家发展和社会进步的重要动力，因而对于国家教育而言，也应该实现创新，才能推进素质教育的发展进程。小学教育是基础教育，数学学科是其主要学科之一，具有抽象性、逻辑性的特点，因而在小学数学教学中，教师培养小学生的创新意识十分重要。就现阶段的小学数学教育现状看，教师并未有效培养学生的创新意识，难以发挥教育优势。为此，作者根据教学实践，主要针对数学教学中培养学生创新意识的问题而提出系列策略建议，以期为其他教师提供参考借鉴。

一、小学数学教学中学生创新意识培养的重要性

小学数学教学中，教师加强小学生创新意识的培养具有重要性。首先，小学生树立创新意识，不仅能够在学习中创新，而且敢于接触新事物，对提高其自身的综合能力素质有利。其次，激发小学生的创新意识，有助于培养其养成创新思维，并提高创新能力，进而对抽象复杂的数学教学知识有着更为深刻的理解和认识。最后，在素质教育背景下，对教育提出更高的要求，小学数学教师如若能够在课堂教学中培养小学生的创新意识，则能够提高小学生的核心素养，与素质教育理念相适应。

二、小学数学教学中学生创新意识培养的策略

（一）提高教师的综合素质能力

小学数学教师要培养小学生的创新意识，必须提高自身的综合素质。因此，作者认为，教师应从以下三个方面而着手：

首先，教师必须具备一定的创新能力。教师具有创新意识，才能在课堂教学中将其更好传输给学生，使学生在潜移默化中形成创新意识和提高创新能力。例如，教师利用业余时间，加强专业理论知识的学习，或者借助互联网，查找名师数学授课的视频，积累教学经验，进而将新型教学方式引入课堂教学中，给予学生以新鲜感和培养小学生的创新意识。其次，教师应转变教学观念。小学数学学科具有抽象性、逻辑性的特点，尽管许多问题的答案是固定的，但是教师在数学教学中，也应针对学生的“1+1为什么等于2”的问题作出有效解答，而并非只要学生记住即可。在此过程中，教师可加强对学生的引导，使其能够动脑思考问题，经过思维过程，学生的理解和记忆才能深刻，同时有利于对小学生创新意识的培养。最后，教师要树立与时俱进的理念，积极与学生沟通，利用学生的方式而加强创新意识的培养，进而促进数学教学活动的深入开展。

（二）积极营造良好的创新氛围

在小学数学教学中，营造良好的创新氛围是培养小学生创新意识的关键所在。首先，教师应创新教学方法。以“翻转课堂”教学模式为例，教师和学生互换角色，引导学生利用课余时间进行数学学习，并对数学问题进行深入思考，进而在课堂教学中，师生共同探究问题。在翻转课堂教学模式应用中，学生能够发挥主观能动性，成为学习的主体，并可以对问题进行有效思考，促进其创新意识的培养。与此同时，教师也能对学生的知识掌握情况加以了解。其次，数学教师在课堂教学中，应做到敢于面对质疑，并鼓励学生敢于质疑。如在数学问题“张红有25元，李丽有27元，共有多少元”中，许多学生的解答方式是25+27=52，但某生却提出不同的计算方式“25×2+2=52”。对此，学生敢于质疑，提出自己的观点，教师应用于面对学生的质疑，并引导全班学生进行讨论，该方法是否正确，同时必须对敢于质疑的学生给予表扬。在此过程中，有利于激发其他学生的创新意识。最后，在数学教学活动中，教师应做到理论联系学生生活实际，以营造良好教学氛围。如在加减法教学中，教师在课堂创建“模拟商店”，对各种物品进行标价，创设生活情境，使学生得到思维的锻炼，同时有助于培养其创新意识。

（三）培养学生的创新思维

在小学数学课堂教学中，教师要激发学生的创新意识，应对其进行必要的思维能力训练，不仅能够使学生更为快速的进入学习状态，而且可增强数学教学的效果。正所谓，创新来源于思维活动，而学生头脑处于思维状态下，也可激发自身的潜能，提高自身的创新能力。例如，在数学计算知识内容教学中，教师为学生出题：35+35+35=？要求学生利用不同算法进行计算。如此，调动小学生的学习热情，使小学生能够积极踊跃的参与到课堂教学中，得到有效的思维训练。在此过程中，不仅引导小学生通过多种解题方式而解答数学问题，而且可提高小学生的语言组织能力、逻辑思维能力等，为培养其创新意识奠定基础。

（四）在动手操作中培养学生创新意识

小学数学教学活动开展中，要增强小学生的理解和认知，教师有必要组织动手实践活动，既激发小学生学习兴趣，又能加深学生学习印象。所以，教师适时开展与教学内容相关的活动是必要的，如，课堂小练习，课堂互动、益智小游戏等。在“角”的学习中，教师可以鼓励学生利用教具在黑板上画角，并标识角的类型；或者通过小组竞赛活动，为学生提供一系列角，使学生对其进行测量，看哪个小组以最快速度完成且准确率高。小学数学教学中，学生动手操作的过程，便是“玩”的过程，在“学中玩”和“玩中学”，可引发学生对数学问题的深入思考，因而对培养小学生创新意识有利。

三、结语

小W数学教育活动开展中，教师应注重培养小学生的创新意识，不仅与素质教育理念相适应，而且可推动教育进步。在培养学生创新意识过程中，作者认为，教师可从上述方面着手，即：提高教师的综合素养、积极为学生营造良好的创新氛围、培养学生的创新思维、在动手操作中培养学生创新意识。就小学数学学科看，为小学生创新意识培养创造可能性，教师应抓住机会，不断培养和提高小学生的创新意识，为学生开拓广阔的发展空间。

参考文献：

[1]郭春堂.小学数学教学中培养学生创新意识的初步研究[D].河北师范大学，2010.

[2]刘富珍.小学语文教学中学生创新能力培养研究[D].云南师范大学，2014.

[3]柳升超.高中数学教学中学生创新能力与应用能力的培养研究[D].湖南师范大学，2011.

小学生创新意识的培养篇5

关键词:转变角色;诱导兴趣;动手操作;合作创新

创新是一个国家、一个民族兴旺发达的不竭动力。教育同样需要创新,其着力点就是要培养学生的创新意识和创新思维,那么小学数学课堂中如何培养学生的创新意识呢?结合自己的工作经验谈几点看法。

一、转变主导角色,培养学生创新能力

作为教师不仅要传授知识,更要教会学生探求知识的方法。这就要求教师彻底改变居高临下主宰课堂的局面,树立为学生学习服务的意识,成为课堂教学的组织者、指导者和参与者,成为学生的知心朋友。

二、诱导探索兴趣,催发创新胚芽

托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”好奇是儿童的天性,儿童的好奇心其实是一种求知欲、探索欲,是创新的胚芽。

三、鼓励学生质疑驳问

古人云:“学贵有疑,学则须疑。”疑是思之源,思是智之本。不断发现问题,提出问题是个人思维活跃的表现,是勤于动脑,善于思考的表现。鼓励学生在课堂教学中随时提出问题,对老师或课本中的看法有异议的可大胆提出。

四、加强动手操作,提高创新意识

在教学中把学生推到主体地位,使学生身临其境,教师根据学生具体操作的过程精心组织指导,使学生在解决问题过程中不断地探索、研究,得出正确的结论。这样的活动才能充分调动学生的积极性,使学生领会了知识的更新与前后联系,使其学得轻松愉快。这样既激发了学生学习兴趣,又培养了他们战胜困难的决心,在动手、动口、动脑的过程中,使其创新意识得到进一步提高。