高中语文文学文化常识篇1

关键词：高中生；外语教学；文化教学；文化素养

中图分类号：G632.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）17-0056-02

一、高中外语文化教学现状

长期以来，在外语教学领域，社会文化因素一直没有得到应有的重视。这主要是因为外语教学的发展在很大程度上受到理论语言学发展的制约。教师在教学中往往没有把教授语言知识和文化知识放在同等重要的位置。在高中，受应试教育影响和高考压力驱使，学生很少利用课余时间读有关英美文化背景方面的书籍，把大部分时间用于记单词、做语法练习。学生常常会为了考试得高分而临时突击学习外语，习惯接受“填鸭式”的教学，缺乏学习外语的主动性。高中外语老师则重在传授语言知识，强调语法，词汇，和应试技巧，较少对学生讲授外国文化知识，更少为学生创造好的外语文化氛围，从而难以激起学生对外语学习的真正兴趣，也就更难以保持学生学习外语的持续动力。此外，国内外语教材虽然题材多样，但内容较为单一，很多课文是为讲授语法服务，学生所接触的并不是丰富多采的、深入目标语社会的语言材料。尽管学生学的是外语，但很多情况下思想内涵却还是中国文化，外语语言和文化被人为地隔离了。

二、对高中生进行外语文化教学的必要性

根据语言学家克拉申（S.D.Krashen）1985年提出的输入假说（InputHypothesis）理论，外语是在“自然语言环境”下，学习者大量地接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入自然而然地习得语言。在外语教学实践中进行文化教学，开展文化活动正是为学生创造外语“自然环境”。此外，未成年人语言习得的过程和应用语言的环境相对于成年人来说更“自然”。高中生已具备一定语言基础，通过文化教学和文化活动能获得大量的语言输入。通过大量的语言积累，学生运用外语的准确度和流利程度会得到加强。同时也缩小了他们和外国社会的心理距离，加深对西方国家社会文化的理解，从而提高学生的外语文化素养。

三、高中外语文化教学的具体形式

面对高中生课业繁重，高考压力大的现实状况，外语教师在进行文化教学时，一方面，要结合所学教材内容对相关的文化知识加以注释，做到语言知识讲到哪里，文化知识诠释到哪里，这种方法比较灵活，又不偏离课文。如历史性的课文要补充一定的时间、地点、人物和政治背景的内容。同时，还要积极为学生创造“外语自然环境”，创造好的外语学习氛围，组织文化实践活动，以提高学生的外语文化素养。

（一）组织文化交流互访活动

教师在活动前需要正确引导学生，使其认识到交流活动的本质是在外国文化熏染下的语言学习。当真正浸泡在“外语自然环境”中时，需仔细观察外国中学生的日常习惯，当地风俗习惯，体味东西方思想观念的差异。比如饮食文化，在西方人眼里，早餐和午餐比较随便，晚餐才是最正规的，晚餐的气氛和餐桌上人们之间的交流是西方人看重的。学生刚到外国人家中时，常会觉得晚餐2、3个小时太长了，边吃边聊很不习惯。此外，中餐的作料是由厨师加的，而西餐却常常是由用餐者自己加，当调味品不在自己附近时，站起身来或伸长手臂到别人面前去取物是不礼貌的行为，轻声请求身边的人把东西递给自己才是正确做法；礼仪方面，在西方，打招呼通常以天气，健康状况，交通，体育以及兴趣爱好为话题。西方人比较反感问自己的年龄，收入等，认为这些都涉及个人隐私。西方人习惯当面打开礼物加以赞美，例如：我校高中生送给外国学生的围巾，他们会立刻戴上以示对客人的尊重；在中西方思维方式上，西方人是分析式思维，直线式的，条分缕析，思路清晰，善于直接表达自己的观点和想法。而中国人是直觉思维，不习惯直接表达想法，采取迂回的方式。记得我校学生刚到外国中学生家里时，较腼腆，别人问“吃饱了没，还吃吗？”中国学生讲客气就说吃饱了，不吃了，主人便认为那就可以收桌子了，但实际上中国学生没吃饱。通过大量语言输入，文化熏染，有效地缩小了学生和西方社会的心理距离，逐渐培养了他们的跨文化意识，使学生对所学外语文化产生一种理解与包容。

（二）充分发挥外籍教师的文化传播作用

外籍教师是西方文化在中国的传播者和实践者。在课堂上外教可以充分发挥母语者的优势，给高中生讲授西方文化。课下通过外语角等活动介绍西方饮食文化，节日文化，和日常文化，教学生做西式甜点等，给学生以最直观的感觉，以丰富他们的外语学习。例如：在欧洲的一些国家设有“三王来朝节”，是讲小耶稣出生后，有3位从东方来的客人知道救世主降生，便去朝拜圣母子，献上带去的羔羊美酒等礼物。该节日还有许多有趣的风俗流传，如吃“三王来朝”糕饼，选节日之王与王后等。我校外教在外语角活动中亲自做了“三王来朝”糕饼给学生，讲解节日来历，同时还邀请了国际学校的外国小朋友和中国学生一起玩选节日王后的游戏，极大地刺激了我校学生对外语学习的兴趣，同时也给他们的高中生涯留下了难忘的记忆。

（三）在文化艺术活动中进行教学

1.戏剧表演。戏剧表演既能提高学生口语表达能力，又提升学生的跨文化交际水平。每年我校都组织圣诞外语戏剧晚会。学生们排演莎士比亚，莫里哀等名家的经典戏剧。一方面他们努力记忆烦琐的原版剧本台词，另一方面观看同名戏剧改编电影，进入到一个更真实的运用外语的环境。外教也亲自写剧本帮学生们编排戏剧。我校外教曾经根据东西方饮食文化差异编排了一个反应餐桌文化差异的现代剧，深受学生欢迎。

2.在欢乐的西方节日中开展教学。节日最能体现一个国家的文化特征和风俗习惯。高中生思维敏锐，求知欲旺盛。开展以西方节日为主题的文化活动，组织学生参加外国驻当地使领馆组织的音乐节、读书节、故事节、圣诞节等活动，使学生对西方节日的认识生动化。

高中语文文学文化常识篇2

关键词：文化意识内容原则途径

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的地位和作用日趋显著。英语作为重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。21世纪迎来了全球化的浪潮，国与国之间的交流与合作越来越频繁、密切。因此，跨文化交际已不再是少数外交家或外贸人员的专利。上自国家领导人，下至平民百姓都或多或少地参与国际交往活动。这种与来自不同国家或文化背景的人们进行的思想交流被称作跨文化交际。在跨文化交际过程中，交际受挫或失败，产生误解，甚至造成关系恶化的情况时有发生。有人把这一点归结为语言。语言是交际的工具，语言说不通，当然无法交际。但在许多情况下，交际受阻或失败不是由语言引起的，而是受交际双方的文化背景所影响。美国语言学家萨丕尔（edward．sapir）指出：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”不同的语言因其文化背景的不同，在使用上自然也存在着很大差异。因此，外语教学应注意文化的差异性，培养学生的文化意识，避免学生因文化差异而出错。

一、文化意识培养的内容

在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。《课程标准》对初中学生文化意识的培养提出了具体的要求。

1．语言交际中文化意识的培养

1.1恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语。

1.2了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼。

1.3了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗。

1.4对别人的赞扬、请求等做出恰当的反应，并用恰当的方式表达赞扬、请求等意义。

2．非语言交际中的文化意识

人类交际是语言交际和非语言交际的结合。非语言行为与语言行为一样，因文化的不同往往赋予不同的意义。在跨文化交际过程中，由于不同的文化对非语言行为的解释，往往会产生误解。非语言交际以往多被看做是体态语的代名词，其实它的范围远远超过了单纯的体态语。它还包括如服装、发式、化妆用品、行走姿势、装饰用品等等。《课程标准》对初中生提出以下非语言交际文化意识培养内容：

2.1了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等。

2.2了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗。

3．其它文化意识

3.1了解英语国家的饮食习俗。

3.2初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等。

3.3了解常见动植物、自然现象在英语国家中可能具有的文化涵义。

3.4了解英语国家中传统的文化和体育活动、重要节日及主要的庆祝方式。

二、文化意识培养的原则

文化的涵盖面非常的广，在对学生进行跨文化意识的培养的过程中，必须遵循有效的原则。

1．阶段性原则

阶段性原则就是要在教学过程中充分考虑学生的语言水平、认知能力和生理、心理状况，注意循序渐进，由浅入深，由表及里，从而逐步拓展文化知识的内容和范围。在英语教学的起始阶段，使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解；在英语学习的较高阶段，则要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。

2．实用性原则

了解文化是为了更好地使用语言，最终是为了跨文化交际。在英语教学中，应注意实用性原则。《课程标准》强调指出：“教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。”这样可以提高学生学习英语和了解外国文化的兴趣，进而提高英语学习的效率。

3．对比原则

中西方文化间有共性也有差异或个性。文化上的共性一般较为容易理解，对于差异或个性，往往有一定困难，易于造成混淆和失误。因此，在教学中要坚持文化差异对比原则，通过中西文化的对比，使其差异更为突出和明显，从而有利于加深对中外文化的理解，有助于文化意识的培养。

4．综合性原则

文化是综合体。在教学中，应将教材内容、日常交际、文化要素、文化共性、文化差异作“融会贯通”式的综合性导入，使学生对西方文化的诸多方面从整体

上有一个理性的把握。

三、文化意识培养的途径

1．诠释词汇中的文化涵义

语言中受文化影响最大的是词汇，因此词汇也是文化负载量最大的部分。英汉语言中都有许多文化内涵丰富的词汇。在英语教学中教师应注意介绍英语词汇的文化意义，帮助学生理解并正确运用词语。以牛津英语7bunit6pets为例，本单元讲述的是生活中的宠物，主要有狗、猫、金鱼等。在此，可以向学生介绍：任何民族都有自己喜欢的动物，因此宠物文化也有鲜明的地域性和民族性。中英两个民族都有养狗的习惯，但两个民族对狗的传统看法却不同。中国人一般在心理上鄙视这种动物，常常用它来形容坏人坏事；而英国人大多对狗有好感，把它当成朋友和可爱的人。中国人骂“狗仗人势”，英国人却说“loveme,lovemydog”；中国人用：“该死的狗”骂坏人，英国人却用luckydog指幸运的人，用“cleverdog”指聪明的小孩、伶俐的小伙子。再如，牛津英语9aunit2colour谈到了各种颜色，课文中对颜色也进行了一定的诠释，教师对此还可以就中英文在颜色上的差异做更多的解释。如：英语中“greenwithenvy”和“green-eyed”等都表示“妒忌”。但汉语里表示“妒忌”的词语却是“眼红”或“得红眼病”，如果直译为“red-eyed”,则表示“眼睛布满血丝”、“眼睛发红的”，并不表示“妒忌”。还有如：“seered”表示“生气”、“发怒”等意思，“abluemonday”指“倒霉的星期一”等等。词汇体现了不同国家文化的差别。在词汇教学中，教师应尽可能地联系语言文化背景，培养学生的跨文化意识，使学生从文化的角度去理解词义。

2．剖析语言表达中的文化信息

口语交际方面，西方人简单直接，而中国人含蓄。快节奏的生活方式、强烈的时间观念再加上本身直爽、果断的性格，西方人的语言表达方式是“开门见山”。如：在英美国家，赞美别人和接受别人的赞美都是非常平常而且非常正常的事情。英美人听到别人赞美时，通常用“thankyou”来回答。比如，别人说你的衣服漂亮，你就应该说“thankyou”，而不是我们中国人常说的“哪里哪里”，或“一般一般”，通过“自贬”而达到谦虚的目的。再比如，当我们在别人家里做客，主人问客人是否需要饮料时，按中国人的习惯我们一般会出于礼貌而客气的回绝一下，说：“别客气，不用了。”但中国的主人一般还是会给客人送来，客人也会接受。而西方人如果听到“no,thanks”，主人就不会给客人提供饮料了。另外，中西方人们打电话时的问答语也不同。在英语中，接电话的人先报自己的名字，或电话号码等；在汉语中，接电话的人习惯首先要弄清楚对方要干什么，要找谁，绝不会自己先报名字。

书面语交际方面，英语表达重结构、形式，常常借助各种连接手段，句子比较严谨。汉语对句子形式的要求没那么严格。英语最重要的句法结构是主谓结构。一个英语句子通常以一个主谓结构为主体，称之为“简单句”；多个主谓结构通过各种形式的连接便组成了“复合句”。如：主语从句、宾语从句、表语从句、定语从句、状语从句等等。英语中还有许多的固定句式，如：牛津英语8bunit6grammar中的“itis+adj.+todosth.”、“itis+adj.+forsb.+todosth.”、“itis+adj.+that从句”等等。汉语造句则很少用甚至不用形式连接手段，语言上也带有很大的模糊性和多样性，但注重隐性连贯。

英语中有一些特殊的表达方式和惯用语。例如：牛津英语8bunit6charitywalk的第一课时comicstrip中有这么一句话：“idon’tthinkyouwilleverfinishyourwalk.”而汉语中我们要说：“我认为你永远不会完成你的行走。”同样的句式教材中还有多处。再比如：中英文对待否定疑问句的应答上也不同，如：“youdidn’tfinishyourhomework,didyou?”如果答案是肯定的，就要回答：“yes,idid.”而不是：“no,idid.”

英语注重语法规则，有动词的时态、名词的单复数、形容词和副词的比较级、最高级等等，但这些在汉语中却没有。英语与汉语之间语言表达的不同、句法结构的不同充分说明了不同文化背景的人的思维方法不同。因此，在教学中，要培养学生认识并接受西方人的思维方式，从而提高他们跨文化交际的能力和意识。

3．挖掘阅读材料中的文化内涵

牛津英语教材选择的文章中蕴含着丰富的文化内涵，教师在日常的阅读教学中若能有意识地挖掘文章中的这些内涵，并增加些背景知识，不但可以提高

学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，而且还能加深他们对课文的理解。例如：牛津英语7aunit3let’scelebrate的阅读材料是有关万圣节，那么教师可以结合课文有意识让学生去查找有关万圣节的历史、文化、习惯方面的知识，学生丰富了知识，开拓了视野。同时还可以让学生搜集英语国家的其他盛大节日的内容如：圣诞节、复活节、感恩节等等的背景知识，并且可以由节日而延伸到西方国家人们的送礼方式。阅读材料中蕴含的文化有许许多多如：西方国家的饮食习惯、购物方式、服饰特点、居住状况等等。

此外，广泛涉猎、大量阅读，是扩大学生文化知识的有效途径。文化差异的信息会体现在中外社会生活的角角落落，哪怕一则简短的广告也会携带大量的文化信息。因此，平时教师要注意收集英语国家的报纸、电视节目预告单、菜单、商品说明、交通标志等材料，让学生阅读并用于课堂教学活动，是非常有效的。

4．通过课外活动拓展学生英语文化

适当、合理、有序的课外活动可以拓展学生“学英语、用英语”的渠道，可以锻炼学生的交际能力，拓展他们的英语文化知识。课外活动的形式可以多样化，如欣赏或学唱英文歌曲，歌曲往往能反映一个民族的心声，能代表不同时代、不同地域的文化风格；组织学生排练英语情景短剧，使学生在反复排练中切身体会西方国家人们表达思想感情的方式和行为；搞生日聚会活动，让学生分成小组扮演不同的角色参加聚会并赠送礼物，在活动中了解并比较中英文化待人接物方面的异同；在一些盛大节日到来之时，可以搞化妆晚会如：“halloweenparty”、“christmasparty”等。通过课外活动的参与和体验，学生在语言交际和非语言交际方面的能力能很快得到锻炼，可以使学生更直观地感受异国文化，体验文化差异，从而更好地培养他们的文化意识。

此外，教师应鼓励学生课余时间多读、多看、多听英语材料如：各式各样的英文报纸、杂志、图书、音像资料等，在提高阅读、听说能力的同时，丰富自身的文化知识。

四、结束语

语言与文化有着密切的联系，语言是文化的重要载体。教师在英语教学中不能只单纯注意语言知识的教学，而必须加强语言文化的导入，重视语言文化差异对语言的影响。教师要努力使学生在学习英语的过程中了解英语国家文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，培养学生的文化意识。

参考文献：

［1］杜学增.中英（英语国家）文化习俗比较，外语教学与研究出版社，2008年9月

［2］平洪，张国扬.英语习语与英美文化，外语教学与研究出版社，2009年1月

［3］毕继万.跨文化非语言交际，外语教学与研究出版社，2009年7月

高中语文文学文化常识篇3

关键词：小学语文；课堂教学；生活化教学；教学探究

小学语文教师在教学过程中应该关注学生的日常生活，运用学生生活中接触到的话题与课堂上所讲解内容的主体进行紧密结合，激发学生学习的兴趣，让学生积极主动地参与到课堂话题的讨论中，在愉悦和谐的生活化学习氛围中进行学习。下面我简单向大家介绍几种小学语文生活化课堂建设的策略。

一、创设生活化的教学场景，激发学生的学习兴趣

在我们的日常生活中，语文知识有广泛的应用，由此可见，小学语文教师在教学中应该让学生把日常生活所接触到的语文知识在课堂上展现出来，把日常生活这个大课堂带到教室这个小课堂里面来，激发学生的W习兴趣，从而实现小学语文生活化课堂教学。小学语文教师在教学过程中可以提前创设一些学生在日常生活中随处可见的生活场景，利用这些生活场景给学生进行讲解，也可以指定一种生活场景，让学生自己制定内容进行口语交流，把所想要表达的语文知识表达出来，在激发学生学习兴趣的同时也提高了学生的语言交际能力和文章写作能力。例如，教师可以设定助人为乐、拾金不昧等生活小场景，让学生在思考之后可以自由发挥，将自己的所思所想畅所欲言地表达出来，让现实生活走进学生的内心深处，从而提高学生学习语文知识的积极性。

二、加强语文生活化积累，提高学生的写作能力

语文学习能力的提高并非一朝一夕可以实现的，学生在学习过程中必须学会积累语文知识、积累生活。小学语文教师在教学过程中应该要求每一位学生提前准备好必备的学习工具，如《新华字典》《成语辞典》等等，让学生在学习或者日常生活中遇到不认识的字或者不理解的词语，及时翻阅字典或辞典，并对其进行整理和记忆，让语文知识的学习像串铜钱一样，成串成片地进行理解、记忆；日常生活场景的积累有助于加深学生对文章中内容的理解，积累学生的写作素材，从而提高学生的写作能力。学生在学习过程中提高对日常生活的认知水平，是学生提高语文写作能力的基础，也是教师教学过程中作为教学的主要内容。写作是学生对日常生活的理解以及认知的一个真实反映，小学语文教师在教学过程中应该从提高学生日常生活的质量方面来向学生展示作文生活化的意义所在，在写作过程中通过反映日常生活的所见所闻来加深学生对生活的理解，学生对日常生活的理解程度直接影响学生作文写作的深度，教师在作文教学的过程中应该让学生的写作与日常生活形成良好的结合，让学生写作逐渐变得生活化，让学生把自己对日常生活的积累展现在学生的写作当中。

三、回归生活，提高学生的学习能力

学生在学习的过程中想要真正学好语文知识，必须要将语文知识回归现实生活，让学生在日常生活中去体会语文知识的魅力，感受语文知识的具体应用，通过对日常生活中的人和事的具体观察，了解当地的风土人情。例如，教师在讲解完《白杨树》这篇文章之后，由于学生对于白杨树所处的环境不了解，所以没办法体会到白杨树的坚韧与不屈的精神以及环境对白杨树所造成的影响，教师可以利用多媒体，在课堂上向学生播放与白杨树所处的沙漠环境相关的视频，让学生直观感受白杨树的成长过程以及生存环境，如果条件允许的话，教师可以组织学生去白杨树所处的环境进行参观，从而加深学生对文章的理解程度。教师可以在讲解完文章之后让每个同学说说自己的想法，同时让他们思考一下为什么别人会有不一样的想法，可以让他们把自己想象成文章中的具体人或者事物，如果是他们自己他们会怎么样？让学生们在不断的思考的过程中进行学习，进而提高学生的创新能力，同时也促进学生之间的交流，从中得到不一样的想法，从而提升学生的学习能力。

总之，现实生活中处处有语文，小学语文教师在教学过程中将语文知识生活化，克服了传统的只关注语文课堂教学的弊端，将素质教育完全落实到教学过程中。小学语文教学只有将课堂教学生活化，才能让学生在学习过程中体会到生活的乐趣，感受到生活的魅力，让学生以一种主动乐观的学习态度去进行学习，为学生以后的学习生活打下坚实的基础。

参考文献：

[1]宋维荣.语文教学原理与策略[J].西南师大出版社，2014（7）.

高中语文文学文化常识篇4

[关键词]语用失误二语学习者外语教学

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2013）04-0027-02

近年来，二语学习者和外语教学者高度重视外语学习，采取各种策略促进语言学习和语言教学，加大了学习力度和教学强度。但是在教与学的过程中，学习者和教学者都发现：尽管二语学习者历经多年系统的外语学习，能够掌握外语发音规则和语法规则，词汇量达到一定的水平，甚至能够通过各种外语笔试和听力考试，但在外语实际运用的跨文化交际中，常常出现交流的故障，甚至是理解冲突和误解，不仅达不到交际的目的，也挫伤了二语学习者的学习热情和外语教学者的教学动力。这种现象就是由英国语言学者托马斯在20世纪80年代初提出的语用失误，这个一直困扰着二语学习者和外语教学者的问题，更引起来语言学家们的关注和研究。

一、语用失误的分类

语用失误是跨文化交际中的常见现象。研究语用失误对于跨文化交际、英语教学都具有现实意义。一方面，它能帮助不同文化背景的人更好地了解对方，意识到自己认为合适的话语在不同的文化氛围里会被认为是不正常的言语行为，发现交际故障之所在并知道采取怎样的补救措施，调整自己的言语行为规范，避免交际冲突。另一方面，它使我们认识到要实现跨文化交际目的，仅仅有语言形式的正确性是不够的。

英国语言学家托马斯认为，语用失误可分为语言语用失误和社交语言失误。语言语用失误是指非本族语者赋予某个话语的语用意义不同于本族语者赋予该话语的语用意义。例如，学习者最容易产生的语言语用失误就是对老师的称呼，中国的英语学习者常用“TeacherLi”“TeacherJin”来称呼自己的老师，而在英语国家中，学生会以“Dr./Prof.+姓”或“Mr./Mrs./Miss+姓氏”称呼自己的老师。语用语言失误是二语学习者使用了错误的语言手段，可以通过弥补文化知识逐渐减少。

社交语用失误是指在交流的过程中，交际双方对对方的社会文化背景不了解而出现的。其根源在于不同的文化对语言的要求有不同的规约性。比如在面对赞扬和恭维的表达方式上，汉语和英语有极大的差异性。中国人奉行谦虚的准则，往往采取否定的态度，而外国人则采取肯定的态度。所以，交际双方对彼此的价值观、社会距离、隐私、禁忌的理解差异经常导致社交语用失误。虽然和语言语用失误不同的是，社交语用失误不能通过学习文化知识来减少，两种类型的语用失误有时的区分却不是绝对的。交际过程中，某一不恰当的语言表达从一个角度看，是语用语言失误，从另一角度看，也可能是社交语用失误。

二、语用失误的成因

语用失误现象导致二语学习者的交际沟通障碍，影响了外语学习热情，甚至影响到正常的生活、学习和工作。语用失误的研究成为外语学习的关键和必然，语用失误的成因被许多外语教学者进行了多方面研究和分析，从二语学习者和外语教学角度分析，主要存在以下几个方面的原因：

首先，母语的语用负迁移导致语用失误。所谓语用负迁移就是指学习者在使用目的语的过程中，错误地将母语里的语用知识加以套用，但是这种从母语里迁移到目的语的语用知识根本不同于目的语里已经存在的理解和表达同样的言语行为的语用知识，从而导致语用失误。比如在打扰到别人的情况下，不说“Excuseme”，而说“I’msorry”；在与对方打招呼时不说“Howareyou”，而使用中国人的语用知识说“Haveyoueaten”，这根本不同于英美人对于“你吃了吗”这句话的理解，还以为要替他们解决吃饭问题，从而导致交际障碍。其实，母语语用负迁移是不容小觑的现象，二语学习者一旦把这种迁移错误地作为语言习惯固定下来，会影响语用能力的提高。

其次，交际双方的文化差异导致语用失误。不同的文化孕育不同的价值观念、道德观念和思维方式等。当二语学习者不了解外语国家的文化背景、价值观念、历史文化、等知识时，就会产生语用失误。比如在交际过程中，谦虚是中国人的美德，常常否定地对待别人的赞扬、恭维。这样的反应在中国学生英语交流时是一种常见现象，但常常使外国人感到不可理解，认为是自己的评价可能不恰当。以英语为母语的人在受赞扬和恭维时的回答会是“Thankyou”，不了解西方文化的二语学习者会认为对方自负。

最后，外语课堂教学方式导致语用失误。尽管外语教学在教学工作者的诸多努力下取得了卓越的成绩，长期以来，对于二语学习者语用能力的忽视仍然是亟待解决的问题。外语教师在课堂教学的过程中，教学重点只是听、说、读、写、译的基本技能；对于二语学习者的能力测评也只是停留在词汇和语法的掌握阶段；对于学习者交际能力的培养模式固定化，片面地强调句型和句子结构，而忽视语用知识的输入，诸多因素阻碍了二语学习者语用能力的提高，造成学习者在交际过程中频频产生语用失误。

三、对二语学习者的启示

二语学习者在充分掌握语言知识的基础上具备一定的语用能力，才能达到真正掌握一门外语的目的，进行顺利的跨文化交际。语用能力的提高并不能在短时间内得以实现，需要二语学习者付出更多的精力和努力去完成。在实现的过程中，二语学习者不仅应该积极面对语用失误，正确对待交际中的误解和冲突，更应该采取一定的措施和方法。

（一）了解不同语言之间的文化差异

语言是社会的产物，是人类历史和文化的结晶，它凝聚着一个民族和一个国家世代相传的社会意识、历史文化、价值观念、行为准则和传统习惯等所有特征。来自不同语言的人们之间的交流注定要建立在对对方文化了解的基础上，否则必定是失败的沟通。例如在中西方吃饭氛围方面，中国人都喜欢热热闹闹，很多人围在一起又吃又喝，有说有笑，用餐氛围热闹温暖，情绪非常高涨。除非是在很正式的宴会上，有相应的规矩和礼节，否则中国人在餐桌上并没有很特别的要求。而西方人在用餐时，都喜欢静谧和幽雅的环境，在餐桌上一定要注意自己的礼仪，比如在进餐时不能发出很难听的声音。中西方用餐的方式如果混淆会很失礼，彼此留下不好的印象，恰当的做法是入乡随俗。

（二）了解非语言交际的作用

非语言交际也是交际的一部分，但是却常常被语言使用者所忽视。非语言交际包括肢体动作、面部表情、声音、眼神等。这并不是说一定要用外国人的肢体动作来表达外语，但至少要懂得外语国家非语言交际时的表现形式。比如中西方触摸方式的不同：中国人最常见的方式是握手，而且和女士握手时还会注意握手的力度和尺度，而西方人则喜欢拥抱或亲吻，如果混淆会引起不必要的误解，影响交际的顺利进行。

（三）通过阅读提高语用能力，避免语用失误

文学作品是社会文化传播的有效途径，是展示社会文化，价值观，人文精神和风土人情的平台。在整个外语学习过程中，二语学习者要广泛阅读大量外语原版书籍、杂志、诗歌和小说，通过各种途径积累知识，增强对外国文化的敏感性和领悟力，弥补中国人教授中国人外语的不足之处，真正了解不同语言的文化差异。

（四）通过社会活动提高语用能力，避免语用失误

二语学习者应积极参加“英语角”“英语沙龙”“英语晚会”和“辩论会”等外语活动，多与外语本族语者接触交流，在语用失误的产生和总结中提高语用能力。

（五）改变传统意识，重视语用能力的提高

大多数二语学习者意识不到语用知识的重要性，外语学习要避免一味追求语言知识至上的倾向，这就是所谓的高分低能现象，在具备语言知识的层面上，学习者更应重视对语用能力的提高和培养，循序渐进地提高语用能力。

四、对外语教学的启示

结合以上叙述，在跨文化交际中，语用能力比语言知识本身更重要。鉴于很多二语学习者的语用能力低于语言能力，研究语用失误对于跨文化交际和外语教学都具有重要的现实意义。在外语教学的过程中，语言教师应注意在二语学习者避免语用失误能力方面的培养，以期达到更好的教学效果，促进中国二语学习者外语学习的发展。具体可通过以下几个方面进行尝试：

（一）改变传统的外语教学方法，注重语用知识的讲授和语用能力的培养

外语教学应注意语言知识和语用知识，语言能力和语用能力的区分。在教学中，教师在提高学习者语用能力方面起着至关重要的责任，在传授语言知识的同时，导入语用知识；在考核语言能力的同时，增加语用能力的测评，作为对学习者的综合评价；坚持语言教授与文化教授并存，使二语学习者掌握外语的语用规则。

（二）应为非英语专业的二语学习者开设有关外国文化的课程

外语教师通过所设课程向学习者系统传授相关语言的社会、经济、政治、生活等方面的知识，授课过程中进行中西文化的对比，增强二语学习者对外国文化与本国文化差异的敏感度，避免在语用实践中混淆文化差异，引起误用。

（三）语言教师合理开发多种教学手段

语言教师应利用多种教学资料和手段，在文化教学中使用各种辅助措施，培养学生对文化差异的理解。向二语学习者提供大量的交际语境，检验语用能力；推荐有关外国文化的书籍，并用读书笔记的形式加以监督和测评；利用多媒体设备播放有关文化差异的影象资料，以小组讨论的形式加以进行并进行场景模拟训练等。

（四）重视非语言交际能力的培养

为减少语用失误现象，提高语言学习，外语教师更应重视二语学习者非语言交际能力的培养和非语言交际技能的训练，建立学习者完整的语言交际体系，建构学习者的跨文化交际能力，把二语学习者交际能力的提高作为教学的重点，把提高学生避免语用失误能力的教学实践渗透到教学的各个环节中去，达到真正提高语用能力的目的。

综上所述，外语教学的初衷和目标都是为了实现跨文化交际的顺利进行。如果这种语用失误现象不能得到学习者和教学者的重视，那么二语学习者在跨文化交际中必定会遇到交流障碍，甚至会影响到工作和学习，产生冲突。这就要求二语学习者正确面对语用失误，不能单纯片面地追求语言知识的增长，忽视语用能力的提高，外语教学者在培养学生语言能力的同时，积极地运用课堂教学和课外实践，提高学生的语用能力，以达到真正掌握第二语言的目的，促进外语教育教学事业的更快发展。

【参考文献】

[1]何自然.语用学概论.外语教学与研究，1992.

[2]戴炜栋，张红玲.外语交际中的文化迁移及其对外学教改的启示[J].外语界，2000（2）.

高中语文文学文化常识篇5

【关键词】大学英语跨文化意识课堂教学重要性

一、引言

所谓的跨文化意识，是指在学习语言的过程当中对于非母语文化的一种认同，不管是在个人群体层面，还是在国家群体层面都会存在着一些较为特殊的文化，对某一群体或者该群体的语言进行研究，在一定程度上就意味着接受这种文化。而不同文化价值的具体指向性就是指对于不同文化的认同。而跨文化怎强调的是在不同的文化之间通过搭建一种桥梁建立起二者之间的关系。在英语学习的过程当中，只有提高学生的跨文化意识，学生才能加强对英语文化的理解，提高对英语的深层次理解。因此，在大学英语教学当中，必须要采取多种措施，不断提高学生的跨文化意识。

二、在大学英语教学当中进行跨文化意识培养的重要性分析

通过跨文化意识的培养学生的文化修养可以得到极大的提升，因此，大学生在进行英语学习的过程当中必须要充分的认识到跨文化意识的培养重要意义。跨文化意识的培养除了能够提高学生的文化修养之外，还可以扩大学生的视野。其次，在英语教学当中融入跨文化意识的培养可以提高学生英语语言应用能力的提升，由于文化与语言之间的天然联系，在进行语言教学的过程当中融入文化培养可以促进学生的语言应用能力的提升，从而提高学生的英语综合运用能力，才能使得学生不断提高对英语的学习激情，在自己的日常生活当中更愿意进行英语的学习。在这种教学与学习模式当中，英语不再是单纯的机械语言，而是一种充满了文化内涵的有机语言。此外，在大学英语教学中融入跨文化意识的教学可以有效提高学生的自学能力，因为跨文化能力的培养过程就是学生自学的过程，在这个过程当中，学生的自学能力可以得到有效的拓展。如果学生对于英语学习具有一定的激情，则其本身就会自主的对学习的内容进行探索与研究，这样英语学习就从一种被动的监督学习转移到学生的自主学习，从而有效的转变了现阶段英语教学被动教学与被动学习的基本状态。此外，具备一定的跨文化意识，学生在日后的工作当中也可以获得更好的发展。

信息技术的不断发展提高了文化传播的速度，同时也使得大学英语教育需要给予跨文化意识更多的关注。目前阶段我国的国际化不断加速，在这样的背景下，时间与空间在世界范围都不断缩小，不同文化背景的人往往需要跨文化背景进行沟通与交流，而英Z文化是较为重要的一种异国文化，因此，大学生必须要具备一定的跨文化意识才能在工作当中获得更好的发展。

三、跨文化意识的基本概念

跨文化意识是指在进行跨文化交际的过程当中，交际者对于不同文化之间差异的认识，即在进行跨文化交际的过程当中，参与者是否能够根据异种文化的实际内涵对需要表达的母语文化进行必要的再加工，一般情况下，跨文化意识的概念分为以下几个不同的层次：第一，对于与母语文化存在着较大的差异，同时也缺乏必要的理性依据的文化特征的基本认知；第二，从异种文化的角度对异种文化进行必要的感知；第三，对于那些从表面上看起来较为怪异的异种文化的认知；第四，通过理性的方式对异种文化的内涵进行总结与分析。

上述的四个层次是跨文化意识最核心的内容，也是进行跨文化交际的最高境界，要求参与者在进行跨文化交际的过程当中需要具备一定的“文化融入”与“移情”的基本技巧。所谓的“文化融入”就是指在实际的交际过程当中，需要站在异种文化的角度进行思考与分析，并通过这种方式感知异种文化的真正内涵；而所谓的“移情”则是指参与者需要站在别人的角度去思考别人的喜怒哀乐，并在情感上发生必要的共鸣。综上所述，所谓的跨文化意识本质上就是对不同文化差异的认识，加强学生对于不同文化之间差异敏感性的培养是实现跨文化交际的重要前提。对于大部分的英语学习者来说，在接触异种文化的过程当中，应当具有结合异种文化对自身文化进行有效调动的敏感性。即学生需要对异种文化的内涵具有充分的了解，并利用母语文化将异种文化有效的表述出来，并通过语言进行有效输出。

四、大学英语教学跨文化意识培养现状分析

虽然在大学英语教学当中，学生的跨文化意识培养极为重要，但是我国的大学英语教学在学生的跨文化培养方面还存在着较大的问题。首先，在最近几年的教学改革当中，对大学英语教材进行了大量的改进，也突出了英语教育需要与国际接轨走向世界的基本理念，也采取了多种措施，提高学生的跨文化意识。但是目前阶段教材对于“英语教学本身就是一种跨文化意识培养”与“英语教学需要以学生的跨文化交际意识为核心”两个方面还存在着较大的分歧。此外，还有许多教师甚至提出“英语课就应该进行英语基础知识的教学，文化教学应该放在专业的英语文化课当中进行教学”的理论，对于英语教学的文化教学与英语基础知识的教学完全剥离开来，并没有充分的认识到语言与文化之间的天然联系。

在现阶段我国搞笑的大学英语教学当中，重视语言教学，轻视文化教学的现象较为严重，在大学英语课堂当中，许多教师都倾向于灌输大量的理论知识，注重学生英语基础能力的培养，而对于学生的语言交际能力的培养并不是非常的重视。此外，由于受到应试教育的严重影响，许多高校的大学英语教学已经成为四六级考试的教学基地，教师在教学的过程当中会为学生提供大量的词汇与语法的教学，忽略了学生综合应用能力的培养。同时考试成绩也成为评价学生的唯一指标。从总体上来看，目前阶段我国大学英语教学在学生的跨文化意识培养方面还存在着较大的欠缺。

五、大学英语教学学生跨文化意识培养策略总结

在上文当中笔者对跨文化意识的内涵进行了分析，并对当前阶段我国大学英语教学的基本现状进行了简略的分析。在下文当中笔者将以此为基础，对现阶段我国大学英语教学中学生跨文化意识培养的基本策略进行必要的研究，具体来说主要包含以下几个方面的策略。

1.提高教师的文化素养。在教师的职业素质当中，文化素养是非常重要的组成部分，也是教师精神的最核心内容。教师的职业素养不仅有效体现出了教师的职业道德水平，同时也在一定程度上反映出了其教学的价值取向。在现阶段的大学英语教学当中，教师的角色已经发生了较大的转变，在课堂当中教师已经不再占据主导地位，只是教学活动的组织者与安排者，同时也不需要一味的向学生进行知识的传输。但是这并不意味着教师的作用更加的简单，相反，这种教育模式对教师提出了更高的要求。在传统的大学英语教学当中，教师在上课之前对教学内容进行精心的计划与设计，在课堂教学当中要求学生根据自己的计划与安排完成相关的教学内容就可以，而在现阶段的大学英语教学当中为了提高学生的跨文化意识，就必须通过一系列的活动引导学生自发的对跨文化意识进行研究，这是一项较为困难的任务，要求教师本身就需要具有一定的文化素养。

2.丰富课堂教学的内容。在进行大学英语教学的过程当中，教师需要设计出具有一定特色的课堂文化活动，并将英语文化的内涵融入到活动当中，从而使得学生在参与活动的过程当中可以有效的感知英语文化的内涵。同时在一些特定的情景当中进行的文化活动可以使得学生的跨文化意识得到有效的增强，并在一定程度上提升学生的跨文化交际能力。在英语的学习当中，让学生提供了解英语文化的活动对于教学具有非常重要的意义。例如在进行关于圣诞节的相关教学内容时，教师可以依据自愿原则，将学生分成不同的小组，每个小组都需要对西方国家圣诞节的庆祝方式进行调查与研究，同时教师还需要将主要的庆祝方式提供给学生，并设置一些问题，引导学生自主进行相关内容的调查与分析。丰富课堂教学内容不仅对于英语初学者具有非常重要的意义，对于大学生来说也具有积极意义。在大学英语当中，重点强调了学生的应用能力培养，通过这种方式，学生的综合能力可以得到有效的提升，对于不同文化背景的内容更容易接受。

3.引导学生积极的进行课外阅读。对于现阶段的大学生来说，文化知识的学习非常重要，因此，大学生应该充分的利用课余时间尽量多读一些文化书籍，从而提高自身的文化素养。通过课外阅读学生可以_拓自己的视野，接触到不同的文化内容，从而意识到不同文化之间是存在着较大的差异。在平时的课外阅读当中，学生应该尤其注意多读一些英语文学作品，大部分的文学作品都是来源于实际的社会生活，因此，可以在很大程度上体现出英语文化的内涵，在阅读的过程当中，学生很容易沉寂在作者所描述的文化世界当中，并受到英语文化的感染，在潜意识当中就将英语文化的内容进行了有效的吸收。此外，在英语文化当中，文学作品本身就是非常重要的一个组成部分。因此，在进行大学英语的教学过程当中，教师需要向学生讲述英语文学作品阅读的重要性，提倡学生有计划的进行英语文学作品的阅读，从而有效的吸收英语文化知识。此外，在完成阅读之后，还需要针对阅读的内容将自己在阅读过程当中的感悟写出来，通过文化输出的方式提高学生的文化感知效果，提高学生的跨文化意识。

六、结语

语言与文化本身就是不可分割的有机组成部分，同时随着国际化进程的不断加速，提高学生的跨文化意识就显得尤为必要，也只有提高学生的跨文化意识，才能促进学生更加有效的进行跨文化交流。但是从总体上来看，目前阶段在我国的大学英语教学当中，对于学生的跨文化意识培养也存在着一定的误区。基于此种情况，在本文当中，笔者进行了充分的研究，并结合自己的实际工作经验，提出了学生跨文化意识培养的具体策略，希望能对现阶段我国大学英语教育有所启发。

参考文献：

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