初二生物教学范文篇1

一、初中物理实验教学中存在的问题

（一）教学观念落后

教学观念落后是初中物理实验教学中存在的一个重要问题。其主要的表现为许多的物理教师由于深受传统的教学模式影响，所以对物理实验教学没有足够的重视程度，导致其在实验教学中实验环节薄弱、演示工作粗枝大叶、对学生的动手实验操作缺乏积极的指导、对于学生请教的实验问题没有认真、仔细的回答等等。这种教学观念上的不重视，严重的影响到学生对于物理实验学习、操作的兴趣，挫伤了学生的学习自信心。

（二）学生对于实验教学的目标不清晰

在初中物理实验教学中存在的另一问题是学生对于物理实验教学没有清晰的目标，导致其在实验操作中没有一步步清晰的计划和学习指导方法、使得在长时间的物理实验教学后，仍然对于一些简单的物理实验操作无法独立的完成。

（三）学生缺乏实际的动手操作能力

学生缺乏实际的动手操作能力是初中物理实验教学中存在的又一个重要的问题。产生这种情况的原因主要有两点。第一，许多的教师出于安全的考虑对于学生的物理实验教学指导工作仅限于一些简单容易操作的物理实验。第二，许多的物理实验教学模式都是在教师的亲自演示及手把手的指导下完成的，学生很少有自己动手操作的实践机会。

（四）教学仪器及实验设备不先进不齐全

许多初中学校对于物理实验教学工作没有足够的重视以及有限的教学经费等问题导致了许多物理实验教学设备设施不齐全，使得一些重要的物理实验教学课程无法实行。这个问题也导致了初中的物理实验教学工作没有产生出积极的效果。

二、初中物理实验教学存在问题的解决方法

（一）从观念上重视起初中物理实验教学首先，对于初中物理实验教学存在问题的解决方法是从观念上重视起初中物理实验教学。观念上的重视才会在实际的工作中进行行动的改变和工作方法上的创新，否则进行科学具有成效的物理实验教学只会停留在口号上。其具体的做法可以从以下几点来进行。第一，教师要制定出详细的物理实验教学计划，严格的按照计划进行一步步的具体实施。第二，配制出更加详细的物理实验教学器具，激发学生进行物理实验学习的积极性。第三，在进行日常物理教学工作时重视对于学生基础理论知识的培养，使得学生具备进行物理实验教学的知识基础。第四，教师应该提高自身的物理知识综合素养，运用出色的物理实验演示工作赢得学生的欣赏及崇拜，使学生以自己为学习的榜样、不断地进行物理实验的学习与操作。

（二）增加学生实际动手的机会和自主性

其次，增加学生实际动手操作的机会及操作时的主观自主性是进行初中物理实验教学的一个重要的方法。因为，从根本上来讲、初中物理实验教学的主体是学生自己，只有他们真正掌握了物理实验教学的步骤及方法、并且在实践生活中进行理论知识的实践运用才是进行物理实验教学的根本目标。其具体的方法为：第一，教师演示之后、让学生自己独立的进行物理实验步骤的制定及实施，教师起到的仅仅是指导作用。第二，对于学生提出的问题、教师要进行积极引导，培养学生独立思考的能力，而不是直接给出问题的答案。第三，对于实验的结果、教师要求学生要写出独立的实验报告，并在在报告中注明自己对于实验的完成及结果有哪些不同的看法。

（三）对于实验教学方法进行创新

再次，在初中物理实验教学中对于产生问题的解决方法是教师应该进行物理实验教学方法的创新。比如：第一，利用最新的物理实验教学器材进行物理实验新方式的演示及讲解工作，使学生认识到物理实验的方法不是只有一种，只要肯进行思考、还会找出其它的方式。第二，将一些典型的物理练习题通过实验的方式进行结果的探求工作，从而得出科学准确的结果。第三，物理实验教学的内容要与物理教材的知识重点进行有机的联系，培养学生理论知识联系实验操作的教学方法运用能力，改变过去那种对于物理基础知识进行死记硬背的学习方法。

（四）加大师资力量的投入

最后，加大师资力量的投入是初中物理实验教学有效运行的一个重要的方法。原因在于，足够财政教学资金的投入可以使学校买进大量非常先进的物理实验教学器具、同时还可以聘请来一些具有专业高水平的物理教师，对于学生进行科学有效的物理实验教学工作，提高学生的综合素质。结论对于初中物理实验教学中存在的问题及解决方法进行科学研究，有利于培养学生物理知识的实验操作能力及物理理论知识的实际运用能力。同时，一些科学有效教育方法的运用也对初中其它学科的教育方法改革具有启示作用。

作者:赵强单位:太谷县利民学校

参考文献:

[1]孙赫.初中物理教学存在的问题和对策[J].民营科技,2011.11:118

[2]阿哈甫•叶金汉.初中物理实验教学中存在的问题及对策研究[J].新课程研究(下旬刊),2014.05:18-19

[3]吴虹兰.初中物理实验教学存在的问题及对策研究[J].学周刊,2014.34:91-92

初二生物教学范文

（一）生物教学内容编排与生活联系

初中生物课程比较多元化，与高中不同的是，初中生物讲究深入浅出，让学生对生物这一课程有一个大概的了解，同时要培养学习生物的兴趣。从客观的角度来说，应用生活教育理论进行指导，开发初中生物课程资源，首先应该将生物教学内容与日常生活联系起来。例如，首次学习生物课程时，教师提出问题：同学们喜爱生物吗？能举例说出生物和人类的关系吗？”接着联系学生的答案，指出：生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学，生物学的研究对象主要是地球上形形的生物。现在的生物学正飞速发展，涉及到的行业越来越多，对人类的影响也与日俱增。学生可以举例说说自己知道的有关生物学的研究事例，并对现在我们生存环境中面临的危机畅所欲言，比如说：环境问题、资源匮乏、森林破坏、转基因食品安全等问题。由此可见，生活教育理论中的初中生物课程资源比较丰富，关键在于教师能否发现贴近学生日常生活的一些课程资源，能否与学生缩短师生距离。

（二）生物教学情境创设与生活接轨

对于初中生物而言，多数学生并没有抱着非常专业的态度去学习，仅仅是作为辅助科目去了解，而且初中生物也不会影响学生的升学考试和一些重要的课程学习。为此，教师尽量不要通过硬性灌输来进行教学。按照生活教育理论的要求，要想开发出更多的初中生物课程资源，就必须在教学情境创设上与日常生活接轨。第一，教师在进行教学工作时，不要采取古板的教学方法。而是要与学生多沟通，多列举一些自身的生活感触和生物案例，鼓励学生去联想他们的生物案例和生活方式，找出其中的差异，提高生物学习的互动性。例如，在《人体的激素调节》一节的教学中，讲到激素调节作用时，可以让学生根据图片、列举事例等方式让学生分析各激素的作用。教师再结合学校要求学生每天的睡眠时间在8—9小时进行分析，使学生明白：生长激素在青春期有一个分泌高峰，一天中晚上分泌的生长激素比较多。如果睡眠受到干扰，除了影响第二天的学习之外，由于生长激素分泌减少，身高的增长也有可能受到影响。因此，睡眠对青少年的生长发育作用很大。第二，情境创设的过程中，教师才是整个课堂的掌控者，不要让学生有束缚感，更加不要让学生过于亢奋，应利用生活语言和生活动作行为进行指导，促进学生兴趣学习。例如在开展《人的生殖》课程教学中，教师在讲解母亲怀孕辛苦时，可以要求学生利用一些道具来演绎母亲怀孕时的各个不方便动作，促使学生感受到母亲怀孕的艰辛。第三，生物教学情境创设，可以适当的邀请家长前来听课，提高教师、学生、家长三方沟通，为教学添彩。

二、生活教育理论指导下的初中生物课程资源实践

（一）联系生活实际，开展生物课外实践活动

生活教育理论是一种全新的理论，应用该理论指导初中生物课程资源的实践，其理论上是可行的。但在操作过程中，应注意多个方面的细节。第一，必须保证联系生活实际。很多教师的确列举了生活实际，但与学生的距离较短，炒饭、做菜这一类的生物原理，家长几乎不会让学生去实践，因此该类课程资源仍属于理论。第二，应广泛开展生物课外实践活动，通过课外的活动，让学生自己去探索、了解生物资源。例如，教师可以举办生物知识讲座，以拓展和延伸理论知识；可以让学生饲养家蚕、果蝇等；观察生物的生长和发育过程；在学校的空地上种植当季的蔬菜，可以将课本知识与生活实践联系起来，认识种子的结构，种子的萌况以及播种条件等等。此外，生物教师还可以将探究活动与学生的社会实践活动结合起来，带领学生走进自然、深入社会开展调查研究，撰写调查报告并开展讨论。

（二）结合生物探究课题开发校本课程

生物课程资源的实践，还应该结合生物探究课题，积极开发校本课程，通过开发全新的研究领域和课程，可推动初中生物教学的全面进步，为学生学习及教师教学水平的进步，提供更大的保障。本文认为，结合生物探究课题开发校本课程，可从以下几个方面尝试展开：第一，研究与社会贴近的课程，包括植树造林、退耕还林等等，这些比较符合实际情况。第二，校本课程在实践前，需经过大量的调查与研究，不可直接投入，避免对学生固有的知识体系造成影响。第三，校本课程仍然要遵循生活教育理论的指导，超出指导范围的课程可做研究，但暂时不要投入到实际的教学中，否则会与当下的教学构成冲突，不利于教学工作发展。

三、总结

初二生物教学范文

传统的物理教学有明显的不足，教师往往只注重科学知识的教学，却忽略了对探究的过程体验；只重视学生科学知识的学习，没能注重情感态度和价值观的引领，忽略培养学生学习过程的人格，让教育教学跌入了功利的深渊.纵观世界各国进行的大规模基础教育改革，大多把情感态度价值观作为了课程重要目标之一.可见，对学生“情感态度与价值观”的研究显得尤为重要.

为了了解当前初中物理教学中的情感、态度与价值观教学目标的实践情况，以使物理教师更好地实现这一教学目标，改善当前物理情感教学现状，使初中生形成一定的科学素养.笔者以本校为调查对象，抽取初二、初三年级各300名学生进行情感、态度、价值观问卷调查，得出如下表格.

通过问卷调查可以得出：初中生对物理情感态度与价值观教学结果存在年级与性别的差异.具体表现如下：在物理学习方面，学生都较为认真，但是普遍上课只是思考，不喜欢回答问题；在物理课堂上出现了分化，初二学生比初三学生积极活跃，初三男生比初三女生精力集中.在兴趣方面，初二学生的兴趣较大，男生比女生喜欢物理；初三学生的兴趣稍有下降，同样是男生比女生喜欢物理；大部分学生喜欢或不喜欢物理都与物理教师有一定关系.在学习态度方面、意志力等方面，也几乎是这样的结果.初二学生刚刚涉及物理学习，物理学习不同于数学的反复计算，也不同于语文英语的繁杂记忆，有趣的现象加之好玩的实验，使得他们对新学科有热情与兴趣.物理毕竟存在难理解的知识，有时甚至要突破传统认识，例如运动的相对性理解起来就比较困难，使得一部分墨守成规的女生无法接受，难题得不到及时解决，久而久之对物理失去了兴趣.但对于初三学生而言，有一年的学习基础，随着物理学研究的深入，出现了两极分化，面临中考升学压力，他们只求各门功课考个好分数，几乎毫无兴趣可言.关注生活方面，学生只是偶尔关注生活中与物理相关的内容，有时会用所学知识解释生活中的物理现象，不注重物理与生活的联系.这也与调查对象是农村学生有关.应试教育下的他们被授予更多的是知识，而不是能力、情感态度与价值观，因而不能活学活用.

针对以上调查结果，初中物理教师应该采取相应的措施来改变现状.例如，关注男女生物理学习差异，因材施教.注意年级差异，初二重基础，初三重综合.课堂上多注重定理、规律教学的推理过程与方法，调动学生的积极性，不仅要让学生积极思考，更要鼓励学生回答问题；允许学生出现错误，把错误当成契机，认真分析学生的想法，从而因势利导.利用现有条件尽可能多做实验，进一步实施分组实验，培养学生的创新和实验动手能力，以及团结协作能力.对于男女生出现的差异，教师应适当对女生更加关注，多些耐心与爱心，培养她们对物理的信心和兴趣.而对于初三学生，教师不仅只教授解题能力与应试能力，更应教授实际运用能力，把所学知识运用于生活.

怎样在课堂教学过程中实施情感教育呢？笔者认为，实施教学时应深入了解学生的内心世界，巧妙解除学生产生的情感疑惑.实施情感教育的基本方法是老师要喜爱自己的学生，要理解他们，要尊重他们.初中学生往往自尊极强，不愿意彼此敞开心扉，还抱怨其他同学不能理解自己，随生活范围的扩大会产生强烈的交往需要，形成了难以解决的矛盾.针对这些情况，教者必须触动学生的心灵，鼓励同学之间多交往，多设活动平台，让学生自己担任活动中的各个角色，培养他们积极的，向上的情感价值观和良好的性格.另外，教师自身也要加强专业技能，拓展知识面，提高自身修养.