高中语文评课范文篇1

评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。

一、评价主体倡导多元化

评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。传统的课堂评价，教师几乎成了唯一的评价主体，教师是学生发展及其学习状况的裁判员或者“法官”，教师评价的结果具有绝对的权威性。新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展，促进宽松、和谐、民主的课堂教学氛围的生成。

1.培养学生自我评价意识

学生自我评价，是学生在学习过程中不断校正、提高的过程。培养学生自我评价意识，为学生以后踏入社会，根据社会生活行为准则校正自身行为奠定基础。课堂上根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。有位老师在上《雨霖铃》公开课时，请了一位男同学起来朗读，这位男生读得有点结巴，老师让他自我评价一下，他对自己前面的朗读也不甚满意，愿意再读一遍，他的第二遍读得明显比第一遍好。自我评价成了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

2.引导学生互评

在学习过程中，学生的学了希望得到老师的认可和称赞外，更希望得到自身所在群体的认可，提高自身的群体地位和群体影响力。学生互评包括同桌互评、小组评价和全班同学评价。苏州园区三中的一位老师引导学生鉴赏王维的《山居即事》后四句诗的表达技巧时，让一个同学到黑板前写上自己的答案：“诗的后四句借景抒情，寓情于景，新生的翠竹，盛开的红莲，渡头上炊烟袅袅，采菱之人归来，表达作者对恬淡安逸宁静淡泊生活的喜爱与向往之情。"然后让其他同学对照标准答案，对此回答进行评价，模仿阅卷老师，酌情打分。这样可以激发学生学习的积极性，激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻，起到了教师评价所起不到的作用。

3.加强教师的评价

课堂教学中，教师是组织者、引导者和合作者，是平等中的首席。教师对学生的言行做出正确的评价，并经常予以赞美，能引导学生主动思索，积极学习，师生之间就会产生一种和谐的气氛，建立起积极的、亲近的、平等的关系，从而使学生对教师产生信任感，使学生亲其师，信其道。如教师经常鼓励学生：“你说得太好了”“相信自己，你一定能读好”“老师再给你一次机会，你再试试好吗”“你很会思考”“你很会活学活用”“你找对了答题区域”这些评价能点燃学生智慧的火花，使学生感到一种满足，产生学习内驱力。

二、评价手段注重多样化

语文教学评价不能把考试当作唯一的评价方法，而要灵活运用多种评价方式，更为科学、准确地反映学生的语文素养。

1.准确得体的口语、体态语相结合评价

语评价是课堂上最常用最经济的评价方式，课堂上的评价一方面是对某位学生的评价，另一方面也是教师对全体同学所提出的要求。如果单纯用“好”“棒”之类的词语来描述，学生并不知好在何处，棒在哪里。所以，教师的评价应告诉学生回答好在什么地方，或声音十分响亮，或语句很通顺，或词语运用得恰当，或准确把握题意或课外知识丰富等，这样清楚明白的评价既可以指导学生相互学习，又可以指导学生的课外学习。教师应根据学生的回答，客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。

课堂上教师的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑都是对学生的一种最基本的评价手段。在学生因为紧张站起来后一言不发时，教师要耐心等待，并给予热情鼓励：“别急，慢慢讲”或者“刚才还没有想好，是吗？”在学生注意力不集中时摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，给学生一些善意的提示。学生回答问题时，教师一般应双目注视学生，流露出柔和热诚的目光，让学生感到你注意着他，他是全班的中心，从教师的目光中让学生感受到热情、赞许、鼓舞和喜欢。这样的语言和行动上的评价让学生感受到老师的信任，从而增强学习的信心。

2.时刻观察学生，评定学生，做好跟踪记录

语文课程标准提出形成性评价和终结性评价相结合，但应加强形成性评价，提倡“采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等"。教学中，教师应从观念、情感上接纳智力、兴趣、心理各异的学生，尊重学生的独特体验，并用正确的评价方法来激发学习热情。学生语文素养的提高主要依靠课堂45分钟，他们在课堂上的表现可侧面体现自己语文知识、能力以及学习兴趣和态度情感，所以，教师应对学生课堂上的各项表现进行观察，并制订课堂表现观察表。学生的课堂表现大致从听讲、提问回答、朗读表达、思维有创造性等方面去评价；每方面可分积极、一般、不积极等三档。与此同时，教师还要为学生写出课堂表现评语，每周或每月评价总结一次，并将结果放入其语文学习档案。这会使学生听课更认真，思考问题更积极。教师通过观察表能及时了解学生的学习情况，从而作出积极反馈。

三、评价内容坚持全面性

传统的语文教学评价，在评价内容上，存在重视对学生知识与能力掌握程度方面的评价而忽视对学生过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价的倾向；而能力方面又常常只重读写能力的考察，而置听说能力于不顾。这种评价内容上的狭隘和片面，对语文教学活动有着消极的导向作用，并直接影响着学生语文素养的全面提高。新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验，还包括对和学生学习有关的态度、兴趣、行为等的考察。用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。

高中语文评课范文篇2

关键词：学业评价；高中语文；双基；学习过程；评价方法

目前，制约新课程改革向纵深发展的一个重要因素就是学业评价。评价，是为了衡量、评定某人某事的价值，而对其进行判断、分析的行为。学业评价从最终的功效看，就像教学双边活动的指挥棒，有什么样的评价导向，就有什么样的教育教学。那么，在新课程改革背景下，如何进行高中语文学业评价呢？下面结合教学实践谈几点体会。

一、高中语文学业评价要以“双基”为先

在初中语文学习的基础上，基本知识和基本技能仍是高中语文教学的重要内容，对“双基”的评价，有利于引导学生不断夯实学习的根基，为形成较高的文化素养打下坚实的基础。基础知识的积累主要评价项有：学生识别牢记现代汉语常用字的字音，学会正确使用普通话，能够正确书写现代常用规范汉字。能理解背诵一定量的古典诗文经典作品（64篇），积累一定量的常见文言实词（120个）、文言虚词（18个）、词类活用、文言句式、文化常识。

基本能力方面的主要评价有：学生对语言文字的理解能力、应用能力、古诗词鉴赏以及听说读写能力，同时还应加强对学生创新精神和实践能力的考查。创新精神和实践能力是素质教育的灵魂，是人才必备的核心素养。语文教学在培养学生创新精神和实践能力方面有着得天独厚的条件。因此，加强对学生创新精神和实践能力的考查，是落实素质教育和新课标理念、培养创新型人才的需要。创新能力的考查，可以在阅读探究题和写作思辨题中进行，可以引导学生以新颖独到的思维方式思考、解决问题，突破程式化的界限和束缚，提出与众不同的见解、方案，从而产生新颖独到、有积极意义的思维成果。

二、高中语文学业评价更要重视学习过程

语文学习本身具有重积累、重过程、重实践的特点。搞突击、求短平快是徒劳的。只有引导学生严实学习过程，读、背、听、议、探、悟、写等相结合，动眼、动口、动手、动脑，才能有良好的成效。对语文学习过程性评价就要随之进行，不仅要体现在课堂学习评价、作业评价、读写积累评价上，还应加强对学生口语交际能力的评价、语文实践性活动的评价。特别应突出以下内容：

1.对思维品质的评价

思维能力是智力的核心，是现代人必备的重要素养。高中生情感丰富，思维活跃，尤其逻辑思维、理性思维成熟。立足过程评价思维，主要看是否勇于独立思考，是否用心专注，是否善于发现问题，是否有自己独到的见解，推断是否合乎逻辑等等。评价思维品质，激发学生的潜力，唤醒他们的灵性，正是语文教学的任务。

2.对学生学习习惯的评价

著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要培养良好的习惯。”语文学习的实质是良好自学习惯的养成。现在虽是电脑时代，但评价更要加强学生书写习惯的考查，看是否工整规范、匀称美观，引导学生克服懒散、浮躁、粗疏的学风；强化读纸质书籍的习惯，看是否做到有心、有声、有疑、有益；还要培养随手笔记的习惯、踊跃发言的习惯、研究性作业自学的习惯等等，充分发挥评价的导向、诊断、激励功能，不断优化学生语文学习的多种习惯。

3.对学生语文学习方法的评价

语文学习过程性评价有关方法的主要观测点有：喜欢读书看报，会使用工具书和网络，能够圈点批注、检索资料，快速筛选有用信息；深入观察，善于积累，善于发现问题，有独到的见解；乐于合作交流，有表达的勇气；精于计划，善于反思总结，从而内化知识，形成技能；勤于整理积累，开展研究性自学，有思辨的能力。学习方法形成的过程，也是思维成长的过程。“授之以鱼，不如授之以渔。”老师树立大语文思想观念，引导高中生掌握一套行之有效的语文学习方法，就能为终身发展奠基。

三、语文学业评价方法应灵活多样

语文学业评价不应只采用单一的书面考试形式，而应该依据评价内容灵活采用多种评价方法。对学生语文基础知识与能力的评价，可采用书面考试，大容量快速检测；对学生语文学习兴趣、态度、创新精神、实践能力的评价，可采用课堂观察、作业评定、活动评价的方法；对学生学习过程与方法的评价，可采用档案袋评价法、等级+评语评价法等。在日常教学中，要积极实施非语言评价，重视即时的、随机的评判，可以是一个微笑、一个手势、一个眼神……肯定成熟的发言，鼓励点滴的进步，激发学生的自信，唤醒他们的热情。

总之，新课标下采用多种评价方法，有利于落实三维目标，有利于优化语文教学的全过程，有利于提高学生的语文综合素养，能够更好地实现高中语文教育的最终目标。

参考文献：

高中语文评课范文篇3

关键词：评课；原则；方式

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2016）08-0093

学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。它以何种形式来组合，又以何种形式来呈现，在教学活动中又是如何优化，都可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢？评课是一种重要的教学活动方式和研究形式，也是促进课堂教学改革、提高教师综合素质的重要途径。

一、高中教学评课的现状

在传统的教学理念中，听课者所关注的是教师的教（包括教师设计的教学目标、教学流程、教学语言等方面），从而把教师活动作为教学评价的重点。因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求，学生能力需要以及课程文本特色）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。

这样的听评课，显然是有悖于课程改精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。

二、评课的原则意义

评课是在上课之后进行的一项教研活动，需要参与者即兴发言，反馈信息、交流经验、促进教改。其实，评课也是有原则可遵循。笔者结合实践，阐述几点：

1.理论指导原则

一堂课的优与劣、精彩与枯燥、高效与无效，是评课的主要内容。笔者认为评课一定要站在一定的理论高度，来分析课堂教学中的种种现象。眼下《语文课程标准》就是最好的教育理论。在评价课堂教学中，用新的教育理念比照课堂教学实践，看哪些教学现象是符合教育规律的，哪些教学行为是无效的。

2.客观性、针对性原则

评课要有切磋教艺、推动教研的真诚态度。评课时可结合课堂流程展开，自然要说出该课的成功之处，更要说出该课的不足之处。重点应落在教学目标的落实效果、课堂环节设置的有效性、文本解读的特色体现等方面。

3.激励性、可接受性原则

评价一堂不够成功的课，评课者要挖掘出执教者潜在的优点，帮助分析失败的原因，提出具有可操作性的改进措施。这样，这位执教者才会“痛定思痛”，努力学习，想方设法提高执教水平。相比而言，上课失败的教师更需要评课者的激励。

4.教评相长原则

评课中不仅有授课者的思想，更体现出评课者对教育教学的独特视角和独特感悟比如听胡勤老师的评课，点评《外国小说欣赏》《半张纸》教学中，有一问题“看完半张纸上的内容，主人公的心情发生了很大的变化，作者想告诉我们怎样的人生哲理？”胡勤老师建议是能否改成“看完半张纸上的内容，主人公的心情发生了很大的变化，你从中获得了什么人生哲理？”问题相似，但学生的回答思路是豁然开朗，而且也显示了学生在课堂中的主体地位。

总之，评课应是过滤网，过滤掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鉴的东西。

三、如何评课

评课没有固定的方法，为使自己的评课更准确、客观、有效，评课需要掌握一定的方法技巧。结合教学教研实践阐述几点：

1.了解课型，把握特点。课堂教学，形态万千。就内容而言，有新课、复习课、写作课、阅读课、讲评课等；就课型而言，有观摩课、评比课、研讨课、常规课等。在评课时，我们能把这节课的课型定得越具体越好。了解了听的是一堂什么类型的课，评课时才能把握方向。

2.课前要有一定的准备工作。教学目标应依据课标、学生能力需要、文本特色制定，因此，听课前，需要了解听课内容，看看课文写的是什么，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课，准备怎样教，以便听课时有对比。

3.听课中要认真观察和记录，看执教者对教材的钻研，重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。关注学生学习状态，从学生“学”的情况反观教师“教”的水平。看学生的学，要看学生的课堂表现、看学习参与的情绪、学习的习惯。

4.任何一节好课，都不能尽善尽美；任何一节失败的课，也有可取的地方。好课的标准是：教学目的明确，教学内容正确，教学关键（重点、难点）准确，教学方法得当，教学组织严密……评课的方式也可因课制宜，可由纵向展开，如从教学目标的制定与落实、教学思路的设计与环节安排、教学方法与手段等方面进行，也可在横向展开，从评教师的教学个性与风格、教师的教学理念与教学机智等方面入手。

（1）教学目标是课堂教学的出发点与目的地，评课时考虑其设置是否全面、具体、恰当，还需观察教学目标是否在主要的教学环节中得以体现与落实。

（2）一个文本解读的切入点不同，教学思路的设计自然就是多种多样的，评课时就需要关注它是否符合教学内容，符合学生的能力需求，是否有创新意识。教学环节的安排合理与否，体现在教学时间，节奏的掌控与学生的参与度与积极性。

（3）关注课堂环节，在师生互动中能反映出学生的⒂攵扔肽芰Α⑺枷耄也能体现一个教师的教学理念与教学机智。

（4）教学效果的评议，不应只关注课堂的气氛热烈程度，还需关注教师给予了思考的时间是否达到预期的效果，学生的知识与能力，情感目标是否达成，学生的参与度如何。有时还可以借助课后的测试手段，分析观察。