在线教学设计方案篇1

【关键词】5W2H法；设问法；案例教学

一、5W2H法的概念与设计方法

5W2H法也被称为设问法，是根据7个疑问词从不同角度检讨创新思路的设计思维方法。源于美国陆军最早提出和使用的5W1H法，通过为什么（Why）、什么（What）、何人（Who）、何时（When）、何地（Where）、如何（How）这几个方面提出问题，考察研究对象，从而形成创造设想或方案的方法。其宗旨是：归纳问题，抓住本质，包括了客体本质（What），主体本质（Who），存在的时间形式（When）、空间形式（Where），存在的原因（Why），影响的程度（How）等。此后，经总结和改进将How分解成Howto和Howmuch，演变为5W2H法。因为这七个提问的英文字头是5个“W”和2个“H”故得名5W2H法。

设计法是实现设计预想目标的途径，其目的是激发思维，形成解决问题的方案。设计工作不仅要求设计师有较强的创意表达和形象表达技能，而且要求设计师能对现代科技与艺术结合做出种种思考与探索，综合与设计相关的各种知识，从而激发创造力。使用创新技法时，不一定要深究其理论渊源，但对它的基本原理和操作方法与步骤要有明确的认识。

5W2H法作为一种常用的设问法由以下7个具体问题组成：

What：明确基本性质：是什么、做什么、条件是什么、重点是什么、目的是什么等。

When：明确时间的条件与限制：何时开始、何时完成、何时最佳、何时停止。如新产品投入市场的时机。消费产品投产快、周期灵活、设计翻新周期短，而汽车等产品需要的时间长一些。

Where：明确空间的条件与限制：何地、从何处着手。要考虑不同的国家、地区的人文、历史、风土人情、气候条件。

Who：明确对象因素：有谁承担、为谁决策、对谁有利等。

Why：明确理由与前提：为什么、为什么这样做等。

Howto：明确方案因素：怎样实施、怎样提高、如何完成。明确了5W的要点以后，采用什么方法就显的至关重要。设计师要勇于打破常规的思维模式，敢于创造。

Howmuch：明确数量概念：成本、利润将达到什么水平、成效、遗留问题、成功可能性的量化分析。

二、5W2H法在设计方法教学中的应用

在设计方法教学过程中，主要目的是让学生在今后的设计中能够熟练自觉地应用该种设计方法。所以针对此教学环节有以下三个教学重点：一是概念理解；二是方法掌握；三是实际应用。

针对此教学内容采取案例与理论相互印证的教学方法。首先选择一种结构相对简单，应用比较广泛，款式类型较为丰富的产品。如（图1）所示，选择插线板作为教学案例。针对每个关键词选择出由于该因素的影响，而导致的不同的设计方案。例如：由于时间（when）因素的影响，不同时间阶段室内光线明暗程度有所不同，所以在夜间需要有微弱的光来引导用户辨识插线板的位置。下部能散发荧光光线的插线板设计方案便是针对时间因素而做出的功能改良。再如：地点（where）因素在插线板的设计中也是需要考虑的，案例中选择了一款置于地板上的插线板设计方案。由于使用场合的特殊性，脚踩式操作比弯腰用手操作更加方便，所以在设计中采用脚踏板的方式完成控制开关的功能。这一设计的改良便是基于对地点（where）因素的考虑，而得到的设计结果。

5W2H法中涉及到的每一个关键词，都采取上述方式。用相应的案例来说明在设计过程中对于该因素的分析过程和应用方式。由于选择的案例是同一类产品，所以学生能够更直接的感受到不同的因素对于产品设计的影响，以及产生的不同设计结果。

在通过案例讲解使学生对于5W2H法的基本概念有了初步的了解与掌握以后。就需要通过一些实践及练习让学生切实的掌握这种方法在设计中的应用。在这个这个教学环节中，采取了课堂讨论的形式。讨论的题目为：“为特殊人群设计”。世界上的绝大多数生活用品都是为“普通人”准备的。对于身体和我们正常人有所区别的“小概率人”这些产品会带来或多或少的不便。这样的群体所针对的5W2H因素更加特殊和鲜明。给学生提出了三类特殊人群：侏儒症患者、盲人、左撇子。用5W2H法中涉及到的7个因素进行条理化的归类，分析研究这类人群的特征以及现有的产品解决方案，提出相对应的思考问题。“是不是把产品降低高度就能满足侏儒症患者的需求？”“是不是只要增加触感就可以解决盲人的困难？”“是否把右利产品镜像化就适合左撇子使用？”学生通过用7个关键词考察目标对象，解决问题。学会掌握5W2H这一设计方法。

【参考文献】

[1]陆小彪，钱安明.设计思维.合肥工业大学出版社，2007.

在线教学设计方案篇2

中图分类号：G642

摘要：计算机基础课程在信息技术飞速发展的今天，更需要在网络这个开放的环境中，为学生提供在线开放课程并共享课程资源。文章以清华大学计算机基础课程为例，提出课程开放与共享的几个方面，包括教学理念共享、教学设计共享、教学资源共享、实施方案共享和学习机会共享，讨论教学资源开发中的指导思想问题、需求分析问题、标准化问题和知识产权问题。

关键词：教学资源；开放课程；在线学习；资源共享；基础课

随着信息技术的快速发展，人们的学习方式也在发生着变化。信息技术不仅可以令学习不受时间与空间的限制，而且使得教师和学生可以通过网络实现教学过程，令没有机会进入校园的学习者可以在网络这个更广阔的范围内学习自己需要的知识。在这种形势下，计算机基础课程如何利用网络开放的环境为学生提供他们需要的在线学习资源，是一个值得思考的问题。

1开放共享课程的现状与思考

大量开放共享课程正在不断涌现，主要由课程作者或教育机构开放课程或在线学习课程。开放课程的受益者主要是学习者，也就是要向学习者开放学习机会，但这并不够，共享问题并没有得到很好的解决。目前强调得比较多的教学资源共享，实际上只是教学资源公开。公开不等于共享，如果公开的仅仅是教学资源，那么这些资源将很难使用，原因在于教师不知道这些资源是根据什么样的教学理念设计和开发、需满足怎样的教学设计目标以及应如何利用这些资源实施教学过程。

目前，国家精品资源共享课程是一个有效的机制，但是仅有平台和形式还不够，教师和教育机构还需要从理念上认识到共享的意义，从机制上保障和促进共享，真正愿意共享课程。同时，开放共享的资源需要标准化，这样便于资源在不同的平台间共享。另外，开放共享还需要有完善的知识产权保护机制。

2课程开放与共享

2.1教学理念共享

教学理念共享是课程开放共享的基础与前提。教学理念就是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教师对一门具体课程的教学理念，是其对教学目标、教学内容、授课对象、教学模式等的理解。教学理念是指导教学设计、课程建设、教学活动实施的指导思想和总纲。

教学理念共享的内容至少应该包括课程目标、课程建设与实施的指导思想。例如，清华大学计算机公共系列课程的目标是培养能够运用计算机科学理论与技术从事其他专业研究的跨学科人才；课程体系设计理念是宽口径、厚基础、强实践、重创新。其中，程序设计公共课目标是培养学生运用计算机程序设计技术从事本专业科学研究与工程开发的能力。课程建设与实施的指导思想是以理论为基础、以能力为目标、以技术为手段，鼓励多样化人才发展，提倡教师引导下的学生自主学习，鼓励协作学习和共同知识构建，加强实践环节和增强实践能力，引导和鼓励创新。我们的课程设计与实施和课程资源建设正是在这样的教学理念指导下进行的。

2.2教学设计共享

教学设计包括教学内容的选择、讲授的线索和逻辑。所有教学环节的设计不仅包括教学活动和考核方式的设计、教学活动中涉及的资源，还包括多种教学模式和教学环境设计。同一个教学活动可以针对学习者的不同需求在不同环境下实施，如听课环节让学习者既可以在实际课堂上听课，又可以在线听课。

教学设计要根据不同的教学目标，为教学活动设计不同的资源与环境，如掌握知识和理解理论需要多种形式的课程内容（录像、讲稿、文字教材等），学会技术和掌握技能需要例题、案例演示、习题、实验环境等，进行设计、创意/创新需要协作学习环境和设计开发环境等。只有共享教学设计，使用者才能明确知道每种资源分别应用于什么目的和哪一个教学环节。例如，C++语言程序设计的教学设计主要包括以下内容。

（1）课程内容以面向对象的思想为主线，介绍程序设计基础知识、类与对象的基本概念、继承与多态、输入输出流、常用数据结构基础知识，此外还简单介绍泛型程序设计。

（2）教学模式是多种模式相结合，给学生自由选择学习方式和考核方式的空间，真正实现以学生为中心的自主式学习。

（3）学习模式包括常规教学模式和网络教学模式。常规教学模式包括大课、实验辅导和答疑；网络教学模式包括网上自学在线课程、在线讨论、在线提交作业和评分。

（4）考核模式包括常规卷面考试、自选题目的论文（包括答辩）和自选题目的项目训练（包括答辩）。

2.3教学资源共享

教学资源共享是落实教学理念和教学设计共享，一般来讲，教学资源包括教材、教学录像、讲稿、题库、实验/案例等。例如，C++语言程序设计课程的教学资源包括以下几个方面。

（1）教材有《C++语言程序设计（第4版）》《C++语言程序设计案例教程》《C++语言程序设计（第4版）学生用书》《C++基础教程学生用书》《面向对象程序设计经典实验案例集》（包括87个实验项目，数百个题目）等。

（2）教师用书《C++语言程序设计（第3版）教师用书》。

（3）多媒体课件包括《C++语言程序设计（第4版）》讲课录像、《C++语言程序设计（第3版）》配音课件、《C++语言程序设计（第3版）》视频课件、《C++语言程序设计（第3版）》讲课录音。

（4）案例学习系统。

（5）教学网站包括清华大学网络学堂（主要面向校内学生）、开放学习社区（http：∥）、清华大学出版社“智学苑”（）等。

2.4实施方案共享

实施方案是指课程所有教学环节的具体实施方案，包括学时、具体教学和考核方式。只有共享实施方案，才能使得其他的共享落到实处。实施方案的共享途径包括教师互访和听课、以文字形式共享教案、在线呈现教学过程。C++语言程序设计课程实施方案主要包括以下内容。

（1）大课：2学时/周。以应用引导，以实际开发环境进行讲解。

（2）课外辅导。其中，教师补充例题讲解：1学时/周；学生分组讨论：2学时/学期·人。

（3）作业批改模式为考试系统自动批改加助教批改。

（4）案例学习内容包括学习《C++语言程序设计案例教程》或通过在线案例学习系统学习。

（5）基础实验课：2学时/周。助教辅导并当堂验收。

（6）项目训练，包括选题与需求分析报告、系统设计、程序实现、用户手册测试报告、总结报告、答辩。

2.5学习机会共享

学习机会共享是为学习者提供开放公平的学习机会，使得没有机会进入校园的学习者能够享有同样的学习机会，以实现人人拥有公平的学习机会。具体方式可以是将课程在线开放、提供录像及学习资源下载、提供在线学习指导和答疑、针对学习者的特点提供尽量真实的课堂教学体验或者适合在线学习的网络课程。要实现学习机会共享，仅有上述开放方式还不够，还需要解决面向社会服务的运营模式问题，才能真正为学习者提供合适的服务。

3教学资源开发

3.1指导思想问题

开发共享的教学资源，首先要从指导思想上具有共享的诚意与服务的意愿。无诚意的共享往往是因为某种课程建设和教材建设项目的要求而提供一部分教学资源，但是不提供最关键的资源，使得教师无法充分利用共享资源。其实，很多开放课程旨在开放却无意共享，因此只向学习者开放，并不提供给其他教师使用。诚意共享就应无保留地完全共享教学理念、教学设计、课程资源、实施方案、学习机会，并且要本着为教师和学生服务的指导思想认真分析需求，以需求为导向开发共享资源。

3.2需求分析问题

任何一个项目在开发之前都要进行需求分析，而开发教学资源则往往会忽略需求分析。需求分析包括以下两个方面。

（1）适用对象分析。面向全日制学习者的主要教学环节是以面授为主，包括大课、面对面答疑、习题课、实验课等。亲临现场聆听教师的观点、对知识的诠释、对理论的演绎，其效果远远优于看录像。由于全日制学生的主要任务是学习，因此他们可以利用完整的时间段进行系统性学习。网络学习环境是对面授的补充和对课外学习的支持，因此主要包括资源、答疑、讨论、练习和扩展学习。业余学习者以及在师资缺乏的学校和地区学习的学生，则需要使用网络教学获得优质的学习资源和方便的学习环境。

（2）学习过程需求分析。典型的学习过程主要包括新知识和理论学习、思考质疑和交流讨论、实践练习、尝试创新。网络学习系统应该为学习过程各个环节提供支持。

理论课程学习需要的资源包括多种形式的课程内容（录像、讲稿、文字教材等）、拓展阅读资料、例题/案例演示、习题；实践课程需要的资源包括实验指导和实验演示、虚拟实验素材/构件库、交互式虚拟实验、测试题等。

3.8标准化问题

标准化是资源共享的基本技术保障。标准化有利于优质资源复用、有效管理和高效检索，因此能够促进共享；有利于管理信息互联互通，实现全局有效管理、异地学习、终身学习，促进教育公平；有利于优秀教学系统软件共享，能够缩短系统开发周期、降低开发成本、实现共建共享。

标准化指的是按照标准的格式描述教学资源的属性。标准化与个性化不矛盾，通过属性的描述可以更准确地描述资源的特征。标准化有助于保护知识产权，标准属性中具有与知识产权相关的属性。目前，我国已教育信息化相关的7项国家标准和7项教育行业标准，待12项国家标准和6项教育行业标准，正在研制23项国家标准和4项行业标准。国际标准化组织ISO/IECJTCI有一个分技术委员会SC3，专门从事学习、教育、培训领域信息技术标准的制订。

我国已的教育信息化国家标准如下：

·GB/T21364-2008信息技术学习、教育和培训基于规则的XML绑定技术

·GB/T21365-2008信息技术学习、教育和培训学习对象元数据

·GB/T21366-2008信息技术学习、教育和培训参与者标识符

·GB/T26222-2010信息技术学习、教育和培训内容包装

·GB/T5271.36-2012信息技术词汇第36部分：学习、教育和培训

·GB/T28824-2012信息技术学习、教育和培训学习对象分类代码

·GB/T28825-2012信息技术学习、教育和培训数字权利描述语言

·GB/T28823-2012信息技术学习、教育和培训平台与媒体分类代码XML绑定规范

3.4知识产权问题

开放共享需要健全的知识产权保护机制。从技术层面上讲，资源本身应该具有知识产权信息，使得网络学习平台应该能够识别知识产权信息并合法使用资源；从理念上讲，每一位教师应该尊重共享资源的知识产权；从政策法规上讲，开放共享应该有完善的知识产权保护体系。

在线教学设计方案篇3

关键词：计算机网络；“分享式”教学；“例证式”教学；“讨论式”教学；“实验式”教学

文章编号：1672-5913（2013）14-0054-05中图分类号：G642

微电子技术和光技术的高速发展推动了计算机网络技术的发展，也使得人们对互联网的依赖越来越明显，电子商务、网上购物、无线城市等新生事物已经改变了我们传统的生活方式，而云计算、物联网、数据中心等新兴技术也不断推动社会进步，我们正处在一个高度信息化的社会中，计算机网络技术现已成为信息社会的命脉和发展知识经济的重要基础。

计算机网络是计算机学科中的核心课程之一。高等院校承担着为社会输送高层次、高素质人才的重任，而以中医药相关专业见长的中医院校在计算机学科建设中投入力度、师资力量以及学生整体水平上都有其自身的特殊性，因此在当前形势下如何采用合理有效的教学手段提高中医药高等院校计算机专业学生的信息素养，培养出理论知识和动手能力兼备的人才，从而适应社会发展和市场对计算机人才的需求，显得尤为重要。

1中医类高校计算机网络课程开展现状

为了了解我国中医类高等院校的计算机专业开设整体现状，我们选取了国内23所中医院校进行是否开设计算机及相关专业和是否开设计算机网络专业课程调研，统计结果见表1。

据统计，在选取的23所中医类高等院校中，开设计算机科学与技术本科专业的高校占39.13%，开设计算机类、信息管理类相关本科专业的高校占73.91%，开设计算机网络专业课程的高校占69.57%。计算机网络课程开课率在中医类高校中很高，因此研究如何更好地提高此课程的教学效果和质量，加强学生的动手操作能力，实现师生之间的共同成长具有重要意义。

2计算机网络课程教学方法改革

现代计算机网络技术发展快速，各种新技术、新名词、新产品、新应用层出不穷。在日常教学中，计算机网络课程采用的教材理论性较强，知识范围广，包括TCP/IP基础理论、OSI七层模型、路由协议、安全加密、WLAN无线、互联网技术等板块，内容枯燥导致学生学习的能动性和积极性不够，因此在课堂教学中要加强老知识与新技术的融会贯通，注意理论和实际的紧密联系，以激发学生的学习热情，促进学生真正掌握网络技术，最终达到本课程的培养目标。

2.1“分享式”教学法实践

我国传统的应试教育模式对师生影响深远，我们目前采用的教学方法也没有像西式教育一样开放和自由，使得很多学生缺乏“主动式”学习的精神和“分享知识”的意识。计算机网络技术发展迅速，最新的技术、产品和行业动态在教材中不可能全都涉及，因此为了在课堂上解决这个矛盾，提高学生的自主学习能力，同时锻炼学生的表达能力和呈现能力，我们在计算机网络课堂上开展了“分享式”教学实践。

“分享式”教学就是一种让学生充当“小老师”的角色，在课余通过广泛查阅资料的方式。通过一些专业网站自学IT领域的网络技术、热门话题、行业动态、国家政策、产品方案等内容，将学生自己感兴趣并认为可以分享的知识进行提前整理和精心准备，在课堂上利用PPT演示的方式进行通俗易懂的讲解，并与同学交流且参与答疑，教师最终进行点评的教学方法。

我们在课堂上会邀请1～2位“小老师”用10分钟左右的时间完成知识分享和答疑环节。在如此短的时间要完成一个甚至几个知识点的阐述是非常有挑战性的任务，这样就锻炼了学生的展现和总结能力，而在答疑环节也促使学生在课下必须做足功课才能应对扑面而来的各种问题。在分享结束后，教师对于新技术要给出合理的点评，对老师同样是一种挑战。

这种师生全体互动的“分享式”教学可以充分调动学生的学习积极性，摒除了填鸭式教学的缺陷，让学生在了解和掌握最新的技术产品和行业动态的同时实现师生的教学相长。

2.2“例证式”教学法实践

网络技术重在实践，而计算机网络课程教材中内容偏于理论，所以必须有效地将理论与实际有机结合，让学生对理论知识学以致用，此时“例证式”教学方法可以大显身手。

“例证式”教学以学以致用为宗旨，在教授学生理论知识的同时，利用现实中的案例、实际项目中遇到的问题和场景，带领学生从理论走进现实，提高学生的思考问题、解决问题的能力和动手能力。笔者将以计算机网络中“无线技术”部分为例介绍“例证式”教学方法的实践应用。

随着笔记本、智能手机、平板电脑等各种智能终端的大量涌现，无线城市、电子书包、无线查房、无线输液、无线城域网等业务的需求驱动使无线技术也得到空前发展，然而，目前高校计算机网络教材中对无线技术的讲解显得匮乏，知识量不够且知识点不新。为了能让学生与时俱进，具备无线解决方案的初步设计能力，我们在教材内容之外进行了合理扩充。

我们首先在课堂上对无线局域网的组成、无线802.11局域网的MAC层协议、各种实物对无线信号穿透损耗、802.16协议、802.11a/b/g/n、2G/3G/CDMA、无线解决方案等无线基础知识进行讲解后，再重点介绍工程项目中的地勘方法，教会学生如何成为一个地勘高手。在此环节先介绍地勘前的准备工作及其意义和作用，包括讲解地勘必备工具如带无线网卡的笔记本电脑、无线信号测试软件NetworkStumbler、数码相机、拍照手机等，再分别具体介绍室内和室外无线地勘的方法和注意事项。对于室内无线地勘，要记录目标区域的物理结构图并且拍照，特别是楼内层结构、每层房间数量、房间职能及门窗材料、楼层接入交换机位置、交换机与AP部署点距离、是否有弱电井、无线的区域将来可能会有多少个无线用户的并发数等细节问题进行详细讨论和介绍。对于室外无线地勘，要注意目标区域的环境与周边建筑物之间的关系、室外无线AP的部署位置及部署方式（抱杆、基站铁塔或贴墙安装）、室外AP的取电方式（交流电或者POE）、避雷防雷设计（避雷器、环形防雷网、避雷针）、室外天线的选择（90度/120度板状定向天线、鞭状全向天线等）和方向放置等问题。

在对学生进行了基础理论知识普及和地勘方法具体讲解之后就可以正式进入“例证式”教学的实践阶段。以湖南中医药大学为例，目前湖南移动公司已在全校区部署了无线网络，而高校宿舍网的无线网络建设历来是最复杂的区域，因此我们选取了本班男、女学生所在的两栋宿舍楼以及楼栋间室外区域作为无线教学实践点，进行“户外教学”实践。

通过对现场无线网络的实物展示，学生对课堂上讲的无线接入点AP、无线控制器AC、馈线、POE适配器、避雷器、环形防雷网等知识都进行一一对应，加深了印象和理解。学校学生宿舍结构是走廊单边宿舍，材料门为钢质，窗户小且高，最下两层楼层有防盗网，因此目前的无线网络在宿舍门窗关闭的情况下房屋内部无线信号弱，上网访问速度缓慢。针对这个问题，教师要求学生男女搭配八人为一组进行实地地勘，每个小组可以选用业界先进的无线解决方案，结合实际情况进行两栋宿舍楼室内和楼间室外区域的无线网络方案设计。在小组地勘完成后需要进行信息汇总和整理，地勘完成后立即对各个小组的地勘信息进行核查，包括每栋楼每层具体结构、房间数量、人数预估、门窗结构、弱电井位置、室内无线AP数量预估、室外无线AP部署方式等，如果地勘信息不全或者错误则需要提出改进意见，帮助学生正确完成地勘，获得有效信息，以设计出更加合理有效的无线宿舍网解决方案。

此次“例证式”教学最终教学成果是以小组为单位提交无线解决方案和汇报PPT，汇报PPT是为下次各个小组的方案“讨论式”教学做好准备。

“例证式”教学模式可以用在计算机网络课程的各个章节教学中。例如，网络安全章节的讲解在介绍安全理论、加密算法之外可以结合软件防火墙产品和硬件防火墙产品进行产品介绍，让学生学习安全理论的同时与市场上安全产品进行联系，掌握实物与理论之间的关系应用。另外，我们也可以利用各种硬件实验室进行“例证式”教学。在教学过程中老师需要多方面准备，广泛搜集第一手资料和最新的市场产品，这样才能在课堂上游刃有余，让学生充分体验网络技术在现实生活中给人们带来的便利和乐趣。

2.3“讨论式”教学法实践

“讨论式”教学非常盛行，国内很多学科教育都采用了这种教学方式，我国教育学家梁启超、叶圣陶、魏书生等都倡导在教学中使用讨论法。“讨论式”教学就是针对某一特定学术问题、热门技术、解决方案等，由主持者主导，采用自由、开放的讨论方式，让所有的同学均参与进来，老师与学生共同交流，最终达到共同提高的一种教学模式。

无线宿舍网网络搭建，目前在业界有多种技术，可选胖/瘦AP的放装/智分模式；也可以采用主要室内无线AP信号覆盖加上室外AP无线信号补充的方式；还可以采用纯室外AP无线覆盖，因此无线宿舍网网络搭建没有一个固定模式，采用的无线AP型号、数量、部署位置、供电方式的选择、整体方案的安全性、设备性能稳定性等诸多方面都与实际地勘数据以及学生对设备性能的掌握程度切相关，因此方案没有对错之分，只有优劣之别，可讨论的空间大，非常适合采用“讨论式”教学的实践。

在无线宿舍网解决方案的“讨论式”教学环节，每个小组代表对本小组设计的方案进行汇报之后，其他同学提问，由方案设计小组全体成员共同回答问题。此环节中学生是主导，老师是仲裁，遇到难点和争论性很强的问题，或讨论进入白热化且严重跑题的时候，老师需要进行实时解答和引导。在“讨论式”教学整个环节中必须有平等、和谐、民主、开放的氛围和基础，才能充分发挥学生的能动性，让学生利用课堂知识充分进行讨论和思考，最终切实获得实际经验的效果。

在开展“讨论式”教学过程中，有几个环节必须注意：

1）课前准备充分。

没有好的议题难以将理论知识完全融合到实际中，课前老师只有经过充分准备，才可能对于讨论过程中出现的种种不可预知的问题进行有效解答。学生只有理解了知识，才能提出有质量的问题，因此，充分准备是决定“讨论式”教学能否正常进行的先决条件；

2）以学生主导，老师引导为讨论原则。

课堂上教师的任务是点拨、启发、设疑，鼓励学生勇于提问，敢于发言，对学生提出的正确观点给予充分肯定，对于错误的观点进行深入剖析，再次引发讨论并作出结论，对于有争论性的话题一时得不出结论的可以作为课后作业进行深入研究，以形成良好的交流互动氛围。在正确方向和恰当问题指引下，师生之间可以充分沟通，对知识理解更加深入，也提高了课堂教学效果。

3）目的明确，重点突出。

在实施“讨论”教学过程中，老师要明确课程教学的目的和要求，课堂讨论主题、学生提问内容、教学形式要和课程知识密切结合，并与教学目的紧密挂钩。

4）深浅有度，及时总结。

在激发学生求知欲的同时又不能进行过于发散的讨论，以在有限时间内达到良好的教学效果。在问题的引导下要灵活运用循序渐进、因材施教、师生协同、反馈调节等各种教学原则，使用从特殊到一般、分析与综合、演绎与归纳等方法进行启发性讨论。

“讨论式”教学可以在很多教学章节中使用，只要师生在课前经过了充分准备，“讨论式”教学在面对枯燥理论知识时，同样可以使课题气氛活跃，达到事半功倍的效果。

2.4其他教学法实践

图1总结了几种常用于计算机网络课程教学中的教学方法探讨和实践。通过在课程中的应用效果以及课后学生的反映来看，传统的多媒体教学结合现代多种新颖教学方法的方式对学生来说更加有吸引力，也使学生能够快乐地理解和掌握知识，而不是对网络理论进行死记硬背。

3结语

通过对湖南中医药大学2009级和2010级计算机科学与技术本科专业近百名学生的调研，统计结果显示，90%的学生毕业后选择直接进入社会参加工作，而单就计算机网络一门课程中涉及的工作岗位将囊括综合布线商、弱电商、系统集成商、安全厂商、网络设备制造商、无线、服务器存储等诸多IT领域，因此对于中医类高等院校来说，在现代瞬息万变的信息社会，切实提高计算机相关专业学生的实际动手和操作应用能力，培养学生将理论知识转换为生产力的意识，对于达到计算机科学与技术专业的本科培养目标，为社会输送实用型人才，提高中医院校计算机相关专业的整体竞争力都有重大意义。

参考文献：

[1]谢希仁，计算机网络[M]，大连：大连理工大学出版社，2007：23-354

在线教学设计方案篇4

关键词：无线网络技术；教学设计；实践

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）51-0271-02

一、设计说明

本节课主要介绍无线网络技术的一些基本概念、技术以及发展历程等，内容偏重理论、抽象，但又缺乏理论的深度，如果只由教师单纯讲解就会显得枯燥，因此本堂课的设计思路是从具体的案例入手，引导学生进行思考、讨论，最后得出基本的结论，形成一定的概念，达到理解和应用的目的。通过视频观摩进一步让学生了解无线网络的发展历程和各种新技术的特点及应用。教师在本节课的主要任务在于积极引导、调动学生的积极性，提高学生对《无线网络技术》课程的学习兴趣。

二、教学目标

1.知识与技能目标：了解当前无线网络领域的各种最新技术和主要研究成果，使学生能够快速对无线网络技术有一个全面、系统的认识；理解和掌握无线网络的技术特征，并通过实践教学（课堂小实验和课外实验）获得一定的综合技能和实践能力。

2.过程与方法目标：充分利用各种手段如案例法、视频观摩、小组讨论、课内小实验等激发学生学习兴趣，使其喜欢无线网络技术；并通过“分组合作”引导学生的合作与竞争，营造民主和谐的课堂气氛。

3.情感态度和价值观目标：通过情境的设计，激发学生的学习兴趣；通过完成一个又一个的小任务，培养学生的自主学习和与他人合作的精神。

三、重点与难点

本堂课的知识重点是无线网络定义、WiFi、蓝牙、Zigbee等技术的定义和特点。由于WiFi、蓝牙、Zigbee等概念非常抽象和枯燥，如何让学生理解WiFi、蓝牙、Zigbee定义以及掌握它们之间的区别是难点。

四、学情分析

1.学生基础不相同：《无线网络技术》课程是专业选修课，授课对象是针对大四的通信专业和网络专业学生，其前驱课程是计算机网络。根据信电学院不同专业的培养方案，计算机网络是通信专业的选修课，这导致授课学生的网络基础不一。因此，教学内容根据学生的接受程度进行动态调整。

2.内容枯燥及抽象：无线网络技术涉及到很多协议、算法、数学推理等，这些内容抽象、概念枯燥、原理复杂，使得部分学生对网络存在偏见和抵触心理。因此，采用案例、演示、实验等教学手段剖解知识、举例认证，吸引学生的兴趣和提高学习主动性。

3.实验设备不足：无线网络技术更新快，导致现有的实验设备无法应用于协议、技术原理的验证和设计。因此，采用实践教学和拓展性教学弥补设备不足问题，提高学生的实践动手能力。

五、教学方式与方法

1.理论教学：理论教学针对课程的基本概念、原理、方法、技能等，主要在课堂上通过教师讲解、示范、案例分析讨论等方式进行。例如：精心设计情境问题导入无线网络定义概念；举例实际生活中遇到的无线网络技术的案例等。

2.实践教学：实践教学包括课内实验、本科生开放实验项目以及院、校学生创新项目等课外学术科技活动等，不占用课堂教学时间，在课后进行。例如：让学生做课内实验-蓝牙传输文件实验，课外实验-寝室WiFi组建，校级学生创新项目-Adhoc网络中位置服务应用等。

3.拓展性学习：拓展性学习主要针对学有余力的学生，借助于互网络提供的各种学习素材和网络资源，鼓励学生参与老师的科研项目和课程建设，使爱好无线网络的学生有进一步自由研究的空间。

六、教学过程安排

1.课前说明3'。教师活动：通过投影介绍《无线网络技术》课程。学生活动：提出对该课程的相关问题。设计意图及学生反映：课前说明的目的是为了让学生对《无线网络技术》课程结构有所了解，在心里形成《无线网络技术》课程整体授课框架的初步印象。

2.创设情境问题引入5'。教师活动：通过投影给出下述问题：某煤矿员工在矿下作业，突然矿井倒塌。搜救部队需要进入矿下搜索。员工在下井作业时需要带哪些设备，使得搜救部队以最短时间解救员工？请三名同学自由组合成探究小组，在2分钟内给出一个可能的答案。通过学生的讨论，得出结论为无线通讯设备。学生活动：讨论应该带什么设备保证自己顺利得救。设计意图及学生反映：这个导入比较容易激发学生兴趣，能让学生很快进入《无线网络技术》的课堂氛围，而且学生在讨论矿工搜救时有多种答案，很容易让学生感觉到自己主导该问题。

3.新授：蓝牙技术8'。教师活动：简单介绍蓝牙的定义、技术特征、发展历程、应用。让学生自由组队，用手机通过蓝牙传输文件和歌曲等。然后归纳蓝牙技术的特点。学生活动：从不同距离、阻挡物等情况做蓝牙传输文件小测验。设计意图及学生反映：把所学内容与学生实际中碰到的问题联系起来，学以致用，帮助学生解决问题并提供思路，又使学生进一步感觉到《无线网络技术》课程的知识是有用的。

4.新授：Zigbee、3G、WiFi20'。教师活动：让学生根据例子列举WiFi与3G之间的区别。分别给出WiFi、3G、Zigbee的定义、技术特征、发展历程、应用。结合就业、职业、岗位等描述这些新技术。学生活动：学生在教师的启发下自己得出WiFi、Zigbee与3G之间的区别。通过阅读教材让学生简述WiFi和3G的定义、技术特征。设计意图及学生反映：让学生自己总结、归纳它们之间的区别，而不是教师照本宣科地告诉学生答案。此外，进一步让学生觉得关于无线网络技术的产品和工作岗位非常多，这对于大四的学生来说，更加有动力学习《无线网络技术》课程。

5.课堂总结4'。教师活动：回顾本堂课学过的主要知识点。学生活动：一起回顾本堂知识点。设计意图及学生反映：回顾本课，对所学内容作总结，学生再回忆一遍，加深印象。

七、教学反思

1.几轮教学，我感觉到教师对于课程案例的选取和设计并非易事，更重要的是在学生基础尚且欠缺的情况下，选取的案例载体要能确保学生的主体性和学习内容的具体性。只有选择好有利于学生对理论知识领会的典型案例，才能带动知识点的“教”、“学”、“做”一体化，方便教师开展教学设计，并掌控教学过程。

2.通过学生问卷调查、访谈法对最近几年的教学效果、成绩通过率、学习积极性以及学生就业方向等进行调查，09级的学生成绩通过率比08级、07级的学生成绩通过率要高；学生对教学方法的反馈意见与前几年相比，教学效果好，学习积极性高。

3.目前正在网络教学平台建设，学生非常积极地参与网络课程平台建设，例如学生的课程报告、课堂作业等传递到网络教学平台中。根据学生的反馈信息，我们不断地完善网络教学平台。

在线教学设计方案篇5

【关键词】集体智慧；精致课堂；有效教学；数学意境

如今，初、高中课程改革的春风已吹遍全国。在这自上而下、轰轰烈烈的课程改革中，我们一线教师应该怎么办，是摆在我们面前必须面对的问题。为此，我校数学备课组结合我们县级中学的实际情况，对每位数学教师提出了自学、互学、出去学的“三学”措施。其中的互学，就是通过集体备课，发掘每位教师的才智，共同设计出有效的教学方案。本文以抛物线的定义的教学为例，谈谈我们的教学设计思路，也望借此与同行学习交流。

教材背景：普通高中课程标准实验教科书，人教版A版，选修2.

下面是我们集体备课时首先由两位老师展示的教学设计方案。

教学设计方案一：

师：我们在初中学过二次函数，同学们还记得二次函数都有哪些性质吗？

生1：二次函数的图像是抛物线。

生2：还有抛物线的开口方向、对称轴、顶点坐标。

生3：二次函数的单调性是由对称轴和开口方向确定，抛物线与X轴的交点个数是由判别式来确定。

师：好！同学们说的很好，看来大家在初中已经掌握了二次函数的一些性质。我们知道，二次函数的图像­­­­­­­­­­­­­­­­-----抛物线，有的开口向上，有的开口向下，这些仅仅是抛物线的二次函数性质，实际上，抛物线还有更多的性质。比如，抛物线的开口方向还可以向右，也可以向左。这节课，我们将更全面地学习抛物线【板书课题】。

师：让我们先来借助多媒体，看看抛物线是如何产生的？（教师利用几何画板演示抛物线产生的过程。在演示过程中，教师引导学生注意观察抛物线上的点所满足的条件，由此引出抛物线的定义，接着用幻灯显示出定义）。

师：前面我们学习了求曲线方程的方法，请同学们回忆一下，求曲线方程有哪几个步骤？

（学生回答略）。学生回答后，教师引导学生求出开口向右的抛物线方程。

…

教学设计方案二：

师：同学们好！前面我们学习了椭圆和双曲线，其中有两道重要的例题，一个是椭圆中的例6，另一个是双曲线中的例5.现在请大家先把这两个例题复习一下，之后完成下面的填空.（多媒体显示：平面上到一个定点F的距离和它到一条定直线L(L不经过点F）的距离的比是常数e的点的轨迹，当0

前面两个空，由于老师讲课时已提到过椭圆、双曲线的第二定义，所以学生均能顺利答出。第三个空，做了课前预习的部分学生答出是抛物线。

师：（学生回答后）有同学说当e=1时，是抛物线，真的是这样吗？（稍停后）好！让我们借助计算机来看一看.（利用几何画板，建立满足e=1的条件，演示观察）.

师：大家看，满足e=1的点在计算机上描绘出的是一条什么线?

生：抛物线.

师:好！我们在初中学次函数时，已经认识了抛物线，这节课我们将更深入地学习抛物线【板书课题】

师：由刚才的问题，我们知道，平面内与一个定点F和一条定直线L(L不经过点F)的距离相等的点的轨迹是抛物线.这样，我们也就得到了抛物线的定义【板书定义】.

后同方案一.（略）

这两个教学设计方案，均是从情境问题引入，有思考、探索、观察、实验、过度的过程，能让学生感受到抛物线的定义是鲜活的，好象就在自己的身边，而不是死板地从天上掉下来的，在一定程度上激发了学生的学习乐趣，启发了学生的数学思维，促进了数学知识的理解和迁移。但是，对这两个设计方案，我们认为也有诸多不足，下面是我们备课组对这两个设计方案的几点思考.

思考一：情境问题的设计不够新颖。情境问题的设计要能对学生有足够的吸引力，让学生从新鲜好奇出发直到深入其中，体会到数学的乐趣，并使每位学生都能找到自觉思维的发展入口.方案一由二次函数的复习引入课题，沿用了教材的讲解思路，没有创新.这在学生已有了课前预习的前提下，就显得是平白直叙，波澜而不惊，达不到好的效果.方案二由圆锥曲线的统一定义引入课题，这实际是套用了老教材的讲解思路.

思考二：抛物线的定义的引入过于生硬.两个教学设计方案都是利用几何画板，借助多媒体的演示，让学生通过观察、猜测而归纳出抛物线的定义.仅靠观察、猜测而得出抛物线的定义，这明显违背了数学知识的严谨性.

思考三：抛物线标准方程的推导的教学设计欠佳.两种方案均采用了教材上的推导方法，即推导顶点在原点、焦点在x轴的正半轴的抛物线方程.这里，我们认为若把它改为推导顶点在原点、焦点在y轴的正半轴的抛物线方程，效果会更好.因为这种情形推导出的方程正好是学生所熟悉的二次函数的表达式形式，这样也就进一步证实了开始时学生对“动点M的轨迹是抛物线”的这一猜想.

综合以上思考，我们设计出下面的教学方案：

师：同学们，今天老师遇到一个问题，大家愿意帮助老师解决吗？

生：愿意.

师：好！我先真诚的谢谢大家.我遇到的问题是（幻灯显示：平面内与一个定点F和一条定直线L(L不经过点F)的距离相等的点的轨迹是（）。

师：这是个轨迹问题，我们知道，平面内的轨迹都是平面图形.那么，我们该如何知道此问题中的轨迹是个什么样的平面图形呢？请大家讨论一下。

短暂讨论后，有学生提出用作图法，按条件作出轨迹图形即可判断；也有学生提出先建立坐标系，求出轨迹方程，然后根据方程的形式判断轨迹图形.对于学生的以上回答，教师适时给予充分肯定，并把学生的方法分别命名为作图法和解析法.

师：好，让我们用作图法来探求这个轨迹问题.

为了能作出开口向上的抛物线，教师先板书好下图.

作图时，关键是引导学生发现点M在线段AF的垂直平分线上，于是可得作图方法：（1）在直线L上任取一点B，过点B做直线L的垂线BC；（2）作线段BF的垂直平分线，交BC与点M，点M即为所求.作出图形后，学生观察并猜测轨迹为抛物线.

师：作图法探求轨迹，直观形象，但最后只是猜测轨迹是抛物线，我们有没有办法证实它呢？

引导学生考虑解析法，并理解其原理：建立适当的平面直角坐标系，求出轨迹方程，若轨迹方程是二次函数的表达式形式，则可确定轨迹是抛物线。