班课管理细则范文篇1

笔者所在的学校是一所农村九年一贯制学校，施行着小班化教学，却出现了一些不良现象：一是教学改革只停留在课堂；二是小组合作零乱而低效；三是小组打分只能暂时提高学生的积极性。从这里不难看出，每个班级对小班化教育的班级管理还停留在大班管理，缺乏精心设计的评价机制。随着实践的深入，笔者决心“精耕细作评价机制，为小班化教育“注入活力。

一、“粗·细·精——演绎小班化评价机制的三个历程

（一）大帽子、小脑袋——粗糙

2012年9月，笔者迎来了新生的报到，面对这样一个小班，满是激情的期待。但对于班级的管理，对小组和个人的评价，没有现成的模式能够仿效，没有成熟的经验可以借鉴。到底从何入手？笔者开始了自己的一套方法，首先是合理分组，确定小组长，以便在课改中以小组为单位进行合作学习；再是学生人人参与班级管理，为班级的管理出谋划策，一阵忙碌之后，一份类似于大班“班级公约成形了，美其名曰“评价机制。可见，这样的评价带来的小班化班级管理，类似于“大帽子小脑袋，显得粗糙而不适用。例如，任课教师在上课时的课堂打分没有明确的规定和统一，随心所欲地打分，学生在课堂上的合作学习，也没有明确的规范，造成了课堂秩序的混乱等诸多问题。带着这些问题，笔者陷入了反思。

（二）大改动、小调整——细巧

静心思量一番后，决定从课堂的评价入手，进行大改动、小调整，首先规范课堂打分，再规范小组合作交流以及课堂流程。将课堂评价分为预习、交流、展示、点评。预习环节，根据导学案完成情况评价，每小组6人，均完成则小组加6分，缺1人扣1分；交流评价主要针对学生在课堂上合作交流时是否人人参与、是否紧凑高效，每人1分，总分6分；“展示评价根据学生展示情况而定，满分6分；点评根据学生点评和补充给分，每位学生补充一次加1分。这样的课堂评价确定后，让课堂从粗放走向了细巧，课堂的讨论与合作有序而高效，任课老师的打分有了统一标准，避免了学生选择打分高的、任课老师的课回答问题。课堂的评价是细巧了，但是班级的管理评价是多方面的，只有课堂评价是远远不够的。于是，笔者又一次陷入了深深的思考中。

（三）大整合小提升——精致

小班化的教学与小班化的德育应是一个整体，没有德育的教学是失去教育意义的。于是，笔者认为小班化的评价应整合德育和教学等多个方面，在整合过程中，不断提升，让小班化的班级管理从粗放走向精致，这就需要一个精致完善的评价机制。随着改革实践的深入，笔者有了更全面、更深层的思考，意识到对评价机制的建立需要进行精耕细作，于是，有了图1的构思。

有了全面的构思后，再将每一项内容具体细化为成文的细则，规定相应的加分和扣分，小组评价和个人评价相互绑定，并交由各班委进行管理，负责评价机制的落实。在落实的同时，每周总结一次，利用班会课对一周的评价进行反馈，对优秀的小组和个人进行表扬。一段时间后，我们取得的成果是可喜的——气氛活跃的生态课堂、自觉遵守的行为常规、干净整洁的教室卫生、活力四射的体艺活动。然后放眼望去，班里一番积极向上、朝气蓬勃的景象。

二、“浅·单·空——聚焦小班化评价机制的三大误区

对于小班化班级管理评价机制的探究，在过程中出现问题，遇到挫折都是难免的。在探索历程中，笔者发现自己经历了三个误区。

（一）穿新鞋、走老路——肤浅

第一次对评价机制的探索，笔者称之为“穿新鞋，走老路，这正是由于对“小班化教育的认识过于肤浅。从形式上看，班级的学生数达到了小班化的要求，班级分组也已完成，课堂也开始转变，但由于认识的肤浅，缺乏对小班化教育改革的深刻认识，以为“小班化教学中的合作学习就是围成圈圈热闹一下，追求表面的热闹而非思维的深度。事实上，小班化教育并不是简单小班额，而是教育观念与教育方式的变革，小班额仅仅是耕种小班化教育的一片土壤，而小班化教育改革的核心理念是“发展每一个，关注每一个。

（二）顾课堂、失全局——单一

第二次对评价机制的探究，笔者走进了“顾课堂失全局的误区，使评价单一化，违背了小班化教育使学生全面发展、个性化发展的初衷，小班化教育不单纯是课堂教学的问题，它涉及德、智、体等诸多方面。如果以这样单一化的评价模式来评价，那么就会导致思想的混乱，打击学生的积极性，尤其是学业成绩不理想的学生，更是失去了信心和动力。这样，小班化教育实现学生“全面发展、个性发展的追求将成为空中楼阁。

（三）有评价、缺反馈——空谈

第三次的评价机制是较为全面和精致的，但在最初实施的过程中也遇到了一个问题，即在评价后缺乏及时的反馈，没有反馈的评价是一纸空谈，所以在一段时间后，笔者利用每周的班会课，对上一周的小组评价得分结果以及个人评价得分结果公布，并对优秀小组和优秀个人进行表扬，进行阶段性反馈。

三、“精·活·恒——感悟小班化评价机制的三个原则

本着“以学生发展为本、以学生主动参与为主的小班化班级管理理念，反思自己走过的误区，笔者以为小班化班级管理评价机制的建立应遵循“精、活、恒三个原则，“精即“精致，评价应该是多维度的，全面地评价小组和个人；“活即“灵活性，通过自主管理进行学生管理学生的互动性管理，小组和个人的评价应当是捆绑式的，个人系着小组，小组相关个人，体现管而不死，管而不僵的鲜活性；“恒即“恒久性，即学生在初中阶段三年的评价是持续性的、晋级式的，并且应及时反馈，通过周反馈、月反馈、学期反馈，学年反馈，给学生的学习和生活注入源源不断的活力。

（一）全面性，多维度——评价的精致性

笔者以为，构建评价机制时，必须遵循一个总的原则：“一切评价机制构建都要以学生的全面发展为准绳。具体表现在评价的视角要多维度，评价的内容要多样化。评价的内容不能只局限于学生在课堂上的表现或考试成绩上。而要全方位、多维度地评价小组和小组成员。素质教育的核心是提高受教育者诸方面的素质，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康。如果教师对评价的理解只是课堂上打打分而已，那么评价将流于形式，片面和单一，小班化教育也将成为空中楼阁。笔者在多年的小班化教育班级管理中摸索，全盘考虑，精心设计，构建了涉及“课堂学习“行为纪律“劳动卫生“体艺活动“加分项目五个方面的评价机制，通过这样多维度的评价，使学生的综合素质得到提高，并使小组合作不会陷入单一的课堂合作，而使小组合作延伸到课外，延伸到学生的生活。

（二）互动性，捆绑式——评价的鲜活性

“不求人人成功，但求人人进步是小班化教育中小组合作学习追求的目标。要使小组内人人都取得进步，笔者以为，采用捆绑式的互动性评价是一种比较理想的方法。所谓捆绑式的互动性评价是指将学生个人的评价融在小组评价中，并将评价任务分配给小组成员，由学生自主互动评价，改变了以往老师评价学生的方式，使评价具有鲜活性。具体说来，学生个人产生的扣分和加分，将会扣到和加到学生个人所在的小组。这种评价方式很好地激发了学生对小组的责任感，使小组成员紧密地团结在一起，互相帮助，共同进步。这种评价方式尤其促进了学困生的转变。他们在课堂上变得不再是“无声虫，所以一学期下来，这些孩子由原来的怯懦、沉默、不参与变得自信、勇敢、积极参与了，组长和其他成员也会主动把更多展示的机会让给组内的学困生，他们的学习积极性、理解能力、表达能力都得到了大幅度的提高；其次，学困生在行为纪律方面也变得自律了，如果因为他们的不守纪而扣分，扣到个人是小事，但还要扣到小组，来自小组的舆论的压力使他们变得自律。以下是笔者所带班级内小组好少年的评价汇总表。

注因为篇幅关系，此表为个人评价表节选。

结合对小组进行的评价不难发现，小组评价的“课堂表现“行为纪律“劳动卫生“体艺活动“加分项目正好与小组成员的个人评价表的评价项目基本一致。具体操作细则如下：

每周结算总分，评出组内的“善学之星“纪律之星“劳动之星“体艺之星“奉献之星，其中“善学之星每组评选两位，“纪律之星“劳动之星“体艺之星为常规星，只要一周内不扣分即可得到这三颗星。“奉献之星是在做了好人好事等即可得到。五颗星全部拿到的组员即为“五星级少年，拿到四颗者为“四星级少年，获得三颗者为“三星级少年。每周在班会课时进行表扬并张贴在班级内公示表扬。

（三）反馈制，晋级式——评价的恒久性

古人云：“水不激不跃，人不激不奋。行为科学也认为：一个人在没有受激励的情况下，他的能力仅能发挥20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%～90%，以至更多。所有这些都说明了“激励是构建评价机制不可轻视的重要手段。

于是，笔者在构建评价机制时，充分考虑了“激励这一重要手段，采用晋级反馈式的激励机制，即每周评选出小组内的“三星级少年“四星级少年“五星级少年，“三星级少年可以拿到一个“铜苹果，“四星级少年可以拿到两个“铜苹果，“五星级少年则可以拿到三个“铜苹果。一个月后，学生可以把自己拥有的“铜苹果兑换成“银苹果，六个“铜苹果换一个“银苹果。一学期后，再次兑换，两个“银苹果换一个“金苹果。学期末，班级内会举行一个“拍卖会，即在网上买一些让学生感到新奇的创意文具作为拍卖的物品，学生可以使用一学期努力所得的“苹果拍到物品。

班课管理细则范文篇2

PDCA由美国著名质量管理专家戴明博士于20世纪50年代提出，是一种科学有效的管理方法，适用于一切工作领域。PDCA循环是计划、实施、检查、处理工作循环的简称，P表示计划(Plan)，D表示实施(Do)，C表示检查(Check)，A表示处理(Aciton)，是一种持续性的质量管理体系。PDCA循环工作的特点是循环性、持续上升、科学管理方法的综合运用。4个步骤周而复始地进行，一个循环完成，可解决一部分问题，取得一定成果，有一定进步。实践者可针对新问题开始新一轮循环。如此不断循环，发现问题、解决问题，不断进步。4个阶段又可细化为8个步骤，具体见表1。

2、PDCA循环在中职护理班级管理中的具体运用

2．1计划阶段

根据“5W1H”方法，结合笔者所带护理班级(1218班)实际情况，在广泛征求任课教师和学生意见的基础上制定合理、可行的班级目标，并按4个步骤进行操作，具体见表2。

2．2实施阶段

实施阶段是PDCA循环工作中的重要环节，是根据制订的计划做好执行工作。首先，我们制定了班级量化考核制度，包括寝室、教室卫生、环境，教学、课外活动方面详细的加减分细则，每项由专人定期统计。每人每学期基准分100分，按班级奖惩规则加减个人分数。学期分数之和将作为评优、评奖、日后实习分配的重要参考依据。配合量化管理制定班级一日细则，班级奖惩细则，寝室管理细则，班级卫生分工细则，班干部职责。其次，完善管理组织，建立一支有较强责任心的班干部队伍，由其全面负责班级的日常工作。成立质量管理小组，全面负责班级PDCA循环的运作，形成班干部一质量管理小组一班主任3级管理体系。同时利用信息化技术，发扬创新精神，制作各类统计表格，在计算机课程教师指导下创建随机点名系统，记录学生的课堂表现。各项制度的制定要合理可行并得到全班学生的认同。制度内容全部张贴在寝室和教室的醒目位置，让学生熟记于心，并利用班会课认真学习，明确职责，分工到位，责任到人。在执行中要做到及时、有效、公平，班主任要全力支持班干部的工作，做班干部的坚强后盾，每周开一次班会，定期检查措施的落实情况。

2．3检查计划执行的结果

此阶段工作是根据上一阶段的实施情况，借助数据和资料进行分析对比，分析要做到有据可循，比如出勤、活动、获奖的记录，通过这些资料可以检查制度存在的问题，实施的情况，明确是否需要改进。对执行的结果进行公示，让全班学生明确计划实施的情况，确定自己下一阶段的目标。同时检查学生的认知反馈，也就是学生能否及时进行反思，因为学生的反思可以为下一步工作提供必要的借鉴。最后的主要依据就是期末总结、学校表彰情况、班级综合排名和期末成绩隋况。

2．4班级问题处理阶段

总结经验，对执行过程中的一些行之有效的措施进行推广并使其规范化，针对本次循环中存在的问题，分析原因，制定新的计划和措施，转入下一个PDCA循环中。如寝室卫生问题，本班寝室卫生评比平均分已达到96分，但其中一个寝室卫生经常性扣分，平均分只有94分。在新一轮PDCA循环中，可以推广分数较高的寝室的管理方式。

3、PDCA循环在班级管理中运用的效果

3．1使班级管理质量不断提升

班级管理工作非常繁琐，PDCA循环通过对4个环节的严密控制来完成预定目标，使班级管理工作有目的、有计划，通过一次次的循环，不断发现问题、解决问题，提高了班级管理质量。本班的各项指标稳中有升，7s检查扣分从上学期的15分降低到本学期的5分，寝室卫生评分达96分以上，学习成绩目标达标，班级在年级的综合排名达到计划目标，班级凝聚力显著提升，学生之间能互相帮助，学习氛围较好，任课教师和家长普遍反映学生进步较大。

3．2强化了学生自主管理能力，使其绦合素质得到提高

由于社会、家庭、自身等原因，中职生普遍存在厌学情绪，就自身原因来说主要是学习方法不得当，没有合理的学习目标，意志力较薄弱。

3．3拉近了与临床的距离，使学生更好地适应临乐的管理方式和工作

班课管理细则范文篇3

班主任的工作是一门学问，更是一门艺术。育人无止境，管理无边际,新的时代向我们提出了新的要求，新课程向我们提出了新的理念。在当今教育形势下,如何做一名合格的班主任！我想从以下几个方面谈谈自己的一些做法：

一常规工作管理

常规，顾名思义就是日常的规则，而小学生常规管理就是在以班

级为单位的这样一个集体环境中，老师如何帮助和指导孩子建立一定

的规则，以保证学生在校的学习、生活等的顺利开展，常规看似无形，因为他不像教学活动那么凸显成效，其实它无处不在，它是保证小学生在校的学习生活各个环节顺利的基础和前提。因此，常规教育是学校教育教学工作中不容忽视的一个重要部分。

（一）、怎样制定班级常规

规则的内容要明确且简单易行。规则是一种约束学生行为的准则，所以遵守规则的过程也就是小学生行为规范量化的过程。当我们在确定一个规则时，必须是在小学生现有能力和水平的基础上确定的，规则的内容不能由老师包办。有些规则可以让学生共同参与制定，以便更多的人知道规则，让他们在活动中明白规则的具体要求。

（二）、怎样抓好班级常规管理

1对班级学生有全面的了解

作为一名班主任，搞好班级常规管理工作的一个前提条件就是对本班学生有全面的了解。因学生之间本身就存在着年龄、家庭和生理上的差异。教师必须很快认识学生，只有对每个学生都很熟悉了解他们的个性和习惯。才能搞好班级常规管理工作。

2常规教育要常抓不懈

“千里之行，始于足下，小学生良好的常规习惯也要从学生身边的每件小事做起，从细小处开始，从日常生活中的基本要求做起。我基本都是按照“教给方法——反复督促——形成习惯——自我管理的模式，让学生在品行、学业等方面循序渐进、步入正轨，我特别注重很多“第一次，如第一次的课间的文明休息、课前的学习用品准备，课中听课的坐姿，课间操和眼保操的质量要求，如何摆放卫生用具及课桌椅，交作业的时间和方法、路队和升旗的纪律等等。这些最基本最常规的习惯的落实和反复抓是我工作的重中之重。这些常规虽然都是很零碎很细小，有时甚至是可以闭眼忽略的，可正是由于这些零散细微的地方却在很大程度上决定着自己管理工作的成败，因为这些琐碎之事平时无处不在，因而需要自己也是在随时随地的落实，随时随地反复提醒。所有这些也体现了班主任工作的繁杂与细小，工作中也切不可因其小而不为之。按这样的操作思路，基本上一个月下来，都能达到自己预设的效果，直至最后的习惯成自然。虽然有时会因为抓这些常规而影响课程进度，但“磨刀最终不会误了砍柴工的。小学生的年龄比较小，自控能力比较弱，要让小学生养成良好的

常规意识，并非一朝一夕就能养成的，这就要求我们在教育中遵循小学生的身心发展规律，经常深入学生的学习生活中，常抓不懈，在此帮助学生养成良好的规则意识。

3充分发挥班干部的作用

担任班干部是许多学生的梦想。为了让孩子们梦想成真，为了让每个孩子都过过“官瘾，可以实行班级事务“包干负责制，落实责任为使班级工作顺利进行，自主管理落到实处，富有实效，根据班级日常活动增设岗位，如课间纪律、课堂纪律、红领巾佩戴的检查；学生仪容仪表的检查，好人好事的记录；教室、公地地面、讲台、卫生角的保洁；图书角的管理、黑板报的设计、室外清扫区的负责制，并按座位分成四个学习小组，每个小组内安排多位组长，如卫生组长、学科作业组长、纪律组长、帮差组长，每项具体工作都安排专人管理，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人。