如何进行创新思维的训练范文篇1

一、教会学生感悟生活

教会学生感悟生活，是对学生最好的写作指导，是培养学生作文创新能力的基础。

首先，要指导学生学会观察事物，告诉学生不是泛泛地看，而是仔细地审视，要投入，切忌走马观花，同时还要边观察边思考，要善于抓住事物本质的特征。笔者曾带领学生观察过“晨雾”、“校园秋景”、“冬天的日出”、“街市一角”等，边看边指导，学生边看边听边写，不少学生的观察笔记写得生动形象，特色鲜明。

其次，在指导学生进行观察实践活动的同时，还应注重课外阅读的指导，鼓励学生开展课外阅读。从“唐诗宋词”到“四大名著”，从“冰心散文”到“莫泊桑的小说”，从现代经典到莫言获奖佳作，广泛涉猎，以积累知识，开阔视野，让学生从中体会名人大家是如何观察事物，感悟生活的。网络时文、快餐文学，只能作为提高学生文学素养的佐料，只有让学生多多浸润在经典的熏陶中，受到潜移默化的影响，才能丰厚学生的精神文化素养，从而提高写作能力。

另外，笔者还组织学生开展一些社会实践活动，给学生创造参与实践，观察社会的机会。如组织学生参观当地名胜古迹，访问英雄模范人物。组织学生收看中央电视台举办的“主持人大赛”，并展开讨论，对大赛作短评，学生群情激昂，积极参与，写出了不少观点鲜明、评价中肯的短评。

通过训练，学生的观察能力、分析能力提高了，对生活的理解、感悟也逐渐深了，在写作的过程中自然就有新鲜的东西产生了。

二、注重训练创新思维

创新思维是个性的集中体现，是人类思维活动的最高形式，最活跃、最生动、最奇特、最富于生命力。因此，要想使学生写出有独特见解、有创意的文章，必须培养其创新思维能力。

笔者在作文教学过程中，十分重视学生创新思维的训练，把思维训练放在重要地位。如在指导学生进行议论文的写作时，对学生进行发散思维和集中思维等创新思维能力的训练，尤其是针对发散思维的三种形式——多向思维、逆向思维、侧向思维进行了系列训练，从思维方法指导到迁移联系，做到有计划，有安排，逐步提高。学生经过一段时间训练后，大多数能迅速提出有创意的观点，写出有一定创见性的文章。

同时，笔者还注重对学生进行想象这种创新思维能力的培养，在作文教学中，通过续写、改写、扩写等形式来培养学生的想象力。如在上完《最后一课》后，笔者布置了《二十年后的小弗朗士》这篇作文，并指导学生充分发挥想象来写，收到了意想不到的效果。

三、大胆开放写作内容

传统的作文教学最大弊端之一就是题目范围狭窄，毫无生气，从写作内容上制约了学生，使学生失去了对写作的新鲜感。笔者在教学中大胆地开放写作内容，包括题目、题材、范围等，让开放内容来充实学生的大脑，锻炼学生的思维，训练学生的表达，进而达到培养学生作文创新能力的目的。

我们知道“语文的外延等同于生活的外延”，因此写作可以有广阔的空间。笔者经常选择一些不限制内容，不限制文体的开放性的作文题，组织学生展开讨论，让学生各抒己见，各显其能，然后作总体评价，最后各自迅速形成文字。不少学生拿到这样的题目，兴趣高涨，写出的文章构思巧妙，想象奇特，联系自然，让人读后欣喜不已。

笔者另外还常常突破“小我”的框框，从历史中，从社会中，从人类文化中找出可以有效训练学生写作能力的题目、题材，如《冷眼看“家教”》《2050年的中国》《我看“太平天国战争”》《我与“”》等，让学生大胆尝试这些大题，使其有尽情挥洒的空间，结果常常有一些具有创见性的习作呈现。

四、突出亮点追求新意

作文出新出彩，应是学生写作上永恒的追求。要注意引导学生，从语言、剪裁、布局、构思、立意、技巧、风格、修辞、手法等方面入手，尽量突出亮点，显示新意。开始训练时，可不必面面俱到，只要求在某一二方面有特色、有新意即可。让他们努力尝试，使习作争取有一二亮点，或以语言见长，或清新质朴、或含蓄蕴藉、或典雅优美、或诙谐风趣、或严谨庄重的个性化语言风格。或以技巧见长，悬念法、抑扬法、对比法、象征法均可运诸笔端。或以修辞的丰赡华美见长；或以选材的精炼得当见长；或以立意深刻独到见长……以上诸方面，每次习作，只要在某一个方面有突破，有特色即可，在个性化、亮点化的基础上，再追求行文整体的效果，追求诸方面的综合搭配。这样，经过循序渐进的训练，学生作文的创新能力会很快得到提高。

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关键词：图形设计教学创新思维方式培养训练

信息化时代的到来，促进了人们对于社会的多样化认识和理解。而图形设计作为其中的一种重要的信息传播方式，也开始越来越受教育工作者的关注。平面设计专业中，图形设计可谓其中重要的基础课程之一，正是由于其独特的信息传播方式，因此，要求在教学过程中必须注重从艺术创作视角出发，培养学生的创意思维方式，以便为学生日后专业学习及发展奠定基础。

1图形设计教学中学生创新思维方式培养与训练的重要性分析

创新思维与图形形象设计之间的关系紧密，创新思维能力能够引领学生准确地把握图形艺术形象及其信息量，充分展现设计内涵与艺术构想。因此，图形设计过程不能单纯地借助于天马行空的想象力与形象思维，还需要借助于创新思维，赋予图形视觉流转过程中的逻辑关系。由此可见，图形设计过程离不开创新思维能力，因此，在图形设计教学过程中，教师应采取有效的训练方式，以培养学生的创新思维方式，确保其能够充分之，使创新贯穿在自我设计作品的始终。

2图形设计教学中学生创新思维能力的培养与训练方法分析

图形设计教学中，学生创新思维能力的培养与训练途径很多，主要包括如下几种：

（1）思维导图训练法。在图形设计教学之初，也是学生创新思维训练的训练开始，教师应借助于某些具体或抽象元素，引导大家发散思维，转变传统固定思维模式，以激发其灵感。该阶段的训练通常需要在课堂中实现，且注重限制时间，使学生能够迅速完成训练，增强其思维活跃程度。在训练之初，可采用思维导图训练方法，教师可提供给学生某项具象或抽象元素概念，使其结合主题采用图形方式开展发散性联想，可从形状、文字、功能、材质、概念、文化等不同方向出发进行扩散，各扩散点同时作为下个主题词，继续开展扩散，如此正如思维导图法一般，实现了思维的发散，并使学生脑中积淀大量图象资源，不仅拓展了学生思维联想的广度，还扩大了观察的范围，转变了学生传统单一化的思考方式。

（2）默写式智力激励训练法。在创新思维方式的训练过程中，有时可能会忽视开展逻辑思维培养，但其实逻辑思维能力的培养必不可少。在设计初始阶段，学生要探寻的并非多样化的设计方案，而是最佳方案，因而势必需要逻辑思维能力的支持。因此，教师可采用默写式激励训练法，将学生加以分组，通过小组合作共同完成循环式联想思维的训练。教师应提前为每个学生准备一张图纸，将学生加以分组，各组成员数量即联想步骤。每步完成时间3-5min，所采用的图形，可由简单几何图形入手，以便掌握，然后循序渐进。训练之前，以各组人数为依据，在图纸上将对应空格画出。训练时，学生在规定图形范围内将所需绘画的形体自由画出，作为起点，随后将图纸传递给下位同学，由其结合该图形的内容，展开联想并对图形进行绘制，随后下传，直至图纸回到第一位同学手中。该过程中，学生的思维逐步由“发散”向“收敛”方向发展。这同图形设计过程中人的思维活动规律一致。

（3）希望列举训练法。在图形设计教学中，必须培养学生科学地运用自己的想象力，开展有效的图形设计和构想。因此，可采用希望列举训练等方式，有意识地对学生想象力加以引导，打开其想象之门。教师可以采用希望列举训练法，先对小组进行分组，使各小组成员合作式开展训练，营造一个良好、轻松的氛围，对希望点进行收集。例如，可以“单元素功能再造”作为训练事例，以平时常见的鞋子、袜子等物品出发，借助于学生的想象力，实现该物品的功能再造。要求学生对物品功能加以想象，转变其传统用途，对其新功能进行开发，借助于图形方式加以展现。然后各小组分别进行希望点列举，各成员进行讨论，提出各自列举的希望点，借助于文字方式加以记录。再对物品元素的功能进行想象、再造，创新其功能，并借助于图形方式加以表现。教师应注重引导大家不断完善，如此有助于提高学生的创新思维能力。

结语

一言以概之，图形设计教学过程中应旨在培养学生的创新思维意识与能力。因此，在图形设计课程实践教学过程中，必须注重找准突破口，采取有效的创新思维训练方法，发掘多方有效信息，力求实现同设计主题的有效吻合，这方为图形设计的主要目标。

参考文献

如何进行创新思维的训练范文

【关键词】就业导向高校应用型人才创新能力课程体

一、应用型人才的基本定义

应用型人才是把所学的专业理论和技术熟练的应用到生产实践中的技能型人才，其知识结构需要围绕生产实际进行设计，能力素质突出对专业技能的熟练掌握和运用，具有较强的职业精神，培养过程更强调实践教学环节。[1]高校应用型人才的知识结构主要分为三个部分。第一，基础知识。基础知识是指公共课程基础知识和基本的专业原理知识。通过开设大学英语、计算机、高等数学等公共基础课程，以及开设专业外语、专业基本原理课程、专业发展史、专业研究和方法论等专业基础理论课程，来构建学生的基础知识。第二，应用知识。应用知识彰显专业特色，具有明显的专业倾向性，通过开设专业课程来实现，着重培养学生专业知识的应用转化能力和“二次创新”能力。第三，技术操作知识。技术知识是指学生在实践课程体系中获得的实际操作能力，主要体现在学生的实习、实践、调研以及校企合作、产教融合等的实践育人环节。

二、高校应用型人才培养过程的课程设置缺陷

目前，高校应用型人才的创新能力训练不足，主要表现为：第一，基础课程设置的重复率较多，很多专业的基础课程设置差异化并不明显，不能根据专业的不同性质以及对应用型人才培养的不同目标和规格，来设置相应的课程体系。第二，教学内容更新速度较慢，行业特色课程及专业新开课程比重较小，无法满足学生对先进专业知识的及时需求，弱化了专业创新能力的培养。第三，实践课占总课时量的比重较小，很多高校教师缺乏实践能力和实践经验，致使实践教学效果严重缩水。第四，专业课的设置与市场需求脱节，主要表现为专业课程的结构性失衡与大学生就业矛盾。

三、高校应用型人才创新能力训练课程体系的建设思路

高校应用型人才的创新能力主要体现在对于产品的不断更新能力和将科学技术转化为生产力的“二次研发”能力。高校应用型人才创新能力训练的课程体系建构，应以就业为导向，注重培养应用型人才知识转化能力。高校根据应用型人才创新思维与技能提高的需求，开设一系列的创新能力训练课程。这类课程具体包括：思维训练课程、能力训练课程、原典课程、项目牵引课程、“第二课堂”课程和多元智能课程。

（一）思维训练课程

这类课程重点教给学生基本的逻辑思维方法和解决问题的方式。联合国科教文组织外联助理总干事德・纳伊曼认为“今天所教的8%～9%应该放在科学方法论、教育方法、推理方法、搜集资料的方法、从事实中作结论的方法以及分析综合事实能力上面。”[2]因此，高校必须重视开发学生的思维训练课程，教会学生如何运用逆向思维和发散思维；如何发现问题、分析问题、解决问题；如何搜集、分析、整理资料；如何辩证思维，提炼论点；如何谋篇布局、安排论文和调查报告结构；如何现状把握、设定目标、要因解析、研讨对策、效果确认和效果巩固；如何修改文稿，了解论文的书写格式和规范等。同时，小规模地布置一些综合性的团队合作任务或模拟场景训练，对学生进行初步的科研创新思维基本训练，教师再加以必要的指导和及时反馈，逐步训练学生的创新思维。

（二）能力锻炼课程

这类课程主要有交往与合作能力、塑造自我形象的能力、自我控制能力、反省能力、语言组织与表达能力、组织和执行任务的能力、推销自我的能力、谈判能力和竞争能力等。能力只能在实践中形成，也要在实践中进行训练。社会实践、社会调查、社会服务、参观访问、模拟训练、案例教学、小组讨论、撰写调查报告或项目论文等活动，以及项目工作法（通过一个具体任务或活动进行训练）均是高校应用型人才创新能力训练的重要形式。

（三）原典选读课程

原典课程即专业的经典著作选读。高校应以选修课的形式开设这类课程，一是为了开阔学生的视野，丰富学生的知识，了解专业发展历史，弄清知识的来源；二是为了有效地提高学生的自学能力，以使学生走向社会以后能够不断地进行自我教育，不断充实、调整和建构自己的知识结构，以适应不断发展的职业需要。

（四）项目牵引课程

高校在教育教学方面具有生产性、职业性和实践性等特点，这决定了以教师科研项目或承担企业项目为教学内容的课程产生。在教学过程中将知识、理论、技能应用三者捆在一起进行培养，以实际的科研项目和实践任务带动教学，让学生在真实的情景下进行动手创造和应用实践，不断激发灵感、产生好奇心和求知欲，进而透彻的理解和消化这些来自科研项目的教学内容，以此取得工作经验，真是让学生“在做中学理论，在做中促发展，在做中长知识”，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极性，使学生“学得实用，学以致用”。

（五）“第二课堂”课程

“第二课堂”课程以学生社团或者个人自主实践为基础，主要包括：电子设计大赛、创业设计大赛、科技制作大赛、专业技术应用大赛等学生课外科技创新和各类竞赛活动形式。高校对于“第二课堂”系列课程的开设，一方面应给予一定的人力、物力、财力、政策的支持。另一方面应加强创业教育课程体系的改革与实践，进行“主体参与式”创业课程体系的探索。[3]鼓励学生自主进行课题研究和探索，鼓励学生针对感兴趣的问题进行社会调查和实证研究，支持跨院校、跨院系、跨专业组建创新团队，并不断拓展形式多样、内容丰富的创业竞赛、竞技、投资项目。

（六）多元智能课程

多元智能课程注重应用型人才的兴趣爱好倾向、个性发展和技能特长的展示。一方面，以课程设计个别化为基础的多元智能课程。主要是通过创设多元智能实验班的形式，致力于充分发展学生的优势智能和因材施教。高校通过对入校学生进行考试、考核，在征求个人意愿的基础上结合学生智能的优势进行分班教学，充分尊重学生的人文社会科学和自然科学的兴趣爱好，支持学生在一定的专业课程范畴内，根据社会需求和个人志趣的不断变化，以课程选择的方式适度调整个人的学习培养方案，[4]以适应每个学生的兴趣爱好和智能特点。另一方面，以艺术教育为补充的多元智能课程。高校通过开始舞蹈、音乐、戏剧、电影、视觉艺术等艺术类课程，丰富学生的情感，陶冶情操，给思想以启迪，给心灵以净化，使学生懂得热爱生活的同时，全面、清晰地理解世界和领悟人生。

参考文献

[1]王艳华，尤月.应用型人才培养体系构建及协同发展研究[J].高等农业教育.2014（7）：43.

[2]王冬辉.素质教育和教法与学法改革[J].课程・教材・教法.1997（5）：12.