突发事件的基本概念范文篇1

【关键词】概念营销特点适用性

概念营销是指企业在市场调研和预测的基础上,将产品或服务的特点加以提炼,创造出某一具有核心价值理念的概念,并向目标顾客传播产品或服务包含的功能取向、价值理念、文化内涵、时尚观念和科技知识,从而激发目标顾客的心理共鸣,最终促使其购买的一种营销新理念。

一、概念营销的成因

经济的快速发展推动了市场营销理念的创新。伴随着互联网和信息通信技术的广泛应用,在信息和经济快速发展的今天,有限的注意力与无限的信息构成了一对矛盾,使企业力求提升消费者对自身及其产品的注意程度。从某种意义上讲,概念营销是通过塑造核心概念来吸引人的眼球,一种典型的注意力经济。

消费者的需求变化对营销理念有着重大影响。目前,消费者已不再满足雷同的产品,需要个性化的产品,这在高端产品中表现得更为明显。个性需求引发了个性化营销,如何实施个性化营销?概念营销是一种重要的选择方式,通过概念营销,可以彰显消费者的个性需求。

目前,我国市场为买方市场,在这种条件下,卖方如何在产品同质的情况下占领市场?这就需要进行差异化营销,构造同质产品的不同点,展开概念营销,作为卖点来迎合消费者的买点。概念营销是在产品同质条件下的一柄利器,通过塑造概念,为产品的有形同质构造无形差异,进而赢得消费者和市场竞争。从某种意义上讲,概念营销是市场竞争升级的必然产物。由“卖方市场”转向“买方市场”,市场竞争的层次也在不断提升。面对与日俱增的市场竞争形势,低层次的营销方式已不能赢得市场,概念营销理念也就应运而生。

二、概念营销的基本特征

概念营销有二种特征:一是通过推出某一特定概念,展现产品的核心价值,把消费者的潜在需求引导出来,达到创造需求的境界。如采力提出“亚健康”概念被消费者认可,很快在市场上开辟了一片新天地。

概念营销遵循STP理论,且有所突破,在市场细分、锁定目标顾客后,采取了主动定位姿态,有时定位甚至先于细分市场。是因为概念营销所要推出的概念在还没有推出前,谁也不知道,消费者也不一定清晰。只有当企业提炼出概念后,突破了产品的同质,引起了消费者的认同感,产品的市场空间和消费者才完全明晰。如“亚健康”概念,就是主动寻找不健康与健康之间尚存在的中间状态。二是差异营销和个性营销,这三种营销理念互有相通。概念营销既是差异营销,因为概念是唯一的,又是个性营销,在一定程度上,它是为了满足个性的需求而产生的。

三、概念营销的运作方法

进行概念营销需要技巧和智慧。概念营销的运作方法有以下五种。

1.顺应社会经济的发展潮流。这对概念营销来说非常重要,有时可以通过概念营销引导潮流。社会经济发展潮流包括:消费者对社会时尚的追求和社会发展观念的变化等。目前,社会发展观念倡导节能环保,企业在概念营销上,只要把握住节能环保,就能取胜。

2.与高新技术挂钩。高新技术能吸引大众目光,如果在概念营销中,把概念往高新技术上靠,就能提高产品档次,促使消费者现实购买。

3.与重大新闻事件联系起来。重大新闻事件能吸引消费者的眼球。通过将产品的核心价值和重大新闻事件联系起来,在概念营销中经常使用,有时为了概念营销的需要制造新闻事件,新闻事件有轰动效应。

4.与顾客切身利益相契合。将产品的核心价值与顾客的切身利益相契合,在概念营销中经常运用。目前,消费者对食品安全问题特别关注,因此,在食品概念营销中突出健康概念,能引起消费者的认同。

5.与顾客消费心理相匹配。消费者心理需求和观念的变化,直接影响消费者的消费行为,因此,在概念营销中,把握消费者的消费心理至关重要。

四、概念营销运作的注意事项

1.概念营销必须以市场调研为基础。它是营销的基础和前提,只有通过市场调研,才能最大限度地了解市场、降低营销风险。如果概念的运作没有以需求为基础,消费者不能接受,即使接受了,也不一定有购买的欲望。

2.概念营销需要产品质量的跟进。在概念营销中,产品本身要体现概念营销,否则消费者即使被概念吸引,但由于对产品不满意,也会造成购买力下降。因此,产品质量要持续跟进,以确保产品本身的使用价值和满足消费者的需求,确保产品的内在质量和体现概念。

3.概念营销需要营销渠道的整合。从概念营销到现实购买力,中间还有营销渠道,因此,需要进行营销渠道的整合,从而确保消费者最终购买。如在概念层次取得了成功,吸引了消费者,但是没有进行终端整合,导致消费者在购买中虽然认同了概念,但却选择了其他品牌的产品,概念没有促成最终购买。这就需要对终端销售人员进行综合培训,并建立激励机制,保障概念营销的实际效果。

4.概念营销需要实现价值最大化。概念营销的目标是实现价值最大化。一要进行成本收益分析和风险报酬分析,科学合理地做出是否进行概念营销的决策。二要从整个企业层面来看概念营销,在打造某一概念的同时,也可以带动本企业的其他类型产品;有时为了竞争的需要,在概念营销中,应为跟随者制造进入壁垒,实现价值的最大化。

参考文献:

[1]菲利普•科特勒著,梅清豪译.营销管理(第11版)[M].上海:上海人民出版社,2003.

[2]陈汉林.“争夺眼球”的营销新方式――概念营销[J].财会月刊,2000.

[3]章守明.透析概念营销[J].商业经济与管理,2000.

突发事件的基本概念范文

关键词：迷思概念；小学科学教学；概念转变

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）19-0086-03“迷思概念”来自科学教育中建构主义理论取向，是指某一特定科学概念组织中，对某事物或某现象所持有的一些有别于目前科学所公认的想法。在小学《科学》教学中，学生对某些科学知识存在理解偏差或混淆，极容易形成迷思概念。笔者对小学《科学》（3~6年级）教学中产生的迷思概念进行了诊测，从而分析小学迷思概念的成因和转变策略。

一、小学《科学》（3~6年级）中迷思概念的诊测

诊测包括问卷和访谈。诊测问卷由选择题和填空题组成，包含教科版3~6年级《科学》教材（教学）中34个易出现“迷思”的概念以及相关的日常科学概念，并选取了135名小学6年级学生实施问卷调查及访谈。所选取的诊测概念如下表1：

选取这些知识点的主要依据是《小学科学课程标准（3~6年级）》、教材及教师用书、期末测试题中易错的知识点及科学教师的建议。问卷测试后统计了被试各自的选择题、填空题、总分的得分及得分率。选择题平均得分率为47.7%，填空题为30.0%，问卷题目平均得分率40.7%。可见总体上来看小学生对《科学》教学中科学概念的理解和掌握情况不容乐观。针对问卷测试结果中典型的的迷思概念，笔者随机抽取若干被试作了访谈。通过问卷诊测和访谈总结了小学科学中迷思概念的特点和成因，并对转变迷思概念的教学策略做了初步探讨。

二、小学《科学》教学中迷思概念的成因

小学《科学》教学中迷思概念的成因可概括为三点：学生前认知的影响；日常生活经验和各类大众媒体的影响；科学教材和教师教学的影响。

1.学生前认知的影响。建构主义理论认为，学生总是以已有的知识经验为基础来构建对新知识的理解。在正式学习某些概念前,儿童已经通过对日常生活的观察和体验形成了个人的“前概念”。前概念有时能帮助他们理解新概念，而有时则会产生负面作用,妨碍新概念的建立。前认知中相关知识的缺失也能很大程度地影响学生对新概念的理解。例如本研究的问卷关于光的传播路径的题，有86.7%的被试认为光在水中是沿曲线传播的。访谈中笔者发现他们受到生活中“折射现象”的干扰，但他们前认知中没有“折射”这一概念，由于前认知的局限导致了迷思概念。

2.日常生活经验和大众媒体的影响。在日常生活中，学生通过直接观察和感知已经从大量的生活见闻和自然现象中获得了不少科学的知识，这些会直接影响到学生对新事物和新概念的理解。问卷中有个题目：“胖子和瘦子拔河不相上下，哪个说法正确？”这个题目仅有50.4%的学生认为胖子瘦子力气一样大。访谈中笔者了解到部分被试都认为胖子用力大，因为生活中一般胖子力气都比较大。这就是日常生活中的直觉经验对科学概念理解的影响。大众传媒也是误导小学生形成迷思概念的一个“罪魁”。我们生活在媒体时代，电视、互联网、报刊杂志等成为迷思概念产生和传播的重要渠道。例如，在一些环保宣传类节目中都能看到，每当讲到“白色污染”时就会呈现出一片白茫茫的垃圾，这样很可能让小学生把“白色污染”的概念误解为所有白色的垃圾。可见，大众媒体传播过程中画面呈现形式、陈述方式的不恰当会导致小学生迷思概念的形成。

3.《科学》教材和教师教学的影响。科学教师的教学方法和《科学》教科书的知识呈现形式也是学生迷思概念的成因之一。科学教科书总体上来说是适应学生认知特征和心理特征的，但对于某些学生来说可能在某些章节上会出现学习困难。若科学教师不及时更新教学理念，以学生前认知为起点调整知识呈现顺序并选取适当的教学方法就可能会导致迷思概念产生。教材编写也是影响学生的科学概念形成的因素，如教材内容的选择和知识的呈现顺序，都能在一定程度上影响学生对新知识的理解。如果教师不注重学生现有认知，并采用灌输式教学方法一味地照本宣科，也可能导致学生概念理解不深刻从而产生迷思概念。

三、促进迷思概念转变的教学策略

1.探究式教学。科学探究是当前科学教学改革中大力倡导的一种教学方式，也是新课改积极倡导的理念。探究式教学是指教师在理解“科学探究”基本精神的基础上，在自由创设的、有结构的、能促进学生认知与情感发展的教学情境中，让学生自己动手动脑，主动获取科学知识和发展探究能力的一种教学方式。在我国新的科学课程标准中指出：科学学习要以探究为核心。在加拿大科学教师写的教案中我们可以发现每节课的教学目标一般包括三个部分：学生要学习的科学概念；学生要发展的探究能力；学生要获得的应用能力。在科学教学中所有的探究活动都应指向核心概念，以学生现有概念为起点设计探究方案，让学生在提出问题、猜想假设、设计实验并观察、收集资料、得出结论和交流的过程中建构科学概念。

2.POE策略。所谓POE是Prediction-Observation-Explanation(预测-观察-解释)的简称，该策略通过诊断学生的迷思概念来促进学生建立正确的、科学的概念。具体来讲包括三个步骤：第一，让学生对实验或事件中可能发生的现象、结果做出预测。第二，让学生观察实验或事件，记录下结果。第三，让学生对自己预测和观察到的不一致（冲突）做出解释，并力求调和冲突。POE策略可广泛运用于科学概念教学中，能促进学生理解掌握科学概念，有效预防迷思概念的生成。

3.基于学生前概念的NN三步教学模式。纳斯伯姆和挪威克提出：让学生尝试解释某事件，引起概念冲突发现矛盾事件，然后引导和鼓励学生调整认知，建立科学概念。我国学者将其归纳为NN三步教学模式，在科学教学中也可采用这种方法：第一步，揭示并重视学生头脑中的前概念。教学实践中教师可运用问卷调查、访谈、实验等方式使学生暴露前概念。第二步，创设情境，引发认知冲突。认知冲突是指人们原有认知与新感受到的事件或客体之间的对立性矛盾，学习者需对新信息与原有认知做出调整才能解决冲突。引发认知冲突主要有两种方式，一是教师直接呈现错误概念，二是通过小组讨论时个体的不同观点来引发。第三步“鼓励评价”。鼓励评价是指鼓励学生大胆地对新的观念进行阐述和评价，组织学生进行总结与交流。

4.概念图法。概念图是由美国诺瓦克在20世纪60年代开发的一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。概念图的理论基础是奥苏贝尔的学习理论，他认为有意义学习是以符号代表的新概念与学生认知结构中原有概念建立实质性的关系。概念图中节点代表概念，连线代表概念之间的关系。概念图能引导学生将新学习的概念和原有的概念进行沟通，它强调从事物的关系中把握概念本身。例如下面是关于宇宙空间与动植物关系的概念图：

从图中我们可以清楚明确地知道：地球自转导致昼夜交替，昼夜交替影响动植物的生活，白天能够看到太阳，白天里由于太阳影子的变化移动形成“太阳钟”等。这个图清晰展现了各个概念之间的关系，便于我们系统地理解和掌握科学概念。

总之，如何在科学教学中促进学生迷思概念的转变是新课程理念下科学教学的一个新的研究领域，对科学教学来说意义重大。小学科学教师在教学中应以学生的已有认知为基础，通过合理的教学设计优化使用教材、运用恰当的教学方法促进学生认知的同化与顺应，实现学生迷思概念的预防和转变。

参考文献：

[1]孙建新.新课程化学“迷思概念”的研究和教学对策[J].教师论坛,2006,(6).

[2]任英杰.Internet环境下改善迷思概念的策略探究[J].远程教育杂志,2007,(4).

[3]陈化来.科学课堂教学中迷思概念产生的原因及对策[J].科技创新,2010,(9).

[4]丁邦平.探究式科学教学：类型与特征[J].教育研究,2010,(10).

[5]刘占兰.加拿大小学科学教育对我们的启示[J].课程·教材·教法,2006,(12).

[6]任英杰.促进小学生“迷思概念”转变的POE策略及案例分析[J].基础教育研究,2008,（2).

[7]李高峰,刘恩山.前科学概念的进展研究[N].内蒙古师范大学学报,2007.

突发事件的基本概念范文

【关键词】初中数学数学思维概念教学碰撞冲突

概念的本质是一种思维形式，它以事物的属性和外在形态等为基点，通过思维转化将其抽象的概括出来，并由此从对事物的感性认识而上升到理想认识层面，即成为概念。准确的说，数学是一门由概念和命题所构成的学科体系，在这一体系中，抽象思维是其中的灵魂，而“概念”又是抽象思维的语言，因此，培养学生的数学概念，加强概念教学的实践效用，是构成整个数学教学体系的核心部分。

一、注重提炼概念的本源

数学是一门依托于现实生活的实践性学科，在初中阶段，新课标更注重将知识取材于生活，因此，在教学实践中教师也要加强知识与生活之间的联系，注重诠释每一道数学命题的来源，并以此来提炼概念的发生本源，从而加强学生的数学概念。对于学生而言，概念是源于以前所学的知识，以及通过生活实践所产生的认识。因此，教师在教学中要不断激发学生的记忆表象，让学生正确认识概念的产生来源，并以此而对数学概念产生一个直观的认识。

例如《二元一次方程》一课，在课堂上笔者首先提炼知识点：在现实生活中，我们经常会遇到一些数学计算，如（板书）：某超市在同一时间以每件60元的价格卖出了两件商品，其中第一件盈利25%，第二件亏损25%，那么总的来说，超市卖这两件商品是盈利还是亏损？我们前面学过解一元一次方程，而在这个例子中，同时出现了两个未知数，并且所含有未知项都是一次方，这即是二元一次方程。下面我们来进行解题过程。

通过上述示例可见，其一，二元一次方程的概念被提炼出来，即一个方程中含有两个未知数，且所含有未知数都是一次方；其二，该示例与生活息息相关，是我们生活中最常见的问题，因此这个例子也能够对学生的数学概念产生影响，让学生更直观的认识数学概念的内涵，加强对数学概念的认识。

二、突出新概念的产生过程

综合来说，学生新概念的产生源于两个方面。

1、认识与再认识的碰撞

每个人的心里都有一个对童年的回忆，在回忆的时候，我们觉得那些经历非常的美好，然而假如让我们再次重演那些所经历过的，会发现其实那一切都是非常的平常和幼稚，而这，即是认识和再认识的过程。在课堂教学中，加强学生对新事物的认识，让学生在认识与再认识的碰撞中产生思维的火花，是加强学生数学概念的重要举措。这需要教师进行两个层次的引导：第一，引导学生感受已知，加强学生的记忆表象。对此，教师可在每堂课的课堂开篇以旧知识导入新知识，而其中的旧知识既包括学生在上节课所学的，又包括小学甚至幼儿时对事物的认识。如《图形的变化》一课，在这课中，教师在课堂开篇可让学生运用所学知识举例几种图形，并由此而导入“图形会产生变化”这一概念，使学生在新旧知识的交替中进一步认识“图形”的内涵。第二，突出新知识的作用，引导学生将“认识”提升到更高的层次，使其感受“再认识”的过程。如教师以问题导示：“小学的‘认识图形’一课让我们对‘图形’的概念产生了认识，而这一课会让我们学到什么呢？”等等。

2、已有概念和新概念的冲突

知识的产生过程，是一个已有概念与新概念产生冲突的过程，在这一过程中，同样的一个事物，已有概念反映了人们对它的感性认识，而新概念则反映了人们对它的理想认识。诚然，在以后的学习中理性认识也可能会成为感性认识，其间的差异，在于人们处于不同的成长阶段。而这正是学生的成长历程，教师要加强新概念对学生的影响，突出新概念的对学生所起到的作用，并且，让学生正确认识什么是已有概念，以及什么是新概念。在教学实践中，教师需经常用问题来引导学生表达自己的已知。在开始学习每一节新课之前，引导学生表露已有概念，突出已有概念，随即通过教学导入新概念，让学生在新旧概念的冲突中获得感悟，从而加强对新概念的认识。

例如《二次函数及其图像》一课，在这课中，笔者并未急于给学生总结二次函数的图像特征，而是首先让学生画出不同的二次函数的图像，并针对这些图像展开探讨交流，让学生说出自己的感受。在这一过程中，笔者不断的引导学生将已有概念表述出来，进而，在接下来的教学中重点突出知识点，让学生通过新旧概念对照而对“二次函数及其图像”产生新的认识，而这即是新概念的产生过程。

三、量化拆分新概念，加深学生对新概念的认识

在实践中，对于学生而言，一个新概念的引入，无疑是对已有概念的继承、拓展和完善。有些概念的内容极其丰富，是许多公式、定义和概念的集合体，那么，为了让学生能够更好的认识新概念，教师就必须要将新概念量化拆分，分别和单独的向学生渗透。

如勾股定理：在直角三角形中，a?+b?=c?。其中，教师要让学生通过新旧概念对照分别掌握a?、b?和c?的概念，并在此基础上用简单的加法来形成整个勾股定理的概念，如此，这更有利于学生吸收知识，并有利于加强学生对勾股定理的认识。

【结语】数学概念是数学教学的核心[1]，只有让学生全面掌握数学概念，并由此而掌握数学的理论基础和实践应用，初中数学教学才更具有效用，而教师也才能更好的落实素质教育要求，加强数学教学质量。