校本课程的开发主体篇1

关键词：校本课程校本课程开发西南地区中小学

一、调查目的

当前，我国有关的课程政策已经把校本课程开发作为中小学课程改革的一项内容，并且在制度上予以了保证，但由于校本课程开发是一个新生事物，以往“高度集中”的课程制度使得广大教育工作者缺乏课程开发的经验，因此，在课程开发的实践中难免遇到一些困难和问题，本研究试图通过调查研究了解校本课程实践的基本情况，在实践中发现问题、解决问题，避免课程改革“流于形式”和“盲目跟风”，为课程改革提供一些有建设性的意见，保证新一轮基础教育课程改革的切实推进。

二、调查对象与方法本次调查采用的是自编问卷，是根据我们对校本课程开发已有理论与实践成果的总结，从教师对校本课程的认识和实践两个方面，如对校本课程的内涵、校本课程开发的价值、校本课程的特色等方面的认识，以及在校本课程开发中遇到的问题、困难和解决办法等方面来编制有关问题，在试测和征求专家意见的基础上形成正式问卷。问卷主要分单项选择题和多项选择题。为了广泛而深入地了解校本课程实践中存在的一些经验和问题，在单项及多项选择题中设有开放式选项。

调查实施时，我们以参加我校校本课程培训的领导及教师为访谈对象，讲清此次调查的目的、意义、方法及注意事项，并委托他们将问卷发放给他们各自学校的教师填写且给予寄回，本次调查共发出调查问卷900份，收回有效问卷817份，回收率为90.78%。

三、调查结果与分析

（一）教师对校本课程开发及其意义的认识

1.校本课程的内涵2.校本课程的价值

82.1%的教师认为开发校本课程能够为学生提供更好的课程；79.6%的教师认为可以改变学校领导和教师的课程观念；75.8%的教师认为开发校本课程的价值是能够提高教师的专业化水平；38.7%的教师认为是能够提高学校的知名度。

3.开发校本课程的必要性

有93.9%的教师表示有必要开发校本课程，只有3.4%和3.7%的人表示没有必要开发校本课程和不清楚。

4.校本课程的开发主体

调查结果表明，有43.9%的教师认为校本课程是由教研组或年级组开发，28.3%的教师认为是由教师自主开发，21.3%的教师认为是学校指定专门人员开发，也有6.5%的教师认为是专家学者开发。

以上问题反映出一线教师及教育管理者已经认识到开发校本课程对于学生发展、教师专业发展等的重要价值，因此对开发校本课程的必要性有比较一致的认识，但是对校本课程的内涵及开发主体的认识还存在着差异。

（二）教师对校本课程特色及质量的认识

1.校本课程的特色

调查发现，有93.3%的教师认为适合学校与学生实际的校本课程就是有特色的校本课程，也有4.3%的教师认为校本课程的特色是与别的学校完全不同的校本课程，只有2.3%的教师认为不清楚。

2.形成校本课程特色的条件3.校本课程特色应如何体现

有81.4%的教师认为应体现在课程的内容上，77.4%的教师认为应体现在课程的实施方式上；76.1%的教师认为应体现在课程资源的利用上；63.3%的教师认为应体现在课程的目标上；19%的教师认为校本课程的特色应体现在课程的名称上。

4.成熟的校本课程应具备的特征

有90%的教师认为校本课程要有明确的目标；86.4%的教师认为有完整的文本材料或其他材料；76.4%的教师认为有专门的评价标准和评价方式；67.3%的教师认为有固定的任课教师和教学时间；63.2%的教师认为有确定的名称。

5.好的校本课程应该具备的特征以上问题表明，目前大多数进行了校本课程开发的教师已经意识到校本课程特色和质量的重要性，重视课程目标、内容、实施方式的整体建设以及课程资源的开发利用，思考了衡量校本课程质量的标准，体现出教师在开发校本课程中的自觉性和责任感。多数教师把适合学校与学生实际的校本课程看作是有特色的校本课程的重要指标，体现出“以学生为本”的指导思想，而凸显校本课程特色的关键在于学校办学理念的明确。

（三）开发校本课程的实践情况

1.参与者

关于所在学校参与开发校本课程成员的调查表明，有93.9%的人回答有教师；84.3%的人表示有学校领导；39.2%的人回答有专家学者；36.6%的人指出有家长和社区人士。

2.管理者

通常，学校主管校本课程开发的人主要有校长、副校长、教导主任、教科室主任和学科带头人。调查发现，选择校长或副校长为校本课程管理者的人占全部问卷人的48.3%，选教科室主任的占23.0%，选教导主任的占20.6%，选学科带头人的占8.1%。

3.对自身开发校本课程能力的估计

对自身开发校本课程能力的估计是教师对课程实施的把握度及自信的表现。调查表明，有66.0%的教师认为自己有能力开发校本课程，有21.1%的教师认为自己没有能力开发校本课程，也有13.0%的教师对自身能力于开发校本课程不清楚。

4.开发校本课程所做的准备工作

调查表明，76.9%的人表示所在学校调查了本校的课程资源；66.2%的人表示本校开展了掌握学校的师资力量的工作；63.6%的人表示本校分析了学校在本社区的地位和作用；58.4%的人表示本校进行了了解学校发展历史的工作。5.课程资源的利用

调查发现，72.8%的人指出所在学校利用了本地区的风景名胜、民俗风情；66.8%的人指出本校利用了当地的文化设施；66.1%的人指出本校在利用课程资源时注重学校的历史传统；65.3%的人指出本校利用了学校的教学设施。

6.校本课程的实施安排

调查发现，84.8%的人表示所在学校安排了教研组或课题组研究；62.3%的人表示本校为校本课程的实施安排了专门的教师、时间、地点等；57.6%的人表示本校要求教师按事先安排好的方案进行教学，53%的人表示本校安排了领导同行的听课。7.校本课程开发中的主要困难及原因分析困难和问题产生的原因，83.4%的教师认为影响校本课程开发的因素是经费的缺乏；70.4%的教师认为缺乏专家的指导。40.1%的教师认为是教师能力有限；15.4%的教师认为是领导不重视；14.8%的教师认为是家长不支持；

8.开发校本课程面临问题的解决途径

76.3%的人回答是通过查阅相关资料自主解决；75.6%的人认为教师相互研讨解决；69.5%的人回答向专家咨询解决；63.8%的人回答是借鉴其他学校的做法解决。

9.对开发校本课程过程的监控

调查表明，有72.5%的人表示所在学校为开发或完善校本课程组织过相关的教研活动，有49.6%的人指出本校通过现场课等方式对所开发的校本课程进行展示；49.3%的人表示本校有专门的校本课程的教材和其他学习资料；41.9%的人表示本校有专门的校本课程开发机构，37.9%人的表示本校已经有比较成熟的校本课程。

另外，对校本课程实践情况的考查，有75.4%的人指出所在学校采取了检查教师的教案及相关资料的方式；73.6%的人表示本校采取了任课者说课、专家或同行评课的方式；52%的人指出本校征求了学生的意见；45.8%的人认为所在学校是聘请专家学者予以评估。

10.校本课程的评价

关于校本课程的评价，有36.8%的人表示本校组织专家、管理者及相关人员对已开发的课程进行了评价，42.5%的人表示学校还没有进行相关工作，20.7%的人表示对此事不清楚。四、讨论与建议

（一）正确认识开发校本课程的价值

当前，广大学校及教师已经认识到校本课程对学校发展、学生个性发展及教师专业成长等方面的重要作用。但是在访谈中发现，真正尝到开发校本课程“甜头”的学校不多，还是有学校开发校本课程是为了应付上级部门的任务，或者是为了“赶时髦”，“为科研而科研”，而不是为解决实际问题而开发校本课程。其原因既有校本课程在学校课程体系中比重小、地位低的原因，也有国家课程、必考课程任务重、压力大的原因，致使校本课程实践在学校中处在一个“时冷时热”的“尴尬”境遇之中。为此，正确认识并真正理解开发校本课程的价值是十分必要的。

首先，学校的发展、学校文化的重建是当前学校教育办出特色、办出水平所关注的核心问题。总结以往的经验教训，学校的发展不可能仅由考试分数、升学率、硬件设施等指标来体现，其灵魂和核心是学校的精神和文化品性。学校文化是指学校师生在学校生活中长期积淀所形成的具有独特凝聚力的学校面貌、制度规范和学校精神气氛等，其核心是学校在长期办学中所形成的共同价值观念。学校开发校本课程的过程既是挖掘和展现已有学校文化的过程，亦是进一步改造并提升学校文化的过程。校本课程作为一种与国家课程、地方课程相并列的课程形态，其开发主体、开发模式等不同于国家或地方课程，需要一种新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、协商的课程开发制度，这对于学校文化的重建无疑有着积极的推动作用。

其次，教师专业发展是当今教育改革的重要话题，其中包括教师职后的专业发展。校本课程的开发和实施，对教师素质提出了很高的要求，目前一些教师在校本课程开发与实施中表现出参与课程开发的意识模糊、知识储备不足、课程开发能力欠缺等问题，制约着校本课程的开发。为此，有必要更新教师的课程观念，增强教师参与课程开发的意识，转变教师在课程实践中的角色。鉴于学校工作头绪多、各项工作彼此分离会耗费更多时间和精力的实际情况，以开发校本课程促进教师专业发展，实际上是将开发校本课程的过程当作教师培训的过程，通过具体的教育事件，为教师的专业发展找到一个合适的时机和途径，这样可以多方兼顾，切实提升教师的专业水平。

（二）努力追求有特色、高质量的校本课程

形成和体现学校的办学特色，这是决定学校办学长久生命力的关键所在。有特色的校本课程是学校办学特色的一个重要“折射点”，是依照学校的办学思想、教育传统开发出来的一种课程类型；而开发校本课程并致力于形成有特色的校本课程的实践过程，也是不断思考、探索并形成学校的办学特色的过程。学校的办学特色，包括校本课程的特色，主要是由每一所学校学生的实际发展基础和需要、学校的办学思想、学校自身的课程资源等差异而决定的。

首先，明确学校独特的教育哲学和办学宗旨。一所学校的教育哲学和办学宗旨是体现学校办学特色的“核心”，通常是根据本校的实际情况，包括教师学生的现实需求、学校环境和教育资源的特殊性、学校举办人的教育理想和理念等而确定的学校发展的方向和所要达到的目标，它既有与国家规定的教育目的、培养目标的内在一致性，又有适合于本校实际且不同于其他学校的差异性，是学校各项教育教学工作的指导思想。开发有特色的校本课程，必须以学校的教育哲学和办学宗旨为“圭臬”，努力使所开发的校本课程能够体现并实现学校办学宗旨。

其次，资源与优势评估。校本课程开发需要考虑学校的资源条件，以决定开发什么和作何种程度的开发。资源主要包括人力资源、信息资源和物质资源等。在资源评估的基础上，认清学校自身的优势所在。

再次，特色资源的开发。任何学校都处在一定区域内，学校的地理位置、自然资源、当地人的思想观念、地方传统、文化氛围等因素都会影响学校的发展及其课程建设。学校可以根据学校、社区环境，师生的独特性与差异性挖掘其潜在的课程资源，开发出特色的课程，以满足学生发展的需要。因此，校本课程的开发应该从实际出发，选择个性化、多样化的课程开发模式。如重庆市某小学，因毗邻本地的一个气象站，多年来坚持开展名为“红领巾气象哨”的学生实践活动，让学生了解和采集一些气象知识，进而了解气象科技，逐步养成“爱科学、学科学”的精神。基于学校已有的资源优势和教育传统，该小学开发出独特的名为《气象与生活》的校本课程。

最后，保障机制的建立。要形成有特色的校本课程，需要通过制度建设和评价措施的完善来实现。一方面，通过制定相应的政策和评估制度来予以保障。上级教育行政主管部门必须重视对校本课程方案的评价与监督工作，要有专人负责对开发校本课程进行经常性的指导与监督，明确校本课程方案评价的责权意识。如重庆市北碚区设立由教师进修学校、课程专家及学校教师代表组成的课程审议委员会，专门审议评估学校课程规划方案。上级教育行政主管部门和学校通过建立相应的评价制度，来规范和保障校本课程开发的品质，引导学校开发出有学校和地方特色的校本课程。另一方面，开发校本课程是学校自主进行的，每个学校都有自身的实际与特点，所以很难采用统一的评价手段来评价校本课程的实施成效。要保证校本课程特色的形成，学校必须有较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制。学校围绕开发校本课程开展一系列常规的自我评价工作，不断反思校本课程开发过程中出现的各种问题，自我批评，自我激励、自我改进、保证校本课程开发的健康顺利运行。

课程特色形成机制是一个系统工程，需要各个层次、各个环节的有机衔接，重视对校本课程特色的追求与打造，可以从根本上实现开发校本课程的真正价值，从而有效实现以校本课程促进学生发展、教师发展及学校发展的目标。

（三）不断完善校本课程的评价机制

校本课程评价是校本课程开发的重要组成部分，校本课程评价制度的建立和评价体系的完善，在校本课程开发和实施中起着导向和质量监控的重要作用。

课程多层次评价体系可分为校本课程本身的评价和校本课程实施效果的评价两个方面。校本课程本身的评价又可分为校本课程开发过程的评价和校本课程开发成果的评价。但是，目前这种评价制度还不健全，不完善，操作起来存在一定的困难和偏差。调查发现，还有相当一部分已经开展了校本课程开发实践的学校，没有专门的对校本课程的评价；在评价主体上，多数学校忽略了同伴教师、教师自我及学生对校本课程的评价；在评价对象上，多数学校重视对有形成果，即作为校本课程开发产品──“文本化”校本课程的评价等，而忽略了对校本课程开发过程、校本课程实施过程的考查等。

要克服以上不足，首先应该把校本课程开发看成是一个民主、开放的动态过程，体现参与、互动、对话、合作、民主、多样性的原则。这就需要在评价过程中保证评价主体的多元化，使学校课程开发委员会、教师、学生以及家长和社区人士等共同参与评价。

其次，动态的课程开发过程需要过程性的评价，校本课程评价不仅要关注结果，而且要关注过程，要力求评价的动态化、连续化、日常化。一是关注开发校本课程的过程，校本课程开发活动作为一个整体，包括准备、编制和使用三个阶段。对校本课程开发过程的评价，要进行准备阶段的背景性评价、编制阶段的实质性评价和使用阶段的诊断性评价等。例如，对开发校本课程过程的评价，可以了解教师的参与程度，了解教师的知识能力能否保证课程开发工作的顺利进行，了解教师在开发过程中所获得的专业发展，了解开发校本课程的程序步骤是否完整和规范等等。二是关注校本课程的实施过程，特别是学生的成长发展状况，包括学生的学业成绩和学生的情感、态度、价值观。可以了解学生的兴趣需要能否满足，了解学生在校本课程实施中的体验与收获等。

再次，校本课程评价的功能要突出激励功能、反馈功能、改进功能。校本课程开发立足于学校社区特色资源开发及本校师生的成长上，所以课程评价应该充分尊重学校师生以及学校和社区环境的独特性和差异性，对校本课程的评价要避免用唯一的标准对不同学校的校本课程作简单的“优劣”划分，而应该以“适宜性”为原则，把切合本校实际、体现本校办学思想和特色、教师愿意承担并能够胜任、学生欢迎并有实际收获等，作为衡量校本课程质量的标准。校本课程建设是一个不断探索、逐步完善的工作，对校本课程的评价重在发现问题及时修正，以使校本课程不断完善，真正成为彰显学校特色的一个“亮点”。而开发与实施校本课程的过程，本身就是教师专业成长与发展的重要“舞台”，教师在此过程中，可以不断更新课程观念、充分课程知识、提升课程实践的能力，从而促进其专业化水平的不断提高。

参考文献：

1．泰勒著，施良方译.课程与教学的基础原理［M］.人民教育出版社.1994年版

2．施良方.课程理论—课程的基础、原理与问题［M］.教育科学出版社.1996年版

3．崔允氵郭.校本课程开发:理论与实践［M］.教育科学出版社.2000年版

4．王斌华.校本课程论［M］.上海教育出版社.2000年版.

5．钟启泉等.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展.［M］上海：华东师范大学出版社，2001年版

校本课程的开发主体篇2

关键词：校本语文课程开发;学校文化建设;关系

校本语文课程开发是学校根据自己的语文教育思想、为满足学生的实际发展需要、以学校语文教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的语文课程开发策略与过程。

关于“校本语文课程开发，目前学术界有不同的理解与看法，但不管是理解为“校本的语文课程开发，还是“校本语文课程的开发，都是基于学校，为了学校，属于学校的，其前提、目的、主体、要求都是一样的，都以学校的语文教育思想为开发前提，开发目的都是为了满足学生的语文学习发展需要，开发主体都是语文教师，都要求开发策略与过程适合学校具体特点和条件。

学校文化是经过长期发展历史积淀而形成的全校师生价值观念和行为方式的有机体。学校文化建设是学校根据自己的办学思想，为满足学校的实际发展需要，自主理性地形成、改造和重组学校文化的系列活动。

校本语文课程开发与学校文化建设，可能同步发展，也可能各有先后甚至发生冲突;要实现校本语文课程开发与学校文化建设良性持续的互动，必须先理清校本语文课程开发与学校文化建设的相互关系。

一、校本语文课程开发影响学校文化建设

校本语文课程开发，除了促进学生的个性成长和教师的专业发展之外，同时还能丰富学校文化建设的内容，提升学校文化建设的特点与品质，影响学校特色的形成或重建。

校本语文课程开发是一个持续而动态的课程改进的过程，其过程涉及文化的选择、产生、冲突和发展演变等，其对学校文化建设的影响，可能是积极正面的，也可能是消极负面的;可能是显性的，也可能是隐性的。具体体现在校本语文课程的开发结果、开发过程和开发策略可能或强化、或修正、或促进、或阻碍学校文化建设。

1.开发结果对学校文化建设的影响

校本语文课程开发从其开发结果来看，是国家课程的合理有效补充，是将进入学生学习层面的学校课程;学校课程不单是学校文化的载体，更是学校文化的重要组成部分。

校本语文课程开发在满足学生语文学习发展需要的同时，其开发结果从学生层面来看，为学生提供了更多的课程选择，丰富了学生的课程内容，客观上或多或少地影响学生对课程和课程文化的理解;从教师层面来看，丰富了教师的课程文化成果，体现了教师的课程意识和课程文化自觉，开发结果的优劣还会影响教师的开发热情和信心，从而影响学校课程文化建设的进程;从学校层面来看，既丰富了学校文化建设的数量，反映了学校的课程领导水平与课程价值取向，体现了学校课程文化建设的水平，又影响了学校文化建设的组成，或多或少地影响了学校文化建设的品质。

2.开发过程对学校文化建设的影响

校本课程开发的价值和作用，在于“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系“增强课程对地方、学校及学生的适应性（《基础教育课程改革纲要（试行）》）。

校本语文课程开发从其开发目的和过程来看，是为了提高学校语文课程对时代、地方、学校和学生的适应性，更好地满足学生的语文发展需要;是有目的的教育行为，是学校教育的一部分;是有目的有选择性地传播文化的教育行为，是一个文化传承、生成、改造、重组的过程，是具体的学校文化建设的一部分。

校本语文课程开发过程，是在师生对语文课程的理解和共同解释下完成的，其开发过程是一种文化选择和重组（课程内容）、文化传递（课程实施）、文化反思和引领（课程评价）的过程，体现了一定的价值取向与方式方法，从量上会影响学校课程文化的丰富性与多样性，从质上会影响学校文化建设的发展进程，影响学校文化建设的深度与广度。

校本语文课程开发的主体是教师，教师拥有了课程的自主权和创造权，开发的起点与终点均为满足学生的语文发展需要，体现出自己的问题自己解决的主体意识，有助于推动以教师为主体、以学生发展为本的课程文化建设。

校本语文课程开发过程中，语文课程与其他课程的统一整合，丰富了学校课程的内容与形式，有助于促进学校形成共建、共享、共进的课程文化。

校本语文课程开发，基于师生对话、学校与学生对话，其开发过程有助于促进教与学和谐统一的教学文化的构建;基于问题，其开发过程有助于促进基于问题的教学文化的彰显;基于教学反思，其开发过程有助于促进反思性教学文化的形成。

校本语文课程开发过程，客观上加强了师师之间、师生之间、生生之间的对话与互动，有助于促进学校形成民主、平等、互动、共进的教学文化，形成民主、平等、自主、合作的教师文化和学生文化。

校本语文课程开发过程中，对主流文化与亚文化、传统文化与现代文化、本土文化与外域文化、高雅文化与通俗文化的选择、批评与吸收，有助于促进学校文化的多元共生，丰富学校文化建设的内涵，提升学校文化建设的品质。

3.开发策略对学校文化建设的影响

校本语文课程开发策略需思考的问题有，到底要开发什么样的课程，该怎么开发，为什么要开发，目前讨论较多的问题有以下两个。

一是校本语文课程开发一定要建立在学校的办学思想之上吗？选择要，那就意味着学校需先有自己明确的办学思想和学校文化;校本语文课程开发选择这一策略，不管是客观上还是主观上都对学校文化建设起着催生倒逼的影响。选择不要，那就意味着先有校本语文课程开发，然后让其开发内容和过程推动学校文化的选择与创生。

二是校本语文课程开发到底该“自上而下还是“自下而上？选择“自上而下，从学校范围来看那就要求学校要有课程开发的总体规划、指导思想和价值追求等，也就是要先有自己明确的办学思想和学校文化，然后再进行校本语文课程开发;选择“自下而上，从学校范围来看那就是先进行校本语文课程的独立开发，然后在学校层面对其进行审视、评价和取舍等，进而影响学校课程开发的总体规划、指导思想和价值追求等。

校本语文课程开发，不管采用哪种策略，与学校办学思想和学校文化都关系密切，对学校文化建设必然产生或催生倒逼或选择创生的影响;都从客观上促进学校课程文化由控制、刚性走向开放、弹性与个性，促进学校文化建设多元化、个性化。

二、学校既有文化对校本语文课程开发的影响

文化的核心是价值观念，每一种文化作为一个价值体系，都有其独特的价值取向，学校文化的价值取向往往决定着教育所要培养的人的品格，可以说，有什么样的学校文化就会有什么样的教育追求，就会有什么样的教育选择。

学校文化制约和影响教育活动的整个过程，学校文化建设制约和影响校本语文课程开发的目的、内容、方式方法、质量水平等，可能有正面的影响（就是推动），也可能有负面的影响（就是阻碍）。可以想象，学校文化如若缺乏科学和民主精神，校本语文课程的开发势必难以科学合理和丰富多样。

学校文化建设制约和影响校本语文课程开发主要表现在三个方面，一是物质文化建设制约和影响校本语文课程开发技术和手段;二是制度文化建设制约和影响校本语文课程开发的进程和质量;三是精神文化建设为校本语文课程开发提供精神文化信息，影响校本语文课程开发的方向、质量和特色。

三、校本语文课程开发与学校文化建设应融通统一

校本语文课程开发要理性对待学校文化建设，自觉接受积极影响，抵御消极影响，力争与学校文化建设融通，实现和谐统一发展。

校本语文课程开发只有扎根学校文化，自觉传承与弘扬学校优秀文化传统，才能健康持续地发展;学校文化建设也应该以校本课程开发为抓手，与校本课程开发共进，形成教育合力，才能更好地促进学校的发展和学校特色的形成。要实现校本语文课程开发与学校文化建设的融通统一，要注意以下两个方面的结合。

1.文化传统和传统文化融入校本语文课程开发

“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。（《基础教育课程改革纲要（试行）》）学校要开发出适合本校的语文课程，必须关注学校的优秀文化传统，并将其融入校本语文课程开发，其开发的结果才能具有适用性和针对性，也才有可能创造出学校特色。

在将学校优秀文化传统融入校本语文课程开发的同时，还应“充分挖掘和利用本地中华优秀传统文化教育资源（《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》），力争开发出具有地方特色和学校特色的校本语文课程。

杭州高级中学和北大附中深圳南山分校，在进行校本语文课程开发时，注重梳理挖掘本校的优秀文化传统，并自觉地将其纳入校本语文课程，分别开发出了《杭高名人传》《解读北大名人》等校本语文课程，既有实用性和针对性，又有助于师生对学校实现文化认同，强化学校文化建设，凸显学校特色。

2.校本语文课程开发关注学校特色的形成和巩固

高品质富有特色的校本语文课程开发，其开发实践过程和结果倒逼不少学校开始重新审视和认真提炼与自身发展密切相关的学校文化，努力形成自己的办学思想。校本语文课程开发对学校办学思想和办学特色的影响，不应仅停留在自发层面，而应具有自觉意识。

上海市提出，学校至少要有一个适应学生发展需要的、富有特色的课程或项目，继而形成相应的特色课程群，形成面向全体学生、层次递进的特色课程体系，从而创建“特色普通高中;广州市也提出，以特色课程建设为突破口，通过特色课程建设推动普通高中多样化、特色化发展，引导普通高中成为特色学校，并在实践中探索以学校的特色发展引导学校开展学校文化建设。

校本语文课程开发，不应只是等待“倒逼效果的产生，而应自觉有意识地关注学校文化建设，关注学校特色在课程中的体现，促进学校特色和办学思想在校本语文课程持续开发过程中得以形成和巩固，追求与学校文化建设共同实现良性发展。

校本课程的开发主体篇3

[一流信息监控拦截系统

一流信息监控拦截系统提醒您：很抱歉，由于您提交的内容中或访问的内容中含有系统不允许的关键词或者您的IP受到了访问限制，本次操作无效，系统已记录您的IP及您提交的所有数据。请注意，不要提交任何违反国家规定的内容！本次拦截的相关信息为：中共o-bidi-font-family:AdobeSongStd-Light">以下称《标准》)，《标准》突出强调尊重教师和学生对教学内容的选择权，注重评价的多样性，实行国家、地方和学校三级课程管理模式，这使得体育校本课程开发一时成为基础教育研究者关注的焦点。体育校本课程开发对追求教育个性化、满足学生实际需要具有现实意义。目前全国各地一些中小学正在轰轰烈烈的进行体育校本课程开发的实验、研究，并且许多学校取得了良好的效果;但是仍然有些校长、体育教师对体育校本课程开发认识上存在一定的偏差。

1、体育校本课程的概念

体育校本课程就是:从校本课程的定义和当前体育课程改革的形势中演化出来的;是指学校和体育教师在《体育与健康课程标准》和《地方体育与健康课程实施方案》要求的前提下和《体育与健康课程标准》和《地方体育与健康课程实施方案》框架内或框架外，通过对本校学生体育的需求进行科学的评估，充分利用社区、周边环境和学校体育资源而开发的多样性的、可供学生自由选择的体育课程方案[8]。由于绝大多数体育教师所学的教育学中没有课程论的教育学，另外“校本课程开发”这一概念在我国正式使用的时间不长，有些体育教师认为体育校本课程很神秘，甚至有些体育教师没有听说过体育校本课程，只是从字面上进行肤浅的理解，其价值趋向的偏差形成了貌合神离的体育校本课程。

2、纠正体育校本课程认识上的偏差

2.1误区一:体育校本课程高不可攀体育校本课程是国家新一轮体育课程改革的一项重要内容，也是实现新体育课程改革目标的重要方式。其主要指导思想是针对国家体育课程的弊端，要求以学校为基地进新课程开发，实现课程决策的民主化。它主要通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式对国家体育课程、地方体育课程进行再加工再创造的层面[7]。许多学校根据学生发展的需要和学生的兴趣所开设的体育选修课、兴趣班等就具有体育校本课程的性质，是体育校本课程的萌芽和雏形。因此可以说体育校本课程就在我们身边，并非高深莫测。2.2误区二:体育校本课程开发就是学校自编体育教材体育校本课程开发要求要尊重各种民间体育、少数民族的风俗习惯中的体育文化娱乐节目的文化价值，只要有利于学生的发展都可以纳入到体育课程中。因此就有可能编写新体育教材，很显然自编体育教材是进行体育校本课程开发的具体产品之一，但是体育校本课程开发不仅仅指的是具体的体育教材，更重要的是体育课程开发的整个过程，在这个过程中学校得以发展、教师得以提高、学生的需求得以满足[6]。体育校本课程应真正从学校的实际出发，从学生的健康和终生体育发展出发，真正分析并抓住了学校体育课程资源的优势。2.3误区三:体育校本课程等同于学校中的体育课程体育校本课程是相对于国家体育课程、地方体育课程提出来的，它是体育课程开发、管理行政主体变化的一种表现，使课程管理、开发权利的再分配。具体来说就是:学校领导、体育教师、学生、家长、体育课程专家、社会人士等对学生的需求进行科学的评估的基础上，充分利用当地社区体育资源和学校的体育课程资源而开发的多样性的、可供学生自主选择的课程。体育校本课程具有适应性、开放性、选择性和灵活性如果将它局限于本校的师资和校内的资源，使之成为纯粹的本校体育课程这无异于画地为牢，自捆手脚[3]。2.4误区四:体育校本课程是选修课或兴趣课有些学校把体育校本课程作为来开设，但是选修课或者兴趣课中并非全都是学生感兴趣的，有些只是为了满足某些领导和学者的口味或者是为了应付上级领导的口味。至于为什么要进行体育校本课程开发，很多学校的指导思想不明确，只是把体育校本课程开发作为上级教育主管部门的任务来完成，为了在省、市体育比赛中拿到好成绩，为学校争光;而没有从教育的目的、价值取向学生的发展和个体需求和选择来开设相应的体育项目。[3]2.5误区五:体育校本可开发就是把体育课程开发的权力下放给了学校、校长、体育教师等成人，学生仍然是被实施者体育校本课程是根据学生的体育需求而开发的，是为了学生的身心健康发展而存在的。成人的心理、思维等不同于青少年的，学生真正喜欢什么，在很多时候老师并不很清楚。校本课程作为一种民主的课程管理政策，他是以学校全体成员参与为标志的，这种参与具有广泛性、全程性和选择性，它不仅包括全体教师的参与还包括学生、家长和社区的参与。这种参与不仅仅指在体育课程实施和体育教学手段方面的决策参与;而且包括对体育课程开发的全过程的决策参与;这种参与不是教师强迫的参与，而是学生自愿选择的参与。因此学生不仅是体育校本课程的被实施者，也是体育校本课程的开发者和合作者之一。2.6误区六:体育校本课程开发不需要严格的评价机制有些学校或体育教师只注重体育校本课程的开发，而不重视体育校本课程评价的开发，认为只要学生喜欢就行了。学生是否喜欢只是其中的一项指标，校本课程开发还要求其科学性，符合学生的身心发展需要，有利于形成科学的动作技能以及体育知识的系统性，形成终生体育的意识和习惯为终身体育打下坚实的基础。体育校本课程评价机制的开发是体育校本课程开发的一项重要任务，体育校本课程评价机制开发的科学与否是体育校本课程开发、实施质量的保证，没有评价机制的约束，体育校本课程的设置流于一种形式或成为一盘散沙，造成体育课程资源的巨大浪费[7]。

校本课程的开发主体篇4

一、校本课程体系是学校品牌培育和发展的重要途径

对学校现有校本课程进行系统改进，对于处于品牌初创期、成长期和成熟期的不同学校而言都能发挥重要的作用。

1对于学校品牌尚不明确、处于品牌初创期的学校而言，特色化校本课程可以发展为课程项目品牌，也可以作为学校整体品牌定位的出发点

目前，有一些校长学校品牌意识淡薄，没有挖掘出自身学校品牌理念识别系统的核心价值观，更缺乏为品牌塑造提供支持的制度、措施、操作方法以及良好的内外部行为体系，形象体系方面不完善或者完全没有，也就是缺少对品牌理念、行为和形象三方面的设计，这些就是没有品牌的学校。如果这类学校已经形成一些特色品牌校本课程，并在一定区域产生了影响力，可以将这类校本课程的特色上升为整个学校或某些项目品牌定位的出发点。

2对于已经形成学校品牌思路、处于品牌成长期的学校而言，主题化校本课程体系是学校品牌培育和发展的重要途径

有些学校的教育品牌已经迈入成长期，已经成为学校发展中具有一定口碑与影响、具有特定质量水准与文化底蕴及识别符号的一种重要无形资产，学校特色已经成长为学校品牌，在一定地区范围内成为教育行业办学质量的代表，学校教育在消费者心目中已经具备了一定的知名度、美誉度和忠诚度。对于这个层次的学校而言，如果学校能够围绕自己业已形成的品牌特色定位，搭建对应的主题化校本课程体系，课程成为将品牌理念转化为教师和学生具体言行的重要载体，那无疑将使得学校品牌更加立体、丰满。

3对于学校品牌已形成一定知名度、进入成熟期的学校而言，系统化的校本课程体系能够使得学校品牌得到进一步扩张、维护和创新

这类强势品牌的学校一般表现为：建校时间长，经过长期的办学和实践，学校品牌在一定范围内已经逐渐形成了一定的知名度、美誉度和忠诚度。但随着教育市场的激烈竞争，品牌的同质化日益明显，如何保持和提高品牌影响力和品牌价值已成为这类学校面临的主要问题。而围绕办学理念打造系统化的校本课程体系，使得自己的品牌核心价值在学生课程中有所延伸，通过显性课程，让自己独特的教育理念真正影响到学生的个性发展，则是学校品牌迎来新的春天的一个有效途径。因此，可以说围绕学校核心价值观形成一个与之密切关联的系统化校本课程体系，是成熟期学校品牌走向扩张、维护和创新的必然选择。

二、学校品牌视域下校本课程建设存在的主要问题

1校本课程种类凌乱，缺少品牌意识，与学校品牌建设内在联系不够

这属于校本课程外部整体规划和设计的问题，主要是指校本课程的整体建构逻辑及其与学校愿景、办学理念的匹配性，具体表现在各个校本课程科目散乱分布、自由发展，缺少前期规划和系统构建；校本课程特色与学校的核心办学理念之间缺少内在关联。有些学校开设的校本课程动辄几十门，但是，这些课程要么是为满足学生们的课外活动兴趣而开设的，如动漫、篮球、流行音乐鉴赏、电影鉴赏、街舞等等；要么是为了对学生进行学科知识和技能拓展开设的，如思维规律与化学学习、热点问题与现代生物技术、中学物理基本解题方法、英语诗歌等等；要么是一些特殊才艺的教师为学生学习一些技艺提供了课程平台，如茶艺、十字绣、厨艺、纸绢花等等。但是，这些种类的校本课程与学校的品牌理念缺少内在的联系，无法为学校品牌的塑造提供坚实的课程基础。

2校本课程开发质量不高，不能形成品牌校本课程

校本课程开发处于低质量、低水平状态，无法构成品牌课程。造成这种结果，一是可能由于教师方面的原因使得校本课程实施效果不佳，例如，教师流动率高，经验传承不易；教师对校本课程的认同与知能不到位；教师兼任多项行政工作，无暇从事课程研究与发展；教师课程规划、设计、发展能力不足，对课程革新冷漠或抗拒改革。二是可能由学校课程管理问题造成，例如，课程发展组织流于形式，未能正常运作，功能不彰；学校本位意义含混，流于校长本位、专家本位或他校本位；行政支持不足，经常出现教学配合行政，甚至行政干扰教学；经费匮乏，学校的资讯设备、教学媒体、图书设备等教学资源不足，不利于课程实施；未能建立支援与咨询渠道，社会资源的介入较少；未落实课程评价环节，故无法追踪课程实施成效及做好课程质量管理机制。这样一来，就使得有些学校虽然能从自身办学理念和特色出发，构想出极为适切的校本课程体系，能够很好地凸显学校的品牌，但是，由于学校师资、管理水平和物质资源的限制，却无法将这些课程付诸实施，或者在开设了一段时间课程之后而又不得不取消。这说明校本课程的开发还没有在这些学校形成制度化，缺少制度保障，使得一些课程难以获得长期的物质支持；另外，开发某门课程往往会变成某一位老师自己的事情，而团队的智慧没有发挥作用，导致一门课程由于个别教师的调动而不得不取消。

3现有校本课程体系建设不能满足学校品牌建设的需要

有些学校已经确立了自己独特的教育理念，如自我成功教育、创新教育、活力教育、爱心教育，但却缺少实现这些独特办学理念的专门课程体系，结果往往只能让办学理念停留在校长或者管理者的口头上，无法真正体现在教育对象的言行之中，也就无法考察这种办学理念在教育实践中的有效性。课程是将学校办学理念转化为学生行为的重要载体。但是，目前很多学校虽然经过梳理形成了自己独特的办学理念，但这些往往止于学校的文件和校长的言传，学校的教育理念与实际办学行为还是两张皮，要想克服这种弊端，非常有效的一个途径就是按照学校的办学理念构建并实施独特的校本课程体系，这一体系不但包括特色化的校本课程，也应该包括国家和地方课程按照自己学校办学理念的校本化实施。

4国家、地方和校本课程之间缺少有机融合

学校品牌塑造需要整个学校课程体系的支撑，不仅校本课程的建设需要以核心办学理念为统领，国家和地方课程的校本化实施过程也需要考虑到学校办学理念是否在课堂落实，使其在教师的教育教学行为和学生的学习生活过程中都有所体现。校本课程需要根据本校教师能力和学生需求进行因地制宜的开发，除此之外，对国家课程和地方课程进行校本化实施，也应该成为校本课程开发的任务之一。但是，目前一些学校只是基于应试的需要开设了一些学科拓展类的校本课程，对于地方教育部门规定开设的地方课程也只是机械化地教授，没有将国家课程和地方课程的实施与本校教师特点、学生需求现状很好地结合起来。因此，将本校的品牌理念作为三级课

程的结合点，实现三级课程之间有效融合将成为今后一段时间学校进行校本课程开发的重要使命。

三、学校围绕品牌塑造进行校本课程改进的措施

1根据办学理念或学校愿景，明确校本课程系统构成

根据学校办学理念内涵确定校本课程体系的构成，使得校本课程建设足以支撑学校品牌愿景的达成。一所学校打造校本课程体系的主旨应该与学校的整体发展愿景相一致，只有这样，校本课程建设才能服务于学校品牌的培育和发展。愿景乃是一个国家、地方、组织、学校或个人，衡量、斟酌本身内外在条件和属性，为其未来发展所勾勒的可达成前景、愿望或较长远目标。它是引导组织行动的方针，形塑组织形象的指针，凝聚组织成员力量的催化剂，更是组织追求进步并赖以永续发展的凭借。现代化的组织和学校均须建构其特有的愿景。学校课程的发展，亦须先建构学校的愿景，以作为凝聚教师力量的催化剂，并作为学校课程规划、设计、实施和评鉴的指针。因此，校本课程的发展，应植基于学校现状情境的分析与学生需求的评估，并要配合学校特色与愿景的发展，拟定课程发展的目标、重点和构成。根据学校发展愿景和办学理念，重新确定本校重点发展的校本课程体系构成，描绘整体性的校本课程蓝图。整体性的校本课程蓝图融合了学校的办学理念，对带动学校进步最为直接。将学校的发展愿景融入到整套学校课程就是整体性校本课程蓝图的由来。若只针对一点学校特色而放进其中一个学科领域则属局部性的校本课程。两者都有帮助学校改进的可能，但先从整体进行设计，再找出优先发展的校本课程科目，相对较好。

为此，学校全体人员需共同反思这样三类问题：(1)学校目前的办学理念是否符合学校、教师和学生的实际?是否为大家所接受?是否已经成为大多数人的共识?(2)目前学校的三级课程系统发展态势如何?特色的校本课程有哪些?校本课程是否已经形成体系化?是否还存在课程缺失?(3)办学理念和校本课程之间的关系如何?校本课程系统是否与办学理念相契合?是否有助于将学校办学理念加以落实?

在这个过程中，校长要充分重视教师、学生和家长多元主体的充分参与，充分激发他们参与的主观能动性，给予他们充分表达和沟通的机会，最终的决策必须获得大多数成员的认同，这些都会大大提高以后的课程实施效果。

2梳理现有校本课程

在确定办学理念与校本课程体系的关联之后，我们就需要从校本课程服务于学校品牌塑造的观点出发，审视一校校本课程开发的现状，梳理本校现有校本课程发展状态，考察现有校本课程的数量、质量及其与办学理念或品牌愿景的符合程度，进行分类管理。根据单一课程与校本课程体系主题的一致性程度，可能存在这样三类课程：一是能够紧扣主题，与学校办学理念联系紧密的，可以称为“核心课程”，这类课程需要重点发展，在师资和设备上都要给予充分支持，争取将其发展为品牌课程；二是与品牌愿景没有太多联系的，但目前课程发展态势较好，教学效果好，受到学生的欢迎，这类课程有希望发展成为“品牌课程”；三是与校本课程体系主题相去甚远，且教学缺少特色，课程反响平平，这类“课程”没有太多继续存在的必要，需要裁剪掉。

在梳理现状的基础上，接着就需要对学校整个校本课程进行重新的系统构建。也就是说，根据本校核心办学理念对学校现有的校本课程进行分类整理，确定各个具体课程与校本课程体系主题关联程度，从而知晓目前的主题化校本课程系统架构中还需要开发哪些空白课程来深化主题，还需要改进哪些现有“核心课程”来支撑主题，有哪些特色课程是有希望发展为“品牌课程的”。总而言之，为了校本课程系统的主题化建构，需要学校开发空白课程，提升问题课程，形成品牌课程。尤其值得注意的是，确定需要重点攻坚的几门课程和相应负责人员，力争早日将核心课程和特色课程培育为品牌课程。

3优先发展“教师课程开发能力”

将“教师课程开发能力提升”作为优先发展项目，这是根据校本课程改进目标的轻重缓急和资源运用的可能性而确定的，教师课程技能、激发教师参与改革意愿、考量教师教学负担、正视教师文化的影响力以及促成教师间的合作是学校发展课程的必要条件。其中非常重要的一点是，提供机会让教师在校本课程开发与实施方面获得成长，如开展以“校本课程开发、教材编制、实施评价”为主题的系列教研活动，借助电脑对教师进行“课程开发和实施技能”方面的校本培训，学校还需要为教师建立支持与咨询渠道，确立定期集会研讨的制度，及时与教师进行开诚布公的观念沟通。

4采取有效的实施策略

(1)领导带动。有些学校的主任、组长等负责人，为了减少教师疑虑、降低教师的抗拒心理，自己率先熟读校本课程开发等相关材料，然后再抓住要领予以归纳、简化，用教师能理解、接纳的方式，一步步带着教师一起讨论、一起发展课程。

(2)骨干示范。有些学校打造出一批骨干教师，借由这些教师来逐步成立核心发展团队，待团队气氛与共识酝酿出来，自然就容易建立合作机制来发展校本课程。

(3)组织保障。当初为了响应教育行政部门要求开设校本课程的政策要求，几乎每一所学校都成立了类似课程发展委员会的组织，但是，并不是每一所学校的课程组织都能真正发挥作用，大多数学校只是徒有虚名。学校在组织重构上要重视课程发展委员会，厘清它和行政会议以及教务会议的差异，真正发挥其规划和实施学校整体课程的作用。

(4)重点攻坚。学校要注意集中有限人力重点开发几门课程，分阶段、分步骤实施，力争打造几门品牌课程，培养几位名师，使得本校的几门特色校本课程或与办学理念紧密相联的校本课程系统能在一定区域内形成一定的知名度和美誉度。

校本课程的开发主体篇5

（一）构建多维、立体的校本课程体系

“让每一个生命绽放光彩”是我校的办学办学理念，德高、体健、行雅的灵动学子是我校的培养目标，这个培养目标也揭示了我校学生的核心素养：德高、体健、行雅、灵动。德高、体健、行雅是传统育人理念的传承，灵动是现代教育思想“思维灵活，善于创新”的融入。我校“润根育人的生命教育校本课程”共开设四大类校本课程，分别是：人文素养类、身心健康类、行为实践类、科学艺术类，与学生的核心素养形成一一对应的关系。

每类课程都包括必修和选修两大类。必修课程由学校统一安排，学生人人参与。人文素养类的必修课程是《国学诵读》，全校形成了1-6年级的诵读体系，每天早上伴着校园广播的古典音乐，进行15分钟的国学经典晨读，以经典塑造学生的人格，实现学生的“德高”；身心健康类必修课程是《“灵动少年”网球课程》，全校每周一节“网球进课堂”课程，旨在帮助学生了解网球运动，增强体质、愉悦身心，从小养成体育锻炼的习惯，进而达到终身锻炼，实现学生的“体健”；行为实践类必修课程《灵动大学堂――社会实践活动》充分发掘地域资源，把爱国主义、感恩教育、时代特色融入到学生社会实践活动中，形成了一至六年级社会实践活动课程体系，实现学生的“行雅”。科学艺术类必修课程《电的奥秘》，是学校充分利用社区资源，与省市供电系统合作开发的校本课程，因为我校招生范围内将近一半的都是电力系统的家属院。我们希望用这个课程，帮助学生揭开电的奥秘，发展学生的创新思维，培养淮河“灵动学子”。

必修校本课程之外，每一类都有丰富的选修课程，供学生选择，形成了我校多维、立体的校本课程体系。

（二）立足学生需求，多主体的校本课程开发

校本课程实施过程中，课程的开发、学生的选课、上课、评价环节都有很多可以探究的空间，今天受时间限制，我只能就立足学生需求，多主体的校本课程开发中我们的实践探索与大家交流。

58、19、76、70、79、75，这一组没有规律的数字，对淮河路小学的校本课程工作来说却都具有重要的意义。它记录了我校三年校本课程实践的历程。2014年上半年，经过近一年酝酿筹备的淮小全体教师开发出了58门校本课程，学校校本课程领导小组选出了19门校本课程尝试先行开课，2014年秋季新的学年开学，重新申报的校本课程全校共申报校本课程76门，经过学生选课，全校学生走班上课的校本课程共开设课程70门，全校2100多名学生，开设70门校本课程，每科平均班额30人，实际每门校本课程上课人数在20-40人，这样的班级人数使老师可以关注到每个学生，又充分利用了学校的教学空间。2015年秋季开学伊始，学校对全体教师再次培训，重新申报的校本课程共79门，经校本课程审议委员会审议后，共开设75门校本课程。

2015-2016学年，经过了两个学年实践的校本课程，形成了一批深受学生欢迎，授课效果好的课程，我们把它列为精品课程，在不同年段开设，满足学生需求，同时形成固定的课程开发团队。《粘土达人》《课文也能唱出来》《课文也能演出来》《雅言吟诵》《我爱看电影》《水果狂欢曲》就是我校的六大精品课程。

学校课程体系形成后，提升课程质量是长期的努力方向，为了提升教师课程开发能力，我校将每周四定为“教师社团日”，目前学校开设有“润墨养心”书画社团、“润美养生”瑜伽舞蹈社团、“润体养身”网球社团、“润声养韵”合唱社团，发展教师的特长，提升教师的专业素养。

1.多主体开发校本课程。教师为主体开发的校本课程总是不能满足学生的需求，我校拓展了校本课程开发的主体，引入家长课程、学生课程、资源包课程、社会机构培训课程，形成了五大校本课程开发主体。

乐器爷爷带来的《和爷爷一起玩乐器》课程就深受学生欢迎，为同学们开课的肖老先生会演奏多种乐器，大多是自学成才，是“玩儿”出的本领，开封日报曾整版报道过这位可爱的老人，每次给学生上课，肖老师都要带来许多乐器让学生尝试感悟，让学生玩弄各种乐器。家长为孩子开发的课程还有营养专家韦荭的《营养知识知多少》，树叶贴画阿姨的带来的《写生自然》课程。

学生中人才济济，许多学生在某一方面颇有研究，学生开课更容易把具有相同爱好的学生组织起来，共研共学。教师与学生实现角色翻转，教师为学生做助教，效果很好。王桉钰是一位特别喜爱动物，对动物有着天生魅力的爱笑女孩，她对鹦鹉极有研究，被同学们成为“鹦鹉女孩”，她开设的《奇妙的朋友&动物绘》，和同学一起养动物，观察动物，写出自己喜爱的动物，画出自己喜爱的动物，自觉地保护动物。立志做动漫设计师的动漫少年刘航，画动漫不影响学习，在班里有自己的创作团队，有人负责人物设计，有人负责剧本创作，有人负责后期美化，他开设的《飒动漫》吸引着一批喜爱动漫的同学们。五四班历史军事小博士徐浩瑞开设的《成就你的军事梦》，课题就充满着大气和霸气。

梦想课程是由梦想课程基金会与华东师范大学课程与教学研究所合作设计的，由一支专业且多元化的开发团队完成，《思维导图》《野孩子》《去远方》《理财》《翻转童话》等不同的主题，每一主题都有成型的教学设计和配套的课件，我们建议没有开发出合适校本课程的老师，把真爱梦想课程拿来学习，按照不同的主题为同学们开设校本课程，即丰富了我校的课程内容，学习的过程中又进一步提升了老师的课程素养。我们引进的资源包课程还有《数学魔术》等。

校外培训机构的培训课程有成熟的课程体系和开课教师，我们经过考察，选定了符合我校育人理念的《logo机器人》课程、艺术专业画室的《版画》课程、《雏鹰启航》航空航天课程、《小小主持人》课程，就连校门口的茶楼也成为了我们的课程基地，为同学们开设了《壶说茶道》茶艺课程。

2.网上校本超市。学生的课程需求满足了吗？这是我们常常自问的问题，回答是，没有。学校因校本课程开课在同一个时间，即使我们开了75门课程，学生也只能选择一门喜欢的课程，或者自己喜欢的课程因为人数已满而出现报不上名的情况，使学生选不到心仪的课程或者多个爱好得不到满足，针对这种情况，我们利用互联网平台，本学期在学校网站开设了“网上校本超市”，正在陆续将学校的校本课程录成微课放在网上，供学生课余时间像到超市一样，去挑选喜欢的校本课程来观看，同时我们还通过学校的网站链接一些校本课程的视频资源，进一步丰富课程资源，为学生选课提供强有力的保障。