教学能力的培养范文

关键词：高考改革能力培养

随着高考改革的不断深入，“淡化知识，强调能力”已逐渐被人们认识和接受。适应新的高考形势，把握好高考走向，是广大师生迫切愿望。高三学生，面对各种各样的复习参考书和铺天盖地的练习，不知如何是好。这时，老师就需要为学生理清思路，指明复习的方向。高考英语试题在重视英语基础知识的同时，突出了对语言运用能力的考查，形成了以语境、语篇为主体的试题布局。高三复习的最终目的是提高学生的语言运用能力，但知识是能力的基础。高考试题重能力的考查，对能力的测试不可避免地要结合对知识的测试，测试能力也就是在测试学生们多年来积累的知识本文将结合教学实践，对进行高考英语复习以及对高三年级英语教学提出建议。

1、复习基础能力过关

夯实基础知识，构建知识网络。严格以课本主，抓基础，抓落实。首先要词汇教学从不马虎，要求学生能够熟记所有的初高中单词短语，并每天进行检查，定期给予复习。学完高中教材后，学生对课本上的基础词汇、语法知识已有了比较全面的了解，但由于课本的局限性，学生的基础知识仍不系统，还有漏洞。所以，正确认识语法教学，加强基础语法知识的复习指导。长期以来，高中教学存在着过分淡化语法的观念，导致现在的学生缺少一些最基本的语法概念，往往在MNET中的单项选择和短文改错两在题型中失分较重。针对近几年高考题中的一些语法考点，如冠词、代词、动词的时态、语态非谓语动词、情态动词、复合句、倒装结构等结合具体实例，反复讲解，融汇贯通，使学生会在语境中活用这些语法知识。做题时及时发现知识漏洞，让学生建立自己的错题记录，不断总结做单选题的经验教训，学会分析试题所考的语言点，把握命题人的命题意图。

2、复习综合能力突破，点击重、难点，提升思维品质

以专项训练为主。多年的教学实践证明，高考前的三个月是学生英语水平提高最快的阶段。经过前段的复习和积累，学生已比较扎实地掌握了学科基础知识。在最后冲刺阶段能否抓住机会，成功实现从语言知识到应用能力的转化、提高应试能力，将直接决定高考英语的成败。为此，结合学生的实际情况、时间及教学内容，可做切实可行的安排：

（1）继续加强基础知识的复习和掌握，扣准考纲词汇.抓住高考必考的语法大项，做适量的体现基础知识活用的单选练习，查漏补缺，为综合运用打下坚实的基础。

（2）根据高考题型结构，有计划地进行选择、阅读、完型填空及写作和改错的专项训练，实现由语言知识到语言运用能力的转化。近几年高考英语阅读的难度一直居高不下，因此阅读训练的力度和量要加大。在读的方面，要注意选材，应选择不同体裁，如记叙文、描述文、说明文、议论文、应用文以及不同题材，如科普知识、人物传记、历史文化、新闻报道等时效性较强，而且学生感兴趣、难易度与高考相近的文章，从高考实战出发，集中的阶段性的课堂限时阅读训练，提高学生阅读能力和速度。每周安排两节的限时阅读课，集中5篇短文的阅读量，阅读材料的体裁、题材、长度、生词量及难度等于或略大于高考。完型填空不是单纯测试学生某一方面的知识或能力，而是综合考查学生的词汇知识、阅读能力以及运用逻辑推理、常识、情理、上下文等进行灵活推断的能力，也一直被认为是高考英语中难度最大、综合性最强、语言素质要求最高的题型。至于书面表达，平时强化词汇、语法知识的运用，要求学生背诵一定篇目的经典范文，部分来自学生所写的文章中出现的好句子，这样，既调动了学生写作的积极性和主动性，又能够运用所学知识，让学生在写作中有话可说，学有所用，并在此基础上要求学生多读、多写，养成良好的写作习惯。在集中训练阶段，练习各种文体的审题、提炼要点、语篇表达。进行相关内容的背诵和实战演练。近几年高考英语书面表达评卷要求的提高，可实施分层次教学，鼓励基础较好的同学写作时应该大胆使用复合句、非谓语动词等较复杂的结构，以求得分上档次。要求基础较差的学生为了求稳写好简单句。另外，在写作中严格要求英文书法练习，考试中要求学生做到考卷中不涂不改，卷面整洁。

3、复习应用能力提高

教学能力的培养范文篇2

【关键词】水力学教学改革能力培养

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2015）04-0018-02

水力学（流体力学）是研究液体（流体）机械运动规律及其应用的一门科学，是水利、市政、土木、环境等相关专业的一门主干专业基础课程，理论性和工程实践性都很强。本文就如何提高水力学教学质量、培养提高学生能力方面做一些教学改革的探讨。

一课堂教学

1.现状

现行教学方法主要还是沿用以教师讲授为主的教学方法，即教师的“教”与学生的“学”。刘莉等做过课题问卷调查，共120名学生完成了问卷。调查结果显示，26%的学生认为上课就是教师讲、学生听，74%的学生认为上课大部分是教师讲、学生听；在课程的学习过程中，62%的学生在考试前才开始复习课程，29%的学生在课程进行一半的时候开始复习，只有9%的学生是从开始上课就复习；在查阅文献资料方面，大多数学生只是偶尔查阅，有15%的学生从不查阅资料（如下表所示）。

被调查学生的学习现状

问卷内容经常偶尔从不

课堂上向教师提问056%44%

和同学讨论所学课程或作业26%62%12%

除指定教材，查阅相关资料文献3%82%15%

从调查结果可以看出，目前学生学习的主动性较低，学习兴趣不高，教学效果不理想。

2.培养兴趣，激发学生的学习积极性与主动性

兴趣是学习的第一动力，在多年的水力学教学中笔者深有体会。如在讲授绪论课的过程中，教师可以引经据典，讲述水力学的发展，与生活的关系，从工程实践到日常生活，也可以从举世瞩目的长江三峡工程谈起，讲述大江大河，分析管道供水、农田灌溉、毛细管等，学生对于此类知识的兴趣浓厚。这种把基础理论融入日常生活中，再到实际工程的讲授方式，揭示了水力学的奥秘，提高了学生学习的兴趣，在教学过程中，收到了良好的效果。

在一堂课中，学生的注意力很难始终保持集中，在课堂中增加与学生的互动，以小组讨论的方式，提供学生自己讲解的机会，教师可以从中发现问题，在授课的过程中会更有目的性。

3.课堂教学改革

第一，改革课堂教学内容。（1）精选教材，优化课堂讲课内容。目前，水力学教材种类繁多，各学校各专业学时数不同，各专业侧重点也不同，选择适用于本专业的教材就显得尤为重要。另外，把水力学最新成果引进课程内容。为了扩大学生的知识面，培养学生的创新能力，在讲授水力学内容的同时，可联系其他一些学科领域。如在讲授层流、紊流时可联系心脑血管疾病的成因及其如何防治，这样既可增加学生的学习兴趣，又培养了学生的创新意识。（2）理论联系实际，更新教学内容。水力学是一门实践性很强的课程，主要有两大部分内容，一部分是基础理论，另外一部分是基础理论在工程实际中的应用。

根据学以致用的培养原则，突出以培养学生能力为主来进行课程的项目化改革，结合实际工程，重新构建水力学课程“项目化、任务型”的教学内容，通过解决问题来使学生掌握理论知识，使教学内容具有针对性和适用性，使课程内容与实际水利工程的要求一体化，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使课堂教学质量和效益得到更大幅度的提高。

在教学过程中可以做这样的尝试：（1）适当压缩该部分的理论授课时间，以多媒体或模型的形式演示水工模型，如果有条件也可以以动画的形式模拟水流；（2）突出应用，做综合练习，练习涉及管道水流、渠道水流和堰流或闸孔出流，将整个知识体系系统化地运用，发挥学生的主观能动性。

第二，改革课堂教学方法，积极实施启发式、互动式教学。为使学生注意听讲和主动思考问题，可采用教师主讲、课堂讨论、案例教学、主题讲座、小组讨论相结合的方法，并经常将每节课的最后5分钟留作专题讨论，真正形成互动式、研究式教学氛围，使学生增强敢想、敢问及敢于动手实践的信心和勇气。经常听取学生的意见，达到双向交流，保证教学相长。

第三，改革课堂教学手段。装备完善的多媒体教室，鼓励任课教师自编电子教案及CAI课件。将文本、声音、图片、动画、幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学，把一些抽象的很难用语言来描述的水流现象和实验过程，通过音像资料来呈现给学生，有助于学生对一些比较抽象的水力学现象的理解；或将某些课放到实验室去讲，边演示、边讲解，这样既增加了学生的兴趣，又促进了学生对一些基本概念的理解。

二实验教学

目前实验教学普遍存在的问题有：（1）设备陈旧，数量少，技术含量低，不利于学生动手能力的培养。（2）验证性实验偏多，设计性、综合性实验偏少，不利于学生创新能力的培养。（3）实验方法落后，缺乏现代化教学手段。一般是教师讲授、演示；学生实验，完成实验报告。（4）实验教材内容过于单一，仅介绍实验设备及原理，缺乏引导学生对实验结果进行分析探讨的部分。

针对以上实验教学存在的问题，进行以下几方面的实验教学改革。

第一，完善实验设备，使之满足教学需要。如引进先进的教学设备，改进实验项目，研制实验教学仪器，以提高实验质量，保证实验效果。保证2～3人一组开展实验，为增强学生的动手能力提供必要的物质基础。

第二，减少验证性实验，增加综合性、设计性实验。合理安排基础训练实验和综合性、设计性实验。通过基础训练实验，学生必须熟悉基本实验仪器的使用，掌握必要的实验技能和科学实验的基本方法。增加综合性、设计性实验，有意识地增加学生的自主设计和动手机会，这样可以最大限度地发挥学生的能动性，提高学生的自主创新能力和综合实践能力。同时在实验中紧密联系水利工程和生产实践，以加深对水利工程实际的了解和理论知识的理解。

第三，变封闭式实验教学为开放式实验教学。在现有实验设备的条件下，实验室将逐步向学生开放。首先从实验内容、实验方法着手，学生可在每学期初根据实验教学大纲的要求，根据理论教学的进度选定实验时间、实验内容，然后根据所选定的项目进行实验方法、步骤的设计，写出实验计划书交实验室教师审阅同意后实施。这样可充分调动学生在实验教学中的积极性和创造性，增强学生的实验动手能力和创新能力，培养学生良好的科学素质。还可以提高实验场地和仪器设备的利用率、实验的开出率及实验合格率。

三结束语

总之，通过教改实践，笔者认为水力学教学改革势在必行。只有转变观念，不断创新课堂教学方法和实验手段，让学生主动参与到课堂中，理论联系实际，学以致用，才能达到提高学生利用水力学知识解决实际问题能力的教学目标。

参考文献

[1]余周武.《水力学》课程的特点及教学改革的思考[J].水利天地，2010（2）：14～15

[2]马雪琴.关于高职《水力学》教学模式的若干思考[J].科技信息，2011（10）：219～220

[3]郭维东、李文果、杨丽萍等.浅谈水力学课程改革思路[J].农业与技术，2004（1）：130～132

教学能力的培养范文

1创新能力对初中学生发展的重要意义

学校的目的即是为社会培养合格的高素质创新型应用人才。而在数学学科中，需要学生在理解各种理论知识的基础上，发散思维，在实际情形中进行再创造的一种创新活动。学生需要观察现象，然后据此对问题进行相关分析，然后从全局的大方向上进行思考，最后还需要用自己的话语进行流畅的表达，这些都是创新能力在初中数学中的体现。而且在解答数学问题时，尤其需要学生要具有实事求是的科学态度，同时还要有勇于探索的创新精神，这些都可以帮助学生积累经验，方便以后进行更高层次的学习。

2在课堂教育中培养创新能力

2．1走出思维定式：如果学生在作业中提出自己新颖的解题方法的话，教师可以细细揣摩，具体进行研究。但是如果学生在课堂上突然灵关一闪，提出一些独特的方法的话，就要求教师能够快速地反应过来，同时也要对学生的创新热情进行关照，从而保持学生的创新热情。在课堂中必须突破“一言堂”式的教育方法，鼓励学生进行创新行为。

2．2尝试情景教学：在进行课堂教学中时，要鼓励学生在模拟的情景中大胆地展开自己的想象，同时进行合理地推断，培养学生独自形成自己的观点，独立设计解决方案。在实际教学中，也可以发现，通过这种方式，学生会独立自主地进行尝试，于是创新意识在无意识的状态中便被唤醒，学生可以在轻松愉快的课堂氛围中培养自身的创新能力。

2．3实行分组讨论：在此所说的分组讨论，其实质就是头脑风暴。即是由教师提出相关问题，然后由学生分组进行讨论，运用群体的智慧来解决。我也尝试将此方法实际运用到课堂教学中，发现效果出众，由各个组内活跃的学生来起到带头作用，一些平时并不善于表达自己的学生也开始尝试说出自己的想法，而且课堂气氛气场活跃，通过不同解决思维的交汇，碰撞产生出许多新的想法，而且分组讨论也有效地拓宽了他们看待问题的思路，在之后的学习中，学生们也经常自发的相互合作来解决难题，尝试从不同的角度来分析解决问题，颇有协同创新的意味。

3培养创新能力过程中需要注意的问题

3．1对于好奇心的保护：拥有好奇心是进行创新时的重要条件，为了培养学生的创新能力，在平时教学中一定要注意保护学生的好奇心。对于学生自发性的探索活动，要给予适当的鼓励与肯定。

3．2对于想象力的激发：对于创新能力来说，想象力是它的源泉。有了充足的想象力，才能进行创新。学生拥有的想象力的丰富程度，一定程度上决定了他创新能力的高低。现今学生的想象力与从前学生的也大不相同，他们身处在这个高度信息化的时代，接受着大量的信息，这就使得他们相较于我们当初拥有者更加宽广的眼界，也比我们当初看的更高更远，这些都可以让他们尽情的展开自己的想象，在自己的想象力中展开创新。

3．3对于质疑置辩的宽容：学生在课堂上提出的一些东西也不一定全部都是有价值的，但是却都是他们经过自己思索后得到的答案。因此，教师应当尽可能地创造宽松的学习氛围，让学生能够畅所欲言，尽情地表达自己独特的看法，对于学生提出的一些质疑置辩，也要宽容的面对，我们需要做的便是能够更好地从学生的疑问中发现他的优点。

3．4对于创新实践的肯定：培养学生创新能力是一个很漫长的工作，但是伴随着创新思维的拓展，一定会有无数的失败与挫折。无论学生的创新行为是否成功，我们都应该对他们进行表扬和肯定，并鼓励他继续下去，保证其对于创新的信心。

4结语

对于学生创新能力的培养可以说是一个任重而道远的任务。作为一名教育工作者，我们必须明白在在初中数学教育教学中培养学生创新能力的重要作用，同时也要注意在实际课堂教学中，随时的培养学生对复杂问题的独立判断能力，保证学生思维的流畅性和敏捷性，引导学生在掌握各项知识的基础上自主创新，真正的成为一个创新型人才。同时随着广大人民教师对于学生创新能力培养的重视，相信会有越来越多的优秀教师深入研究，更加充分的发掘出学生的创新能力。

作者:张海燕单位:山东省青岛莱西市沽河街道办事处中心中学

参考文献:

［1］苏文斌．初中数学教学中培养学生创新能力的探索［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版）．2006（S2）

［2］赵卿敏著．创新能力的形成与培养［M］．华中科技大学出版社，2002

［3］何名申著．创新思维修炼［M］．民主与建设出版社，2001