培养成长型思维的重要性范文

一、建立新型的师生关系，创设宽松氛围，竞争合作班风，营造思维活动的环境

要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生的配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生思维开发。要使学生的思维能够得到开发，就要树立师生平等、民主的观念，就要突破传统师生关系中的领导与被领导、管理与被管理的状况，建立科学、民主、平等、和谐和新型师生关系。教师应训练学生创新能力为目的，发散学生思维为根本，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生有在教育教学中能够与教师一起参与教和学中，真正做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中。设计集体讨论，差缺互补，分组操作等内容，锻炼学生的合作能力，特别是一些不易解决的问题。让学生在班集体中开展讨论，这是营造新型环境，发扬教学民主在班集体中的表现。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独特见解，或修正他人的想法，将几个想法合为一个最佳想法，从而在学习过程中，培养学生发散性思维能力。

二、给学生提供发散性思维的机会

发散性思维是从不同方向来考虑，解决问题的多种可能性思维过程。在教学中，有意识地让学生探讨问题解决各种可能的途径，会利于发散性思维的培养。

例如：作已知角的2倍角，在以下几种途径。

（1）先作一个已知角，再从同一顶点和已知角的一边发再作一个已知角。

（2）量出已知角的度数，算出2倍于已知角的度数，再作2倍角。

（3）量出已知角的度数，算出4倍于已知角的度数，再平分这个角。

三、激发学生的求知欲，训练思维的积极性，培养学生的发散性思维能力

在教学中，教师要树立以学生为本的理念，必须从学生身心发展的特点和成长规律出发，采取有效的方法或手段，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒起来，激活起来，形成学生自主学习的热情。培养思维的积极性是培养发散性思维的极其重要的基础。教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如：在六年制小学数学第九册“分数乘法”教学中，我先出示几道同分母分数连加算式让学生改写为乘法算式。由于有分数乘法意义为依托，学生能较顺畅地完成了这样的练习。而后，我又出示了，让学生思考，讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢？经过学生的小组合作讨论与教师及时予以点拨，学生列出了×2……虽然课堂费时多，但这样的训练却有效的激发了学生寻求新方法的积极情绪。

四、转换角度思考注意对问题进行引申和推进，训练思维的求异性，培养学生的发散性思维能力

发散性思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向而从多方位多角度，即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决。

例如：一个长方体，如果长减少4厘米，宽和高都不变，它的体积减少192立方厘米；如果宽增加3厘米，长和高都不变，它的体积增加216立方厘米；如果高增加1厘米，长和宽都不变，它的体积增加96立方厘米。原长方形的表面积是多少？

乍一看，题目很难，因为不易分别求出长、宽、高各是多少。能不能根据长方体表面积的计算公式（长×宽+长×高+宽×高）×2而直接算出长与宽、长与高、宽与高的积呢？可以，因为：

宽×高×4=192长×高×3=216长×宽×1=96

即：

宽×高=192÷4

长×高=216÷3长×宽=96÷1

有了以上条件，问题便迎刃而解。

解：（96÷1+216÷3+192÷4）×2

=（96+72+48）×2

=216×2

=432（平方厘米）答：原长方形的表面积是432平方厘米。

五、开展“一题多解”、“一题多变”、“一题多思”的活动，培养学生的发散性思维能力

培养成长型思维的重要性范文篇2

1.人才培养模式单一，教学内容和方法更新缓慢。近年来，职业院校虽然在课程体系、教学内容、教学方法、考核方式等方面进行了许多有益的改革，但总体上来看，人才培养模式仍较单一，影响了学生主动性和创造性的发挥。工学结合、顶岗实习、校企合作新型人才培养模式实质性内容少。教学内容更新慢，满足不了企业职业岗位需求。课程设置脱离行业企业实际，知识性的多，技能性的少，限制了学生的需求和发展；教学方法和手段忽视学生个性的培养，抑制了学生创新思维、创新意识的养成，影响了学生创新能力的发展。

2.对学生的能力培养不够全面。创新型人才培养归根结底是能力的培养。尽管近年来职业院校普遍认识到能力培养的重要性，但大多数仍然停留在理论灌输和简单的案例讨论、知识练习阶段。重学生分析问题能力的培养，轻发现问题能力的培养；重教给学生如何采取规定的方法解决问题，轻对于学生多向思维、求变求异、担当风险胆识和能力的培养。

3.实践能力不强，职业能力不高。一直以来，职业院校普遍存在重理论课程、轻实践教学的倾向。历经多年课程改革，此种状况仍未得到根本转变。从职业院校现行的课程设置来看，专业课程设置较全面，整体上理论教学课时多于实践性教学课时。近年来由于扩招，部分职业院校对实践教学环节思想上重视不够、经费投入不足，人才培养的实践环节实际上被忽视和削弱，学生实践能力不强，职业能力不高，发展后劲不足。

4.校本研究不够，服务地方经济社会发展能力不强。校本课程作为国家课程、地方课程的一种有效补充和拓展，能将学生特长、学校特色与当地的经济社会发展有机结合起来，有利于改变学生的学习取向，为学生提供学习过程中的方法和内容选择，体现教育内容的多元化和可选择性，使学生能更好地服务于社会，满足市场需求。但由于对校本课程开发存在认知偏差以及职业教育资源相对匮乏、师资力量薄弱、课程能力不足、企业参与职业教育乏力等诸多原因，职业院校在校本课程开发上还处于浅层次。

5.教师实践能力和创新意识薄弱。我国从事职业教育的教师参与企业实践和社会锻炼的经历较少，具有丰富企业实践经验的人转到职业院校担任教师的也不多。职业院校的许多教师，尤其是青年教师轻视企业实践活动，缺乏实践经验、实践技能、实践指导能力。

二、创新型人才的内涵分析

1.远大的理想目标。树立远大的理想抱负，增强事业心、责任感和道德修养，是学生能否成为创新型人才的重中之重。

2.完善的知识结构。知识经济时代，学科交叉、知识融通，需要厚基础、宽口径、复合型的人才。职业院校培养的创新型人才必须具有广博的知识，能够结合本专业的特点,既掌握理论，又注重实践；既谙经济，又懂政治；既熟悉专业，又熟知法律；既了解历史,又着眼现实；既知晓国情，又放眼世界。

3.多元的能力结构。职业院校培养的创新型人才必须具有相应的学习思考能力、分析研究能力、表达写作能力、预测决策能力、行为组织能力、对环境变化的反应能力、运用外语和现代信息技术能力以及市场适应能力、风险承受能力等。

4.良好的人格品质。社会的健康发展,需要专业技能人才具有高度的社会责任感，要注意哲学素养的培养，提高方法论水平，形成科学的思维方式，多一点辩证法，少一点形而上学。要有良好的心理承受能力、健全的人格、独特的个性以及团队合作精神。

5.机敏的问题头脑。职业院校创新型人才培养要注重增强学生广泛的兴趣、强烈的好奇心、旺盛的求知欲以及冒险精神，培养发现问题、提取有效信息的能力，特别是要重视提高分析、判断、思辨能力，培养批判性和求异性品质，从而为今后的创新发展打下坚实的基础。

6.创造性的思维方式。每一个人的思维结构是不同的，有的偏重于逻辑思维，有的偏重于形象思维，还有的偏重于直觉思维，但每种思维方式都能产生创造性成果。职业院校要从学生的实际出发，加强发散性思维的训练，使学生某种思维得以有效展开或促进多种思维形式有效综合，从而增强创造性，提高创新素质。

三、职业院校创新型人才培养的路径

对于职业院校的学生来说，培养创新意识，铸造创新精神，增强创新素质，提升创新能力尤为重要。现结合我校的实践来探讨职业院校创新型人才的培养路径。

1.更新教育观念——创新型人才培养的先导。为实现创新型人才培养目标，我们认真梳理人才培养中存在的问题，针对学生专业技能不强、综合素质不高、创新能力不足的实际，以创新型人才培养质量观为指导，确定创新型人才培养的目标定位，实现从传统的知识质量观到涵盖态度、情感、价值观、知识、能力、素质的全面质量观的转变。即人才培养的着眼点不仅是学生的知识水平、就业素质和谋生能力，而是作为一个重品行、有文化、懂技术、善经营、会管理的社会人的全面素质的养成；不仅发展智力，更突出科学精神、创新精神与创新素质、人文素养并重的素质培养；不仅要培养学生成才，更要培养学生成人，增强社会责任感，以促进学生的自由全面发展为最高目的。在人才培养规格定位上，实现从传统单一型向多元复合型转变，不仅要培养知识型创新人才，还要培养技能型、应用型、实用型创新人才；不仅注重培养学生的首岗适应能力，还要满足学生多岗迁移的需要；不仅要适应行业与企业的现实发展需求，还要适应国家经济社会长远发展需要。在人才培养指导思想上，实现从以教师为主体到以学生为主体的转变，赋予学生更多的自我选择、自我提升的发展空间，调动学生主动学习、善于发现、创新创造的积极性，促进学生自主发展，实现由被动学习到主动学习的转变，让学生批判性地、创造性地、发现式地学习。

2.深化教育教学改革——创新型人才培养的核心。教育教学改革是创新型人才培养的重中之重。职业院校经过多年的改革，在人才培养模式改革、学生职业素养提高等方面都取得了一定的成效，但在创新型人才培养上应该说还相当薄弱。我校作了一些有益的探索：一是把实践性教学作为创新型人才培养的重要渠道，着力提高学生实践能力。注重实践教学与理论教学的有机结合，加大实践性教学环节，提升实践性教学比重，力避理论为主、实践为辅，理论在前、实践在后这种重理论、轻实践的“两张皮”现象；注重实践教学与专业发展、学生能力的有机结合，及时更新实践教学内容，以任务引领、行动导向、项目研发促进实践技能水平的提高，形成实践教学特色。二是积极推进实质性课程改革，切实增强学生主体地位。积极创新人才培养模式，深入行业企业开展调研，依据时展要求、国家发展战略、地方经济发展需求调整专业设置，使专业与职业岗位协调、课程与岗位技能结合、教学过程与生产经营过程对接、毕业证与职业资格证并举。

3.拓宽校企合作渠道——创新型人才培养的平台。工学结合、校企合作是职业教育行之有效的人才培养模式，学校积极深化校企合作，广泛拓展校企合作的渠道，为创新型人才培养搭建平台，提供保证。一是企业进校园，通过设立冠名班、企业在学校投资建设实训基地、企业专业技术人员和能工巧匠担任学校兼职教师等，更多地把企业理念、企业文化引入学校，让学生先行了解。二是课堂进车间，通过把学校办进企业，使学生上学就是上班；把课堂搬进车间，使学生上课就是上岗，达到校企深度合作，实现无缝对接，使学生更好地掌握职业能力需求和岗位能力要求，增强操作能力和专业技能。三是联合研发项目，由企业提供项目，学校师生与企业专业技术人员合作研发项目，提高学生的创新能力，实现校企互惠双赢。

4.打造创新型师资队伍——创新型人才培养的关键。如何创设创新教育的环境、实现创新教育的目标、保证创新教育的质量，教师是关键。职业院校创新型教师要具有高尚的师德，掌握先进的教育理论和教学方法，具有创新性的教育观，具有多元、合理的知识结构和实际动手能力，具有以整体观点科学设计教学活动的能力，获取、加工、输出信息的能力，较强的组织、指导学生实践的能力，自身创新的能力和培养学生创新精神的能力等。我校针对专业教师队伍缺乏企业实践训练能力和创新意识不足的问题，健全相关制度机制。一方面，积极设法从企业中吸纳人才，引进具有丰富实践经验和专业技能的人员充实教师队伍，改善教师队伍的能力结构，加大“双师型”教师的比例；另一方面，积极鼓励教师深入企业生产实践一线，到企业顶岗锻炼，了解和掌握最新发展动态、科研成果和学术前沿，及时更新教学内容，推动教学改革；鼓励教师参加社会职业资格考证、技能大赛，开办经济实体，积累实践经验，掌握专业技能，增强创新经历和体验；指派教师参与校内外实习实训基地建设，参与学生实习实训指导等以提高实践能力，提高教学的针对性、应用性、实用性。

5.尊重学生个性发展——创新型人才培养的重点。个性是创新的基础，没有个性就没有创新。个性化教育是创新教育的条件，没有个性化教育，创新教育也就无从谈起。传统的教育模式对所有学生使用同一本教材、同一个教学计划、同一种教学方法，结果培养出来的学生千人一面。其实，每个学生在知识、能力、兴趣和爱好等方面都存在着不同程度的差异。因此，强调培养学生创新品质，首先要求重视学生个性的发展，注重态度、情感、知识、能力、素质的协调发展。我校注重人才素质的特质性，打破传统的重共性、轻个性的教育观念，倡导民主和谐的氛围，创造开放的环境，强调给予学生一个广阔的知识视野、一种终身学习的能力、一种探索问题的意识。通过开设选修课、分组讨论、分层教学、分方向培养、组建社团协会、创建校内创业园等来满足学生多元化发展的需求，张扬学生的个性。

6.建构科学的评价体系——创新型人才培养的保障。传统的教育评价体系使学生长于知识的接受和模仿，循规蹈矩；弱于逆向思维和批判性思维，缺乏创新意识和创造能力，使学生呈现明显的趋同现象。我校致力于打破这种趋同现象，积极构建有利于学生创新能力培养的评价体系。一是从注重结果评价转化为注重过程评价，更加关注学生的心理历程、态度养成、情感交流与理解沟通而不是知识的增减，更加关注教学的互动碰撞而不是教学的知识授受结果，更加关注学生在情境中参与的程度而不是结果的正误。二是建立科学的评价标准，采取包括课堂观察、测试与练习、实际操作、学生体验与反思、实习单位评价等多元化评价标准，着重评价学生的思维能力、应用能力和创造能力。多元化评价更重视学生的个体差异，使学生在统一评价的基础上表示出一定的弹性和张力，从而为其个性化发展提供空间。

培养成长型思维的重要性范文

关键词：应用型人才；课堂教学；创新精神；创新能力

高等学校肩负着培养应用型人才和培养具有创新精神和创造能力的人才的特殊历史使命，走教育创新之路，实施创新教育工程，既是当今社会发展的内在要求，又是知识经济、网络时代的历史必然，也是新世纪我国高等教育改革与发展的时代课题和战略任务。培养应用型人才和学生的创新能力，是每一个教育教学工作者都应该认真思考并在实践中积极探索的问题。只有经常创新学习情境、创新教学环境、创新教学方法，始终以培养应用型人才为目标，不断更新教育观念，重视创新精神、实际动手能力和知识运用能力的培养，并发展学生的兴趣和特长，才能培养出应用型人才和具有创新精神的学生。

一、课堂教学与应用型人才培养

应用型人才是具有一定的知识结构和能力结构，有一定综合素质的复合型人才，能满足现实社会需求的高素质人才。应用型人才应该既要有“知识”，又要有“能力”，更要有使知识和能力得到充分发挥的“素质”，应当具备基础扎实、知识面宽、能力强、素质高四个突出特点，尤其是要具备较强的创新与实践能力。那么，教师在课堂教学中如何培养应用型人才及学生的创新精神和实践能力呢？笔者认为只有不断改进课堂教学方法，充分地为学生提供创新条件，才能培养应用型人才及学生的创新精神。

1.培养应用型人才要创造民主、和谐的教学情景，让学生敢于创新

俗话说：“教学和谐情为桥”。课堂教学过程实质上就是情感交流的过程。教师营造宽松、和谐、民主、愉快的课堂气氛，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问、敢试，才敢大胆创新。只有学生亲其师才能信其道。教师创造一种民主、宽松、友好的教学环境，使学生在心理上放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，以此唤起学生强烈的主体意识和创新意识。反之，如果课堂气氛过于严肃，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。教师应以平等的态度去接受、信任、尊重每一位学生，满足学生的表达欲，以鼓励学生大胆创新的信心。总之，在教学中，只有通过教师不断改进课堂教学方法，积极地为学生提供更好的创新条件，才能强化学生的创新精神和实践能力，培养应用型人才。

2.培养应用型人才要提供探究时空和思维训练，让学生会创新和能创新

为学生提供自主学习、自主活动的时间和空间，能够让学生在亲身体验中悟出问题，使学生有机会来创新。在整个课堂上让学生拥有足够的活动时间和思考时间，享有广阔的思维空间，从而使学生不断迸出创新火花。要积极推行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。具体方法如课堂辩论、同学评议、CAI授课、专题讨论等。强化思维训练，加强实践教学环节是一种有效途径。通过实践和训练，不仅能帮助学生牢固掌握已学过的知识，而且也能锻炼其运用知识分析、解决问题的能力，培养他们的创新思维和创新能力，培养应用型人才。加强实践性教学，特别要注意加强实验课教学，着眼于大学生创造性和实验能力的培养。可以建设开放型实验室或大学生创新教育实践基地，为学生提供实践的机会和场所。另外，在实验课中要增加综合性和探索性的实验题目，真正将实验过程变为培养学生思维能力和创新能力的过程。在教学中，多设计一些开放题，拓展学生的思维空间，有利于培养学生的创新意识。要培养学生的发散思维和求异思维，让学生同中求异、异中求新、异中求优。要训练学生思维的创造性，鼓励学生展开想象的翅膀，大胆猜想。在教学中，让学生由正及反，由此及彼，举一反三变通学习，是培养应用型人才和学生思维灵活性的有效手段。不但可以诱导学生主动探索，发现规律，发散求优，开启创新思维，而且有利于激发学生的创新欲望。

3.培养应用型人才要不断进行激励性评价，使学生产生更强烈的创新意识

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就告诉我们：创新是人的本质特征，是自我发展、自我显示的需要。在教学中，教师要善于引导学生从不同的角度去学习知识，解决问题，打破思维定势的负面影响，从而培养学生思维灵活性。同时，在课堂教学中，学生出现的“标新立异”的现象，教师要满腔热忱地评价，用一些简短而有激励性的语言，如“你的想法很独特！”等，使学生真正体验到求异的价值，激发学生从多角度思考问题，在思考中选优。这样做，久而久之会使学生产生更强烈的创新意识，从而培养应用型人才。

二、课堂教学中应用型人才培养的途径

1.培养应用型人才要树立课堂教学创新的思想

传统教育纯知识记忆性的考试所导致的直接后果就是学生思维的僵化。因此，创新教育必须在原有教育教学评价体制方面大力革新，使课堂教学在培养应用型人才和学生的创新能力过程中真正发挥出主导作用。在课堂教学内容上，不仅要教授学生属于知识记忆性和技能技巧性的内容，还应教授包括可以让学生充分发挥想象、以表现学生自己创见的题目，以激发学生的创新思维，学生才会在平时学习中，着意培养自己的扩散思维、求异思维、逆向思维等创新思维能力。中国传统教育重视对前人成果的记忆，忽视创新能力的培养，造成学生对权威和书本依赖与一味地深信。因此，必须改变不利于培养应用型人才的人才观，牢固树立创新教育、素质教育、开放教育和个性教育的新型培养应用型人才教育观念。要重视培养学生的批判精神和怀疑精神，在课堂传授知识的基础上，变授之以鱼为授之以渔，启迪学生学会运用已经掌握的知识去解决问题，探索未知的世界。

2.培养应用型人才要构建学校教育教学管理新模式

创新教育需要有适宜的环境和条件，而这种环境和条件能否具备，很大程度上与教育教学管理有着直接的关系。首先，在对教师的管理过程中，要避免教师劳动成为单调重复的行为，使教师的教学活动真正成为名副其实的培养应用型人才的创造性劳动。其次，对学生进行创新教育和管理更为关键和重要。在管理过程中，要尊重学生的个性发展，鼓励学生形成自己独特的品质风格，逐渐形成自己的个性和某种特长，这对学生以后在某个领域的创新行为大为有利。此外，还需强调的是改革考试方法。现在的考试方法偏重知识测试，而忽视能力考核，单纯以分数作为学生水平高低的评价标准，严重扼杀了学生的创造性。要实行知识与能力并重、理论与实践结合、重点测试学生理解掌握和灵活运用所学知识的能力及实践动手能力的考试方法。在考试的内容和形式上，要打破传统教育中形式单一化的特点，采取多种考试形式。如笔试、口试、开卷和相关能力考查等。在评价中，可以通过学生自评、互评、小组评价、教育评价等多种形式进行。通过这些丰富多样的评价形式，促使学生开放性个性和创新意识创新精神的形成，培养应用型人才。

3.培养应用型人才需提高教师的创新素质

要培养应用型人才和学生的创新意识，关键在于教师，只有具备创新精神的教师，才能培养应用型人才的技能，培养创新意识的学生。因此，教师首先要更新观念，把学生真正放到学习的主体地位；其次要有培养应用型人才的意识和能力。在提高教师素质上有三点需要明确：一是必须从思想道德科学文化、专业知识、业务技能和能力以及身体健康等方面，全面提高教师素质。二是随着经济、社会、科技的发展以及时代的变化，都会对教师素质不断提出新的要求。三是提高教师素质必须提高教师群体素质。创新教育对于教师的要求，不再满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，而要求教师能在学生创新教育的过程中起引导和示范作用。在某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。创新教育是发展个体创造潜力的教育。如果没有高素质的创新型教师的教与导，培养应用型人才，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力便成为一句空话，只有造就一支专兼结合、师德高尚、业务精湛、具有创新素质的新型教师队伍，才能培养出国家急需的应用型人才。

培养应用型人才，在培养目标上，体现为以通识为基础的技术应用型人才；在知识构建上，强调知识体系的完整、系统和科学性，强调以通识为基础的深厚专业理论基础、宽广的专业知识面和较强的科学创造能力；在素质和能力培养上，应重视知识和应用技能的培养，注重学生技术创新和技术二次开发能力培养。在知识经济时代，人类的绝大多数创造成果来源于已有成果的改进和重组，是“直接站在巨人的肩膀上进行创造”，而不像农业经济、工业经济时代，一个人如果没有相当长时间的积累和实践，很难有所创造。所以，未来的学校，必然会减少基础知识教学的份量，而更注重学生的创造欲望的激发和创造能力的培养。面对科学技术的飞速发展和国际竞争的日趋激烈，中国的高等教育必须创新，应用型人才培养模式必须适应21世纪科技、社会、经济发展的需要。

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