生物力学的概念范文

一、概念混淆的原因

1、概念本质属性被现象掩盖

物理概念是对某一类物理事物和物理现象的本质属性的熟悉，本质属性往往隐藏在表面现象之后，生动的表面现象往往给人深刻的印象。例如，热传递现象中究竟传递的是温度还是热量？物体间发生热传递时给学生留下的表面熟悉是：一个物体温度降低，另一个物体温度升高，最后达到温度相同，表面上看是物体间发生了温度传递。要熟悉现象的本质，需要经过充分的分析、理解才能熟悉到，这种强烈的表面印象抑制了学生对热传递本质属性的熟悉。

2、学前概念的负迁移

学生在学习新的物理概念之前，往往已经接触过许多相关的物理现象，并在头脑中形成一些近似的概念，即学前概念。这些概念往往是未经充分的科学抽象而获得的，因此，大多是不准确甚至是错误的。不正确的学前概念妨碍概念理解的全面性、完整性，影响着学生对新概念的同化，造成新旧概念的模糊熟悉。例如，对于光和光线，学生在生活中已经有诸如“这里光线太暗”之类的说法，显然是用光线代替了光，在理解“光线是表示光束及其方向的直线”是产生迷惑，片面认为光线就是光。

3、概念形式相似或意义相近

物理概念中，有相当多概念与其他一些概念形式上相似，更多的是意义上的相近，对这些相似概念区分不清，就会造成理解的混乱。例如液体压强计算公式p=，浮力计算公式F=；物体的相互作用力与物体受到的平衡力；功率与机械效率；惯性与惯性定律；汽化与升华；电动机与发电机；音调与音色等等。

4、概念之间既相互联系又相互区别

有一些概念尽管物理含义不同，但在同一类问题或现象中有着密切的联系，有的学生由于头脑中没有完整的物理情境，对它们的物理意义理解不透，轻易将它们之间的关系简单化，不了解它们在本质上的区别，就会混淆不清。例如，对于温度、热量、内能这三个概念，有些学生常认为：热的物体热量多，内能也大；相同温度的水，质量越大热量越多等；还有如重力与压力、压力与压强、功与功率、电功与电热等等，都经常产生混淆。

二、消除易混概念的策略

正确熟悉、区别轻易混淆的物理概念，最有效的方法是对概念进行比较，从概念的物理意义、概念所研究的客观对象、概念的数学表达式等几个方面加以对比，从而搞清楚它们之间的区别和联系。作为教师，进行易混概念教学的基本原则应该是充分熟悉客观因素，组织符合学生认知规律和特点的教学，培养学生科学熟悉的方法和习惯。

1、概念形成过程的比较

物理学概念是从物理现象和物理过程中抽象出来的事物本质特征，概念形成过程的比较涉及到建立概念的目的、有关的典型物理事物或物理现象、思维过程等。这些方面的区分度一般较大，轻易起到鉴别概念的作用。例如：压力和重力。压力的形成是由于互相接触的物体发生相互挤压，而产生垂直作用在物体表面上的力，其性质属于弹性力；重力是地表四周的物体由于受到地球的吸引而使物体受到的力，其性质属于引力。在有些情况下，压力是由物体的重力引起的，如放在水平地面上的物体对地面的压力，此时也仅仅是压力的大小与物体的重力大小相等。但在许多情况下，压力并不是由于重力引起的，如用手握住物体时，手对物体的压力；用力往墙壁上按图钉，图钉对墙壁的压力等。从压力和重力的产生过程看，它们是性质完全不同的两种力。

2、概念内涵的比较

物理概念内涵的比较是易混概念之间最实质、最重要的比较。一般说来，易混概念往往描述的是同一类物理事物或物理过程的不同属性。因此，区分这样的易混概念，要非凡指明它们分别描述了同一对象的哪些不同属性，明确理解它们的不同的物理内涵。例如，功率和机械效率。功率是描述做功快慢的物理量，定义为单位时间内完成的功，公式P=，单位是瓦特；机械效率是描述机械性能的优劣程度，定义是有用功占总功的比值，公式η=，是无单位的百分数。又如，平均速度和速度都是用来描述物体运动的快慢，但要分清前者是描述一段时间内的平均快慢，而后者表示物体的运动快慢不变。一个物理概念的表达式中，包含了它的物理意义、定义方式、单位等内涵，对表达式中的这些内涵进行横向比较，能促使学生记忆概念、活化概念和深化概念。

3、在运用中比较

把易混概念运用于某些具体情况中，经常能获得生动的、直观形象的感受，使概念之间的区别更鲜明。例如：热量和温度，学生往往认为热量是一种物质、温度是热量的强度、热量和温度成比例、热传递中是温度被转移等等。教学过程中运用“概念冲突”来促进学生概念的转化，提供一些实例和需要学生解决的问题，学生用个人的理解和解释这些实例往往会产生矛盾，只有运用科学的物理概念才能解决“冲突”，解释这些现象。再进一步运用“概念发展”深化物理概念的理解，教学中鼓励学生讨论，并充分暴露自己的观点，使自己的观点和熟悉进一步发展，同时在和其他同学的观点、教师的科学概念之间的讨论和交流中使自己不正确观点得到转化。

4、在结构中比较

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关键词：初中物理概念教学高效教学

物理概念是整个物理学知识体系的基础，如果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理概念便是构成这座大厦的砖瓦基石，由此物理概念教学成为物理教学的核心。对于刚接触物理的初中生来说，物理概念的初步建立对于其今后进一步学习物理起着奠基作用，因此，提高初中物理概念教学效率显得尤为重要。

1.传统物理概念教学存在的问题

1.1对概念形成过程的教学重视不够。

受行为主义学习理论的影响，物理概念教学中“重结果”的现象非常严重，很多教师在引入概念时没有让学生获得足够的感性认识而是直接给出物理概念，致使一部分学生只是死记物理概念而没有真正理解物理概念的实质，物理概念在他们的头脑中成为空中楼阁，题海战术成为他们学习物理的“捷径”。这种“熟记型”学习往往比较机械，学生对物理概念的理解没有在感悟中“升华”。

1.2物理概念教学中时间安排错位。

在物理概念教学过程中应如何合理安排各项活动的时间，这在传统的教学过程中存在很大错位。在物理概念的建立和理解上所花的时间很少，而把大部分时间花在了对概念的应用上。这种“短、平、快”的战术缩短了学生的认知过程，虽然加快了教学进度，但与培养学生思维能力的要求相去甚远，思维要建立在“物质”的基础上，而这个“物质”基础就是要让学生充分占有感性材料，经过同化建立属于自己的认知结构。

2.提高物理概念教学效率

一般来说，初中学生已具备了比较完全的物理感知能力，他们能够通过自己的感觉器官对周围世界的物理现象、物理过程形成一个模糊的整体认识，也能对与物理现象相关联的各种条件作肤浅分析，但分析问题的逻辑性和严谨性不足。教师在进行概念教学的过程中必须充分利用学生的特点，以提高教学效率。

2.1从生活中引入概念。

从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象容易为学生所理解。尤其是对于初中学生来说，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。为了激发学生学习物理概念的强烈欲望，教师必须充分发挥课堂演示实验的作用。现代学习理论认为：人们在整个认知发展过程中，面对新事物、获取新知识和解决新问题时的方式只有两种――同化与顺应，当所接受的知识与学生已有的认知结构产生冲突，通过“演示实验或学生实验”引发原有认知结构的调整或变化，从而建立新的认知结构。直观、真实的物理情境更接近学生的生活体验，更容易激发学生学习的内在动机，促使学生结合已有经验发现、探讨问题，从而同化新知识。对初中学生，尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。例如在讲述力的概念时，应首先举一些学生日常生活中熟悉的实例，如：手提水桶，马拉车，脚踢足球，磁铁吸引铁块，等等。然后对这些例子进行分析、比较、概括和总结，得出力的定义为“力是物体对物体的作用”。使学生明确：力是两个物体之间的相互作用。

2.2揭示概念的本质特征。

物理教学实践表明，学生只有理解了概念，才能牢固掌握概念。而要使学生理解概念，就必须使学生掌握概念的本质。直观材料是形成概念的基础，但概念不能从直观材料中直接得出，必须通过学生的思维才能使感性认识升华为理性认识，这是认识的飞跃，是使学生形成概念的关键一步。为实现这一飞跃，就必须启发学生思维。在概念教学中，常用的思维方法有比较、分析、综合、抽象、概括、判断、归纳等许多种，只有引导学生正确思维，才能揭示概念的本质，使学生全面掌握概念。例如：“密度”这一概念的教学，通常用公式ρ=m/v定义，倘若不讲清楚其本质意义，则学生会受数学公式的影响，认为ρ与m成正比，从而形成错误观念。教师只有在学生感知的基础上，引导学生抓住“密度”概念的本质特征，讲清其只与自身的性质有关，才能使学生真正掌握“密度”这一概念。揭示概念的本质，不但要求学生能够了解定义、熟记定义，更为重要的是应以定义为基础，全面地理解概念的内涵和外延，认清概念与其他知识之间的联系。

2.3从不同角度阐述物理概念，深化学生对概念的理解。

物理概念是可以从不同角度定义的，但教科书往往只从正面以单一方式叙述，教师倘若只是机械地照本宣科，则会使学生对概念的理解存在片面性，缺乏立体感。如果教师在讲概念时，能够从正面、反面、侧面等方面多角度地剖析、阐述，则可深化学生对概念的理解。例如，在讲解“压强”这一概念时，可以从以下几个方面进行阐述：压强是描述压力作用效果的物理量；是单位面积上压力的大小；其大小等于压力与受力面积的比值；大小的改变与压力大小和受力面积有关。

2.4进行比较与归纳，深化物理概念。

有些物理概念有很多相似的地方，学生很容易混淆。如果在教学中能够引导学生对概念进行对比分析，就可以深化学生对概念的理解，起到防止混淆的作用。例如，对“压力与重力”的辨析，教师可以引导学生从以下几个方面进行对比：（1）施力物体与受力物体；（2）力的作用点；（3）力的方向；（4）力的大小。通过以上对比，可让学生正确区分压力与重力。

生物力学的概念范文篇3

关键词：物理概念；课程标准；初中

在物理教学中，教师要认真研究物理课程标准，深入挖掘教材信息，结合学生现有的认知结构和心理特点，针对物理概念教学的特点，处理好教学中各个学生容易出错的环节，为学生切实营造一个良好的物理概念学习氛围，进而为后面深层次的物理学习打好坚实的基础。

一、重视课程标准，深入研究教材

在概念教学中，教师要深入学习课程标准内容，掌握课程标准的要求，在课程标准的要求下去钻研教材，吃透教材。了解每个概念在教材中的地位，力争做到主次分明、突出重点，抓住关键、处理好重点，把握住难点。这样物理概念教学就有了坚实的基础。

二、引入概念要生动直观

物理概念是对物理现象本质的抽象概括。因此我们在引入物理概念时要根据学生认知结构特点和概念本质，采取灵活多样，简单易学的教学方法。我在物理教学中一般采用下述方法：

从学生生活中亲身经历的事例进行引入；从学生感兴趣的一些物理实验现象引入；利用学生熟知的知识进行引入；用类比法引入概念；通过问题讨论引入概念等。

在进行概念引入时要注意掌握一些技巧：一定要选择一些典型、全面，能突出与概念有关的本质特征的事例，以减少非本质特征干扰学生理解概念。引入时所选择的旧知识要与新知识有实质性的联系，否则，容易形成模糊的或者是错误的概念，从而导致在认知结构中形成不正确的联系。所引入的问题能引起听课学生的注意，激发学生的物理学习兴趣。

三、概念的建立要准确、简洁

在建立概念的过程中，如果教师讲得简洁、准确，学生能够接受，能给学生留下深刻的印象，这样的话学生不易遗忘。反之，如果学生在第一次学习某概念时，教师讲解繁琐复杂，学生理解起来模糊不清，这将会影响学生理解概念，甚至影响后面的记忆和应用，进而影响学习兴趣。概念是用最简洁精准的文字表达，是经过反复实验验证与推敲得来的。例如，在讲解力的作用力的概念表述：力是物体对物体的作用。简短的几个字就可以说明力的本质。可以从语法角度去分析“力是作用”，力是什么作用呢？由“物体对物体的”几个字精确地揭示出力的物质性。有人会说有两个“物体”不就是重复吗？其实这里面的两个物体，是说明了力是物体间的相互作用，要至少有两个物体才能产生力的作用。

四、揭示概念的本质，实现理解上的突破

长期的物理教学实践表明，学生只有在理解概念的基础之上，才能更加牢固地掌握概念。教师在教学时必须让学生掌握概念的本质，明辨是非，摒弃干扰因素，正确理解概念，实现认识上的飞跃，为以后的物理学习打好基础。

如，我在惯性概念授课时是这样做的：讲解时我以外力停止作用后，小车、铅球等物体仍能继续运动的事实为出发点，逐个分析小车、铅球继续运动的原因，经过分析综合得出：运动着的物体在不受到外力的作用时，仍能保持运动。反驳了“外力是使物体产生和维持运动的原因”的错误观点。然后我又继续分析小车沿斜面下滑实验：当小车从斜面上滑下进入铺着毛巾的水平面上时，小车在通过很短的距离后就停下来了；对照这个实验在保持其他条件不变的情况下让小车在同一斜面上滑下，进入表面光滑的玻璃上时，小车通过的距离要比铺着毛巾的水平面上远得多。通过两个实验的对比初步得出结论：平面越光滑小车运动得越远。进而我又引导学生运用想象和推理的思维方法，设计一个理想实验：从斜面上滑下来的小车进入一个绝对光滑的平面，如果不受任何阻碍，小车将一直保持匀速直线运动下去。这样做的目的是突出“物体不受其他物体作用将保持匀速直线运动”这一概念。最后总结提出“一切物体都具有惯性”，防止学生出现“惯性是某些物体所独有”的片面认识。

在实际教学过程中，教师要揭示概念的本质，不仅要求学生了解、熟记概念，而且应以概念为基础，让学生全面地理解概念的内涵和外延，理清概念与其他知识之间的联系。

五、加强练习，巩固运用概念

在刚开始学习概念时，学生对概念的掌握模糊而不深刻，常和已学过的相似的旧概念混淆。教师要提供针对概念设计的问题让学生来练习，以巩固和加深概念。如，在学过“摩擦力”和“弹力”概念后，教师可以通过设疑：物体之间相互接触就一定有弹力吗？两个物体之间存在摩擦力时一定有弹力产生吗？摩擦力一定会阻碍物体的运动吗？然后，再与生活中的具体实例相联系进行分析，从而让学生深刻地体会到弹力产生的条件：“两物体相互接触发生挤压产生弹性形变时产生弹力”。摩擦力必须是在两物体之间产生弹力后有相对运动或有相对运动的趋势时才会产生。摩擦力可以是动力，例如，我们常见的传送带传送货物，人在走路时等。在反复的练习实践中，既能加深学生对概念的理解，巩固记忆，又能促进学生思维的活跃性，有利于学生对概念的理解。

另外，在概念教学中我们还应注意概念的阶段性。教学中，要结合学生的认知能力，有序地、循序渐进地加深学生对物理概念的正确理解。对于物理学中的一些重要概念，要通过实验验证与加强练习相结合，让学生在多次循环中加深理解，从而达到最终掌握。

物理概念教学中要注重物理概念形成过程的教学，尽量让学生通过实验验证的方式去接近科学家们在其研究过程中形成的概念，让学生通过实验亲身经历并领会物理学家的实际创造过程和得出这些物理概念及规律中所运用的研究方法，力求在概念形成过程中培养学生的思维能力，使学生养成良好的物理学习习惯。

参考文献：