案例教学要点范文篇1

关键词：案例；案例教学；Photoshop教学

Photoshop是图形图像处理软件，具有非常强大的功能，它是艺术设计专业中非常重要的一门基础课程，被广泛地应用于包装设计、标志设计、书籍装帧设计、网页设计等艺术领域。虽然Photoshop中并没有非常复杂的命令，但对于入门者来说，要想灵活掌握该软件有一定难度。因此，在教学过程中，如何进行Photoshop课堂教学，提高Photoshop的教学质量成为了教师需要特别考虑的问题。结合实际教学经验，笔者认为将案例教学法运用到Photoshop教学中，既能让学生对该课程产生更大的兴趣，又能让学生的学习效率得到提高。

1案例教学法的概述

案例教学法是指以案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或者理论，并培养学习者高层次能力的教学方法[1]。与传统的教学法相比，案例教学法不仅在授课的形式上与之有差别，还在教学目标方面有着差异，对教师也有着更高的要求。案例教学法注重理论与实际相结合，要求教师根据课程教学大纲将课程的知识点以案例的形式进行教学。这样既可以让学生更好地理解课程的理论部分，又能够通过案例来提高学生的综合能力；学生能够针对所学的内容表达个人的观点，甚至达到更高层次学习的目标。

2案例教学法在Photoshop教学中的应用

2.1案例教学的准备阶段

案例教学的课前准备是非常关键的。教师要认真对Photoshop的授课内容进行分析，根据课程的教学计划、教学要求、重点难点、课时分配等进行整体把握，并针对学生的具体情况来制定授课内容，因材施教。教师要提前准备案例的素材、案例效果图以及制作要求等。教师选择的案例要典型、具体。也就是说，最好选择生活中可以经常看到，学生容易理解的案例；能够练习课程知识点的案例；可融入学生设计理念的案例；难易程度适中的案例。例如，在讲述修复画笔工具、修补工具以及仿制图章工具时，可设计修复有瑕疵照片的案例，为小狗摘掉眼镜的案例。当然，随着课程的深入，设计一些能够贯穿整个教学内容的综合案例也是有必要的。

2.2案例教学的实施阶段

第一，引入教学案例。教师在课堂教学中可以通过比较巧妙的方法将案例引入教学。在第一堂课的时候，教师可以先从身边的案例着手将Photoshop引入课堂教学中，采用图文结合的方式制作教学课件来吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，激发学生学习Photoshop的兴趣。课件中可简单介绍Photoshop的功能、界面、工具等。然后，教师还可以向学生展示流行的网络作品、学生的代表作品等，并介绍如何利用Photoshop来实现该作品，让学生在脑海中对Photoshop有大致的了解，也让学生对今后的软件学习更有信心，让学生相信自己能够创作了更完美的效果图。而在之后的教学过程中，教师可以引入生活中的各种与课程知识点相关的案例，与学生一起完成案例效果图。第二，分析讨论案例。教师在课堂中使用案例教学法时，教师要对学生说明案例的设计要求，针对的服务人群等，并且向学生提出需要讨论的问题。然后，教师根据不同的情况决定以小组的形式、自由发言的形式或者其他形式来进行讨论。通过对案例进行分析讨论，学生可以得出自己的设计制作方案，并逐渐养成独立思考的习惯。例如，在讲授抠图的知识点时，学生讨论出可运用不同的套索工具组、魔棒工具、颜色抠图、钢笔工具、滤镜、通道等方法进行抠图。第三，演示案例。待学生讨论后，教师再对案例进行讲解，并且向学生介绍案例中所涉及的新知识点和新的操作方法，让学生在完成案例制作的过程中学习新知识。例如，根据课程内容的情况向学生演示如何处理曝光不足、曝光过度的照片，有污点的照片，将人物变瘦或变胖的照片等。通过演示案例，既让学生更加乐意学、轻松学，又掌握了新的知识点。第四，拓展案例。教师引导学生在案例效果图实现的情况下继续练习。例如，学生可以在效果图的基础上加入新的元素或改变案例中某个图形的效果等。又或者，教师鼓励学生从不同的角度运用不同的操作方法达到案例的效果图。这样能使学生的思维更加开阔，使学生具有提出问题、思考问题、解决问题的习惯和能力。第五，评述案例。在前面的教学环节中，学生通过各种方式已经表达出了自己的观点。当教学目的达到时，教师可以对案例中所涉及的内容及时做出总结和评价。对于疑难的问题，教师在课堂上进行解答，并指出案例中容易出错的地点。另外，教师可以再次讲授案例分析过程中所运用到的理论知识以及实际操作技能，让学生的思维更加开拓。

2.3案例教学的巩固阶段

案例教学的巩固阶段可以让学生分组或独立完成。学生通过对课堂教学知识点的学习，对Photoshop新知识点的操作有所了解。教师可以根据教学知识点适当给学生做一些相关练习，举一反三，让课堂的知识得到巩固和提高。当各个教学环节体现了学习的乐趣后，学生往往会更加主动和积极地搜集素材，并运用所学的内容对其进行设计和制作，这样不仅让教学知识点得以巩固，还可以培养学生的创造能力。

2.4案例教学的效果分析

案例教学的效果分析也是案例教学法的重要组成部分。其效果主要可以从教师和学生两个方面分析。从教师方面来说，主要从案例的选择等准备阶段、课堂教学的实施阶段、教学水平等各个方面进行评价；从学生方面来说，主要从学生对于Photoshop知识点的掌握和理解程度，以及学生是否能够独立处理与案例知识点相关图片的能力来进行评价。当然，案例教学的效果分析并不是单方面的，只有各方面的评价较高时，才算将教与学有机地结合在一起，师生之间的互动的教学效果提高，从而使案例教学法在Photoshop教学中的应用。

3案例教学法在Photoshop教学效果

案例教学法能够激发和保持学生的学习兴趣和热情。将贴近生活的素材作为案例，既提高了学生学习的积极主动性，又激发了学生的学习热情。案例教学法能够提高教学的效率。案例教学法的融入让学生参与到教学环节当中，有助于于学生掌握和巩固知识点，还能够让学生在学习过程中学会灵活使用Photoshop的各个工具，从而使学生的实际操作能力和学习效率得到提高。案例教学法能够提高学生的知识面。教师精心准备的案例和教师耐心的讲授，以及教材原本的内容得到补充，使学生的知识面也更加丰富。

4结语

总之，将案例教学法应用到Photoshop教学中，学生能够在一个轻松的教学环境中学习，既能提高学生的学习效率，又能提高教学的质量。当然，教师在利用案例教学法教学时要注意选择的案例与理论知识协调，这样不仅可以让学生掌握理论知识点，也提高了学生的实践操作能力。

参考文献：

案例教学要点范文篇2

关键词：案例教学；环节；教师；学生

案例教学法（又称“苏格拉底式教学法”、“哈佛教学法”、“个案法”）运用案例进行教学，使传统的“以书本为本，从概念到概念”的注入式教学方式变为一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习的开放式教学方式。案例教学法以其突出的实践性成功地解决了“两课”教学中理论与实践相结合的问题。

“两课”是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，是我国高等职业教育社会主义性质和方向的鲜明体现。然而，“两课”课堂教学的现状与其所承担的使命是不相称的，学生逃课、上课睡觉等现象相当普遍。因此，深化“两课”教学改革势在必行。理论联系实际是“两课”教学的基本要求，也是搞好“两课”教学的基本原则。引入案例教学能很好地使教学从现实生活的具体事例出发，把学生关心的现实问题拿到课堂上来，并让学生亲自参加讨论和分析。这不仅符合大学生的思维特点，容易引起他们的共鸣，同时也为“两课”理论联系实际找到了契合点，使学生学会自觉地运用所学理论去认识和解决社会实际问题。进行案例教学必须抓好以下五个环节。

根据教学内容，精心选择案例

这是案例教学能否成功的关键。案例教学需要教师精心选择案例，巧妙设计问题。案例教学的目的是让学生在讨论、分析案例的过程中掌握知识，提高解决问题的能力。因此，其成功运用的关键在于案例的选取，案例选得好，教学就成功了一半。在案例教学法的实践中，教师有责任去甄别、筛选课堂上所要讨论的大量的教学资料，并从这些材料中提炼出典型的适合课堂讨论和适合教学使用的案例内容。教学案例质量的高低直接决定着教学效果的好坏。一个高质量的案例必须具备以下几个特点：（1）案例必须具有代表性和典型性。即案例能代表某一种社会现象，代表一部分人的观念和看法，具有同类案例的共性。（2）案例必须具有真实性。即案例要来源于社会现实生活，是一个真实的事件，最好是发生在大学生周围的一些事情，这就更能激发学生的学习兴趣和积极性。尽量避免使用简单的、空想式的案例。（3）案例必须具有针对性。这样的案例可以帮助学生澄清一些是非界限，解决一些易使他们迷惑的问题。（4）案例必须具有生动性。即案例必须生动活泼，引人入胜，这样才能激发学生的兴趣，以便开展深入的讨论。（5）案例必须具有开放性。即学生可以从多视角、多层次对案例进行分析讨论。案例的结论在很多情况下是开放性的，这样能够引发学生在课下做更深刻的思考，同时也可以激发学生自觉学习相关理论知识的兴趣和信心。

指导学生做好课前准备工作

这一环节对于案例教学能否取得预期效果至关重要。高度的参与性是案例教学的重要特征。案例教学的实质是开放、互动，强调学生的高度参与。学生的参与程度与参与质量是案例教学法成败的关键。学生的参与体现在课前对案例分析的准备、课堂上的积极讨论以及课后的学结。可见，案例教学法对学生提出了更高的要求，需要他们付出更多的课前准备时间。首先，教师应把选择好的案例在课前印发给每一个学生，要求他们熟知案例的情节。其次，教师应要求学生在课前预习教学内容，结合案例进行分析和思考，并归纳讨论要点或发言提纲。再次，课前教师应与个别学生交换意见，了解学生对教学内容、案例的观点和看法，做到知己知彼，以便在课堂上

对学生进行指导。

引导学生对案例进行讨论

学生对案例进行讨论，是案例教学的中心环节。在实施案例教学法的课堂上，学生是教学的主体，讨论主要在学生中进行，但教师绝不是旁观者，而是要积极引导，营造良好的课堂讨论气氛，调动学生参与教学的积极性。首先，要鼓励学生自主思考，积极发言，引导他们畅所欲言，鼓励学生广开思路，不断提出新的设想与思路，允许他们发表不同的意见和看法。教师应鼓励学生做发散性的思考，并大胆表达自己的想法和推理。开放式的讨论更有利于学生对理论知识的掌握。其次，教师应注意给学生创造更多的自由发挥的空间，不要轻易就某一问题下结论。教师可以通过各种巧妙的提问，引导学生围绕中心议题进行讨论，把讨论引导到正确认识的轨道上。再次，要把学生从对案例本身的讨论引导到对一般性问题的讨论，从而把讨论引向深入。此外，教师要发挥自己在课堂教学中的主导作用，主持讨论、辩论，维持课堂秩序，使案例教学有序进行。正如好的电视节目离不开优秀的节目主持人一样，一堂成功的案例教学课也离不开一个优秀的组织者。

及时对案例进行点评总结

这是案例教学的落脚点。这一环节不仅能使学生讨论中暴露出的问题得到及时的修正，而且有利于进一步加深学生对“两课”基本理论的理解。首先，教师应当认真听取学生的讨论，并在学生讨论的基础上及时总结归纳学生争论的重点、难点、疑点，然后点评总结要点。其次，在点评时重点分析点评学生争论较大的问题。即使对一些社会敏感的问题教师也应认真分析，而不应避重就轻，更不能不予回答。再次，教师点评的过程要实现从案例到理论的飞跃。教师点评同样应当从案例入手，但不能“就事论事”，而应从个别案例的点评，得出一般性的结论，落脚到“两课”的基本理论上。讨论结束后，教师应及时给予总结，做出恰如其分的评价，阐明案例分析讨论中所运用的理论知识、讨论的难点和重点、需要深入思考之处，并指出本次讨论不足之处与成功之处。

积极答疑，推进学生课后的讨论和研究

高职院校对“两课”虽然十分重视，但安排的课时一般较少。而“两课”的内容却十分丰富，这就使得教师在点评总结时因受时间限制而不可能面面俱到，且在一般案例教学实践中，教师对案例进行点评总结后，时间也就所剩无几了，而此时可能还有许多学生对教师点评总结时所得出的结论存有疑虑。所以，教师应当允许并鼓励学生在课后对有关内容进行质疑。教师应当积极答疑，并积极开展师生之间在平等、民主基础上对相关问题进行讨论，把学生对“两课”的学习引向深入。

案例教学要点范文篇3

关键词：案例教学；党校；课堂互动

中图分类号：G72文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）35-0271-02

案例教学是通过分析一个或几个真实或虚构的事件，以集体和小组讨论、角色扮演、总结点评等方式增进师生、生生之间的对话互动，引发学员广泛思考，以增强应对实际问题能力的教学方法。其目的在于使学员从不同角度、以不同身份思考问题，实现从理论知识到实践能力的转化。在党校主体班次教学中，由于教学对象的特殊性，更需要改变传统的灌输式教学模式，案例教学有助于激发学员的积极性与创造性，更好地完成党校培训的目标。

一、案例教学应用于党校课堂的现实意义

党校的职责是宣传党在新时期改革、发展的最新理论成果，提升领导干部的综合素质。只有激发学员的学习热情，交流互动，才能更好地影响和教育学员，实现党校“三个阵地，一个熔炉”的使命。

1.案例教学实现了教师和学员平等对话、思想碰撞

现代教育理念强调以学员为主体，但在目前的党校教学中，更多的还是考虑教师如何教，很少涉及学员如何学，师生互动的机会很少。为了引导学员自主学习，各级党校都在思考转变教学模式，案例教学就是一种很好的尝试。在案例教学中，学员唱主角，师生双方地位平等，教师由知识传授者变成学习的组织者、促进者和合作者，课堂变成教学双方互相启发、共同讨论的互动场所，学员可以向教师提出质疑，教师只能以理服人，不能强迫学员接受自己的观点，实现真正的平等对话、思想碰撞。

2.案例教学有利于教师不断充实自我，提高教学能力

案例教学要求教师倾听并回应学员的观点，为达到教学目的，提高互动效果，教师必须对授课过程进行总体规划，对要呈现给学员的案例认真挑选、编写和设计。对教师来说，在课堂上引导学员讨论、分析问题，是将自己置身于复杂的、多变的思维活动中，必须做好充分的准备工作，认真分析案例中不同角色的立场，并根据学员的年龄、职务、职业等特点来预测他们的观点，分析他们的选择可能造成的结果。即使准备的再充分，在课堂上也有可能遇到难以应对的问题和突境，需要教师不断充实和提高自我才能机智应对。可见，案例教学对师生双方均是有益的。

3.案例教学有助于学员提高自主思考和解决问题的能力

党校的教学对象是领导干部，他们参加培训是希望分析和解决工作中遇到的各种热点、难点和疑点问题，许多还是难以解答的深层次问题，即使是理论水平很高的教师，也很难就这些问题给出令学员满意的回答，更不可能提供现成的解决方案。“授人以鱼，不如授人以渔”，党校培训应该教给学员的是自主思考和解决问题的能力。案例教学通过引导学员挖掘自身理论素养和实践体验，分析和解决案例中那些从未遇到过的问题，在这个过程中，学员通过合作和教师引导，独立或共同做出判断和决策，有利于拓展思维深度和广度，提高他们在现实工作中应对各种新问题和突况的能力。

二、案例教学的实施步骤

案例教学运用范围广泛，内容和形式多种多样，但在党校课堂上，其步骤基本上是一致的：选择案例、提问设计、展示案例、课堂讨论、点评案例。

1.选择案例

选择案例要遵循如下原则：一是真实性，党校教学中运用的案例要来源于各级领导干部的现实工作，不能主观捏造，这样才能提高案例教学的针对性和实效性。二是典型性，要紧贴教学目的选择案例，入选的案例要有一定的影响力和代表性，使学员在学习过程中起到举一反三、触类旁通的作用。三是广泛性，案例的来源应当是广泛的，可以通过报刊、杂志、书籍、电视、网络等媒介收集；案例选择还应该有广泛的共鸣性，使不同经历、年龄、职务、文化水平的人都有话可说、普遍关注。四是时效性，案例要突出反映社会热点问题，在符合领导干部培训需求的同时保证趣味性和关注度，这样学员才会有讨论的热情。

2.提问设计

问题设计的几个原则：首先，编写问题前要熟悉教学对象，要有针对性，教师必须会换位思考，如果不考虑学员是否有兴趣回答、会怎么回答，答案是否有意义，课堂讨论就会不得要领。其次，问题设计应当以矛盾为导向，针对案例中的情节，体现不同观点之间的矛盾冲突，才能引发学员思考和争论。最后，难易适度，问题设计要符合党校学员的年龄特点、生活经历、社会地位和思维习惯。问题太深奥或太尖锐，学员会因为没有把握或出于领导干部的谨慎考虑闭口不谈；太浅显学员则会丧失讨论的兴趣。提问设计应该紧扣教学主题，由易到难、由浅到深、由表及里，最终达到完全分析案例的目的。

3.展示案例

根据案例内容和教学目标可采取灵活多样的方式展示案例。可以用文字材料展示，即把教师事先准备好的关于案例的文字材料发给学员，文字材料应当提前发放并告知预习重点，这种方式适合情节复杂、篇幅较长的案例，如政策讨论、制度执行方面的案例。也可以由教师口述案例，或通过音频、视频展示，这种方式形象生动、画面感强，学员感受更强烈，适合情节相对简单，情感丰富或矛盾冲突明显，能调动学员情绪的案例，如民生、环保、突发事件方面的案例。还可以通过学员表演的方式，即在课堂中组织学员模拟再现案例内容，直接让学员参与到案例的准备过程中，发挥学员的积极性和主动性，有利于提高学员的参与热情，加深对案例的认识理解。

4.课堂讨论

课堂讨论是案例教学的核心，教师应指导学员提前研究案例、查阅相关材料，为课堂讨论打好基础。课堂讨论具体步骤如下：首先安排学员分组讨论并指定组长，每个小组7～10人为宜。为培养学员的口头表达能力和团队合作精神，小组讨论要求每位学员都要发言，由组长整合组员观点并达成统一意见后，由组长或者小组代表阐述观点，有不同意见的学员也可以发表见解，时间5～8分钟为宜。接着展开各小组间的多方辩论，通过辩论学员的思路会更开阔，解决问题的方法会更多元化，处理问题的信心会更强。教师在讨论过程中，既要注意收集学员的主要观点，尤其是分析问题时的“闪光点”，为点评做准备；还要组织课堂，创设轻松愉快的讨论氛围，对发言不积极的学员加以引导，当讨论冷场时打破僵局，脱离主题时及时调整，才能获得最佳讨论效果。

5.点评案例

点评是案例教学的“点睛”之笔，又分为内容点评和表现点评：内容点评是归纳学员的观点，阐述案例涉及的理论知识和工作方法，分析案例中行为的成功与失败之处。表现点评是对学员在讨论中分析是否恰当、观点是否正确、决策依据是否充分、推理逻辑是否严谨、是否有创新性等方面进行评定。表现点评应当以正面鼓励为主，对积极发言的给予肯定，对有独到见解的予以表扬，对发言不够积极地进行鼓励，以激发学员的参与积极性，达成案例教学的目的。

三、在党校课堂普及案例教学需要注意的问题

案例教学改变了教师独自主导课堂的授课方式，以学员为主体，形式灵活的同时也增加了不确定性，教学难度提高。要达到预期的教学目的、增强课堂效果，需要注意以下几个方面。

1.提高教师素质，加强教师主导案例教学能力的培养

相较于传统教学，案例教学中教师首先要选择、编写案例，充当“编剧”的角色，要求教师既有深厚的理论功底，又有捕捉现实热点、难点问题和选择适合切入点的敏锐性；其次要组织教学，充当“导演”和“主持人”的角色，当课堂讨论出现无人发言、争论过度、偏离主题或学员提出无法回答的尖锐问题等现象时，最考验教师驾驭课堂、临危应变的能力；最后教师要进行点评，充当“评论员”的角色，如何表达才能在整合学员观点的同时，提出让人回味无穷的独到见解？可见，主导案例教学对教师综合素质要求很高，很多党校教师习惯于传统的知识灌输模式，进行案例教学的经验不足，驾驭课堂、随机应变的能力不够，被学员牵着鼻子走或让学员问倒的情况时有发生。有能力主导课堂的教师稀缺是制约党校案例教学发展的瓶颈之一。

因此，教师必须提高自身的综合素质，锻炼主导案例教学的能力，尽可能多的掌握前沿理论知识，多积累、多思考、多练习，用训练主持人的方法来训练应变能力；教师还可以通过调研、挂职等方式熟悉领导工作，了解领导干部的思维方式和工作套路；才能在课堂点评时深入浅出、见解独到，真正地驾驭课堂。

2.处理好案例教学与传统教学之间的关系

提倡案例教学并不等于否定传统教学方式，案例教学是对传统教学的大胆革新和有力补充。党校干部培训是一种针对性和实践性很强的教育形式，重视学员实践能力的培养，而案例教学是提高这种能力的有效途径，所以我们要尽量推广。但案例教学也有不足之处，首先，案例源于现实，往往涉及不同地区、不同行业、不同级别的事例，学员要超越自身生活经验和工作实践分析案例，更需要扎实的理论功底和分析能力。案例教学需要基础知识的铺垫，在开设案例式课程之前，先要进行系统的知识讲授。其次，案例教学最大的不足就是非系统性，学员不可能只通过分析案例就得到全面的教育，案例教学还要求有充分的讨论时间，但党校培训内容繁多、课时不足，现阶段用案例教学取代传统教学是不现实的，在传统教学的基础上适当增加案例教学，多种教学方法相互配合，才是提高教学效果之法。

3.关注不活跃的学员，确保每个学员都能学到知识、得到锻炼

案例教学的目的是让每个学员都得到提升，但教学中往往是思维敏捷、口才较好的学员踊跃发言、收获颇丰；内向保守、能力欠缺的学员很少发言甚至一言不发，整堂课游离于外。真正需要锻炼的人反而得不到锻炼，教学效果甚至比不上传统的满堂灌。因此教师在教学设计时就要针对这个问题制定应对的方案，注意调动所有学员特别是不活跃学员的积极性。教师可以在小组讨论时进行角色定位，使每位学员都有明确的任务，这样学员参与讨论的积极性就会大大提高；还可以检查每个学员的讨论记录及参与小组讨论的情况等并进行成绩评定。尽量确保每个学员都能学到知识、得到锻炼。

案例教学是党校课堂中重要的教学方法，将抽象的理论与具体实践相切合，有助于培养学员解决实际问题的能力，弥补传统教学方法的不足。因此，积极推进案例教学在党校课堂中的运用能够更好地贯彻党校的教育方针。

参考文献：

[1]刘炳香.领导干部案例教学与执政案例[M].北京：中共中央党校出版社，2008.

[2]张志明，刘炳香.中央党校案例教学教程[M].北京：中共中央党校出版社，2011.