高二化学教学辅导范文

关键词：高校；辅导员；建设

中图分类号：G641文献标识码：A

文章编号：1673－2111(2009)03－065－03

据教育部统计，截至2008年底，全国高校共有本专科生专职辅导员91808人，与2006年底相比，增加了22610人，增长33％。专职辅导员与学生的比例为1：207；研究生专职辅导员3680人，与研究生的比例为1：323，另外还有本专科生兼职辅导员29329人，班主任212851人，与专职辅导员一起共同构成了做好大学生日常思想政治教育的重要组织保证。

辅导员的角色就是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。具体来说，实际上就是三句话：第一句话，高校辅导员是大学生日常思想政治教育的基层指挥员；第二句话，辅导员是大学生的人生导师；第三句话，辅导员是大学生健康成长的知心朋友。这三句话的角色定位使辅导员的岗位职责更加明确，各方面对辅导员工作重要性的认识也就进一步提高。在新的形势下，当代大学生对辅导员的要求越来越高，辅导员承担的责任也更加重大。笔者根据多年的高校学生工作经验，认为选拔、培养一名合格的高校辅导员应从以下几个方面着手。

一、注重选拔德才兼备的优秀人才

高校辅导员担任着学生的思想政治教育、学习生活管理、业余活动组织、求职择业指导等各项工作，工作的性质规定了辅导员的选择条件。

(一)要有良好的政治素质

高校培养的人才是不是合格，首要标准是看思想政治素质是不是合格。2009年6月13号，总理在和湖南大学毕业生座谈的时候特别强调，“作为一名辅导员，最重要的是要让同学们懂得做人，懂得奋斗，懂得走崎岖不平的道路，准备克服各种困难”。

辅导员工作在大学生思想政治教育的第一线，直接影响着大学生思想政治素质的形成。辅导员要做大量的事务性工作，要做大量的具体管理和服务工作，但根本的目的是要发挥思想政治教育的作用。

良好的政治素质主要是指要有高度的责任心和使命感，敏锐的政治观察力和坚定的政治立场。辅导员是政治辅导员，是学生思想的启蒙者、政治上的引路人，首先自己必须要认真学习和领会中央的精神，多读书、多看报、多学习，只有自己充分领会了党中央的文件精神，才不会给学生启错蒙。其次政治立场要坚定，自己在工作学习生活中坚持四项基本原则，坚持用科学发展观指导实际工作，在为学生讲解大政方针、介绍形势政策时，在大是大非的问题上，一定要能把握方向、破除迷雾，才不会为学生领错路。

(二)要有高尚的道德修养

作为一名辅导员最重要的是要有爱心，爱岗敬业、乐于奉献。辅导员是德育工作者，教育的真正源泉在于爱，辅导员必须真正地热爱自己的工作岗位，热爱自己的学生，要舍得投入时间和精力，甘于牺牲节假日和一些利益，放下老师的架子，深入宿舍、教室等活动场所和学生平等地交流，摸爬滚打在一起，主动了解学生、关心学生、帮助学生，真正做到言传身教、潜移默化、春风化雨、润物无声。

(三)要有过硬的业务素质

大学生思想政治教育是一门科学，辅导员工作的专业属性和专业要求越来越强，加强高校辅导员队伍建设，要以专业化发展为目标，以职业化发展为保障。要加强对辅导员的培养、培训，提高辅导员的专业素质和创新能力，以有效应对各种复杂的工作局面。

业务素质是做思想工作的基本技巧和能力。做为一名高校辅导员一定要提升自己管理水平的科学技术手段以及服务学生解决实际困难的基本技能。辅导员是一线的思想政治教育工作的组织者、实施者和指导者，具体学生事务的管理者，必须掌握思想政治教育的基本原理、原则、方法和技巧，能够熟练地使用电脑和网络技术，具有开展生涯规划、就业指导、经济资助和心理咨询等日常事务的能力。作为辅导员不关心爱护学生，学生不会信任你；但只有爱心没有真实水平，学生就不能够信赖你。笔者觉得信任和信赖都是不可或缺的。只有碰到问题的时候学生能想到你，找到你能够解决问题，这样的辅导员才能够成为学生的真正的人生导师和知心朋友。

二、明确高校辅导员的职责

(一)加强学生思想政治教育

思想政治教育是高校辅导员工作的首要任务。其主要内容是：以马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，宣传党的路线、方针、政策及时向同学们传达学校会议精神。通过上党课和开展政治理论学习等活动增强广大同学对党的认识，有利于鉴定同学们的共产主义信念；发挥意识形态的政治功能，牢固树立马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观在高校中的主导地位。

(二)培养合格接班人

大学生是国家的精英、栋梁，是二十一世纪中华民族腾飞的希望。把他们中的优秀分子吸收到我们党组织里来，会为我们党增添新的血液带来新的活力，提高我们党的战斗力。辅导员对一些优秀团员进行培养教育，通过严格程序推荐坚持优中选优的标准把他们中的优秀分子吸纳到我们党组织里来，为我国现代化建设培养大量的政治立场坚定，具有坚定共产主义信仰的有用人才。

(三)维护学校安全稳定构建和谐校园

高校辅导员工作的主要任务是对大学生的行为进行规范性管理。通过制定一系列纪律规范如大学生的作息制度管理以及请销假、教寝室卫生、上课等考勤等对大学生进行行为规范，有利于维护正常的教学秩序维护学校安全稳定的局面。通过深入了解同学的日常生活，帮助同学们解决困难；通过对大学生进行心理疏导对其的学习发挥促进作用，对其的时代精神发挥激励作用，有利于构建和谐校园。

三、稳定高校辅导员队伍

要切实改变辅导员工作临时性、过渡性的态势，建设一支稳定的骨干队伍，必须做好辅导员队伍的职业生涯规划，更好地激发辅导员工作的积极性，增强辅导员的职业认同感和归属感。为此，必须结合专业背景和综合素质，为每一位辅导员制定职业生涯发展规划，引导他们将个人前途与队伍建设的整体目标结合起来。

(一)打造职业化队伍

引导热爱学生工作的辅导员走职业化发展之路，鼓励他们成为职业型、专家型的学生思想政治工作者。如，开展职业咨询师和学校心理咨询师等职业能力培训和资格认证，遴选优秀辅导员，设立辅导员工作室，着力培养辅导员队伍的“带头人”。同时实施高校辅导员继续攻读学位计划。教育部从2006年开始，每年选拔1000名优秀辅导员攻读思想政治教育专业硕士学位，从2008年开始，启动高校辅导员在职攻读思想政治教育专业博士学位计划试点工作，并于当年安排基地依托的北京师范大学等六所学校招收了18名辅导员，在职攻读思想政治教育专业的博士学位。2009年委托10所高校招收了30名辅导员。随着一大批思想政治教育专业的硕士、博士生的培养，高校辅导员队伍职业化之路会越走越宽。

(二)推动多样化发展

在校内，制订各种政策，为部分既有专业背景、又有学术造诣的辅导员转入教学、科研岗位创造条件；将一些既有政策水平、又有管理能力的优秀辅导员，列为党政后备干部。在校外，积极利用社会资源构建辅导员与公务员、社会工作者等岗位的立交桥，为辅导员多样化发展提供制度保障和广阔空间。

四、培养专家型辅导员

近年来，辅导员队伍来源不断优化，一大批高素质的优秀人才加入到辅导员队伍中来。队伍学历层次不断提高，年龄层次逐渐降低，学科背景不断优化，使辅导员队伍建设拥有了较高的起点，为辅导员队伍专业化发展打下了良好的基础，也使辅导员自我提升发展的意识和要求不断强化。明确辅导员专业化发展方向，有利于增强辅导员对岗位的认同感和归属感，吸引辅导员长期从事学生思想政治工作，成为专家型辅导员。

专业化辅导员，必须具备专业化的职业素养和工作水平。只有进一步加大专业化培养培训力度，形成科学的“养用机制”，才能全面提高辅导员的素质和工作水平，更好地发挥辅导员在大学生思想政治教育中的作用。为此，必须从增强辅导员队伍的理想信念、专业素质、实践能力和敬业精神入手，加强专业化培养，着力提高辅导员队伍的职业素质和能力。

(一)构建专业化培训体系

构建由岗前培训、日常培训、专题培训、职业化培训构成的高校辅导员培训体系。其中，岗前培训重在应知应会的通识教育：日常培训重在提升辅导员的工作技能；专题培训重在通过开展研究型学习，推动辅导员队伍由“实践型”向“实践一研究型”转变；职业化培训重在培养一批思想政治教育专业人才。国家已经启动了此项工作，收到了较好的效果，为各高校培训了大量优秀的辅导员。从2005年开始，连续举办了18期全国高校辅导员骨干示范培训班，共培训辅导员骨干3200多人。以后每年教育部都要组织6期的全国高校辅导员班主任的骨干示范培训班。

(二)建立专业化培训基地

要依托高校建立辅导员培训基地，发挥高校的优势和特点，承担高校辅导员不同类型的培训任务。此外，还可在国内外建立若干个学生事务管理培训基地，定期选派骨干参加研修，借鉴其他省市以及国际上的先进管理理念和方法。此项工作教育部2007年已经开始尝试，首批建立了21个教育部高校辅导员培训和研修基地，承担全国高校辅导员的岗前培训、日常培训和骨干培训，开展与辅导员工作相关的科学研究。

(三)明确专业化培训内容

根据每个辅导员培训基地的优势和特色，确立不同专题的培训选题和内容，形成专题培训菜单，供辅导员按需选择。结合思想政治工作理论和辅导员工作实践，编写培训教材，丰富教学内容。2008年，教育部在人文社会科学研究的专项任务当中增设了高校思想政治工作专项，并在其中专门设立针对专职辅导员的研究项目，鼓励支持辅导员骨干开展科学研究。教育部高校人文社会科学专项任务高校思想政治工作类，每年有300万元经费，其中专门拿出100万，面向全国高校辅导员招标，一旦中标以后，每个课题可以得到1万块钱的资助。这样可以鼓励高校辅导员开展专题研究，编写培训教材。

(四)加强专业化培训考核

高二化学教学辅导范文篇2

关键词：高校辅导员职业化进程职业化建设

高校辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，是开展大学生思想政治教育的骨干力量。长期以来，由于种种原因，高校辅导员队伍普遍地存在工作不安心、队伍不稳定、结构不合理等现象。针对上述现象，加强辅导员队伍建设，不仅是社会主义现代化建设和形势的需要，而且是高等教育体制改革深化、为社会主义现代化建设伟大事业培养合格的建设者和接班人的需要，更是我国高等教育发展的要求和必然。

一、高校辅导员职业化进程中存在的问题

长期以来，高校在辅导员的选聘、管理、培养与发展等方面采取了许多措施，努力加强辅导员队伍建设，取得了积极成效。但是，在实际工作中，辅导员职业化进程仍然存在着一些问题，主要有以下几点。

（一）选聘方面存在着结构失衡的问题。

结构失衡主要表现在辅导员队伍专业及梯次结构失衡。目前多数院校的辅导员为不同专业的应届毕业生，有的甚至是为解决授课教师家属的工作问题而设置辅导员岗位，使得辅导员人选来源复杂，专业多样，思想政治教育、心理学、社会学等基础理论知识薄弱，具有相关专业背景的高学历人才稀缺。此外，多数辅导员的年龄偏年轻化，缺乏足够的理论功底和工作经验，缺乏富有经验的老辅导员传、帮、带，短期而言，难以担当思想教育重任，长期来看，致使辅导员队伍年龄跨度缩短，层次减少，人才断层现象突出，干部梯次失衡，老中青合理梯队没有形成［1］。

（二）管理方面存在着职责不够清晰，考核机制不够完善的问题。

就现实情况看，随着高校的扩招和各学校管理体制的改革，几乎学校所有的行政机关、教务部门和后勤管理部门都不直接对学生服务，各类琐碎事务都压在辅导员身上，凡是涉及学生的大小事务都需要辅导员的组织和参与，使得辅导员的日常管理事务太多太杂。辅导员没有更多时间和精力去认真分析、研究学生问题，更谈不上用新知识和新教育理念指导学生成长成才，这种状态反映了在工作实践中辅导员具体职责的杂乱，也极大地削弱了辅导员作为思想政治教育工作者和学生成才成长指导者的职能，降低了辅导员的工作效能［2］。

此外，从传统考核模式对工作量考核来看，思想政治教育工作需“经常性地开展谈心活动”，而诸如此类性质的工作很难在量化指标中得到体现；从工作效果考核来看，辅导员工作对象为广大学生，工作成效在很大程度上取决于学生入党率、思想状况、学习成绩、违纪率、学生满意率等，但这些在“绩”中比重不大；从考核结果来看，同质化较强，差异性较弱的现象突出，“两头小、中间大”（优差较少，良居多），无法收到制约辅导员职务聘任、奖惩、晋级等效果。考核失效，形同虚设，出路不通，无法为职业化建设保驾护航［1］。

（三）培养方面存在着培训不够重视的问题。

在一般情况下，学校和各院系都把更多的精力和经费用于学术骨干和专业教师的培训和培养上，但对辅导员的业务研究、业务培训的重视不够。加之辅导员每人带有上百甚至几百名学生，平时事务缠身难以离开，因而辅导员得到专业培训或外出学习考察、交流的机会相对较少［2］。且培训体系的设计，仍然存在着培养目标不明确，个性特点不突出，培养手段单一，培训内容陈旧等问题，培训效果难以保证。

（四）发展方面存在着职称评聘和职务晋升的问题。

由于辅导员日常事务繁多，没有足够的课时量进行授课，也没有充裕的时间和精力进行学生工作的科学理论研究，因而按专业教师的学术要求晋升职称的难度较大。又因为辅导员数量逐渐增多，而高级行政岗位数量又有限，所以对职务的晋升有很大的制约作用，导致辅导员缺乏职业荣誉感，很难把辅导员工作当作值得为之奉献一生的事业。

二、高校辅导员职业化建设的对策

高校辅导员队伍的职业化建设，不仅仅是高等教育改革和发展的需要，更是解决当前高校学生思想政治工作某些突出问题的必然选择。而如何使辅导员职业化建设尽快迈出实质性的一步则需要我们在以下方面做出努力。

（一）把好辅导员选聘关。

辅导员的选聘标准，一是热爱辅导员工作，政治强，业务精，纪律严，作风正；二是具有本科及以上学历，德才兼备，乐于奉献和潜心教书育人、管理育人、服务育人；三是具有相关学科专业背景；四是具备较强的大学生思想政治教育教学能力和大学生管理工作能力、大学生健康成长成才指导能力和大学生思想政治教育研究能力［3］。

辅导员岗位选聘应从以下四个方面进行：一是建立选聘制度。应建立公开招聘、平等竞争、择优录用、合同管理的辅导员选聘制度，坚持保证质量、宁缺毋滥的原则，真正把素质过硬、敬业乐教的人员选聘到辅导员队伍中来。二是优化队伍结构。要根据辅导员的教育背景和专业特长确定其具体的工作岗位，尽可能地将他们分配到与其专业对口的系部，这样才有利于发挥辅导员的专业优势。且在实践中要充分考虑辅导员的差异和特征，将辅导员按照年龄、性别、学历、专业、个性、经验进行组合，取长补短，合理搭配，以系为单位组建辅导员团队，从而形成辅导员队伍的整体优势［4］。三是拓宽选聘渠道。应聘任不同类型的高校毕业生担任辅导员，避免“近亲繁殖”。尝试采取面向社会选聘高素质人才的办法，从而使之能从不同的视野和理念来开展大学生的心理咨询、生活辅导和就业指导等工作［5］。四是有条件的高校可设立“高校辅导员专业”（本科生或研究生），从高校辅导员专业中选拔专业人才，这可以从源头上解决辅导员“高进”问题，彻底改变辅导员“杂牌军”的局面。

（二）明确职责，完善辅导员考核机制。

高校应进一步明确辅导员的岗位职责，改变辅导员工作繁杂无序、随意性、机动性强的工作状态，理顺辅导员岗位与其他部门的关系，帮助辅导员廓清非本职角色职责，使辅导员从繁杂的事务中得到一定程度的解脱，切实发挥好辅导员的本职功能。辅导员工作职责包括教书育人、管理育人、服务育人等三个方面的内容［3］。这三个方面的职责内容可以按照复杂程度、难易程度和重要程度的不同，区分为高级、中级、初级的职责内容。对于不同层级的辅导员可赋予不同的职责，从而实现辅导员资源的优化组合。

要根据辅导员工作的特点，建立一套科学合理的考核机制，正确评价和肯定辅导员的劳动价值。一是健全考核制度。围绕辅导员“德、能、勤、绩”进行评价，建立以工作绩效为主要内容、以学生满意度为主要指标的考核制度体系。二是完善考核方式。坚持定期考核与不定期考核相结合，定性考核与定量考核相结合的原则，通过调查问卷、学生访谈、网上调研等多样化的评价方式，使考核工作行之有效、客观公正；同时对辅导员的考核过程实行全程管理与监控，使考核方式、流程透明化、规范化。三是落实考核结果。将考核结果与辅导员职务聘任、津贴、奖惩、晋职定级等实际利益紧密结合，对于岗位责任淡漠、工作业绩差、学生意见反映强烈的辅导员应当给予警告、缓聘、解聘或调离辅导员岗位，使辅导员考核评价具有刚性约束力，实现考核激励效能最大化［5］。

（三）完善辅导员培训体系。

高校要结合各学校的具体情况，将辅导员队伍的岗前培训与在职培训、短期培训与学习进修、定期培训与随时培训、集体培训与个别培训、理论培训与社会实践相结合，建立一套完善的培训体系，提高队伍的整体业务水平［6］。同时系统进行马克思主义理论与思想政治教育、管理学、教育学和心理健康教育、职业指导、学生事务管理等方面的培训。特别要注重培养辅导员解决实际问题的能力，支持辅导员参加社会实践、挂职锻炼、学习考察等活动，保证他们每两年至少参加一次校外考察或实践活动［7］。

可选择一批整体表现优秀和某些专业能力表现优秀的辅导员人才，对新入职和一般辅导员进行“一对一”或“一对多”传帮带辅导活动，通过实践经验的传授和示范，提高辅导员的整体职业能力水平。同时，对传帮带作用发挥好的优秀辅导员应给予一定的物质和精神奖励，激励他们更好地发挥传帮带作用［8］。

也可建立行业协会，增强辅导员的凝聚力，搭建交流经验、互通信息的平台。辅导员之间可以互相学习，取长补短，彼此吸取经验。在行业协会内办刊、举办论坛，加强辅导员为进行交流、学习而进行的学术阵地的建设。

（四）构建科学的职称、职务评定体系，制定职业发展规划，试行“721”人才发展计划。

建立和完善辅导员职称、职务评定体系，一是根据辅导员职业化的新形势，在职称晋升上把辅导员作为一个单独的系列单列计划评审，并根据辅导员群体的实际情况制定相应的评审标准，实行指标单列、序列单列、评审单列。专职辅导员可按助教、讲师、副教授、教授评聘思想政治教育学科或其他相关学科的专业技术职务。二是要建立完善从辅导员中选拔和培养学校党政后备干部的制度，从培养后备干部的高度对辅导员队伍进行培养和使用，将其作为学校党政后备干部选拔和培养的重要来源，使优秀的辅导员能够按行政序列发展。

积极引进职业生涯管理理念，制定切实可行的职业发展规划，明确辅导员自身的发展方向和发展前景，帮助其确立自身在专业目标、岗位目标和职级目标等三个方面四年左右的发展轨迹，使其明确自己在学校发展不同阶段的个人定位与相应任务。明确地指导辅导员在规定的时间内去完成预期的职级目标，不断提升辅导员的专业能力和管理水平［9］。

我们认为，可结合高校的具体情况试行“721”人才发展计划。即按照合理分流、分类发展的设计理念，力求将辅导员队伍中的70%培养为领域内的专家，将辅导员工作作为自己的一项人生事业来发展；尊重20%的辅导员的个人意见，将其转岗为教学科研或其它岗位；将10%的辅导员经过培养锻炼后提升为学校的领导干部。这样，根据辅导员的个性特点和个人能力不同，对辅导员进行合理分流，在培养上“具体问题具体分析”，将更有助于辅导员队伍职业化建设的顺利推进。

参考文献：

［1］张少兰.高职院校辅导员队伍专家化、职业化建设：困境与思考［J］.江西教育科研，2007：92-93.

［2］王中强.高校辅导员队伍职业化建设刍议［J］.中国成人教育，2007：32-33.

［3］徐涌金，章B.关于高校辅导员职业化的思考［J］.教育探索，2010，（4）：99-101.

［4］陈智旭.辅导员队伍建设职业化路径探究［J］.高教探索，2007，（5）：133-135.

［5］，李雪平，任世强.高校辅导员职业化、专业化及其制度保障［J］.教育探索，2010，（3）：110-112.

［6］王文华.高校辅导员队伍专业化与职业化建设探讨［J］.教育探索，2007，（9）：82-83.

［7］蒋礼文.高校政治辅导员队伍职业化建设探究［J］.教育探索，2007，（6）：91-92.

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【关键词】高职院校；辅导员队伍；专业化建设

辅导员是高职院校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展学生思想政治教育的骨干力量,是高职院校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”辅导员是我国高校制度的一个重要组成部分,是体现中国特色社会主义高等教育制度的具体体现,是贯彻党对高校领导的具体措施。

一、高职院校辅导员队伍建设的现状

近年来，高职院校学生数量不断增加，辅导员队伍也越来越庞大，但是辅导员队伍建设却没有跟上步伐。作为高等教育体系的重要组成部分，在新形势下大学生思想政治教育如何回应高等教育质量提高的要求，如何在已有成绩基础上进一步提升工作境界，是当前面临的重要课题。辅导员专业化作为一种提升服务水平、解决队伍发展问题的思路受到了广泛关注。近年来，广大学者专家和教育实践者从学理与实践层面进行了许多积极探索，但实际效果并不如人意。目前，辅导员工作非职业性、非专业性特征依旧明显，辅导员职业发展路径仍不明晰，辅导员专业能力和服务水平亟需提高。辅导员专业化作为一种提升服务水平、解决队伍发展问题的思路受到了广泛关注。近年来，广大学者专家和教育实践者从学理与实践层面进行了许多积极的探索，但实际效果并不十分如人意。

就学术研究情况而言，国内关于辅导员专业化问题的研究还处于起步阶段。虽然上世纪末国内就有学者开始关注相关问题，但直到中央“16号文件”颁布后这一问题才真正得到重视。已有研究成果主要集中于介绍发达国家专业化理念和做法、描述当前辅导员工作或制度建设中的不合理现象、提出操作层面的措施建议等，结合国内实际情况进行系统化、深入思考和理论分析的文章较少。从研究方法来看，大多采用定性研究方法，而定量研究较少。

二、高职院校辅导员队伍建设面临的问题

随着高等教育向大众化趋势的不断发展，高职院校得到了迅猛发展，特别是国家近几年对职业教育的重视和资金投入，使得高职院校获得了难得的发展春天。但是，由于高职院校大多建校周期短，管理机制、办学经验、师资力量、思想政治工作等等方面相对薄弱，面临的主要问题有：

(一)辅导员队伍定位不明，职责不清

高职院校辅导员工作纷繁而复杂，被赋予的工作角色过多，往往疲于应付各个工作部门之间，使得他们感到精力分散，疲于奔命，对职业没有认同感和荣誉感。在实际工作中，甚至不少辅导员认为自己到底属于什么位置连自己也搞不清楚，没有精力提高业务能力，“无事即是功”已成为不少辅导员的“工作指导思想”。

(二)辅导员管理机制不完善，配套措施不健全

高职院校辅导员队伍在管理问题上普遍存在以下问题：一是管理机制不完善。现在辅导员管理虽大多已实现院系二级管理，但辅导员实际上在学校处于“高不成，低不就”的尴尬地位，“该做的做了，不该做的也做了”，导致许多辅导员搞不清谁才是其真正的直接领导者。多头领导问题存在，直接导致工作关系的混乱，导致辅导员疲于应付和对工作的盲目性；二是管理制度不健全、不完善。一些高职院校由于从事高等教育周期较短，缺乏对辅导员队伍建设的理论研究，陈旧的管理模式直接导致了辅导员队伍在定位、操作、评价等诸多环节中不合理、不公正、不公平；三是缺乏严格的业绩考核机制和完善的评价激励机制。对辅导员工作的考核不能量化，“干与不干一个样、干多干少一个样、干好干坏一个样”的现象，严重影响了辅导员的工作积极性和工作热情，直接导致了辅导员队伍的不稳定；四是缺乏合理、健全的流动机制。辅导员工作繁杂，缺乏成就感和认同感，辅导员队伍中出现“干两三年就走”的现象就比较普遍，最终影响整个辅导员队伍的稳定。

(三)辅导员队伍人员素质差异性大，自身状况还不能适应高职管理工作的需要

辅导员自身素质是做好辅导员工作的关键。教育部24号令明确规定辅导员的学历层次、政治素质、专业能力，但是，从现有的高职院校辅导员来看，人员素质总体相差较大。主要体现在：一是招聘的辅导员大多数都来自于高校，缺乏实际工作经验和管理能力，短期内难以取得工作实效；二是由于一些高职院校对新任的辅导员缺乏比较系统全面的上岗和岗后培训，只求数量，不求质量，直接让新任的辅导员仓促上阵，导致了学生管理水平和质量不能很好的提高；三是学历层次差异性较大。目前在高职院校从事辅导员工作的学历层次主要是本科为主，专科为辅，研究生学历从事辅导员工作的相对较低，甚至在一些高职院校，没有学历的人员也充斥在辅导员队伍中；四是部分辅导员缺乏强烈的事业心和责任感，对身份缺乏认同感，出工不出力，到岗不到位，敬业精神不足，只谈报酬，不愿付出，工作缺乏主动性，得过且过。

(四)辅导员队伍建设创新不够，职业化、专业化道路任重道远

随着高等职业教育事业不断深化改革，原有的辅导员“双肩挑”模式开始受到挑战，对辅导员管理水平的要求日益提高，辅导员工作要求专业化、职业化的呼声也日益高涨。长期以来，辅导员队伍建设一直没有突破非职业化和非专业化这两个制约辅导员队伍建设长远发展的瓶颈，因此，导致辅导员对自身职业的情绪化和对工作短期效益的追求，难以吸引相关专业人才投身或长期投身于学生工作事业，从而影响正常工作的有序开展和学工队伍建设，制约了队伍专业化的提高。教育部24号令明确规定了从事辅导员工作需要“具有相关的学科专业背景，具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，接受过系统的上岗培训并取得合格证书。”而在辅导员选聘过程中，学校过多注重辅导员的学历层次、政治素质以及品德方面的考察，容易忽视辅导员专业背景，有的高职院校对于辅导员的培训工作，往往是开开会，学学文件，并没有从专业化方向的角度安排专业培训时间和内容，以至于辅导员难以提高工作的专业水准，导致辅导员队伍建设停滞不前，难有创新。

二、解决高职院校辅导员队伍职业化建设面临问题的主要对策

(一)进一步落实辅导员在学校人才队伍中的地位。准确的职业定位可以增强辅导员的职业归属感，增强辅导员队伍的凝聚力和吸引力，激发他们创造性地开展工作。2005年1月，教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中再一次明确指出：辅导员是“高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”这是辅导员职业定位的基本依据。现在的关键问题是，高校必须按照这一指导思想，进一步提高对辅导员队伍职业化建设重要意义的认识，缜密做好辅导员职业规划与管理，从机制上确保其职业化发展，充分调动辅导员在教育引导大学生成长成才和维护校园稳定中的工作积极性。

(二)完善职业资格制度。要按照政治强，业务精，纪律严，作风正，敬业爱生，乐于奉献的要求，细化辅导员的知识结构、能力结构要求和师德标准。要逐步建立科学合理的辅导员职业资格制度，并严格按制度办事。职业资格规定从表面上看，给辅导员队伍建设设置了门槛，但它对于保证辅导员队伍的整体素质、树立辅导员队伍的职业形象和提高社会认可度是大有裨益的。同时，也有利于增强辅导员的职业意识和竞争意识。

(三)建立有效的辅导员激励保障和评价机制。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出：辅导员、班主任工作在大学生思想政治教育第一线，任务繁重，责任重大，学校要从政治上、工作上、生活上关心他们，在政策和待遇方面给予适当倾斜。这充分体现了党和国家对辅导员工作的关心与支持。为此，高校要根据辅导员职业化建设的需要，建立起有效的辅导员激励保障机制：在职务晋升上，要把辅导员作为党政部门提拔任用干部的重要后备来源，对优秀辅导员优先提拔使用；在职称评审上，要设立专门的辅导员思想政治教育专业技术职务评审序列，评审过程应充分体现辅导员的岗位特点和工作实绩；在薪酬待遇上要保持辅导员岗位津贴与教师平均津贴相当，并根据岗位特点建立特殊津贴补贴，使辅导员的薪酬待遇水平在遵循内部公平的原则下，增强外部竞争性。同时，要建立富有针对性的科学的辅导员考核评价机制。通过全面科学的考核使辅导员进一步明确自己的岗位职责和工作任务，不断提高自身素质，在工作中发挥主动性和创造性。

(四)促进辅导员专业化建设

辅导员专业化是实现其职业化的前提条件。为此，一方面要大力加强辅导员队伍培训工作，建立起分层次、多形式的培训体系，对具有一定实践经验的新任和现任辅导员进行专业教育与培训，进一步提高其专业素质；另一方面，要尽快设置“高校辅导员”专业或专业方向，有计划地培养这个方面的“科班”人才，从源头上解决辅导员队伍专业化建设问题。同时，对辅导员培养培训的内容应具有针对性和实用性，一般应包括思想政治理论、管理学与法律、心理健康教育、大学生职业发展指导、思想政治工作方法、新技术应用、热点难点问题探讨等方面。在专业化建设方面，还应建立辅导员理论研究制度。鼓励辅导员结合实际，开展经常性的专业研究和理论研讨，进一步提高辅导员工作的创新能力。专业化建设的目标就是要使辅导员逐步向专家型发展，成为学生政治工作、思想工作、教育管理工作、心理咨询工作、就业指导等不同方面的专家，并不断提高其工作胜任力，为辅导员职业化建设打下坚实基础。

(五)优化辅导员的工作环境

良好的工作环境与氛围是实现辅导员队伍职业化建设的保证。优化辅导员的工作环境，一是要提高全员对辅导员工作重要意义的认识，强化全员育人观念，在全校普遍建立起学生工作的支持机制，促进各部门为辅导员履行学生教育管理工作提供积极的协调、支持与配合，使辅导员工作起来得心应手、左右逢源；二是要实行严格的辅导员归口管理，由学校学生工作部统一领导，统一管理，统一聘用，统一考核，并建立健全相关制度，如辅导员选拔、管理、工作考核、薪酬支付、评优、培训制度等，要关心辅导员的思想、工作和生活，尽可能为辅导员提供完善的服务，确保辅导员把主要精力投入本职工作，并在工作过程中得到不断提高。

参考文献

[1]彭远威.高职院校辅导员队伍专业化建设探析[J].职教论坛,2008,22.

[2]王秀玮.浅谈高职院校辅导员队伍的专业化建设[J].中外研究,2010(9).