建构主义在教学中的应用范文篇1

关键词：信息时代；外语教学；建构主义

一、传统外语教学的局限性

传统外语教学强调对学生外语知识的灌输，教师是教学的中心，是知识的权威，学生的主体地位不被重视。教师进行教学设计和授课时不注重教学情境的创设，主要依赖教材的编排展开教学，课件内容也往往只是教材内容的简单罗列，缺乏多变的教学形式。教学材料不够丰富，不能有效拓展学生的视野；教材更新速度慢，内容滞后，跟不上时代的发展。以教师为中心的“一言堂”教学方式无法满足不同层次水平学生的个性化需求，学生的个性发展受到限制。教师的权威使学生在课堂上害怕发言，不敢自由发表观点，语言表达能力难以提高。师生之间，尤其是学生之间缺乏足够的交流、讨论和协作，难以共享集体思维成果。传统外语教学的这些局限性使得培养出来的学生重知轻行，可以较好地掌握教师传授的语言知识点，却缺乏在现实生活中运用语言知识解决问题的能力。

二、建构主义学习理论

建构主义是认知心理学派中的一个分支，最早由瑞士的心理学家皮亚杰提出，柯尔伯格、斯腾伯格和维果斯基等人的研究进一步丰富和完善了该理论。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素[1]。建构主义强调学生是意义的主动建构者，是学习的主体，教师是学生意义建构的帮助者和促进者，要为学生创设有助于意义建构的学习环境和有助于交流协商的学习共同体，而不是一味地进行知识的灌输。

三、现代信息技术为建构主义理论指导下的外语教学提供有力支持

现代信息技术是建构主义理论得以在外语教学中应用的前提。建构主义学习环境的四大要素，即“情境”“协作”“会话”和“意义建构”，只有借助信息技术的支持才能得以充分体现。首先，互联网、多媒体及人工智能、3D打印、虚拟现实、增强现实等新兴信息技术是创设真实学习情境的有效手段。其次，基于互联网的各种音频、视频软件、微课、慕课、手机教学App等都极大丰富了外语教学资源，而且呈现方式多渠道化，给学生带来图文声像并茂的多重感官刺激，有利于激发学生的学习兴趣，对学生的意义建构过程非常有利。再次，基于互联网的各种教学软件、学习系统及移动设备、即时通信软件的使用为会话和协作提供了极为便利的条件，而且这种会话和协作是不受时间和空间限制的。信息技术在外语教学中的角色也发生了变化。在传统教学模式下，信息技术一般只用来辅助教师的教学，是“教的工具”；而在建构主义指导下的外语教学中，信息技术则更加倾向于支持学生的自主学习和合作学习，成了“学的工具”。

四、信息时代建构主义学习理论在外语教学中的应用

（一）情境式教学

建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是意义建构的必要前提。利用信息技术手段在外语课堂上创设接近真实的问题情境，引导学生以解决问题为目标进行语言交际，有助于学生提高学习热情、增强其对学习内容的感知，实现从语言文化知识到语言应用能力之间的跨越。以德语服饰类单词教学为例，教师在课前通过网络向学生发送以服饰为主题的图文声像电子课件供学生自学，并引导学生通过互联网搜索相关学习资料。课堂上，教师利用多媒体手段创设情境，呈现一个商店和种类繁多的服饰。学生以小组为单位，分角色扮演顾客和售货员，进行购物对话。电子课件内的文字、图片、音频、视频等信息对学生造成各种感官刺激，再通过小组讨论、实际语言练习、聆听其他小组同学的对话，学生可以在逼真的学习情境里实现对单词的记忆和应用。在整个教学过程中，学生始终处于主体地位，教师只做适时的引导，增加了课堂的趣味性，提高了学生的学习效果。

（二）自主性学习和个性化学习

信息技术的迅猛发展为外语教学带来了丰富多彩且实时更新的学习资源，这大大弥补了以往教材固定、单一的缺陷。有了丰富学习资源的支持，学习者能更好地进行信息的获取，更好地开展自主学习，从而更全面地完成对知识的意义建构。另外，学生的个体特点、学习动机、认知风格及原有知识的基础都会影响他们的外语学习[2]。网络上的外语学习材料难度不同、类型各异，不同层次的学习者可以各取所需，这极大地满足了个性化学习的需求，对不同学习个体的发展有着积极的意义。以大学德语教学资源为例。除了通常使用的国内外教材外，学生通过网络可以很容易找到各种用来支持听、说、读、写技能训练的网站和资源，比如Tagesschau、Spiegelon－line等实时新闻类网站，DeutscheWelle德国之声广播电台、沪江德语学习网站等。

建构主义在教学中的应用范文篇2

关键词：建构主义教学模式英美文学教学

1.建构主义教学模式简介

建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认识心理学派中的一个分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。建构主教学模式的核心是：“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，学生在教学中处于主体地位。在整个教学过程中教师不再是知识的传授者与灌输者，而是学生进行意义建构的组织者、指导者、帮助者和促进者。教师应利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

在建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有：支架式教学（ScaffoldingInstruction）、抛锚式教学（AnchoredInstruction）和随机进入教学（RandomAccessInstruction）。支架式教学是以前苏联著名心理学家维思斯基的“最近发展区”理论为依据的。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。支架式教学由以下几个环节组成：（1）搭脚手架；（2）进入情境；（3）独立探索；（4）协作学习；（5）效果评价。抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅听取教师关于这种经验的介绍和讲解。这种教学由这样几个环节组成：（1）创设情境；（2）确定问题；（3）自主学习；（4）协作学习；（5）效果评价。随机进入教学要求，在教学中对同一教学内容在不同的时间、不同的情境下为不同的教学目的，用不同的方式加以呈现。这种多次进入，不是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复，这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的侧重点。这种教学主要包括以下几个环节：（1）呈现基本情境；（2）随机进入学习；（3）思维发展训练；（4）小组协作学习；（5）学习效果评价。

纵观建构主义教学模式下的几种教学方法，情境创设、协作学习和效果评价是以这种教学理念为准的教学设计的重要内容。因此，建构主义教学模式在英语专业的英美文学教学中的应用应从这几方面入手。

2.建构主义教学模式与英美文学教学

根据建构主教学模式强调的情境创设、协作学习和效果评价这几个要素，可以构建与建构主义教学模式相适应的大学英语专业的英美文学课教学模式。

2.1教师积极主动地进行教学情境创设

建构主义强调以学生为中心，提出学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生主动自己建构知识意义的过程。但是，以建构主义为主导的教学模式绝不能忽视教师的组织指导作用。在建构主义学习环境下，教学设计要考虑有利于学生建构意义的情境和符合教学内容要求的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的重要内容之一。

在英美文学课教学中，根据教学内容的需要，教师应创设多种教学情境。文学教学有其独特性。教学重点不在处理疑难词句上，而在于帮助和引导学生欣赏、理解英美文学作品，学会文学批评的方法，增强学生对西方文学及文化的了解。此外，鉴于文学学习内容信息量大，课时少（每周仅两学时），文学知识本身具有很强的不确定性和主体认知的特点，所以在课堂教学前，教师可利用多媒体技术，如VCD、录像带、教学软件和网络教学设备等为学生播放将要欣赏和评析的文学作品及有关背景知识。同时，教师可根据教学内容要求，给学生列出需要阅读的文学作品或选读内容。教师让学生提前观看影像资料或阅读文学作品时，应同时提出问题，引导学生去思索，将学生引入一定的问题情境。其次，教师确定的问题应该使学生感到就是和现实生活密切相关的问题，值得他们去探索。在课堂教学过程中，教师应先使学生了解基本的文学欣赏批评方法，使学生具备自主进行知识意义建构的基本条件，同时学生根据教师事先提供的影视和文字资料，能够被引入教学过程。而且，生动逼真的“情境”教学内容能激发学生的学习兴趣和引发个性的、独创性的思考。在这一教学阶段，教师是主导，教师的组织引导作用不可忽视。

2.2加强以学生为主的合作学习

建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于知识意义的建构起着关键性的作用。在整个学习活动过程中，教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教学内容之间的互动尤为重要。也就是说，合作学习支持非常重要，因为与学习伙伴的合作（或协作）学习会给学生带来多项益处。合作学习中学习小组成员之间必须通过交流协商和讨论来完成规定的学习任务，从而在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。在英美文学教学过程中，教师可以组织学生以小组为单位进行合作学习。教师根据学生的实际知识水平及生活经验，精心设计问题让各小组进行课前准备、课堂讨论和课后作业。比如在讲授19世纪上半期的英国浪漫主义诗歌时，教师可以要求学生以小组为单位先进行必要的课前准备，鼓励学生通过网络或图书馆进行资料搜索，尤其让学生收集并了解当时英国浪漫主义诗歌的两大派诗人及其诗歌。教师还可以给学生提供一定的知识线索，给学生布置需要课堂讨论的问题及研读的诗歌。在课堂教学中，学生以小组形式进行课堂讨论，并将小组讨论的结果作口头汇报，教师给予小组指导和评价，并对所学内容进行总结归纳。在学生充分理解并对所学诗歌有了自己的认识和观点的前提下，教师可要求各小组以朗诵、故事复述或角色扮演的形式进行竞赛。例如：小组成员可以朗诵威廉姆・华兹华斯的《我好似一条孤独的流云》或把塞缪尔・泰勒・柯勒律治的诗歌《古舟子咏》以角色扮演的形式演出来。这样的训练方式对于帮助学生深刻理解学习内容及提高学习文学的兴趣具有促进作用，同时也锻炼了学生的创造性思维。

2.3构建新的学习评价方式

学习评价是课程教学的一个重要环节。传统的学习评估注重终结性评价，尤其以期末试卷为主通过考试方式对学生的学习进行评估。这种学习评价方式不能客观、科学地评估学生对知识意义的构建情况，尤其不符合文学知识本身具有的不确定性和主体认知的特点。建构主义教学模式指导下的学习评价非常注重对学生平时表现的评价。因此，在英美文学教学中，对学生学习的评价应贯穿于整个教学过程，教师不应以最后的期末考试为主来决定学生的学期成绩。课程伊始，教师就要把评价的标准告诉学生。学生出勤和课堂参与、小组成员合作情况、读书报告及作业完成情况是评价的重要内容。期末考试内容则侧重考查学生的思考和分析能力，并非考察学生的记忆能力，所以应以论述题或短论文的形式进行考核，并减少考试在整体学习评估中所占的百分比。总之，改变传统的学习评价方式，构建新的建构主义教学模式下的学习评价方式，对英美文学教学效果的提高具有极大的推动和促进作用。注重学生学习过程的评价，有利于调动学生平时学习的紧迫感和积极性，并有助于提高学生学习文学的兴趣。

3.结论

建构主义教学模式是一种十分适用于英美文学教学的教学模式。因而在英语专业的英美文学课教学改革中，可以积极地借鉴运用。建构主义教学模式强调的情境创设、协作学习和效果评价这几个要素尤其要应用到英美文学教学实践中。首先，教师积极主动地进行情境创设十分必要。其次，加强以学生为主的合作学习对培养和提高学生的合作精神和创造性思维、促进学生学习文学的自主性和兴趣、完成对所学知识的意义建构意义重大。再次，改变传统的以考试为主的评价体系，构建新的学习评价方式，注重学生学习过程的评价，将过程性评价与终结性评价有效结合起来，与文学教学自身的特点十分契合且有利于改善英美文学教学效果。总之，建构主义教学模式融入英美文学教学对英美文学课的教学改革有积极的推动和促进作用。

参考文献：

［1］Jackson，P.W.ThePracticeofTeaching［M］.NewYork：TeachersCollegePress，1986.

［2］［美］布鲁克斯著.范玮译.建构主义课堂教学案例［M］.北京：中国轻工业出版社，2005.

建构主义在教学中的应用范文篇3

[关键词]建构主义合作学习交互式教学

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2012）08-0214-02

自我院开展《营养学》这门课程后，作为一名课程主讲教师，在探索教学方法的过程中，我逐渐摸索出一套合适的教学模式以及适应学生未来发展的新的学习观。

学生从高中步入大学的殿堂，很多人对学习方式的转变感到无所适从。中国的教育还处于一个传统阶段，即被动接受式，教师的讲授和指导作为主体，很难开发出学生思考和实践的能力，并且自我教育、自我约束的能力很差。这种教育模式在很大程度上扼杀了学生的潜力，甚至有些大学课堂中还在延续这种传统的“填鸭式”教学模式。今天，由于“科学技术的发展日新月异；知识经济已初见端倪；国力竞争日趋激烈”的缘故，我们需要培养和造就高素质的人才，教学改革势在必行。这就要求教师帮助学生转变学习观，并且探索出新的学习方式。

建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。有人（Gabrys等，1993）对传统教学中学生的知识做了这样的概括：（1）不完整（incomplete）：过于空泛，过于脆弱；（2）惰性（inert）：无法在需要的时候运用；（3）不灵活（inflexible）：无法在新的或类似的情境中迁移应用。如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，这是建构主义者所关注的核心问题之一。学生在学习中只是被动地接受现成的结论，而缺乏对问题的分析，缺乏自己的见解，在这种教学中，学习者的思维能力得不到很好的发展，批判性和独立性受到压制，而求知欲也被消磨在机械、枯燥的学习活动中。如何发挥学习者在教学中的积极性、自主性和创造性，这是世纪末教学改革所面临的普遍问题，而建构主义的发展正是对这一问题所做的回应。基于对它的研究，我将建构主义应用到课程的教学改革的实践中，受益匪浅，并取得了一定的成效。

一、建构在教学当中的应用

（一）在教学中提高学生的学习兴趣

在传统的学习观中，更多的是强调教师的教，强调接受，强调重复性学习。我们并不否定教师在教的过程中的主体地位，也不否定接受学习的形式和重复性学习在学生学习活动中所占的位置，但建构主义强调学习者的主体性。

在教学的过程中，我深深地感到知识在许多同学的眼中是枯燥无味的，对学习提不起兴趣。作为教师，我们有义务改变这种现象，使学生在学习中发现学习的过程是快乐的。教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，我在课堂上有意地营造一种有利于学生自主学习的气氛，提高学生的学习兴趣。例如：在维生素C的学习中，我会调查是否有同学牙龈经常出血；在教无机盐铁时，我调查是否有缺铁性贫血的同学。另外，还会在教授的过程中采取给同学播放有关营养方面的讲座光碟等一些新的教学方法。通过这种方式，使同学们了解到，食品营养在我们的生活当中是非常有用的一门学科，因此也会大大提高学生的学习热情。

培养同学们的实践能力不仅可以提高学生的素质，还可以极大提高学生的学习热情。因此，在教学中为同学们尽可能多地安排一些实验课及教学实习，例如科学的营养配餐是如何进行的，食物中各种营养素通过哪种方法提取，等等。通过理论和实践相结合的学习，学生会自觉纠正不良的饮食习惯，并会为自己和家人设计简单营养食谱，学以致用得到了较好体现。

（二）在教学中采用合作学习与交互式教学

1.合作学习。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。

在实践中，我经常给同学们分成小组。经常给学生们提供一些专题，例如科学减肥的专题，每个小组各讨论一个问题：剧烈运动能达到减肥的目的吗？素食是减肥的有效方法吗？喝水有助于减肥吗？等等一系列相关的问题。学生借助各种资源途径，查找翻阅大量资料及互相讨论，在课堂上互相交流课外获得的知识，其乐融融，解决了如何科学减肥的问题。通过这样的方式，极大地培养了学生探索、解决实际问题的能力，提高了学生分析问题、思考问题的水平。

2.交互式教学（reciprocalteaching）。它是一种以支架式教学（scaffolding）思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式。这种教学有两个特点：（1）着眼于培养学生以特定、具体的，用以促进理解的策略；（2）这种教学以教师和学生之间的对话为背景。教师需要帮助学习者更清楚地表述自己的观点，有时还作为一个成员参与到讨论中。这时，教学活动成了一种对话，一个学生问了一个问题，另一个人回答，其他同学再对这一回答做评价。在交互式教学的开始，教师是教学的主导，他要更多、更具体地示范各种理解策略的使用，而随着教学的进行，教师便逐渐更多地引导学生来使用这些策略（开始还很困难），随着学生水平的提高，教师逐渐提高要求，直到他们能独立地运用这些策略，这体现了教学控制由教师向学生的动态转移，而这正是支架式教学思想的具体体现。

（三）在质疑中互相交流

在《营养学》的教学过程中我经常会运用“质疑交流法”。通过让学生对自己的所见所闻，围绕课题发现、提出问题，并通过学生与学生之间、学生与老师之间的合作来解决问题。让学生就学科内容形成问题，也就是说，让学生具有对知识的好奇，想知道“事情为什么会是这样的”，然后再去探索，去寻找答案，解除自己认知上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。

在实践中，可借一个问题调动全体同学的积极性。例如：针对食品营养的强化这一问题，很多同学会纷纷提出一些相关的问题：什么是营养强化？哪些食品属于强化食品？强化食品的消费情况如何？食品营养强化的意义何在等等。这时可以组织同学进行市场调研。学生从中领悟到：遇到问题，可以去做调查，调查之中发现问题，还可以做第二次调查。科学探究需要有不怕困难、坚持到底的精神。

这个打破常规的教学方法，从课题的提出到课前的质疑、课外的调查探究、课内的反馈交流、课后的延伸都由学生为主体，在探索中发现问题，带着问题调查解决问题，又进行更深入的探究。老师只是学生的合作伙伴，起点拨和指导作用。

（四）注重学科交叉

学科交叉是当代科学技术发展的主要特征。从学科的整体发展与综合化出发，合理构建教学内容与课程体系，整合、重组课程无疑是构建培养方案时需要遵循的重要原则。《营养学》就是一门综合学科，它涉及生理学、生物化学、食品化学、食品工艺学、烹饪学、食品卫生学、食品标准化等一系列相关学科。

教师要给学生整体性的知识，注重其他学科知识对本学科的影响及在本学科领域中的应用，更要在精选知识、交叉融合上下工夫，搞好整体优化。切忌将新知识机械地叠加或简单地照搬相关专业的课程。此外，要让学生了解本学科的前沿技术与发展动向，拓宽学生的视野。

二、实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式

在教学中，应该引导学生有目的、有选择、有独创性地学习，使学生能在学习上进行自我调控，对自己今后的学习前途和人生道路有美好的憧憬和丰富的想象力，并有实现理想的愿望和责任感。将建构主义应用于《营养学》的教学改革中，对教育者来说也是一种创新。通过新的教学方式，学生可以充分发挥自主性和独立性，挖掘自己的创造力，提高自我教育的能力。正确运用建构主义，可以为学生自主学习、发展个性留有足够的余地。建构主义提供的各种不同的教学理论，为教学改革展示出了更宽广的思路和前景。

【参考文献】