高中语文网课笔记范文篇1

【论文摘要】本文在阐述口译精品课程网络建设中交互性学习的理论依据基础上,提出了口译精品课程网络建设中交互性学习的模式和内容,分析了口译精品课程网络建设中交互性学习的可行性，认为以学生为中心的多媒体交互性学习可以更好的提高学生口译能力和交际能力。

精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是汇集了优质教育资源的示范性课程。精品课程建设的主要内容中包括教学方法与手段现代化建设，加大教学过程中信息技术应用的力度。口译是一种非常特殊的语言实践，随着我国国际化进程加快，社会对口译人才的需求越来越大，需求定位越来越高，教室加粉笔加教师的传统教学模式在新形式下显然已不适应时代的要求，以学生为中心的多媒体交互性学习成为必然。

一、口译精品课程网络建设中交互性学习的理论依据

口译是一种不同语际、即时产生、口头形式、轻语言外壳、重信息传播的语言交流活动。［1］口译是两人或多人参与的双向或多向语言交际活动。根据李芳琴的研究，口译是个非常复杂的动态过程。［2］成功的口译是语言知识体系和非语言知识体系以及各种能力在动态的交际过程中相互作用的结果。而这些能力的培养并不是传统的课堂教学所能完成承担的，传统课堂教学不能充分体现口译交际过程中的复杂性和动态性，所以有必要借助于网络多媒体信息技术实现交互性学习。

根据建构主义学习理论的观点，提倡“以学习者为中心”，教师成为学生的指导者。口译技能需要在一定的理论指导下，通过大量的练习才能获得，学生除了积极参与课堂学习和相应的课堂练习外，一般还需辅以相当于课堂时间四到五倍的课后练习。所以口译精品课程建设中的网络建设着重创设的是学生自主练习的系统，主要目的在于弥补学生课堂学习方法、条件、情境、资源等的不足，尽量为学生提供一个较为真实的语言知识和口译相关知识的学习环境以及提高口译相关能力的认知环境。把所学知识应用于实践，了解和感受口译过程，增强现场临场感，从而帮助学生达到预期学习目标，也体现了课内教学与课外口译实践的互动。

二、口译精品课程网络建设中交互性学习的模式

1、构建人机结合的网络课堂学习新模式

教学过程是教学双方互动的过程,口译教学的实施依赖于动态实践。传统教学模式大都以教师为主导来传授知识，学生面对的是黑板和白墙，只能通过想象创造出相应的场景，学生的思维宽度受到限制，学习积极性受到影响。

借助于网络多媒体信息技术，我们在口译精品课程网络建设中，制作了大量的教学课件，将口译中的视、听、说、写、译五项内容融为一体，为学生创造声像并茂的语言环境。在课堂上，教师通过网络媒体向学生传播教学内容，收集处理学生反馈的信息，并控制教学活动的开展。教师可根据每个学生的不同特点和学习进度选择最佳教学策略，取得较好的教学效果。多媒体语言实验室自动在后台数据库中记录了学生的学习情况、教师反馈以及师生互动等数据，为以后口译实证性研究提供大量的数据。网络快速、强大的信息处理、传播、交互能力，使课堂学习的模式更为多样化。

2、构建学生网上开放式、协作式自主学习新模式

根据建构主义学习理论的观点，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在特定情景下，通过人际间的协作活动获得的。在传统口译教学模式下，每个学生在课堂的练习机会非常有限，通过构建学生网上自主学习的开放式新模式，学生可以打破课堂教学时间空间的束缚，根据自己的实际水平和学习进度自主选择不同的时间、地点和对象进行练习。［4］

面向学生的自主学习网站，一方面给学生提供了大量的文本和音频、视频材料，如英文名篇欣赏、时文语林、新闻听力、英文经典歌曲和电影、口译现场等供学生课后进行自我练习，遇到问题，可以通过给老师发邮件、留言或自我评价等形式把学习情况反馈给老师或与在线学习者进行探讨交流。在练习过程中，学生会有很多机会与同学或来自不同国家的人共享资源和交流信息，可以提高语言表达能力和准确性，同时也提高了跨文化交际意识和能力。另一方面，利用丰富的网络资源不断更新材料，添加新信息，使学习材料与时俱进，符合时代语言的特点。

三、口译精品课程网络建设中交互性学习的内容

1、基础技能练习

口译的基础技能训练包括:口译记忆训练、口译笔记训练、数字口译训练、口译译前准备训练、译语表达应对技巧训练等。这些基础技能练部分可以在网络中通过交互性学习实现。

在口译精品课程的网络中，我们借助外语专业学生非常熟悉的情景对话练习，鼓励学生思考如何在言语交流的情境中把握最佳的状态，并且优化互动的效果，使学生充分体会服务对象的交流意图，能够站在他们需要的角度上传达意思。［5］在练习时，网络上向学生提供有关对话背景的场景描述和交谈要点，以及一些背景知识如外事常识和术语词汇，然后让学生用外文进行对话，学生可以与学生进行练习，也可以与电脑进行练习，练习结束后与原文进行比对，学生也可以边译边录音以供练习结束后分析，使学生在这种对话练习中体会有效交流的重要性。

口译记忆训练可以通过复述练习来实现。练习材料的选择依据从易到难的原则，从简单的记叙到复杂的论述，练习材料以适中的篇幅表达相对完整的意思，练习材料的语言从母语复述逐步推进到双语复述。基本形式是网站上提供一段陈述，学生听后根据对源语材料的信息结构分析，仅凭记忆，尽量复述出要点和相应细节，练习完后学生可将自己的录音与原文进行比对，这个练习可帮助学生把注意的焦点从语言形式的记忆转移到意义要点及其内在逻辑联系上来，通过对信息的分析和加工来优化记忆的效率。

口译笔记训练也可以在网络上通过交互性学习实现。基本形式是网站上提供一段真实口译场景，学生边听边做笔记，播放结束后，与电脑上参照笔记进行比对。口译笔记是极具个性化、因人而异的，电脑上所呈现的笔记具有一定的借鉴和启发作用，比如：合理的笔记布局、关键词、逻辑结构的表示和一些可以帮助回忆细节信息的提示等，通常使用缩写和符号等。通过这样的练习，让学生认识到好的笔记是确保信息短时记忆准确和帮助深化信息理解的重要辅助手段，可以提高口译质量。

2、专题口译练习

网站上专题口译练习的具体选题可根据学生知识积累的需要来设计，例如可考虑口译服务的主要行业以及学生未来的就业方向，比如会议场景模拟，商务谈判现场模拟和记者招待会模拟。在相关技术人员的支持下，可以利用网络虚拟社区技术，对场景进行模拟。不同班级甚至不同学校的学生登陆后可以自由选择场景与学习者进行交流或组队进行口译实践。如商务谈判现场模拟，可以三个组成一个小团队，一个代表买方，一人代表卖方，第三人为译员，在网上模拟真实的口译过程有助于培养学生今后工作的适应能力。

3、教学实践效果

根据口译技能性的特点，我们实施“以学生参与为中心，以实战操练为手段，以提高技能为目的”的口译课程教学模式。我们在实际课堂教学中，充分利用建立起来的院级口译精品课程网络资源，保证每位学生都有参与机会，通过互动方式为更多学生提供口译实践机会。例如根据课程网络提供的真实案例，模拟“澳大利亚与中国西北地区可再生能源合作访华商务代表团访问西安”口译过程等。课程网络版中的“自主学习园地”，题材涉及面广，为学生课后在线学习提供了一个丰富多彩的资料库。口译精品课程受到校内外同行专家和广大学生的好评。英语本科2006级一名学生担任2008年北京奥运会志愿者，表现突出，被评为奥运会杰出志愿者，2010年又以出色的口译能力被选为上海世博会志愿者，并圆满完成任务。英语本科2007级学生的口译能力得到较大提高，有一名学生在2010年“首届全国口译大赛”西北赛区决赛中，获得冠军。

四、结论和建议

口译精品网络建设中交互性学习可以成为口译学习的重要手段，与传统课堂教学有机结合起来，可以更好的提高学生口译能力和交际能力。计算机集播放、录制、投影、剪辑等功能于一体，可以模拟真实的口译过程，使艰苦的课堂训练生动有趣，调动学生的学习积极性。教师也须努力提高自身的计算机水平和对硬件软件的维护能力，对学生加以帮助和有必要的指导，使学生体会自身的价值，拥有归属感，并成为口译学习训练的强大动力。

【参考文献】

［1］郭兰英.口译与口译人才培养研究［m］.北京:科学出版社,2007.

［2］李芳琴.口译交际的基本特点与口译教学［j］.四川外国语学报,2004(3):116-119.

［3］刘和平.口译技巧——思维科学与口译推理教学法［m］.北京：中国对外翻译出版公司，2001.

高中语文网课笔记范文篇2

1．“90后学生的特点使模式改革成为必要。

现在的大学主要以“90后学生为主，他们个性鲜明、思想前卫。互联网的迅猛发展不断刷新着信息更新的频率，从语言学习的角度来讲，网络的发展为有条件的学习者提供了更多的平台，但同时也不可小觑网络游戏等良莠不齐软件对他们的诱惑。面对“90后，如何让专业课的学习在与网络游戏之间的魅力抗争中获胜，使学生们能积极主动开展课后学习，这必须依靠教师主观努力“与时俱进，通过整合网络资源，提高课堂趣味性，培养学习兴趣。

2．日语教学的基础内容要求使然。

日语能力考试(JLPT)作为衡量学习者学习水平的权威考试之一，其内容由“文字、词汇;语法、阅读;听力三部分组成。以笔者所见，若想将这几块内容逐一攻克，基础在于词汇学习。文字、词汇涵盖于词汇学习中;日语的语法究其源头即为词汇在历史积淀中形成的固定用法，而阅读是语法的汇集;听力选择时最让人头疼的往往是纠结于某个词汇的含义。因此，立足词汇教学，让学生体会到学习的乐趣，从而发散到各区块内容的学习，养成主动记忆单词的好习惯，就能提高学习效率。

3．外语学习中“三心培养的需要。

语言学习本身枯燥，需要学生具备“三心———“决心、信心、恒心。日语专业学生已有了学习专业的“决心，因此需要引导其发现日汉语同为汉字文化圈的学习优势，帮助其树立“信心，而基于词汇教学的“创意课堂能从一个小小的词汇追本逐源，帮助他们做到触类旁通，于是便可培养努力思考、坚持钻研的“恒心。简言之，“三心兼具，是外语学习的内部动力所在，而教学模式改革则是实现的途径之一。

二、教学内容的切入点及具体教学模式的尝试

教学模式的改革需要依托教学理念的创新。在笔者尝试打造趣味课堂时，主要针对两个方面进行思路的转变。第一，是教学内容，即切入点的寻找。与以往以语法为主的课堂教学内容不同，笔者将词汇教学作为课堂讲授的重点，从音、形、义角度对日语中的汉字词汇与汉语边比较边教学。抓住两国语言中微妙的关系，呈现给学生，以活跃课堂气氛。举例而言，日汉语中有同形同义词，如“料理(りょうり)，这个词的日语发音甚至与汉语谐音;又如有日汉同形同义的，如“生活(せいかつ)，此类发音日汉不同，但有规律可循;当然还有含义完全不同者，如“心中(しんじゅう)一词，日语中念此发音时无中文“心中之意，多指男女为情自杀，此类词语须督促学生切不可望文生义。此外，还可以引入一些古汉语知识来帮助记忆，例如日语中的汉字“走是汉语“跑之意，日语“妻子是“妻子和孩子的意思。第二，笔者结合当下的流行元素，在教学模式上进行了改革。从教师、学生以及师生互补的角度展开互动。

1．教师为主导的“我爱记单词环节。

模仿某卫视的“我爱记歌词节目，由教师主导，以学过的内容或者当堂布置的新内容为出题范围，在短时间的记忆过程后，教师出题，学生以小组或个人为单位参与“抢答，挑战记忆力，加深其对单词的印象。

2．学生为主导的“每日一词任务。

这是教师提前布置给学生的深度查阅作业，让其在范围内自由选择一词，通过课下各种途径查找后完成词汇作业，并在课堂上发表。这一方面培养了学生查阅资料、组织归纳及表达能力，第一方面也锻炼了学生站在讲堂上的胆量。

3．师生互补的“每周一歌板块。

所谓师生互补，主要体现在所学歌曲的选择上，由教师介绍经典，学生推介流行，利用好每周专门安排的15分钟课堂时间学歌词并唱歌曲。好听的歌，学生课下都会主动练习，这就无形中增加了他们的词汇量，也可以巩固语法。不妨鼓励学生期末去KTV试试身手。常言道“兴趣是最好的老师，只有让学生对词汇学习“大爱，才能爱屋及乌，爱上学日语，打好扎实的学习基础，进而提高综合运用能力。

三、课堂教学模式改革取得的实效

笔者所在学校日语专业2012级有2个平行班，笔者担任了12(2)班的基础课。通过两年教学实践，单从成绩来看，教学模式改革取得了一定的成效。由于学校的转专业和选课制度，学生存在个别流动，但从各学期期末成绩来看，笔者执教的班级其平均分均高于另一个班。这与课堂上重视词汇教学并采用灵活的教学方式不无关系。并且，词汇的学习又激发了学生的学习积极性，使其综合成绩也有所提高。如果说期末试卷出卷、改卷等可能存在教师个人主观因素影响比较时的客观性，不妨来看2014年7月的日语能力考试成绩。从日语能力考试通过人数来看，笔者执教班级高于另一班，且已有2人通过更高水平的N1考试;平均分后者高出6．62分;语言知识中的词汇参考获得A等级的人数高于另一个班，但语法参考获得A等级者少1人，这说明词汇和语法讲解时的授课时间比例还有待调整。除了上述成绩中可以看到的成效之外，为提高教学质量，笔者还进行过两次问卷调查，在2012－2013－1学期的问卷中，针对“你认为在现阶段的基础日语教学过程中，哪部分的内容最吸引你，最让你觉得有兴趣?的提问，笔者执教班级25名学生中有18人选择了“词汇。可见，注重词汇的课堂教学获得了大部分学生的认可。

四、结语

高中语文网课笔记范文篇3

［关键词］大学英语听说课教学重要性现状新策略

［作者简介］李雪（1980-），女，新疆乌鲁木齐人，西北政法大学，讲师，研究方向为大学英语教学。（陕西西安710122）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2013）05-0156-02

一、大学英语听说课教学的重要性和必要性

随着我国改革开放的深入和经济全球化，一名优秀的人才除了要掌握专业知识外，还有必要精通英语语言技能，这样才能应对竞争更加激烈、交往日趋频繁的国际环境。因此，在中国的高等教育中，大学英语教学是必不可少的组成部分。

2004年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”同时，全国大学英语四、六级考试也相应地进行了改革，将听力理解部分的题量和比例由原来的20%提高到35%，其中，听力对话占15%，听力短文占20%。大学英语教学改革的不断推进使各高校日益重视对学生英语听说能力的培养。听是语言交际中最基本的形式，也是语言学习过程中最初的感知环节。听和读是信息输入的过程，有了这个过程才能实现信息的加工、整理并最终转化为说和写的输出过程。所以，在学习语言的过程中，提高听的能力是首要的，对于大学英语教学而言，听说课教学在整个教学过程中起着基础作用。

二、大学英语听说课教学的现状

（一）学生听力水平参差不齐，整体较差

自2005年起，普通高校招生对考生外语听力测试不再做全国统一要求，因此高中英语教学不太重视甚至忽视了英语听力教学，导致学生在中学阶段缺少听力训练，进入大学后一时难以弥补，使大学英语教师在给新生授课过程中，明显感觉大多数学生读写能力较好，语法知识较扎实，词汇量较大，但却是“聋哑英语”。这一现状长期困扰着许多大学英语教师。

（二）听说课课时少，教学方法单一

全国高校中大学英语课程周学时分配基本上是“4+2”“3+2”和“3+2+X”三种形式，总体来说，大学英语听说课时较少。以西北政法大学为例，大学英语每学期总课时为85节，其中听力课时34节，一周2节。使用的教材是《全新版大学英语听说教程》，每册十六个单元，加两个测试，按照两课时一单元标准，刚好完成教学任务。然而，每个单元中涉及的内容较多，在两课时内完成所有听说的内容，教学难度较大，教学过程过粗、过快，无从谈及扩展教学内容或使用其他教学手段。传统听说课教学的一般模式为“分析题目”—“听材料”—“对答案”，教师分析材料，放录音，讲解答案，若是学生没有听懂，教师会将听力材料再读一遍。整个课堂以教师为中心，教学方法单一，学生处于被动接受信息的状态，无法发挥积极性、主动性，长此以往，就会对听力课程产生厌烦、抵触心理，缺课旷课，进而影响教师教学的情绪和水平，形成恶性循环。

（三）教学考核方式简单、陈旧

在大多数高校中，大学英语听说课的考核受综合英语的影响而忽略其重要性。由于听说课不单独列为一门考试，只占大学英语期末考试总成绩的20%～35%，因而考核方式过于简单，由平时成绩和期末总成绩组成，且大多是由综合英语教师评定，造成学生对听力课程和听力教师的不重视。

三、大学英语听说课教学新策略

（一）丰富课堂内容，激发学生兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”一位优秀的教师不仅要传道授业解惑，更重要的是激发学生学习英语的热情和兴趣，学习兴趣一旦形成，学生便会产生强烈的求知欲，从而积极主动地学习英语，变“要你学”为“我要学”，积极地听、练英语，从而提高自身的英语水平。为达到这一目的，教师应充分发挥人格魅力，调动学生情绪，活跃课堂气氛，丰富教学内容，具体而言有两个方面：一是听和说结合。听和说是外语学习的两个重要部分，不可分割，互相促进。要变“听力课堂”为“听说课堂”，以对话、表演、讨论、辩论等方式，开展与课文单元主题相关的练习，开口说英语不仅能促进听力的提高，也能锻炼学生的口语表达能力。如单元主题为“DreamsandAmbitions”，可以让学生两人一组对话，谈谈各自的梦想，或4～6人一组讨论或辩论“梦想和努力对于成功而言哪个更重要？”。这样学生有了参与感，教师成为引导者。讨论的内容又紧扣听力文章，降低了学生对文章的理解难度。二是为活跃课堂气氛，除了选择课本的重要内容外，还可以采取一些行之有效的办法，如英文歌曲，选用一些英文电台的节目，尤其推荐截取英文电影片段。现代外语教学理论十分强调语境化教学，通过具体的语境，使学生联想到具体的语言，有助于他们正确全面地掌握语言知识，促进灵活使用语言的能力。英文原版电影所提供的语言信息丰富，电影源于生活，其本身就是对人类生活的再现与模拟加工，可以使学生不自觉地置身于影片构设的语言环境中，重复影片中人物的语言，模仿说话人的语气。

（二）巩固听力基础，传授听力技巧

1.强化语音基础。语音是理解和表达的基础，只有发音准确，语调得体，才能让人理解听到的内容，让自己表达的内容被别人接受。单项训练清辅音、浊辅音、连读音、强读、弱读、美英英语发音主要区别音等，在此基础上，大声跟读，模仿，最短以一个学期为主要练习期。建议听说课教学长期坚持语音强化训练，通常训练时间控制在每次课程开始前10～15分钟。笔者多年教学实践证明，学生在练习一学期后，听力辨别力和发音的准确度都有很大提高。

2.加强文化背景的学习和每周要闻的介绍。听者的社会文化背景知识和语用学知识与听者的语言方面的知识同样重要。学生听力中遇到的困难主要是缺少对英美国家的文化背景了解，对本国和全球其他地区热点问题和每日新闻关注太少，对于涉及历史、地理、政治、宗教和习俗等方面的语言文化背景的听力内容理解较困难。如上海外语教育出版社的《全新版大学英语听说教程》第一册第九单元“GoingonVacation”，听力内容中涉及泰国一些地名、食物等，若不在练习前讲解泰国的背景知识，学生在听的过程中就会感到模糊，甚至理解困难。另外，每次听力课时，教师应花费5～10分钟，和学生一起讨论一周国内、国际热点新闻，一方面调动学生阅读报刊、上网搜集新闻的主动性，扩展知识面；另一方面通过长时间训练，可以储备大量真实有用的背景知识。

3.笔记符号和短时记忆训练。笔记符号在口译教学和实践中是重要的基础技巧，对辅助记忆发挥着不可忽视的作用。四、六级考试中的“CompoundDictation”部分是大部分学生的难点，尤其是后三句长句的原文再现。因此，在大学英语听说课教学中，可以借鉴口译教学中一些简单的笔记符号，如数学符号“>”表示morethan，biggerthan，“”表示because，so；缩略词“govt”表示government；拉丁字母“π”表示politics，political或policy。让非英语专业的学生掌握一些简单符号并加以运用，会对记笔记和听写产生事半功倍的效果。根据心理学原理，“人类记忆是大脑对经历过的事情的翻译”，记忆一般分为三种：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。短时记忆是整个听力理解和信息处理过程中重要的一环，尤其对于大学英语听力练习和测试。所以，建议每次授课过程中配合笔记符号，以课文中重点语句为对象有针对性地进行练习。实践证明，坚持反复的练习能加快学生记笔记的速度，延长学生短时记忆的保持时间，提高“CompoundDictation”部分的得分率。

4.预测内容，把握出题点。著名教学法专家王士元曾说：“理解语言过程是一种猜测，估计，预想，想象的积极相互作用的过程。”预测是提前获取信息的一种技巧，包括听觉和视觉的预测。在听力学习中，根据已设计题目中的关键词和信息的组合，积极预测文章所要探讨的话题，有助于缓解紧张情绪，尽快进入状态，调动大脑积极参与听力过程，提高听力理解水平。平时练习中，要训练学生对各种信号词和短语（如but，because，therefore，etc.）产生条件反射，对重读、停顿、语音语调变化的地方加以注意，因为这些点前后往往是大学英语听力练习尤其是考试的出题点。

（三）自主学习和网络课堂

学习环境是外语学习十分关键的条件，在课堂上教师可以给学生创造模拟的语言环境，而一旦出了课堂，受外界语言环境的制约及母语的干扰，学生如果不常练听说，就很难将自己所学的语言基本知识变成自觉的技能并加以运用，因此听说课教学不能拘泥于时间有限的课堂时间。教师应帮助学生制定因人而异的可行性强的课外自修计划，鼓励学生参加丰富多彩的课外活动，如英语角、英语讲座、英语沙龙、英语演讲比赛、英文歌曲大赛、收听学校电台每日播放的英文节目等，让学生在真实的语言环境中训练听力技能。

互联网是人类历史发展中的一个伟大的里程碑，对人类社会的文明起着越来越大的作用。通过使用互联网，教师和学生可以互通信息，交流思想，共同探讨与提高。可以建立专门的大学英语学习网站，将大学英语的日常教学活动与学生的英语学习相结合，从而实现教学信息实时与教学资源整合共享；还可以开设英语学习在线答疑专栏，组织教学经验丰富的教师广泛参与，以BBS的形式进行话题讨论，解疑答惑，从而实现教学讨论结合、课内课外结合。在网站上可以建立丰富的链接功能，使学生能动态了解并获取有关英语学习及研究方面的第一手资料。教师也可以建立自己的教学平台，每天或每周在平台上共享一些适合学生的听力资料、英语短片、优美英文歌曲、电台英文节目或影视作品等。

（四）考核评价

综合上述各种新策略，笔者认为大学英语听力考核不应简单以一份试卷来评定学生表现的好坏，而要通过系统的、综合的方法给学生打分，具体细节可以参考考核量化表，见下表。

听说课教学是大学英语教学的难点和重点，只要真正将上述几点新策略落到实处，大学听说课教学现状一定会得以改变，增强大学英语听说课教学效果，提高学生听力整体水平，逐步达到大纲指出的三阶段要求。

［参考文献］

［1］教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［2］车文博.心理学原理［M］.哈尔滨：黑龙江人民出版社，1986.