足球花式动作教学范文篇1

关键词：校园文化；足球特色；阳光体育

中图分类号：G623.8文献标识码：B文章编号：1005-2410（2013）09-0072-02

一、审视现状，整装待发

2009年10月，国家体育总局、教育部联合组织开展校园足球活动。“起点在校园，重点在娃娃”的教育方针也成为中国足球的希望所在。搞好青少年校园足球活动是提高我国足球整体水平的基础性工作，能够有效地提高足球运动在青少年中的普及率，发展和培养品学兼优、德智体全面发展，并具有足球特长的后备人才，成为我国体育近期内的发展目标之一。在此方针的指引下，学校充分认识到足球这项体育运动对促进学生全面成长的重要作用，把学校体育足球工作放在与德育、智育并重的位置上来发展，明确了以“球趣强体益智、球品尚德育人，共建足球文化，创建和谐校园”的足球文化指导思想。以“三全足球社团”为依托，以足球课和校本课程足球训练营为提升线索，以学校足球联赛及足球特色活动为载体，以《育小足球报》为宣传阵地，逐步丰富校园足球文化特色。

学校共有7位专职体育教师，多人曾在课余时间积极参加秦皇岛市业余足球联赛，具有一定专业技能和理论基础。有4人参加过全国青少年校园足球秦皇岛赛区教练员及裁判员培训，有3人参加过全国足球D级教练员的培训班。

与此同时，区政府投入200余万元为学校新建了人工草坪足球场，校园内开辟的足球活动公开栏、足球竞赛规则介绍和楼道内开辟的足球文化长廊、移动式的校园足球动态展板都为学生自主认知足球文化、参加足球运动提供了便利的硬件设施。

二、找准切点，打造“精品”

2009年10月，育花路小学有幸成为全国“足球试点校”之一。足球，从那时起在育花路小学生根。

1.奠基，创建“社团”

“星星之火可以燎原。”为确保此项工作在学校的顺利开展，学校领导和体育老师精心谋划，将切入点放在数量少、质量精的运动员身上，在积极推广足球的同时，组建了学校足球社团，即“三全足球社团”，取义为德、智、体三方面全面发展。社团活动不仅注重学生体能素质、足球技巧，更关注学生学习、思想道德。教师遵循青少年学生生长发育规律和生理、心理特点，进行了科学系统的训练，社团不仅在技术、战术方面给学生以指导，更利用社团与学校、班主任配合全面育人。正因为如此，在“三全足球社团”这个不大的团队中先后涌现出多名品学兼优的学生，这些孩子的成长让同学们看到，足球不但是一项有趣的体育运动，更是能不断锻炼体魄，锻炼学生意志、提高学生反应力，让人学会团结协作的益智游戏。于是，校园中对足球运动充满期待的学生越来越多。

“三全足球社团”活动的开展，点燃了学校学生的足球激情，学生纷纷踊跃报名参加社团活动，看着日渐变热的“足球风”，老师们喜在心里，而“足球特色校”创建工作的全面铺开，也就此埋下了伏笔。

2.联动，普及“课堂”

为使足球运动在校园内普及，在管理上，学校采取教务处、科研处、体育组三方联动的管理方式，同时确定了课堂普及、活动推进、社团提升逐步深入推进的实施策略。

足球特色课：成为校园足球试点学校以后，体育教师积极筹划教学改革，尝试开设足球课。足球课程开始由两位教师专职教学，保证教师备课质量。其次，开设女生足球课，在女生中进行推广。这样，3～6年级同学每周能参与一节足球课，使足球运动在我校达到了最大限度的推广。

足球校本课程：足球特色课更激发了学生学习足球的兴趣。我校有860余学生，在选修校本课程中，有150人第一志愿就选了“足球训练营”这一课程，占学生总人数的17.4%，是十三门选修课程中人数最多的。为了满足学生成长需要的同时，让孩子们学有所获，我们将体育组足球知识最扎实的三位老师按低、中、高年级划分后任教。同时，通过“大带小”的学生小组学习模式，促进学生的自主管理与共同成长。绿茵场上，校本课程“足球训练营”学生活动积极；绿茵场外，校本课程的《小记者》班和《创意漫画》班的同学们则通过观看足球活动，搜集素材。小记者们拍下了一张张精彩的瞬间，锻炼了自己摄像、照相的能力，小漫画家则通过素描的方式，描绘出孩子们矫健的身影。可以说，在那一刻，校本课程“足球训练营”已然成为学校众多课程的焦点，同时，也为其他课程提供了优秀的、灵动的素材。足球课程，这一看似单一的体育课程，成为支撑校园文化生命力的最活跃的音符。

3.创新，“静态”课堂

在一般人的眼里，足球是对抗性强、运动量大的运动项目，“足球训练营”课程也必定以传授技能为主。但深爱体育运动的体育教师清醒地意识到，足球运动不止能够体现力与美，更能体现人的智慧与坚韧的品质。因此，在课程的实施过程中，体育教师团队在不断探索动、静两种不同的课堂模式。所谓动态课堂，是在满足学生体能消耗的同时，通过游戏激发学生对足球的热爱，培养学生坚韧、执著的体育精神。所谓静态课堂，是通过体育室内欣赏课的形式，在学习体育理论知识的同时，感受足球带来的力与美的和谐统一。为使学生开阔足球视野，了解丰富的足球文化，学校1～6年级开设系列化足球室内欣赏课，包括足球史话、足球价值、足球规则、足球简单裁判法以及如何组织小型足球比赛等内容。水上足球场、高山足球场、边界线上的球场，各具特色的足球场让孩子们感到了新鲜与神奇；精彩射门集锦、最佳盘带集锦、运动场上的精彩瞬间引得孩子们啧啧称道；贝克汉姆、大罗小罗等耀眼的足球明星让孩子们看到，无论做什么，只要努力，一定能成功！足球室内欣赏课作为一种新的课堂形式，通过教师不断探索已经形成了学校特有的风格，在2010年和2011年的教学督导评估中，我校的两节足球室内欣赏课均受到了省、市、区领导和教师的一致好评。

三、多方并举，沉淀文化

1.扩散，足球联赛

随着足球氛围越来越浓，学生参与的积极性越来越高，学校在两年中连续举办了四届校园足球联赛，同时还将女子比赛纳入其中。校园足球联赛为学生提供了足球展示和交流的平台，促进了学生技战术的提升，培养了学生集体荣誉感。在比赛中学生充分发扬了拼搏精神，每球必抢，每球必争，在激烈拼抢中尊重裁判，尊重对手，体现了良好的道德规范和素养。

2.整合，足艺结合

我们一直认为，学校很多活动是统一联动的，把足球联赛与艺术教育相结合，会为学生校园生活提供更广阔的空间，有利于学生的个性发展。

在2010年11月2日，在我校开展了精英教练进校园——亚足联教练日系列活动，前国安队主教练洪元硕到我校对师生进行足球专业指导。

我们还选拔了校本课程中健美操课的学员组建成学校足球拉拉队与学校小记者团，在联赛过程中，组织全校学生开展“校园足球征文、摄影、绘画”等比赛，使每一名同学都有机会参与其中，展示自我。

3.沉淀，育小足球报

为了更好的宣传校园足球的意义、足球的历史及相关知识，增强足球的感染力，弘扬足球文化，提高师生及家长对足球的重视程度，本学期，体育组全体教师集思广益，利用课余时间积极找寻一些关于学生所需的足球资料来筹办我校第一期《育小足球报》。学校组建由校长、德育主任、科研主任和体育组教师组成的《育小足球报》编辑部，拟定题目为《足球简讯》《校园体育动态》《足球名人堂》《“球”知若渴》《球艺展台》等栏目。由校长和两位主任审阅校对，由美术教师排版编辑，我校第一期《育小足球报》面向全体师生和家长就得到了一致好评。

4.延展，假期集训

足球花式动作教学范文

关键词：足球；探索；研讨

“足球要从娃娃抓起”这句话大家一定耳熟能详，我们也希望能尽一己之力。在探讨中，我们觉得应该以游戏的形式创编为生动、有趣且符合幼儿身心和智力发展水平的足球文化，让幼儿在“玩足球”的过程中，提高身体素质，达到全方位、多元化发展目的，所以我们的研讨活动是这样开展的。

一、对足球文化的研讨

为了让幼儿更好地参与到足球运动中，我们不仅让幼儿学了技能，还积极营造园所足球文化氛围。通过环境的有效创设，让幼儿在环境中得到足球文化的熏陶，让孩子在环境穿梭中浸润足球气息。主要体现在以下几个方面：废旧材料制作的机器娃娃，脚踢足球、手捧足球的可爱造型一下子就吸引了幼儿的注意；电视中滚动播出的是幼儿在操场玩足球的快乐身影及幼儿喜欢的球星；渔网上垂挂的是幼儿的亲子足球绘画，已经在“家教周报”发表；天花板上吊的足球花篮，有全手工制作的花朵，也有教师节小朋友送给老师的花朵、小熊，在老师们的巧手下，每一只足球花篮都呈现“百花齐放”的美感。在幼儿的游戏区中，我们添置了乒乓球，幼儿可以在乒乓上绘画制作“足球”，废旧的皮球通过小朋友的巧思变成“宇宙、孙悟空、小青蛙”等造型，在这个区域中，幼儿可以发挥充分的想象，体现想象变真实的快乐；在走廊的转角处，我们设计了一个足球训练区，幼儿可以点球，可以在游戏机上玩球，感受足球的美妙与神奇。

每个教室也有一个区域角，在这个小小的一方天地中，同样承载着幼儿的足球梦。比如，讲小班的“我的足球世界”主题墙，幼儿通过看一看足球比赛、说一说足球明星，再来画一画自己喜欢的足球，在轻松愉快的氛围中感受到足球运动的魅力。中班的“好玩的足球”主题墙饰，让幼儿绘制了多彩的足球，收集了多种姿态的踢足球图片，希望通过多种途径，帮助幼儿更多地掌握玩球的技巧。大班的主题墙“一起踢足球”，在晨间活动中，老师带着幼儿踢足球，结束后，和幼儿回到教室，让幼儿通过画一画、涂一涂、剪一剪的形式把这一快乐的美好时光记录下来，然后布置在墙上，让幼儿在空闲的时间，去摸一摸、看一看、说一说，意犹未尽！

二、对足球活动的研讨

幼儿园课程必须以培养身体、社会、情感、认识、道德等各方面均衡发展的幼儿为最终发展目标，要让每一位幼儿穿越课程与岁月，朝向有德行、有情感、有知识、有个性、能审美，在各方面训练有素又和谐发展。健康教育更不例外，让每一位幼儿玩起来是我们教育者的心愿。在日常的教育生活中，我们不难发现，“足球”是每一个幼儿都百玩不厌的玩具。玩球不H有利于幼儿身心发育，而且对大脑发育有特别的好处，玩足球还能锻炼到全身，提高手眼协调能力，动作的敏捷性，培养孩子的专注力。我们都知道“兴趣是最好的老师”，游戏是幼儿的最爱，游戏情节有趣、形式多样，才能符合幼儿的心理、生理特点，又能激发幼儿积极探索和活动的兴趣。我们的幼儿在晨间活动中拿到足球都非常兴奋，有的滚、有的拍、有的踢、有的用头顶，甚至有些幼儿还合作运球，玩得不亦乐乎。为此我们从幼儿的年龄出发，结合幼儿的兴趣，开展了“玩转足球”主题活动。

我们知道一个成功的活动需要反复的揣摩、实践。本活动我们经过三次试教，第一次试教的过程中，我们发现幼儿的规则意识薄弱，在集合时特别混乱，有的还在射门，有的慢吞吞走过来，甚至还有的抱着球满操场乱跑，怎么样让活动呈现“活而不乱”的教学效果呢？我们一起探讨，为了集中幼儿的注意力，在第二次试教中增加了哨子，并进一步强调了游戏规则，当幼儿一听到哨声响，都抱着球立即回到老师身边，教学效果有所提高。但在活动中，我们又发现了幼儿竞争意识和团队合作意识不强，在比赛环节时，我们发现有的幼儿在等待中蹲地自个儿玩球，还有的踢完球后就不回到自己队伍中，团队意识很差，于是老师们又聚集在一起创作了记分牌，通过记分牌上显示的分值来提高幼儿的竞争意识和积极性，在第三次试教中，我们明显发现幼儿的竞争意识有所提高，特别是在比赛时都能为自己的队友加油呐喊。

就这样，在一个个问题中、一次次实践中，我们的活动越来越成熟，也越来越懂得如何更好地实施足球活动，成长的不仅是幼儿，我们的老师在研讨中也在慢慢提升自我。

三、对足球游戏的研讨

首先讲资源的呈现，一种是将足球视为一种重要的游戏材料及资源，从足球本身开发和设计游戏；另一种是借用其他游戏或活动情境及材料，将足球这一元素融入活动及游戏中。

其次根据幼儿的年龄特点，以不同的目标开展各年龄段的游戏。小班幼儿在游戏中要求用脚玩球，脚掌原地踩球、拖拉球、两脚弓之间相互来回推球、脚的各个部位推球、脚背运球等，游戏有“和球宝宝比谁快”“给小动物喂食”“抓蝴蝶”“关门大师”等；中班有踢网兜里的足球和悬挂的足球，前脚掌交替踩球，脚内侧、脚外侧运球绕杆、射门等，游戏有“会跳的球”“我说你做”“小兔跳跳跳”“勇夺阵地”等；大班有跑动踢网兜里的球、颠球、侧身拖拉、用脚的各个部位停接球、晃带球、射地滚球和高空球等，游戏有“赶企鹅”“渔夫捕鱼”“足球高尔夫”“森林运动会”等。

四、对盘活家长的研讨

足球活动的开展，除了幼儿园，也离不开家长的理解支持和积极配合。首先，搜集幼儿感兴趣的足球游戏，推荐给家长，在亲子的活动中，不仅增进亲子感情，还调动亲子参与的积极性。

其次利用家长会，讨论足球活动对幼儿的帮助，增强家长主人翁意识，从而吸纳社会足球志愿者，特别是喜欢足球运动、具有一定足球技能的爸爸志愿者，参与幼儿足球游戏活动。通过讨论决定利用晨间和离园时间开展亲子足球活动，激发幼儿的活动

兴趣。

我们希望幼儿爱上足球游戏，爱上足球，我们已启程，来路更待远行。

足球花式动作教学范文

关键词：自助餐；体育；活动

晨间活动是幼儿一日活动中的重要环节，生活中的自助餐给了该活动一些启示：幼儿能在丰富的活动中找到适合自己的游戏内容，是增强幼儿活动积极性的主要原因。为此，我们开展了晨间体育“自助餐”活动的尝试。具体做法如下：

一、自主选择“菜单”

丰富的活动内容是体育“自助餐”顺利开展的前提条件，为此，我们为幼儿提供丰富的活动内容。以“玩球”为例，幼儿根据自己的爱好自主选择菜单：“我是篮球高手”“我与足球交朋友”“我和羽毛球手拉手”“我爱乒乓球”“羊角球跳跳跳”等，让幼儿找到的自己喜欢的运动，孩子们乐此不疲。基于幼儿性别和能力差异的考虑，我们在每个“菜单”中又配备了齐全的“花色”，即每种球类提供了不同层次的材料。如皮球有大有小、球架有高有低、运动距离又长又短、平衡木有宽有窄等等，幼儿根据自己的能力，选择适合自己的材料和场地进行活动。符合幼儿运动水平的活动让每位幼儿都找到自信。

为了进一步丰富活动内容，我们为幼儿提供羽毛球拍、棍子、拱形门、平衡木、塑料筐等辅助材料。幼儿借助辅助材料孕育了“赶小猪”“皮球钻山洞”“投篮高手大赛”等游戏。幼儿在活动游戏内容不断增多，活动兴趣不断增强。

二、自主品尝“菜肴”

当幼儿选择了自己喜欢的“菜单”后，紧接着就是品尝“菜肴”了，即确定活动玩法。“自助餐”活动中，教师给幼儿足够的空间和权利，鼓励他们独立思考、积极探索、大胆实践。“幼儿是天生的创造者”，在自主实践中，幼儿凭借丰富的想象力，总能探索出与众不同的玩法。如拍球活动，有单手拍、双手拍、双手交替拍，有快拍、慢拍、手背拍、转圈拍、还有同伴间互换拍等许多花样拍球。幼儿在宽松的氛围中，按自己的进程轻松“品尝自助餐”，他们不再害怕失败或不能胜任老师的安排，更不会产生畏难情绪。我们发现，孩子们常常为想出一种游戏新玩法而欣喜若狂，幼儿在不断变化的游戏中“品尝”着体育活动的快乐。

为了不断优化游戏玩法，教师引导幼儿利用周围环境开展游戏。如幼儿用篮球玩“运西瓜”的游戏：幼儿抱着“西瓜”穿过“田野”（沿着花坛跑）跳过“小河”（鹅卵石小路）绕过“树林”（绿化带）钻过“山洞”（大型玩具柱子）“西瓜”从“山坡上”滚下来（将球放在滑梯上滚下来）。案例中，大型玩具、小山坡、花坛等周围环境被充分利用，将生硬的篮球运动情景化、童趣化，也使单一的球类运动器具“活”了起来，游戏深受幼儿喜爱。受“运西瓜”游戏的启发，“黑猫警长”“皮球滚下坡”“纸球炸碉堡”等游戏也应运而生。游戏玩法的不断增多，也不断地带给幼儿新的快乐体验！

三、自主寻找“进餐”伙伴

在体育活动中，由于幼儿间运动能力的差异，在合作中，有些能力稍弱的幼儿会出现“插不上手”的现象，从而导致该幼儿失去游戏信心。教师的参与可以弥补这一不足。当教师成为幼儿的合作伙伴时，教师带着他们一起活动，引导他们如何寻找合作伙伴，如何主动与同伴交往，如何开展合作活动等。在合作活动中，观察和模仿是幼儿学习与同伴合作的途径，特别是对于年龄较小、能力较弱的幼儿来说更为有效，教师的参与能有意识地引导个别幼儿向有经验的同伴学习。如，在玩球时，教师看到其他的幼儿用两根棍子夹着球跑时，教师提醒说：“快看，真有趣，他们在运‘西瓜’呢！”教师的提示激发了幼儿试一试的想法。

在“自助餐”式的晨间体育中，幼儿的合作伙伴除同伴、老师外，还有“家长志愿者”成员。“志愿者”团队由家长自愿组成。晨间活动是幼儿入园后的第一个活动，而且活动时间短，这为家长的参与提供了可能。在活动中，家长扮演着不同的角色。如，孩子游戏时家长是“合作者”：他们时而当“小司机”高兴地开汽车，时而扮演“大树”，孩子们开心地绕着“大树”跑；当幼儿遇到困难时是“鼓励者”：“没关系，我们再来”；当幼儿兴趣减弱时是“引导者”：“坚持就是胜利”；幼儿创新玩法时是“支持者”：“哦！太棒了”……在活动场地上，经常能看到家长和幼儿一起运动的身影：有的家长陪幼儿滚球、有的陪幼儿打球赛、有的打羽毛球、有的陪孩子踢足球等等。家长的参与极大地丰富了活动内容，提高了幼儿自主交往、主动合作的机会，满足了幼儿自主活动的需要，更增添了体育活动的无尽乐趣。

晨间体育“自助餐”活动是围绕幼儿体育运动的教育目标，模拟生活中的自助餐，根据不同幼儿的特点，创设适合不同幼儿发展的多种教育环境，为幼儿提供丰富多样的活动材料，让幼儿根据自己的需要、经验、能力、兴趣等自主地选择游戏的一种活动形式。在活动中，幼儿是活动的主体，幼儿自主选择、亲身体验，每一个幼儿都在“自助餐式”活动获得快乐！

参考文献：