日常生活中的生物技术篇1

[关键词]科学教育；科学本质；日常经验

鉴于科学对人类社会广泛而重要的影响，近年来，在科学为大众理念引导下，理科教育发生了深刻的变革，关注点逐步从知识范围的记忆演变为对所学内容的深度理解。对科学深度理解的重要命题之一则是：如何使学生能够认识科学的本质，以明确“科学是什么”

“科学能做什么、不能做什么”等问题。

理解事物的特质，首要工作是把它从与其相关的事物中区分开来。科学本质教育的最基本前提是把科学同日常经验、技术区分开来。在以上两种区分的基础上，还要审视理科教育中秉承“何为科学”的观念。如何避免科学哲学领域的各种有关争论，根据我国实际来构建合理的科学观是很重要的。

一、超越日常经验认识，理解科学知识的基于科学事实的发展过程

(一)明确日常经验对科学学习的干扰

科学对自然界的解释源于人的日常生活经验但又高于日常生活经验，日常经验对学习科学既有支撑性作用，也有干扰．陛影响。

学生在日常生活中会通过各种方式感知自然界而产生一些属于个人的经验，并在经验的基础上主动思考，尝试建立联系和回答为什么，从而形成日常知识。这种个人的日常知识明显具有个体差异性和文化陛，还具有零散性以及自相矛盾等特点。

学生在日常生活中形成的个人知识，有些是对客观世界的朴素观念，有些则是完全与科学知识相悖的迷思观念。虽然朴素观念具备科学知识的某些属性，但不会自发上升为系统、抽象的科学知识；错误观念更不会轻易改变而成为科学知识，所以从日常知识到科学知识是艰难的、能动的再建构过程。

首先，来自迷信与伪科学的干扰。科学作为对自然界的解释总是有限的，总会有解释不了的领坷让迷信或伪科学钻了空子。在把日常的知识转变为科学知识和观念的过程中，我们不能指望科学知谚知一劳永逸地给出关于自然界的所有答案，从而战胜迷信和伪科学。具有科学思维方式和思维品质是最根本的武器。

其次，科学理论和科学思想不可能从朴素的经验、直观的概括中提升出来。科学知识(如概念、理论等)是抽象的，往往隐藏在事物的后面，需要借助科学思维和科学方法才能揭示事物的本质。

再次，学生前概念中的迷思观念具有较强的顽固性和隐蔽性。因其先人为主，又是自己切身体验到的东西，而且也能解释某些现象，学生往往对自己的这些前概念深信不疑，并试图将其迁移到对新环境、新现象的解释中去。仅通过说教的方式很难暴露迷思观念的隐蔽陛并转变其顽固性。

研究表明，人们对自然世界的认识主要有三种方式：通过个人对世界的观察和经历而发现的：他人告诉而获得的；采取有意义的途径将发现得来的和接受来的知识内化，自己建构知识。通过发现和他人告诉而获得的知识是重要的，但发现和接受来的知识需要被内化并使其具有个^意义，才能对于理解自然世界具有积极意义。对于个人发现的知识，需要教师的引导实现去情景化，从而使其具有更广泛的作用。他人告诉的知识只有在其他新环境中通过具体的实践活动尝试解决问题时才变得有意义。

(二)科学推理是科学理论建构的关键

科学知识包括事实性知识、概念性知识以及定律和理论性知识。在这个由具体知识到抽象知识的建设中，科学知识“摩天大楼”的坚固性主要取决于选材以及建筑设计。在科学大厦的建立中，科学事实如同材料，科学推理过程如同建筑过程。

科学事实是构建科学知识体系的基石。它不同于一人一事的轶事，也不同于不以人的意志为转移的客观事实。人对世界的认识，不是被动的物理成像过程，同时人也不能随意渲染客观世界。科学事实是中性观察与理论负荷辩证统一的结果。许多科学事实隐藏在纷杂现象的背后，无法直接通过观察而感知，需要通过实验方法，发挥人的主观能动性来排除次要、偶然因素的干扰，简化、纯化研究对象，揭示科学事实。

要实现科学知识的自我构建，材料的选择必须得到学生的认可。所以，在这个过程中学生应能够区分观点与事实、排除迷思概念的干扰而甄别出科学事实，从而为实现自我构建科学理论奠定基础。

科学是理性的、逻辑的，但并不意味着科学理论建设只受形式逻辑规则支配。经验和逻辑是科学理论确立的基本因素，从根本上讲，理论的正确性就是要看它是否和科学事实相符。因此，从感性认识经由知性认识达到理性认识，进而形成科学理论，其中更重要的是基于科学事实的科学推理。爱因斯坦指出：“要走向理论的建立，当然不存在什么逻辑的道路，只能通过构造性的尝试去摸索，而这种尝试是要受支配于对事实的知识的缜密考察的。”

二、避免技术代替科学。提升学习科学中的真实体验

科学技术的进步为我们生活的各个方面提供了更多的便利，但同时“技术的发展造成了知识与生活世界的分裂”，不但掩盖了科学的真面目，而且使学生远离自然，造成师生间经验隔阂加深的情况。

(一)科技一体化中的科学

随着科学技术一体化趋势的加强，人们往往把科学和技术理解为一回事，统称“科技”，“这样的淆同坏处极大，至少使真正的科学观念输入不了，真正的科学也就上不去了”。在理科教学过程中，在坚持科学与技术不可分割、相互促进的同时，要把通过制造以满足社会需要的技术与认识自然界、揭示自然世界运动规律的科学分开；要把从使用技术所产生的技术规范与科学中的自由探索分开；要把技术上的追求物质利益和功利价值与科学研究的溯本求源分开，从而发展科学思维和精神。

(二)真实体验是实现科学本质教育的重要通道

随着科学技术的发展，学生已经越来越远离自然生活，没有或少有亲身经历天然自然的日常经验。在科学技术不发达的时代，人们更多地是直接亲历天然自然，创造科学与技术。当今，人们更多接触的是由技术所产生的人工自然而非天然自然，这种技术所制造的人工自然割裂了人与自然、人与科学间的直接接触，在很大程度上阻碍了人的全面发展。这种技术异化所产生的社会问题正是技术哲学成为一门学科的重要缘由。

计算机技术的发展，尤其是多媒体技术的使用，为理科教育提供了更多的便利，对促进学习科学起到了积极的作用。展示图片、播放录像等方式可能是解决学生生活经验缺乏的一剂良药。但在微观事物宏观化、抽象事物具体化、真实事物模拟化等过程中，模型永远不代表真实，使用不当甚至会

过犹不及，使学生误解事物的本来面目。

为解决技术人造物的不断丰富造成的学生日常经验缺乏，我们应让学生亲历天然自然，在真实生活中学习有用的科学。STS(科学、技术与社会)教育是使学生全面地理解科学的重要理念，旨在通过解决日常生产生活中的问题以及了解当今社会发展中的重大主题活动来学习科学，发展科学素养。

由于“中国传统文化中有技术而无科学”，所以今天我们在享受技术所带来的极大便利的同时，教学中更需要厘清科学与技术的辩证关系，还原科学的本来面目，让学生通过做科学的方式来学习科学，发展科学思维方式，切实提升我国基础科学研究的实力，尤其是原创能力。

三、坚持科学的假说属性，构建民主和谐的学习环境

自然科学取得了非凡的成就，铸造了科学知识体系的宏伟大厦。科学似乎等同于“正确”“客观”。究竟何为科学，各学派争论不休。

(一)坚持科学是一种假说的科学观

针对科学大厦是如何建立起来的，逻辑实证主义者认为科学是通过归纳累积的方式形成可证实的真理的；否证主义者认为科学是猜测和假说，在不断修正的过程中得到完善，但其本质依然是假说；历史主义者认为科学是形而上学的约定，科学革命类似社会中的革命，是世界观、信仰、范式发生了变革，后来走到了“怎么做都行”的论断；科学知识社会学派走得更远，他们改变了传统科学社会学的研究视野而染指科学知识，认为“在科学研究的过程中，自然世界的性质是社会建构起来的”，从而展示了“科学知识制造的偶然性、非正式性、情景性”。他们的言论使科学界深感不满，从而引发了著名的“索卡尔事件”(或称“科学大战”)。

对科学含义的界定和认识受到历史、发展阶段等因素的影响。西方国家走过了真理观、假说观、范式转变观以及科学社会学所坚持的科学知识的偶然性的进程，到现在出现了反理性、反逻辑、反对科学的客观性以及“科学大战”等现象，这是科学高度发达社会的产物。

针对我国现阶段科学欠发达、大众科学素养较低的现状，我们应坚持从传统朴素的真理观走向假说观，强化创新精神和创造性，同时又要防止后现代思潮的消极影响。

自然比人类早，人类比科学早。科学不是自然界本身，是人构建的结果，这种构建的结果自然是假说，而非真理。恩格斯曾指出：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。”科学假说前进的方向是揭示自然界的客观实在，逐步逼近客观。在“科学大战”后期，西方国家的一些科学家与社会学家在交流后认为，“在关于自然界方面，科学家一直是最重要的专家。专家往往只能给出最好的、最有用的建议，而不是真理”。

(二)建设和谐软环境，促进探究教学深入发展

教师所持有的关于何为科学以及科学是如何进步的态度、信念以及情感将影响他们采用的教学方式。持有真理性科学观的教师将更多地强调对科学知识的讲授与背诵，而认为科学是一种可变的解释的教师则会在教学中鼓励学生讨论并开展对各种科学解释进行对比等活动。

“探究是科学学习的核心。”秉持假说性科学观的重要意义不言而喻。新课程倡导学生自主、合作与探究的学习方式，这对教师的角色提出了新的要求。在教学过程中，教师应该努力成为教学活动的组织者、合作者和促进者。科学本身并不是真理，理科教师在教学过程中就不能把自身当作真理的代言人，不能把科学当作教条来讲授，需要知晓和尊重学生的经验，让他们在高期望和低威胁的学习情境中理解科学。

日常生活中的生物技术篇2

【关键词】初中信息技术；教学生活化；策略

生活化教学对于提升初中信息技术教学效果、推动学生信息意识、培育学生基本的信息能力具有重要的意义。在实际教学中我们可以采用如下策略达到信息技术教学生活化的目的。

1.引用素材生活化

教学过程中采用的素材若是学生主动从日常生活的积累中挖掘而来，学生的学习兴趣、学习热情会空前高涨，记忆会更深刻。比如在讲授计算机的作用时，鼓励学生从日常生活中的某些事物中总结出结论。很多学生从QQ、微信的普及指出计算机可以方便联系；一些接触过网购的学生则指出计算机可以购物；还有些学生指出计算机可以做“老师”，解答各种疑问。又比如在计算机安全一课中，鼓励学生说说自已或身边的人遇到的计算机安全风险，总结出包括密码被盗、信息泄密等常见的安全风险。积极引导学生从生活中挖掘素材，将生活中的所见所闻与信息技术课程相结合，学生对信息技术的感性认识明显加强，学习的积极性也会显著提高。

2.类比教学生活化

类比教学以迁移理论和建构主义为基础，注重从学生现有的认知出发，有助于学生更好的掌握所学内容。类比教学作为信息技术教学常见的教学方法，通过生活化类比可以让信息技术知识与日常生活知识相联系。比如在计算机病毒教学中，以生物学病毒入手，指出一旦人体感染病毒将会生病，计算机感染病毒后也会“生病”，从而加深了学生对计算机病毒的认识。又比如在CPU的教学中，引导学生对CPU的作用与生活中的事物进行类比。除了传统的“大脑”外，还有很多学生认为CPU就是课堂上的“老师”、企业里的“管理者”，发挥着“灵魂”作用。通过类比教学，学生发现计算机与日常生活原来有很多相通的地方，进一步激发了学生的探索精神。

3.课堂导入生活化

生活化的课堂导入可以使学生一开始就带着兴趣投入到本节课的学习中来。比如在Word教学中，以制作节日卡片为场景。学生们通过制作节日卡片，掌握了Word基本的排版、输入、插入图形、艺术字等操作，并且加深了学生对这些基本操作的认识，巩固了教学效果。又比如在互联网搜索中，结合中学生喜爱动漫作品的特点，鼓励学生以自己喜爱的动漫作品为关键词进行搜索，并对相关的搜索结果进行分析与评价。这样的一种生活化情境，最大化的发挥了教学贴近生活的价值，提高了学生运用现代信息技术解决实际问题的能力。

4.教学方式生活化

尽量减少传统的“教师讲，学生听”的教学模式，结合生活实际采取符合中学生心理特点的合作探究教学模式。在学生自愿组队的情况下，由学生确定探索性选题，老师发挥好指导作用，鼓励学生进行自我探索。比如在局域网的设置中，3-4名同学分成一组，探索局域网的配置。又比如在PowerPoint的教学中，由3-5名同学组成一个小组，小组成员各自分工，共同完成预设的目的。另外，信息技术每周只有一节课，有些知识点学生没有完全弄懂，有些教学任务学生课堂上来不及完成，我们可以布置学生课后完成。现在大多数家长都有一定的信息技术素养，且家里都配备了电脑，我们可以将家长纳入信息技术教学中来，发挥家庭教学的作用，让家长与学生共同完成任务，这样“一对一”家庭教育模式还可以让指导更及时、更有针对性。

5.教学评价生活化

评价是反映教学效果的关键环节，通过评价可以了解学生知识掌握程度，更好地安排日后的教学。信息技术这门课程实践性强，对学生动手能力的要求高。传统的考试模式只能体现学生对信息技术相关知识的识记状况，但是不能反映学生信息技术的操作能力，从而弱化了评价的价值和意义。为了能让评价更为真实的反映学生的具体情况，促进学生信息技术操作能力的提高，我在信息技术的评价中，除了传统的上机考试的成绩，期末学生需上交一份自主完成的作业，内容可以是自已编辑的一段音乐、一个PPT作品、一个FALSH动画或一份小报，学生学期末的成绩由两者成绩相加所得。这样的评价方式中，理论知识所占比例下降，操作能力的比例上升。通过这样一种评价方式的改变，引导教师在教学中注重学生操作能力的提升，也切实的减轻了学生的学习负担，提升了学生的综合能力。

6.使用信息技术生活化

学习信息技术，不能只停留在上信息课时使用，而是要将这门技术与学生的日常生活相联系，使学生能用它来解决生活和学习中遇到的问题，这才是学习信息技术这门课程的宗旨。初中生的学习任务并不轻松，且这个年龄段的学生遇到问题不喜欢与老师和家长面对面沟通，如果长期缺乏疏导则很容易产生心理问题。因此，我鼓励学生在学校网站上多与心理辅导老师联系，或在线聊天，或网上留言，以便老师能及时了解和解决学生心理上的问题。另外，现在学校的老师上课大多都会制作多媒体课件，我将学校老师上课时使用的多媒体课件到学校网站，让学生在课后能下载学习，并留言提出自已的看法。我会将反馈意见提交给该老师，以便他在以后的教学中能注意到学生提出的问题。当然，如果学生在日常生活中多用信息技术解决问题，也会促使他们更有兴趣地投入到信息技术的学习中来。

日常生活中的生物技术篇3

关键字：化工废水处理技术发展

经济的快速发展，化工产品的排放对环境的污染逐渐加剧，日益普遍和严重影响人类健康。由于排放物大多属于结构复杂、有毒有害以及难以降解的物质。所以，正确处理化工废水的难非常大。

化工废水的特点是水质成分多样而复杂，反应原料为溶剂类物质化合物，使其处理难度非常大；原料反应不完全、大量溶剂介质进入了废水体系废水中引起污染物含量超标；许多对微生物是有毒有害的有机污染物非常多；生物难以降解的物质非常多；化工废水的色度非常高。

1、常用处理技术的有关应用

(1)物理法主要有过滤法、重力沉淀法以及气浮法等。首先过滤法是用具用粒料层截留住水中的杂质，目的是降低水中的漂浮物，如果使用扳框过滤机和微孔过滤机，孔径大小可以自由调节，调换较方便；重力沉淀法是利用水中漂浮颗粒的可沉淀特点，在重力的牵引下自然沉降，从而使固液分离；气浮法是生成吸附微小气泡，让其附裹携带颗粒而带出水面的方法。该物理方法工艺简单，易于管理，缺点是不适用于可溶性成分的消除，具有很大的局限性。

(2)化学方法主要有混凝法、氧化法、电化学氧化法等。混凝法主要是通过化学药剂产生的凝聚和絮凝作用对水中微小悬浮物和胶体物质，使胶体形成沉淀而去除；氧化法是通过氧化剂对有机污染物进行氧化去除；电化学氧化法是在电解槽中，通过发生氧化还原反应对废水中的有机污染物进行去除。

(3)生物法是通过微生物的新陈代谢作用对有机物进行降解转化的过程。化学工业的发展使污染物成分日益复杂，大量的有机污染物，若是采用物理或化学的方法难以达到治理的效果。而利用新陈代谢的作用，转化与稳定废水中的有机污染物质，促进无害化。这类方法主要分为好氧处理和厌氧处理两种，好氧处理方法分为活性污泥法和生物膜法，而废水的厌氧生物处理含义是在无氧的条件下通过厌氧微生物的新陈代谢作用，分解转化废水中的有机物成为为甲烷和一氧化碳，因此该消化过程又称厌氧消化，研究表明厌氧生物处理是一个非常复杂的生物化学过程。生化法处理废水的优点有：运行成本低，操作简单，缺点是难以适应化工废水水质变化大、成分复杂、毒性高、难降解的现实特点。

(4)常用于化工废水处理的物理化学法有:交换法、萃取法、膜分离法和吸附法。值得重视的是吸附法，其主要利用多孔性固体物质作为吸附剂，通过其表面吸附废水中的污染物的方法，作为一种非选择性的常用的水处理吸附材料，由于活性炭再生性能差，水处理费用高，使其难以得到广泛使用。

2化工废水处理技术的革新与应用

2.1物理处理技术的进展

(1)磁分离法。通过投加磁种和混凝剂，利用磁种的磁能，在混凝剂的辅助下，聚结颗粒，加速漂浮的分离，再利用磁分离器除去有机物。

(2)声波技术，通过控制超声波的频率和饱合气体，来降解分离有机物质。

(3)高压脉冲放电技术，放电产生的等离子体对水中的有机污染物可进行氧化降解。

2.2化学处理技术的进展

(1}紫外光催化氧化处理技术，是通过半导体催化剂，在紫外光照射的条件下，产生强氧化剂的能力，以致将废水中的有机物氧化分解出来，达到分解去除污染的方法。

(2)湿法氧化和超临界水氧化法，湿法氧化是在高温高压下，在水溶液中氧化反应有机物的一种处理技术。国内已经有利用湿法氧化法来处理染料和有机磷废水的实验室研究，但是还没有到实际工业应用的程度。超临界氧化废水处理技术是在湿法氧化基础上发展的一种对有毒有机固废物和工业废水的进行高级氧化的技术。在水临界点以上，在极短时间内将各种有机物充分完全氧化成一氧化碳和水，而却不产生一次污染，这也被称为生态水处理技术。

（3)微电解技术，这种办法在废水处理技术.生物难降解废水方面得到广泛应用。如染料、印染、农药、制药等工业用途。微电解反应器内的填料主要有两种:一种为单纯的铁刨花;另一种为铸铁屑与惰性碳颗粒的混合填充体.两种填料通过反应，产生电极反应和由此所引起的一系列作用，从而改变废水中污染物的性质，以实现废水处理。

(4)辐照法、脉冲电晕技术，该技术的特点：效率高、设备占地面积小，操作方式简易，但缺点是对发生装置技术要求高，价格昂贵，投入运行需要长期的研究。

2.3生物处理技术的发展

(1)好氧活性污泥法。改进活性污泥工艺重要途径之一是用筛选、驯化、诱变和基因育种等手段培育能分解难生物降解有机物的工程菌。其过程除了改良菌株以外，还改进生物处理的主要流程，在除去难降解有机物方面具有极为经济和有效的效果。

(2)高效微生物优势菌种选育的方法。目前废水的生物处理的新技术研究领域呈现非常活跃的形式，对污染物的高效降解菌的选育是生物处理中重要方向。国内在农药废水优势菌种选育方面取得了比较大的研究优势。

（3)固定化细胞技术。该技术是通过化学或物理手段，把分离出的适宜于降解特定废水的高效菌株，或通过基因工程技术克隆的特异性菌株进行固定化，使其保持活性并反复利用

2.4物理化学处理技术的发展

(1)纳滤膜技术，该技术是作为一项新兴的结合分离、净化和浓缩的技术，具有高效、节能、过程无相变、工艺简单、操作方便、投资省、占地面积少、低污染等优点，已经广泛地应用于多项工业领域，发挥其不可替代的作用。

(2)新型水处理材料吸附法。活性炭是一种非选择性的常用的水处理吸附材料。由于其具有再生性能差，水处理费用高等缺点，对微生物有毒性，很难广泛运用在化工废水处理领域。

日常生活中的生物技术篇4

1物理科技教育活动的目的

高中物理课程总目标指出：要让学生了解物理知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状和发展趋势，发展学生的好奇心与求知欲，发展学生科学探究的兴趣，了解科学技术与经济和社会的互动作用，要进一步提高学生的科学素养［1］．因此，中学物理教育也应担负着让物理科学技术走到学生中去，让学生亲近物理、拥抱物理的任务．人们经常思考这样一个问题，中学物理教育在学生毕业以后能给学生留下点什么？对学生未来发展能产生什么样影响？什么样的学生最具有发展潜力？从以往毕业学生成才经历的调研中，我们认为物理科技教育活动首先要能够点燃学生的好奇心，激发学生的探索激情与欲望，进而培养学生的科学精神、科学态度．好奇心是一种强烈的求知欲，人类生来具有，但随着学生年龄的增长和接受中学教育，好奇心的发展分出3个层次：一是许多学生的好奇心渐渐淡化、泯灭了，面对日新月异的科学技术新发现无动于衷，失去学习的兴趣和乐趣．二是保持好奇心的学生，能够持续的学习科学知识，探索自然科学奥秘．三是对未知世界有着强烈的探索欲望，始终保持着对科学的浓厚兴趣，能够为之疯狂而乐此不疲，好奇心演化成一种终身追求．这样的学生在以后科学事业和个人发展方面都能取得突出的成就．诺贝尔物理奖获得者丁肇中说过“好奇心是科学的原动力”．在学生年龄较小的中学阶段，中学物理科技教育活动应突出“激发好奇心”这一要点．面对以后多元化的社会需求，学生需要根据自己的兴趣爱好和个性需求选择发展方向，例如高考志愿填写、人生规划等．中学物理科技教育活动要强调学生的个性发展，让学生亲自动手去实践和体验活动项目，“体验实际上是一种过程教育”［1］．中学物理科技教育活动要引导学生关注和了解科学技术发展前景，开拓视野，感悟科学的魅力，使学生在活动过程中形成个性化的兴趣与爱好，提高学生的实践能力和创新意识，为学生以后选择发展方向打下基础．

2物理科技教育活动平台的构建

2010年上海世博会主题“城市让生活更美好”，各个场馆几乎都成了科技教育的大平台，展示了众多的信息技术、节能技术、视觉3D4D、人工智能、交通科技等高新科技，让观众亲自参与获取科技知识和娱乐享受，从而激发参观者对科技的好奇心和探索欲望．中国科学技术馆的活动对象主要是青少年，它的活动平台也是让学生亲自参与实践与体验，具有很高的互动性．其科技教育活动平台建构模式可供我们在开展中学物理科技教育活动中借鉴．当然，在学校基层范围内我们不可能将活动设计得那么“豪华”．中学物理科技教育活动主要是在新课程理念指导下进行，物理科技教育活动与课堂教学既有联系又有区别，项目安排应以物理科技教育活动目的进行选择，不完全是成熟的科学技术活动．活动平台构建应立足于学生已有的物理知识，侧重于科学技术教育，设计成开放性的实验活动，使其具有参与性，交互性．国家重点实验室、科研单位、高校、科技馆、博物馆等场馆集中了许多有趣的大中型科学教育的器材，教师应该充分利用这些科学教育资源，有目的地组织学生参观学习．这种感受和体验是课堂教学所不能替代的．现代信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，为物理科技教育活动提供了丰富的活动资源和开放的空间，可以通过多媒体等方式进行，让学生了解物理学在生活、生产和科学技术中的应用，了解物理学未来发展趋势，拓展学生视野．物理科技教育活动可以通过举办科技活动周的形式进行，我们在开展活动过程中主要采用了以下4种形式．

2．1趣味性物理实验以激疑和点燃学生好奇心，激发学生兴趣为目的选择设计实验项目．学生只要感兴趣了，就会很高兴的自己去实践．例如，我们在开展活动中安排的实验项目有：高压下小鸟安然无恙（高压静电屏蔽实验），高压静电除尘，奇异的爬坡（物体由低处往高处爬实验），“链条爬坡”（惯性实验），“二龙戏珠”（波动实验），“千人震”（自感现象实验），“跳绳发电”（导体在地磁场中切割磁感线发电），发电机系列小实验，电磁灶点灯（感应发电实验），多普勒效应实验，声控、光控实验等．力图在学生活动中让学生的听觉、视觉和其他感觉受到较为强烈的刺激．

2．2学生科技制作和作品汇报展这项活动可以跟研究性学习结合起来，举行科技制作比赛．在开展研究性学习活动中，指导学生根据自己的兴趣，从学科中、生活生产中“选择研究”课题开展科技制作活动．例如学生作品：“水火箭”、“大轮车”、声控与光控在日常生活中的应用等．

2．3科技影视随着信息技术的飞速发展，为我们开展活动提供了新的资源和活动模式，能够充分体现科技教育活动的时代性、综合性．平时我们收集整理了涉及物理知识在生活、生产中应用的最新视频，高科技发展与应用视频，物理学的发展现状以及发展趋势等视频资源，例如汽车碰撞试验、2008年汶川大地震、2011年日本9．0级大地震、2011年11月3日我国“神舟八号”飞船与“天宫一号”目标飞器对接、2009年7月22日的日食、能源的开发与利用、量子信息技术发展、反物质探索、科教片《宇宙与人》、《哈勃望远镜十五年探索》、《时间简史》、《斯蒂芬霍金的宇宙论》等视频资源．丰富的信息资源既为我们教学提供了科技教育活动资源，也为教师教学研究提供了教研素材．

2．4科普基地《中华人民共和国科普法》第15条规定：“科学研究和技术开发机构、高等院校、自然科学和社会科学类社会团体，应当组织和支持科学技术工作者和教师开展科普活动，鼓励其结合本职工作进行科普宣传．有条件的，应当向公众开放实验室、陈列室和其他场地、设施，举办讲座和提供咨询．科学技术工作者和教师应当发挥自身优势和专长，积极参与和支持科普活动”．我们积极联系当地科技单位和生产单位，例如气象局、发电厂等，也带领部分优秀学生走出去参观、学习，例如组织学生参观全国重点大学、科研机构和国家重点实验室等．

3物理科技教育活动的开展方式

让学生置身于物理科技教育活动项目氛围之中，亲自参与活动，自己动手做实验，在玩中学，在学中玩．让学生的听觉、视觉和其他感觉受到较强的刺激．体验在活动中带来的好奇与惊喜，这是活动安排的原则．

3．1实验项目设计要经得起学生“玩”，有很好的交互性我们利用波动演示器改制了“龙戏珠”实验．当学生摇动把手看到自己绘制的龙上下舞动很是好奇，他们会慢慢摇，也会快速摇以便看到龙的“腾飞”．“千人震”实验（自感现象实验）是利用演示变压器和2节电池改制的，让全班学生手拉手和变压器构成闭合电路，当电池与变压器断开瞬间，每位学生都有较强的电击感，感受到自感现象的威力，让参与的学生回味无穷．学生在参与活动的过程中往往很好奇，常会以意想不到方式进行实验活动，甚至会拆开实验装置，所以实验设计要经得起学生“玩”．实验环境布置可以采用课桌交错布置，六棱桌更好，中间留出较大的空间，让学生、教师在中间走动，进行实验和研讨交流，也便于拉近师生之间的距离和师生互动．对于一些有一定危险的实验，可以设立教师演示平台，由教师操作演示并进行讲解，适当的请学生当助手参与，例如为学生做高压静电实验采用的就是这种模式．

3．2学生成果汇报表演学生成果汇报表演可以采用课题结题模式进行．让学生汇报自己科技制作项目选择的背景，制作的科学依据，研制的经历和体验，将自己制作的作品向大家展示，请学生和教师提问，由制作的学生答辩，最后由教师点评并进行表彰颁奖．主要是让学生了解科学研究的一般环节，不能仅仅一“玩”了之．

3．3科技影视可以利用教室多媒体设备在课余时间进行，也可以将影视资源放到校园网上让学生自主选择观看，看完后组织学生讨论，畅想未来科学技术的发展．

日常生活中的生物技术篇5

关键词：信息技术；美术创作素材；有效结合

【中图分类号】G623.75【文献标识码】B【文章编号】1671-1297（2012）06-0105-02

美术新课程标准提出注重培养学生的创新能力，在我的理解中，这种创新意识体现在绘画作品上就是想象丰富、表现手法独特,画面具有视觉冲击力，令人耳目一新。绘画创作常常与人物活动有关，对于小学生来说，人物造型具有一定的挑战性。特别是中高年级学生，在心理上告别了幼儿时期的稚嫩，步入少年的行列，他们具有一定的美术基础，对于人物造型，不屑于低年级时稚拙的表现方法（如将人头画成圆形，将身体画成方形等），但人体结构复杂，动态千变万化，比较难掌握；他们喜欢临摹卡通漫画，容易形成人物造型概念化的模式，不利于创作出生动的、具有个性的关于人物题材的美术作品。针对这一现象，我在创作画教学中运用信息技术的优势，循序渐进的引导中高年级学生多视角发掘人物画创作素材，尝试解决中高年级学生不喜欢画人物的问题。

以下是具体的做法和效果：

一信息技术与写生有效结合：体验人物写生乐趣，收集创作素材

中高年级的学生喜欢真实的人物造型，我经常利用电脑让学生欣赏生动、色彩丰富的人物画，但学生绘画起来，还是会出现人物动作生硬、表情呆滞的情况，这是由于平时缺乏细致的观察与写生，创作起来难免出现“眼高手低”的问题。因此，加强学生的写生能力很重要，我根据学生的绘画基础设计了肖像写生、半身像写生、全身像写生与速写等课程。所有课时的绘画工具和方法由学生自己选择，学生完成作品后选择每一阶段的代表作品扫描进电脑，在投影幕上显示进行评价，学生每次都兴致勃勃地议论，看到滑稽的画面则引起一阵阵的欢笑……经过阶段性人物写生的训练，学生的观察力和表现力明显得到提高，绘画作品有血有肉。信息技术让学生快速了解到自己学习的进展及不足，因而能有目的地训练、提高。

二信息技术与日记画有效结合：细微之处见真情，以微观的角度从日常生活中寻找人物画创作的灵感

写生培养学生的观察力，速写利于收集创作素材，如果两者结合，同时锻炼学生寻找、发现美的“眼力”则更好，画日记画是很好的办法。生动的美术作品源于儿童真实的生活，要善于捕捉一瞬间的细节，必须用心去观察，很多学生欠缺的就是这种耐心。日记画课前，我给学生布置了一个作业，就是经常观察一起生活的亲人、同学、老师等，将自己认为值得珍藏的趣事用数码相机或手机拍下，然后输入美术室的电脑。课堂上，我将这些照片用投影幕放出来，让学生各自描述：有人说某天看到老师在图书室看书，叫了几声“老师好”她才猛然抬头；有人说某天早上刷牙时看见镜子里的自己很滑稽；有人说某天妈妈在炒菜，阵阵香味让人垂涎欲滴……原本日复一日的平淡生活在他们眼里突然有了新鲜的元素，我趁热打铁地小结：“同学们只要用心去发现，平凡的生活处处绽放美丽的小花，拍照是一种很好的表现方式，还有没有另一种方法？”学生异口同声说：“画下来！”“对，绘画还可以进行艺术处理，可以比照片更精彩，这种用绘画形式记录每天发生的趣事的方法叫日记画，日记画帮助我们收集生活素材，对美术创作很有帮助。现在，你们就将你认为珍贵的生活片断画下来吧。”

电脑和数码相机成了学生创作的好帮手，不少佳作都出自描绘日常照片情景的生活小品。

三信息技术有效再现精彩游戏，激发创作热情：从喜闻乐见的游戏中选取熟悉的人物活动题材，让美术作品充满愉悦的感染力

童年的生活多姿多彩，小伙伴们常常在一起玩游戏：捉迷藏、跳山羊、跑步比快等都是学生喜欢玩的项目，因此体验深刻，无疑给美术创作提供了宝贵的素材。但玩归玩，学生要画出来就犯愁了，因为集体游戏参与的人多，人与人动作联系紧密，不仅人物动态要处理好，构图、色彩都应仔细斟酌。解决这些问题的办法是引导学生观察整个活动场面，创作时有主次地表现相关的人物。我的做法是先让学生到操场上分组活动：由3个小组分开玩不同的游戏，另外3个小组则分散观察、用数码相机从不同的角度拍照，二十分钟后角色调换。课后将数码相片输入美术室的电脑，进行整理。第二课时将照片用幻灯显示，再现活动场景，重温游戏的热闹气氛。创作前，让学生明确画面的“主角”（玩游戏的人）和“配角”（观看的人），然后选择自己喜欢的角度构图，根据突出“主角”的原则，适当添加观看游戏的人和背景，渲染热烈的气氛。

由于有活动体验、再现活动情景的环节，学生很快领悟了构图法则，并能根据自己的特长选择相关的表现方法，作品生动鲜活，个性鲜明。

四利用网络关注本土文化、城市变化、社会发展与人们生活的关系，有效培养灵敏的绘画触觉

每个城市都有本土特色，既是宝贵的文化财产，也是美术创作的丰富源泉。怎样引导学生关注本土文化、关注城市的变化与社会的发展呢？课前我告诉学生将进行关于广州风土人情、城市建设等知识的竞赛，让他们回忆节假日里自己最感兴趣的一些有特色的活动，同时关注现阶段社会上沸沸扬扬宣传的一些正面的事件等，从报纸、网络上寻找有关的图片和文字资料，做好准备。课堂上，先由小组内展示自己收集的相关资料，然后竞赛开始：①介绍：各小组代表在限定时间内网络、投影等介绍有特色的资料（如五羊的传说、花城的由来等），由其他小组投票得分；②必答：各组代表分别向其他小组提一个问题（如什么时候逛花街？什么节日赏灯？等），答对加分，答错扣分；③抢答：由我出题（如广州亚运会举行了一些什么活动？游珠江什么时候最好？等），先答者答对加分，答错扣分。最后将三个环节的得分相加并排名次，分发不同的奖品。在分数和奖品的激励下，学生兴致很高，每个小组都希望得第一名，因此课前准备的资料都很充足，各组势均力敌，直到下课仍意犹未尽。第二课时我让学生根据上一节课获得的感受确定自己最感兴趣的创作主题，然后幻灯展示画家和学生的优秀作品，拓宽构图与色彩处理的思路，最后放手让学生创作。

由此可见，让学生运用网络自主了解广州的本土文化，感受更深刻，利于培养学生灵敏的绘画触觉。体现在作品上富有生活气息，感染力强。

结语：在信息技术迅速发展的当下，美术教师要充分了解信息技术的优势，合理运用多媒体和网络，尊重发挥学生主体和主动精神，充分发挥人的潜能以及注重形成健全个性为根本特征而进行美术教学活动。让信息技术使学生的学和教师的教有效结合，提高课堂效率。