教育理论知识总结范文篇1

教育学原理作为教育学类学生的基础性课程，是学习其他教育学科的知识基础，有助于学习者检讨原有的教育观念、分析当代教育改革的一些基本问题、树立现代教育的观念。然而教育学原理这门基础课的开展效果并不理想，学生对课程的兴趣不大，虽然有多方面的原因，但与大部分教师仍然采用传统的、一言堂式的讲授法进行教学有着重要的关系。因此，教育学原理课程呼唤一种新的方法来改善现状，而在众多可供选择的方法之中，案例教学法脱颖而出，成为一些教师的首选。

一案例教学法的内涵

所谓案例教学法就是以精选的案例为情境，在情境中创造性运用理论知识解决实际难题的方法。与传统的教学方法相比，案例教学法有其特殊性。第一，案例教学法具有一定的实践性。在案例教学中，选取的案例多源于教育教学实践，属于教育的真问题，其在材料的使用上具有一定的实践性。学生自觉运用教育学的原理知识去分析、解决来源于真实教学情境的教学难题，将理论与实践相结合，方便学生有更多的机会学以致用，具有一定的实践意义。第二，案例教学法具有一定的情境性。案例教学就是教师通过案例为学生创设了一个含有多个教育问题的复杂情境，整个教学过程都是紧紧围绕教育情境展开，在情境中，运用情境内容，解决困难情境。因此，我们说案例教学法具有一定的情境性。第三，案例教学法具有整合性。学生运用案例教学法分析、解决问题的过程中，不仅会运用到当前所学的新知，也会用到已有的旧知；不仅会用到《原理》中的理论，也会涉及《心理学》、《社会学》等相关学科的知识。所以，进行案例教学是一个学科新旧知识，以及多学科教育知识有机整合的过程。第四，案例教学具有开放性。案例教学中，教师往往采用“头脑风暴法”鼓励学生大胆设想，提出与众不同的观点及解决问题的方案，并认为这是学生创造性思维发展的体现。

二案例教学法在教育学原理课程教学中的意义

1促使教材中的理论知识重新回到实践中来

在传统教学法占据主导地位的理论课程教学过程中，教材通常比较单一，一些教师不习惯于随时更新教材，通常使课程教材多年来保持不变。尽管有些教师通晓不同版本的教材，对不同版本的教材做出比较准确的对比，但是出于个人原因，仍然不想改变教材，只是将新版本的教材内容在日常教学过程中适当地渗透一些。同时，一些教师在授课过程中基本不向学生推荐参考书籍，认为学生对于理论知识只需要掌握一本教材就可以了，其他书籍没有必要去阅读，学生在“学有余力”或者有“考研要求”的时候再去看参考书籍。

众所周知，无论哪种版本的教材，都是作者基于理论研究的实践成果，也就是说，教材中的理论知识都来源于前人的研究成果，即理论知识的实践基础。采用案例教学的方法，教师可以把书本的理论知识以实践的形式在课堂中形象生动的传授给学生，教师在讲授教育学原理相关知识的时候，可以运用与教材知识密切关联的实例来阐释，比如讲授教育学的发展历程时，教师可以选择一些著名教育学家的轶事。通过这些案例的运用，可以帮助学生更好地认识教育学家成长的历程，理解其教育思想的产生与发展。

2激发学生学习兴趣，营造富有生命力的课堂气氛

根据美国心理学家卡尔·罗杰斯的说法：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”然而以往的教育学原理课堂教学多采用“注入式”、“填鸭式”的传统教学法，强调学生机械记忆和背诵，扼杀了学生学习的积极性和主动性，课堂教学缺乏生命力。

运用案例教学，师生可以针对案例，集思广益、热烈讨论，可以有效改变教师讲、学生听的单向传授关系，实现师生互动。在激发学生学习兴趣的基础上，变苦学为乐学、厌学为愿学、为课堂教学注入无限的生机和活力。H哒样做有利于民主、和谐的课堂教学气氛的营造，有利于师生在教学过程中形成轻松、积极、自然和健康的心理状态，使每个个体的内心都洋溢着满足感和成就感。

3变“一言堂”为“多言堂”

在传统教学法占据主导地位的理论课程教学过程中，作为理论课的教育学原理，一直是教师在前面“拼尽全力”的讲解，而学生只能是被动地接受学生的宣讲。在这种情境下，教师尽管用尽了毕生的精力来讲解理论内容，而学生却仅仅在期末评价时才“认真”地把所有的教材内容都背诵下来，可以说，学生根本不能得到知识与技能的提高。

如果把案例教学法引入教育学原理课程，教师在教学中的地位发生了根本的变化，他们只需要精心地挑选一些典型的案例，并在课程讲解时恰当地运用，学生的兴趣便可以很快被调动起来，教师“一言堂”的局面就会改变，而学生们的“多言堂”现象就会应运而生。学生们可以在教师几句简单的引导话语之后，充分地发挥自己的主观能动性，把案例中所涉及的基本常识知识、深层次的知识等等都挖掘出来，真正地感受到学习的乐趣。

4运用案例评价学生，切实提高评价的客观性

在传统教学法占据主导地位的理论课程教学过程中，当教育学原理的课程结束的时候，学生们通常会被一些单项选择题、填空题（学生们认为最难的题型）、简答题、论述题所困扰而不知所措。学生们努力地在寻求这些类型题的所谓“标准”答案，进而在自己的“精心”总结的题签中完成本课程的总结性评价。这样的局面如果持续下去，学生的能力何从谈起？

相反地，如果我们在教育学原理课程结束的时候，采用案例的方式来对学生的学习情况进行总结，让学生们通过分析案例来反思自己已经学习过的基本原理，在分析案例时试着用原理的基本知识来寻求解决问题的方案。经过这样一番历练，学生解决问题的能力就在一个个鲜活的案例分析工作之后得到了逐步的提高。

三案例教学法在教育学原理课程教学中的应用策略

1案例的甄选

教师可以根据教学的目的甄选案例。在教学中运用案例主要是期望帮助学生深人理解教育理论中的原理性知识或帮助学生生成有效的策略性知识或提升学生的教育敏感性和判断力。教师在选择案例时，一定要根据具体目的来遴选，案例的实施者、实施情境、典型事件都要十分明确，教师对于案例必须要有深层次的理解，帮助学生把所要学习的知识运用于案例分析之中。另外，教师要根据授课班级的学生在知识与技能方面的实际情况来确定案例。在教育学原理教学中选择的案例难度不能太大，内容不能太复杂，当然也不能过于简单明了。教师选择一些贴近教育实践的案例，案例中又充满矛盾和问题，这样不仅可以提高学生的求知欲望，还可以提高学生思考、解决问题的能力。

2案例的引入

教师要注意案例引入的时机。在引入案例时，可以先给学生介绍相关的原理概念，引出课程新内容，再给出案例进行分析。也可以在讲授新的内容之前介绍一个案例给学生，通过这个案例的分析，复习已经学过的知识，并且提出新的问题，这样可以提高学生学习新知识的兴趣和欲望。案例的呈现方式可以为文字、视频、音频、真实情境模拟等。另外，案例的引入也可以在课程运行时穿插进来。当教师在解释某一个知识时，如果觉得语言已经无法准确地阐释这个内容。这时可以采用案例教学法，引入一个典型的案例来解释这个内容，这样做可以帮助学生更好地理解知识，提高学生对于这个问题的认识。

3案例的讨论

通过案例的讨论，可以帮助学生将感性认识上升为理性认识，学生通过对案例的思考、分析、讨论，可以更加深刻地认识案例的重要性，可以初步领会案例所包含的教育理论，从而达到教育理论知识内化的目的。学生在讨论典型案例时，针对模拟情境中出现的问题各抒己见，首先采用头脑风暴式的陈述，进而通过大家的分析来达到一个比较理性的认识。每个学生都可以发掘出不同的意义，剥掉案例中非本质的细节，理清本质的内容，揭示案例所要呈现教育、教学规律，解决教育教学过程中存在的关键问题。同时，教师首先要创设一种平等、融洽、畅所欲言的的学习氛围；引导学生制定案例讨论围绕主题进行，努力引导学生去解决问题，对学生的观点做出比较公正、客观的反应，复述学生的观点，并适时地表现出欣赏和认同。

教育理论知识总结范文篇2

论文摘要：素质教育自《教育法》颁布以来，已经在全国范围内大面积地开展实施，并如火如荼地进行着。它注重培养受教育者的实践能力和自主发展，并提高其创新精神，而创新教育是素质教育的重要内容，对受教育者培养方法的创新是素质教育的手段。下面从创新思维教学角度论述了高职院校财会专业在素质教育背景下对人才培养方法的创新。

没有创新就没有创造，没有创造也就没有成就。在素质教育风行全国的现在，创新教育在培养学生实践能力、提高教学质量等方面起着举足轻重的作用。在教学中，教育者应采取一切办法，激发受教育者的自主创新意识，鼓励受教育者将现实实际融入课堂教学，提高其实践能力。

在素质教育熏陶下，高职院校财会专业对于人才培养也应当采用创新思维教学模式，结合财会专业的实际情况，不断探索创新教育方式，在注重专业知识教育的同时，培养其实践操作能力和自主创新精神，为社会经济发展培养更多的财会专业人才。

应素质教育要求，采用创新性教学方法可以从以下几个角度来考虑：

一、转换教学主体角色

在传统的教学模式中，教师是教学的主体，教师的教学质量严重影响着学生的受教育程度。而素质教育呼吁的是将学生放在教学活动的主体地位，教师以主导作用培养学生的参与意识，使其充分发挥主体作用。在“教”与“学”的双向互动中，教师在将专业理论知识传授给学生之后，通过提问、开辩论赛等方式促进学生的思考，让学生从被动的督促学习转变为自主自发地思考学习，并适当地让学生对自己学到的知识进行总结并以自己的理解在课堂上加以陈述，这样不仅能检验学生对知识的了解吸收，还能温故知新，不断从中发现问题并解决问题，加强复习力度，让学生对所学知识全面理解、融会贯通。

二、设置情境，寓教于学

在传统教学中，教师总是以自己的思维模式按考纲要求给学生所接收的知识规定答案，学生的思维已然被固有的条条框框限制，被动地接收书本上的知识，毫无任何对问题发散思维来理解的想法。而在创新教育理念下，教师在教学中应合理设置情境，将问题带进情境来提问，活跃学生的思维模式，让学生的思维从理论理解跨越到实际情境里来。如可以让学生将上学期同专业各班的考试成绩编制分布数列，以此让学生具体理解统计学中有关编制变量分布数列的知识。这样不仅能让学生深刻理解专业知识在现实中的应用，而且可以激发学生的学习兴趣，让学生结合实际发散思维、勤于思考，并能对所学知识举一反三、合理应用，巩固学生所学专业知识的理论基础。

三、注重实践，将理论与实际相结合

素质教育重点要求培养学生的实践能力和创新精神，因此，将理论与实践相结合是素质教育的重中之重。财会专业的实践性和操作性比较强，无论所学专业理论多么全面充实都是为了应用到实践中去的。因此，在教学中就应该注重理论联系实践，而不是为了应付应试教育将理论生搬硬套。在素质教育背景下的教学活动，应切合实际将理论运用到实践中，比如多设置一些实习课题，或定期带领学生参与到周围生活环境里经常可见的社会实践活动中，让学生在熟悉理论知识的同时多动手操作，在实践活动中领会理论知识的精要，并发现自己不能理解的问题时，及时提出问题或参与讨论。而教师应引导学生多做一些有思考价值的课题和实践活动，并予以足够的信任和鼓励，让学生充满自信地去体会、思考并创新。

四、利用多媒体教学提高教学质量

在学习中，财会专业面对的都是一些枯燥的数据图表，学生在学习疲劳的这一阶段并不能很好地接收并理解知识，大大降低了教学质量。因此，教学中应当善于利用多媒体教学激发学生的学习兴趣，让学生在学习时能处在一个活跃、灵活的学习氛围中，而不是全程都面对课本中乏味的文字图表。并且，可以利用多媒体进行模拟操作，加深对知识的立体分析，便于学生对知识的理解和记忆，提高学习效率。

五、因材施教

教学面对的不是一个而是多数学生，不是每个学生都能适应同一种教学方式，理解能力的差异以及思维模式的不同等，都影响着学生对同一知识面的理解。因此，在教学中，应当善于发现学生学习上的优势，因材施教，提高学生的学习能力。

总之，在素质教育的指导下，应该从培养受教育者的实践能力和创新精神出发，尤其是对实际操作性强的财会专业人才的培养，更应注重理论与实践的结合，采用一切可行的教学方法发散受教育者的思维，养成其良好的实践动手能力和创造性的思维模式，为社会经济的发展培养更多的可用人才。

参考文献：

[1]龙晓玲，赵友平.财会专业大学生素质教育研究[j].河南教育：中旬，2012（02）.

[2]刘慧.素质教育进入财会课堂[j].中国电子商务，2011（04）.

教育理论知识总结范文篇3

关键词管理专业教学体系人才培养

1.相关概念界定

实践教学是指在学生在教师的引导下，基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合性应用，自主进行的学习；培养学生认识、观察社会，科学研究及综合运用所学专业知识分析和解决问题的能力的综合性实践教学活动，是围绕教学活动、配合理论教学、强调学生亲自实践的课程，是教学的重要组成部分。

体育产业管理是指以规范体育市场为目的，以实现经营目标为依托，由一定组织（社团、实体、体育行政机构、企业等）所进行的计划、组织、控制等一系列管理活动的总称。体育产业管理的内容主要包括体育健身娱乐业管理、体育竞赛表演业管理、体育场馆管理、体育广告业的管理、体育旅游业的管理、体育用品业的管理、体育经纪人管理等。

2.实践教学在体育产业管理专业教学过程中的重要性

国家的教育方针明确提出了实践教学的重要性，十六大报告指出“坚持教育为社会主义现代化建设服务，与生产劳动和社会实践结合，培育德智体全面发展的社会主义接班人和建设者”，从党的教育方针中可以看到国家积极号召在教学中重视社会实践环节。教育部文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》指出：“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。”

知识根据反映层次的系统性可以分为理论知识和实践知识。理论知识可以通过阅读、听课等获得，而实践知识只能通过实践获得，因为实践知识仅存于实践中，这种知识不能通过简单传授来掌握，只有通过持续不断的与直接实践它的人相接触才能获得。而体育产业专业是一门理论知识和实践知识相结合的学科，要掌握与之相关的实践知识，实践教学是一种重要手段。

3.体育产业管理专业实践教学的现状分析

3.1体育产业管理专业实践教学的内容和环节

根据北京体育大学体育专业管理专业的培养方案，实践教学包括毕业论文、毕业实习、学术活动三个环节。毕业论文安排在第四学年，占4个学分；毕业实习安排在第四学年秋季，共16周，占8个学分；学术活动在每个学年均有安排，要求学生在学期间必须参加20次校级学术活动，包括学术讲座、听论文报告、参加学校组织的其他学术活动等，占2个学分。培养方案总学分为165学分，实践环节14学分，在整个教学过程中的比重是8.48%，

3.2专业实践教学的阶段与时间

3.2.1实践学习的阶段

根据对体育产业管理专业学生实践学习的时间和阶段调查，了解到学生进行实践学习的情况如下：

表1实习时间与阶段表

从表1可以看出学生在大四第一学期进行实习的比重占到85%，实习时间为12—16周，而在前六个学期进行的实习在实习的总比重中尽占到15%。可见学生参加过的实习主要是学校在第七学期安排的毕业实习，在前三学年很少组织过相关课程或专业的实习。第三学期是专业课学习的核心阶段，体育产业专业的课程中应用类课程占到47%，对于这类课程的教学，在课程设置或周末、假期都应安排相应的实践教学，从上表中学生参加的实践学习情况分析在专业课学习过程中进行过相关实习的学生很少，只有部分学生根据自身的情况主动安排过一些实习活动，可见实践教学在阶段设置上存在一定的问题。

3.2.2学生的毕业意向调查

通过对学生毕业意向的调查显示，有57%的学生选择就业，25%的学生选择读研，18%的学生选择出国。毕业实习安排在第四学年第一学期，对于考研的学生这段时间正是考研复习的黄金阶段，对于找工作的学生这段时期各个用人单位的校园招聘也已经陆续开展，显然对于毕业实习时间和阶段的安排不太合理，有待改善。

3.3实践教学的形式

图1学生参加与喜欢的实践教学形式

根据访问调查了解到北京体育大学实践教学的组织方式分为集中实习、分散实习和集中、分散相结合,北京体育大学体育产业管理专业学生参加的实习，以集中实习为主，其次是分散实习，再次是集中、分散相结合，而学生参加的委托实习和定岗实习的相对较少。按照学校对体育产业管理专业学生的要求，实习阶段学校会安排学生到指定单位实习，或者由学生提出申请自找单位进行实习。51%的学生是在学校的安排下到指定实习单位进行了实习；27%的学生选择了分散实习，即学生自己联系单位进行实习；也有18%的学生采取了集中、分散相结合的实习方式。而图1所示的学生喜欢的实习形式中有28%的学生选择了顶岗实习，顶岗实习是一种挑战性相对较大的，在实习期间学生需要完全履行其实习岗位的所有职责的实习形式，可见有一些同学喜欢接受一些挑战性较大的实习安排。同时也有35%的学生喜欢集中、分散相结合的实习形式。

3.4毕业实习的总结和评价情况

3.4.1毕业实习的总结情况分析

从图2可以看出毕业实习的总结内容主要是学生写个人总结，根据规定要求学生每月需交一份实结，实习结束后对整个实习做总结，而在指导教师总结评定、召开教育实结大会、学生阶段性的自我总结方面做的不够到位，可见体育产业管理专业在实践教学的总结上内容较单一，主要以学生写总结报告为主。甚至有少部分同学选择没有总结，可见对学校要求的总结报告只是应付式的完成作业，没有真正对实习中存在的问题和学到的知识做统一梳理和规划总结。

图2毕业实习的总结情况

3.4.2毕业实习的评价情况

从表2可以看出，北京体育大学体育产业管理专业在毕业实习的评价方式上主要采取实习单位先评，返校后指导老师决定成绩的方式，23%的学生不清楚具体的评价方式，可见在评价方式上没有一套完成的评价体系，学生选择的评价方式是多种多样的，由此可见学生不清楚自己的实习成绩将如何评定。而在学生认为好的评价方式上，有47%的学生选择应制定实习成绩评估综合量表，做到“有法可依”，37%的学生认为应指导老师、单位老师和学生自评相结合。可见，学生认为一套好的评价体系应当制定实习成绩评估综合量表以及指导老师、单位老师和学生自评相结合。

表2毕业实习的评价情况

4.体育产业实践教学体系的构建

4.1体育产业实践教学内容体系的构建

实践教学环节是指体育产业专业实践教学的内容及分类，按实践教学的内容和阶段可将体育产业管理专业的实践教学氛围以下几个环节：

入学教育，是新生进入大学的第一课，也是在其人生旅途发生转折时的一个必不可少的实践教学环节，是培养学生正确的人生观、价值观、世界观的阶段。

专业实验，通过开放性实验，使得学生通过对与专业课程配合的参观、认知实践、动手操作和演示等方式，达到巩固理论知识，培养专业基础的目的。

专业实践，可分为认识实践、工作实践、社会实践。认识实践是在专业课学习之前，通过观看录像、系列讲座、参观等方式使学生对专业有关的工作场景有所了解；工作实践是指学生在校内或校外实践基地进行实际工作锻炼，综合运用所学专业理论知识解决实际问题；社会实践包括社会调查、行业调查、咨询、访谈等于体育产业管理相关的实践活动。

证书培训，是指根据国家的职业标准，培训学生掌握相关的职业能力，以取得与体育产业管理有关的职业资格证书为目的的实践教学形式。

学术活动，包括学生参加学术讲座、论文报告、学术交流、学术研究和专题讨论等。

毕业论文，指在教师的指导下，综合运用所学基础理论、专业知识和基本技能，选定符合专业培养目标且具有研究价值的论文题目进行写作。

毕业实习，是本科教学过程中综合性最强的实践教学环节，是学生从学校走向社会的枢纽，根据体育产业管理专业的特点安排到与之相关的体育单位或组织，将所学的知识运用到现场工作中，应是一种综合能力强、挑战难度大的专业实践。

体育产业专业在实践教学过程中要由知识传授向能力培养转变，共性教育向个性教育转变，重视理论系统向重视综合应用转变，构建体育产业专业实践教学内容体系(图3)。

图3北京体育大学体育产业管理专业实践教学内容体系的构建

4.2体育产业实践教学时间与阶段模型的构建

根据专业特点和就业需求建立一套有益于体育产业专业人才培养的实践教学阶段模式（图4）。

第一阶段：实践理论培养阶段，即本科教育的第一学年。组织学生进行统一的入学教育、国防教育、军训、系列讲座等，使学生熟悉和使用大学学习和生活，熟悉教学环境、方式和专业培养目标，培养学生的组织纪律性和吃苦耐劳的良好品质，通过参加相关专家、教授及有关部门组织的学术交流活动、专题讲座等，培养学生对体育产业专业的认知能力，提高对实践教学的认识，从内心认识到实践教学对自己今后的学习、生活和工作的重要性，培养通过实践来教学的学习观念和学习方法。了解实践教学的内容、环节等，为今后实践教学的开展打好基础。这一阶段主要是学生的意识培养阶段，使得学生逐步确立学习的方向与目标，形成对职业发展的初步倾向和期望。

第二阶段：专业理论提高阶段，主要是指本科教育的第二学年。通过一年的基础理论学习，学生掌握了一定的学习方法，对专业也有了一定的认识，但是专业知识还没有进行系统的学习，这个阶段通过一系列专业基础课程的学习，培养学生的专业技能、分析问题和解决问题的能力。每一门课程都要根据需要进行课堂教学、案例教学、模拟实验、参观学习四个环节，并利用周末或假期带领学生进行一些微型实践、参观实习，使得专业理论课程得到有效的应用和进一步的掌握。这一阶段的实践教学应该紧密联系所学课程，根据课程需要到相关单位进行参观或实习，使得学生在实践中了解理论知识和具体操作中的区别和差异，体会从事相应行业所须加强的知识准备，在今后有针对性的进行学习，弥补自身的不足之处。

第三阶段：社会实践能力拓展阶段，主要是指本科教育的第三学年和第四学年。在这一阶段将要进入体育产业管理专业的核心学习，一些应用类的主体课程在这个阶段逐步开展和学习，每一门专业课程都是应用性、实践性、操作性很强的课程，在教学的过程中以课堂学习和实践教学相结合的方式开展实施。进过专业课程的系统学习，学生具备了从事体育产业相关行业的基本理论知识和操作技能，根据自身的优势确立了比较清晰的发展方向，开展综合操作实践学习的基本条件已经具备，在课程结束后对学生进行毕业意向调查，依据照顾多数和因材施教相统一的原则安排下一阶段的教学工作。毕业实习要以就业为目标，尽量根据学生兴趣提供一个独立的岗位，由学生全权负责这个岗位的业务，提高学生解决实际问题的能力，实践安排应尽量与自身既定的发展方向紧密结合，到准备从事的职业的相关单位开展实践，使得学生适应从学生到员工的角色变化，在实习中了解社会、提高业务水平和人际交往的能力。

第四阶段：学术科研能力的培养要贯穿于整个本科教学过程中，经常组织生参加学术讲座、论文报告、学术交流和专题讨论等活动。以多种多样的学术活动为载体培养学生的学术水平和创新能力，平时在教学过程中要引导学生在专业范围内选择感兴趣的课题进行毕业论文写作。

4.3拓展体育产业管理专业实践教学的组织形式

体育产业管理专业在专业实习阶段主要采取的是集中实习和分散方式两种形式，应根据不同学生的不同特点因人而异的选择实习形式，从而提高专业实习的质量，在保留原来的集中实习和分散实习的形式下，根据具体情况适当的安排学生参加委托实习和顶岗实习，这两种实习形式有很大的独立性和挑战性，更有利于锻炼学生的实践能力。

委托实习是指院校将实习工作全权交给实习单位，实习单位全面负责这种实习工作。顶岗实习就是学生直接担任实习单位中的某一岗位工作，顶替这个岗位的人员工作，这样的实习形式更好的培养了学生的职业能力，进一步培养了综合职业素养。

在16周的专业实习过程中，前8周的专业实习可以采取集中实习的形式，以便教师对学生进行思想上引导、专业上辅导，并对学生有一全面整体的了解，在后期的教学过程中因人而异的有针对性的采取不同的实习形式。后8周根据毕业意向的调查情况安排学生为考研、出国或工作做准备。对于选择工作的学生根据具体情况进行分散实习、委托实习或顶岗实习(图5)。

图5专业实习形式安排

4.4建立实践教学的总结评价体系

4.4.1实践教学的总结形式

实践课程是一种综合性、经验性课程，只有在不断的实践中才能将所学知识得到综合应用，并逐步积累经验，因此总结工作是实践教学中一个很重要的过程。教师在实践教学中应做好总结工作，及时了解在实践教学中存在的问题和学生的反馈信息以更好的指导实践教学，学生在实践学习中更应注重总结，总结在实践中自身存在的不足，欠缺的理论知识，在实践——总结——实践的过程中逐步完善和巩固理论知识，明确今后的学习方向和目标。实践教学的总结应包括：学生总结报告、指导教师总结、总结大会、学生自我总结。学生的总结应突出参加实践教学的收获、学到的知识、及理论知识的运用和掌握情况，发挥实践教学的作用，将实践教学作为理论教学的有效的补充和提高。

4.4.2构建实践教学的评价体系(图6)

图6实践教学评价体系

5.结论与建议

（1）北京体育大学体育产业管理专业实践教学的内容不够充实，环节比较单一。应该拓展实践教学环节，丰富实践教学内容，构建了体育产业管理专业实践教学环节的内容体系。

（2）体育产业管理专业实践教学的时间和阶段比较集中，应合理安排实践教学的阶段，适当延长实践教学时间，根据体育产业管理专业的课程设置和专业特点，结合学生的个人意愿与职业规划适时安排实践教学的各个阶段。

（3）在组织形式上应根据各个教学阶段的课程设置和培养要求合理布置组织方式，实现组织形式的多样化。

（4）在实践教学的评价方面构建了体育产业管理专业实践教学的总结评价体系，采取综合总结方式，采用自评、他评、师评和总评相结合的评价方式，对学生的实践学习情况进行评价。

参考文献

[1]教育部.关于印发《全国高等学校体育教育本科专业课程方案》的通知.教艺体，（2003）7

[2]联合国教科文组织．教育——财富蕴藏其中．北京:教育科学出版社,1996

[3]常智．体育管理理论与实践．北京：北京师范大学出版集团，258-265

[4]王建民，谢芳．实践教学指导．兰州：兰州大学出版社，19