人际关系的教育与辅导范文

关键字：辅导员谈心考评

辅导员是高校开展大学生思想政治教育的骨干力量。谈心工作，是辅导员开展思想政治教育工作的重要手段。如何构建辅导员谈心工作考评体系以规范引导其健康发展，具有现实意义。

一、构建辅导员谈心工作考评体系的必要性

谈心是高校辅导员的常规教育工作方式，谈心工作制度也是辅导员的基本工作制度。这就需要一个可行且有效的工作考评体系与之配套，以对其进行规范和引导。

（一）以考评促规范，以导向促提升

辅导员谈心工作的内容琐碎繁杂，构建谈心工作考评体系，通过考评的作用，从工作的对象、方法和技巧、程序、职能等诸方面，为辅导员谈心工作在制度上提供规范的参照依据和标准。同时为辅导员谈心工作的成效、目标、发展方向提供正确导向，推动其科学水平的提升。

（二）激励辅导员创新工作方法，提高工作实效

工作考评体系带来的考核、评比和奖励表彰等，会对墨守成规成为工作习惯的辅导员产生刺激作用，为他们机械性的重复工作注入新的动力，促使他们克服工作上的被动麻木，不断创新工作方法，提高工作实际效果，以荣誉和成就来证明自己的价值，迎接考评的挑战。

（三）构建考评体系是加强辅导员职业化建设的要求

通过考评体系的构建，辅导员谈心工作的制度和程序将会日益规范化，技巧和方法将会不断推陈出新，研究成果将会越来越有专业水准，最终必然会推动辅导员队伍的职业化、专业化建设。

二、考评体系的构建

（一）宏观维度及其对应分值分布

从辅导员谈心工作应达到的标准出发，考评体系构建的宏观维度应包括四个维度的一级指标及其下属的十个维度的二级指标，具体如下：

1.辅导员谈心工作的针对性，对应分值20分

本维度包含“谈心目标学生群体种类”及“谈心覆盖学生比例”两个二级指标，第一个指标对应分值15分，第二个指标分值5分。旨在考查辅导员对于谈心教育工作对象的梳理、筛选和确定是否科学。强调辅导员在开展谈心工作时，应做到既要层次分明，又要重点突破，既要统筹兼顾，又要有的放矢，既要点面结合，又要分清主次，具体问题具体分析。

2.辅导员谈心工作的规范性，对应分值20分

本维度包含“学生思想动态调研”及“谈心工作记录”两个二级指标，每个二级指标对应分值10分。旨在考查辅导员在开展谈心工作过程中发现问题的能力以及对工作制度和要求的执行落实能力。

3.辅导员谈心工作的创新性，对应分值30分

本维度包含“灵活运用谈心方式”、“与思想教育各维度的融合”及“联系家长记录”三个二级指标，每个指标对应分值10分。旨在考查辅导员开展谈心工作时，在帮助学生分析解决实际问题过程中，灵活运用各种谈心工作方式方法的创新能力。

4.辅导员谈心工作的实效性，对应分值30分

本维度包含“学生的评价与表现”、“辅导员职责的体现”及“收获成功经验”三个二级指标，每个指标对应分值10分。旨在考查辅导员开展谈心教育工作的具体实际效果

（二）微观维度及其对应分值分布

根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》相关要求，辅导员谈心工作考评体系构建的微观维度，包括十个维度的二级指标及其下属的四十七个维度的三级指标，主要有以下内容：

1.谈心目标学生群体种类

本维度旨在引导辅导员在开展谈心工作时，注意对不同种类问题学生群体的应有关注，避免谈心工作出现盲区和死角。本文从实际工作出发，总结了十类学生群体作为谈心教育工作潜在的工作对象，即本二级指标维度下的十个三级指标：学生党员、干部；家境困难学生；心理问题学生；学习优秀或困难学生；情感问题学生；人际关系问题学生；网瘾学生；违纪学生；思想品德问题学生；涉及突发事件的学生等。本维度中，每个三级指标对应分值为1.5分。

2.谈心覆盖学生比例

本维度旨在引导辅导员在开展谈心工作时，避免谈心工作出现盲区和死角，注意对不同种类自然学生群体的应有关注。本二级指标维度下含五个三级指标：谈心对象覆盖所带学生总数比例；谈心对象覆盖所带男生比例；谈心对象覆盖所带女生比例；谈心对象覆盖所带学生寝室比例；谈心对象覆盖所带学生班级比例等。每个三级指标对应分值为1分。

3.学生思想动态调研

本维度意在考查辅导员开展谈心教育的前期准备工作，是否事实求是地对学生的思想动态进行了调查研究，在此过程中是否综合采用了多种调研方法，以保证信息数据的准确性、客观性，问题收集的科学性和代表性。本二级指标维度下含五个三级指标，即五种学生思想动态调查研究的方式方法：问卷调查法；寝室访查法；听课或与任课老师沟通法；家访法；随机访谈法等。每个指标对应分值为2分。

4.谈心工作记录

本维度重在规范引导辅导员开展谈心教育时进行必要的有价值的工作记录。本二级指标维度下也包含五个三级指标，即：谈心记录次数在所带学生人数1/2以上；记录认真规范、符合要求；记录有实际参考价值；有必要的跟进解决措施及记录；记录真实，不弄虚作假等。每个指标对应分值为2分。

5.灵活运用谈心方式

本维度考查在进行谈心教育工作中，辅导员针对不同的谈心对象分析解决其实际问题时，对症下药地灵活选择谈心方式，因地制宜地合理选择谈心地点和场所，舒缓得当地科学安排和利用谈心时机和时间，量体裁衣地巧妙运用谈心方法和技巧。本二级指标维度下有四个三级指标，分别为，根据实际需要：灵活运用单人面谈、集体座谈、电话、网络等谈心方式；因地制宜选择教室、寝室、办公室等谈心地点；合理安排谈心时间；谈心工作讲究方法等。每个指标对应分值为2.5分。

6.与思想教育各维度的融合

本维度重在考查辅导员在开展谈心教育过程中，是否遵循了大学生综合发展、全面提高的成长规律和大学生思想政治教育的自身客观规律，是否把谈心教育工作作为大学生思想政治教育的一项基本内容，恰如其分、顺理成章地结合融入了高校大学生思想政治教育中其他方面的必要内容。本二级指标维度下也包含五个三级指标，即：与政治素养教育的结合；与学风建设的结合；与职业素质教育的融合；与心理健康教育的融合；与助学励志教育的融合等。每个指标对应分值为2分。

7.联系学生家长记录

本维度意在引导辅导员在开展谈心工作过程中，注意引入学生家庭的影响因素，和学生的家长之间勤于交流，形成对学生共同进行教育的巨大合力，以期达到更为理想的教育效果。同时也当然不排除某些类似于第四个二级指标的用意。故此，本二级指标维度下包含的五个三级指标也与第四个二级指标下的大同小异，即：记录次数在所带学生人数1/5以上；记录认真规范、符合要求；记录有实际参考价值；达成与家长共同教育的目的；记录真实，不弄虚作假等。每个指标对应分值同样为2分。

8.学生的评价与表现

辅导员谈心工作开展得是否成功，最有效的判断标准就是看其所带学生的感受、反应及评价。本二级指标下包含的三级指标有四个，分别为：谈心对象学生问题得到解决；谈心对象学生主动建立稳定关系；其他学生陆续主动求助；所带学生基本愿意主动求助等。每个指标对应分值为2.5分。

9.辅导员职责的体现

辅导员作为开展大学生思想政治教育的骨干力量，作为高校学生日常思想政治教育工作的组织者、实施者和指导者，其所作的全部工作，都是为了要切实履行其工作职责。本二级指标维度下包含的五个三级指标也就是考核是否体现了辅导员的各项工作职责：政治指导；思想教育；学习督导；行为引导；事务辅导等。本维度中，每个三级指标对应分值为2分。

10.收获成功经验

本维度关系到辅导员谈心工作科学水平的最终发展和提升，是整个考评体系中最关键的环节。本二级指标下包含的三级指标只有四个，分别是：形成能解决同类问题的工作方法；提炼出工作案例；成功发表相关主题论文；推动相关工作制度的确立等。本维度中，每个三级指标对应分值为2.5分。

（三）各项指标的考核办法

本考评体系，每学期为一个考评周期。整个考评体系总分100分，将每项三级指标的相应得分累计相加即得考评分。为了体现考评体系的目标和导向性，在一级指标中，特意加大了辅导员谈心工作的创新性和实效性两个维度所占的分值比重。考评时间周期为每学期考评1次，可在每学期初针对前一个学期的工作进行考评。考核办法有检查工作记录或报告、考查工作业绩、访谈学生、访谈学生家长等，根据实际需要，可相应综合采用其中一种或几种考核办法。

三、构建规范化工作模式，推进辅导员谈心教育工作科学水平提升

构建辅导员谈心工作考评体系，并非本文的最终目的。本文的最终目的，是为了能有效推动辅导员谈心工作科学水平的提升。要实现这个目的，仅构建一个考评体系，还远远不够，需要进一步做的是，以构建辅导员谈心工作考评体系为核心，在此基础上构建一个成熟完备的规范化谈心工作模式。该模式基本遵循的工作流程大致如下：

梳理对象进行调研谈心教育考核评比总结经验典型示范

确定目标发现问题解决问题评估、反馈、改进推广应用

在模式中，“梳理对象”的过程，也是提高谈心工作的针对性，分层次区别对待研究客体，实现“确定目标”的过程；“进行调研”的过程，也是通过实事求是的调查研究，掌握可靠的现实材料，保证谈心工作的客观性，实现“发现问题”的过程；“谈心教育”的过程，也是在巧妙运用谈心工作技巧，严格执行规范的工作制度，综合利用主客观积极因素的基础上，追求谈心工作的规范性和创新性，实现“解决问题”的过程；“考核评比”与“总结经验”的过程，也是以考核评比为导向和激励措施，以总结经验和科研成果来推进制度建设，坚持谈心工作的实效性，实现“评估、反馈、改进”的过程；“典型示范”的过程，也是遵循“真理来源于实践又指导实践”的客观规律，推动谈心工作完成由实践理论实践的质的飞跃，实现由考评体系催生挖掘的谈心工作先进成果“推广应用”的过程。通过这个规范化工作模式中五个过程的环环相扣，一步步飞跃，就最终实现了辅导员谈心教育工作科学水平的跨越性提升。

辅导员谈心工作考评体系的构建以及科学水平的提升，是全体高校辅导员长期以来亟待解决的历史任务，它的完成，必将为辅导员日常工作，为辅导员队伍职业化、专业化建设的发展，为高校大学生思想政治教育事业的发展，注入勃勃生机和活力。

参考文献：

[1]李井申.浅谈高校学生管理中谈心的艺术性[J].黑龙江教育学院学报，2010（04）

[2]张涛.浅析政治辅导员与大学生谈心的重要性和艺术性[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009（09）

[3]闫红敏，张冬骄.辅导员谈心工作的艺术[J].中国校外教育，2012（06）

[4]谭泽春.高校辅导员谈心工作的方法研究[J].岁月·下半月，2011（11）

人际关系的教育与辅导范文篇2

[关键词]班级；团体心理辅导；可行性

[作者简介]陈汉红，梧州学院心理健康中心主任，讲师，广西梧州543002

[中图分类号]G641

[文献标识码]A

[文章编号]1672―2728(2006)08―0189―03

引言

转变教育观念，深化教育改革，实施素质教育，已深入到学校的每个领域，全新的育人理念和成才观正逐步形成，与之相适应的全新的学校管理模式正逐步建立健全。社会对人才要求的不断提高，学校对人才培养定位的变化，必然对学生的思想教育和管理工作带来深刻影响，过去的工作模式和许多成功的经验，在新形势下，势必有些力不从心，有些已经过时，在实际工作中难以应对这些新形势、新变化，出现一系列有待解决的新现象。尤其是如何通过学生班级发挥其育人作用，更是值得我们探索的课题。班级是学校进行教育工作、开展教育活动的基本单位，是校园大系统中的一个子系统，是一种丰富的、系统的教育资源。班级建设的好坏，对整个学校具有重要的影响与作用，对班级中每个学生的成长和发展具有直接关系。班级生活是学生在校生活的重要部分，对于学生的成长来说，班级生活所发挥的作用在广泛性、深刻性、综合性和重要性等方面，有着无法替代的地位。将团体心理辅导的理论与技术运用于班级建设中，让每一位学生个体的成长需要尽可能被充分地关注，使他能在这个复杂多变的世界中掌握自己的命运，并在主动参与创建更合理的集体的过程中最有利地发展自己的潜力。这样，个体的发展与班集体的发展成为一个相互依赖、共同促进的过程，学生也由此参与创造新型集体和社会，充分地融入集体和社会生活，班级的发展也就成为个体获得充足发展的重要条件。

一、关于团体心理辅导的阐述

团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好适应能力的过程。其最显著的特点是同一时间内的多人辅导，团体心理辅导的主要构想就是借由团体成员的互动、互知、互信可以增进辅导的效果。由此可以看到，团体心理咨询具有三个显著特点：一是团体动力性，即以一种支持性的团体氛围来推动辅导进程，整个团体就是一个助人集合；二是多重人际性，即非个体咨询式的“一对一”，而是“一对多”(甚至可能“多对多”)的辅导形式，其间存在多重人际关系，包括辅导者与当事人的关系、当事人之间的关系；三是最大优越性，即效率高，可以在同一时间内进行多重帮助，不仅仅是辅导者对参与者的帮助，也是参与成员之间的互助。在一种帮助集合中，推动辅导进程，达到辅导效果。概括而言，团体心理辅导相对个体心理辅导的优势主要在于，为当事人提供了与其他成员在一起尝试与体验新行为的环境，有助于成员的人际学习与自我探索，并且时间上更经济。

奥地利心理学家阿德勒强调个人心理和行为的偏差是由错误的自我观念与生活方式造成的，如果改变了当事人的自我观念，就能改变他们的行为和情感。其后的认知行为疗法也持相同的观点。在团体情境中，成员之间的分享、体验、感受能够促进他们的认知、情感以及行为模式的改变，模拟社会情境有助于学习及实践有效的行为模式。所以，团体心理辅导的特色在于培养人的责任感和归属感，由对团体的信任扩大到信任周围的其他人，由对团体的归属感扩大到对学校、社会和国家的认同感和归属感。也就是说，如果在团体中能有所改变，那么这种改变会延伸到团体之外的现实生活中。

二、团体心理辅导在班级建设中的可应用性及其优点论证

团体心理辅导就是在辅导者的参与下，团体中各成员彼此探究问题，尝试修正态度和认知观念，涉及心理取向、情感净化、相互信任、相互了解、相互关心。团体心理辅导所表现出来的专业性、开放性、互动性、目标性、一致性、结构性等特点与传统的“灌输、说教”等教育模式有着鲜明的对比，更符合青年人的心理特点，易于被学生所接受。

(一)团体心理辅导在班级建设中的可应用性

团体心理辅导要求有一定规模的被辅导者面临相同或相似的问题，团体内部要有相互信任、相互接纳的安全气氛，同时对环境也有一定的要求，而这些条件在班级中都可以满足，所以，在班级里开展团体心理辅导不仅是可行的，而且还存在着许多有利的条件。(1)学生班级是非常可靠稳定的辅导群体，大学学生班级建制虽然因各学校不同而各有差异，但是基本上在30～60人之间，因此一个班级分多个小组进行团体辅导是可行的，并易于开展长期跟踪研究。(2)班级中每一个学生，既对班级有着某些共同的要求，但又是互有差异的独立个体，有着不同的生活背景和经历，有着不同的对团体的需要与期望，有着不同的性格、爱好以及不同的身心发展程度，这些差异为团体主题的交流、人际间的吸引提供了基础。(3)班级中的学生都处在相似的身心发展阶段，面临着共同的发展课题，有着类似的成长困扰；成长中的青少年更关注同伴对自己的评价，更容易接受来自同龄人的反馈和建议，适宜进行团体辅导加以解决。(4)团体心理辅导符合在校学生的身心发展特点，他们既渴望了解自己，也渴望与同龄人交流，但又有着不成熟的“羞怯”以及独立性发展所带来的“怀疑权威”，在团体中，随着人际关系的发展，会逐步建立起一种开放的、包容的、支持性的团体氛围，在这样的氛围中，成员们可以更轻松自然地进行自我表露。(5)学生对于班主任、辅导员的充分信任以及班主任、辅导员的与学生类似的经历都使他们可以成为团体辅导的指导者，在辅导中较易产生教育效果。(6)学校中的教室、人文景观等地方是较好的外在辅导条件。

(二)团体心理辅导在班级建设中应用的优点论证

1．团体心理辅导可以帮助辅导员(班主任)改善教育的效果。目前，部分教育工作者往往只重视社会要求而忽视学生心理发展的需要；只重视教育要求的正确性而忽视学生的可接受性；只重视强调让学生接受道德规范与社会要求的“一致性”而忽视学生的差异性；只重视正面灌输而忽视学生的能动性。这种强制性管理方式在行为管理方面有着整齐划一、便于迅速实现教育管理目标的优势，但容易引起学生的反感，对教育的实施产生极大的阻力，使学校德育工作开展显得步履蹒跚，流于形式。因此，要加强教育的有效性，必须将人本主义理念贯穿于教育过程的始终，尊重学生人格，在教育中

以人为本、以学生为中心，给予学生无条件的关注，并通过师生交流促使学生自我思考，在相互比较影响下使其逐步改变自己。班级建设中运用团体心理辅导这一方法则具有相当的优势。因为团体辅导这一形式的指导者不是以居高临下的教育者身份出现，而是以与被辅导者作为平等的朋友或是团体的“局外人”的身份去指导学生自己发现问题、认识问题、解决问题，从而使学生感到教育的内容并不是“假大空”式的说教，而是与他们息息相关，继而可以减轻他们的逆反心理。同时，作为团体辅导的指导者，也能够在潜移默化中提高认识，改进工作方法，在对处于迷茫、彷徨、困惑，或违犯一些非原则性错误的学生进行教育时，不是粗暴指责，而是将情感移入学生的内心世界，走进学生心里，探索行为背后的原因，增强教育工作的针对性与有效性。

2．团体心理辅导可以提高辅导员实施教育的效率。帮助学生摆脱成长中遇到的困扰是教师的责任，但是这些问题的解决往往需要指导者投入大量的时间和精力。随着招生规模的扩大，辅导员的工作压力越来越大，时间安排上也愈加显得捉襟见肘，而团体辅导在这方面则体现出其高效率、省时省力的优势，针对学生成长过程中的共性问题，进行统一辅导，从而能在短时间里解决更多问题，同时通过辅导中的交互活动，参加的学生相互讨论、交流，可以大大节省指导者的时间和精力，提高辅导的效率。因此，团体心理辅导是缓解扩招以后学生日益增多与学生工作者较少矛盾的较好方法。

3．团体心理辅导可以使大学生在开放式的互动中学习。青少年期是个人社会化的关键时期，也是个人性格形成、人格完善、自我意识统一的关键时期。大学生正处于成长的关键时期，面临共同的发展课题。走进团体，可以通过团体更好地认识自己，改变、发展自己，而后能够走出团体。团体途径能够提供更多的资源或观点，多个影响源能够提供丰富的参照背景，成员可以同时学习模仿多个成员的适应行为，从多个角度洞察自己。团体心理辅导能够发挥团体所特有的多维人际互动，产生去个性化的效果，很容易使个人“融化”在团体中，个人同时也可在团体中获得一种安全的归属感。分享、体验、感受是团体活动所特有的，也是团体辅导较之于个人辅导的巨大优势。团体中的分享，可以促使成员从更多元的角度认识问题、分析问题和解决问题；成员之间互相支持、集思广益，共同探寻解决问题的办法，减少对指导者的依赖；和“别人一样的体验”使得团体成员不会感到孤独、无助和另类，在心理上产生归属感和安全感，消除一些心理压抑行为，合理宣泄情感，在互动中碰撞、交流并成长。

团体心理辅导既有预防和治疗的功能，更有其教育与发展的作用，它可以帮助团体成员认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，在开放式的互动中学习，从而达到助己和助人的目的，促进人格的健康成长。

三、团体心理辅导在班级建设中应用研究存在的问题探讨

人际关系的教育与辅导范文

【关键词】国际视野；辅导员思想政治教育；新特征与新规律

高等教育的国际化发展趋势，对于推动高等教育的改革，促进对外学术交流，推动教育、科研与世界先进水平接轨，增强我国高校的综合实力，具有十分重要的意义。但毋庸置疑的是，高等教育的国际化发展，对大学生的思想政治教育带来了很多影响。作为思想政治教育工作中坚力量的辅导员，要做好新世纪新阶段的大学生思想政治教育，就必须在大学生思想政治教育中融入国际视野，准确把握大学生思想政治教育的新特征，遵循大学生思想政治教育的新规律。

一、国际视野下辅导员大学生思想政治教育的新特征

当前的大学生思想政治教育面临着与以往完全不同的社会环境，即国与国之间在经济、政治、文化等各方面的交流、联系和合作逐渐增多，也日益密切，高等教育国际化已不可逆转。在国际视野下，辅导员大学生思想政治教育具有了区别于传统思想政治教育的新特征，主要有：

（一）教育开放性持续增强

唯物辩证法中联系的观点认为任何事物都不是孤立存在的，其构成要素之间以及其与周围的事物都存在着某种联系。这个原理同样适用于辅导员的大学生思想政治教育工作。当前，在高等教育国际化的影响下，我国大学生思想政治教育的开放性持续增强。这种开放性主要表现在两个方面：

首先，大学生思想政治教育大环境的开放性持续增强。在国际化的影响下，世界各国的教育组织、学校和教育机构开始打破过去联系较少的局面，国际间的校际交往成为趋势，在教育服务基础上的经验交流、学术交流日益增多，双方之间互派学者、学生越来越频繁。国外大学良好的科研条件、一流的名师，吸引了越来越多的大学生前去就读，“留学热”在大学生中迅速兴起，且势头高涨。同时，国内很多办学实力雄厚的高校建立留学生学院，招生规模越来越大。大学生思想政治教育的环境开始与国际多方面接轨。

其次，大学生思想政治教育系统自身的开放性持续增强。传统的思想政治教育往往与管理、事物工作相分离，严重影响了大学生思想政治教育效果的实现。现代大学生思想政治教育系统应该涵盖学生管理和学生事物。科学规范的管理，可以起到理顺关系、化解矛盾、促进学校有序运行的作用，为大学生思想政治教育创造良好的环境；同时，加强大学生思想政治教育，能够增强人们对纪律、制度等管理手段的认同感。更重要的是，随着国际化的日益发展和增强，影响大学生思想观念、道德观念、思维方式和世界观、人生观、价值观的因素越来越复杂，大学生思想政治教育系统应该涵盖国际化因素。在复杂的国际国内形势下，要想确保大学生的健康成才，大学生思想政治教育系统就要耦合管理、事物工作和国际化因素。

（二）主体性和民主性显著增强

传统的大学生思想政治教育往往是以教育者为本位的思想为指导，教育者在教育过程中处于绝对的支配地位，控制着整个教育过程，负责组织、安排各项教育活动。同时，受社会发展程度的影响，教育者在信息的掌握上拥有绝对的权威；然而受教育者则完全处于被动接受的地位，其积极性、承受能力、能动性则被完全忽视。在这种“辅导员—大学生”的单向教育模式下，受教育者自身的思想品德与社会发展要求之间的差距越来越大。而当前高等教育的国际化发展趋势，则改变了大学生思想政治教育的单向模式，使其主体性和民主性日渐增强。

社会主义市场经济体制的日益完善，政治文明的飞速发展，科学技术革命的日新月异，国际各种文明思潮的大量涌入，都促使当前大学生主体性增强，民主意识提升。尤其是当代大学生群体，主流是“90”后，思维比较活跃，敢于并乐于接受新事物、新思想、新观点，同时又比较热情、积极向上，所以，大学生们的主体地位增强，民主呼声和民主意识都比较高。他们越来越反感学校的“你说我听、你讲我记”的教育模式，也越来越不满自己在教育过程中的被动地位。他们要求发挥自己的主观能动性、参与民主的要求也越来越明显。而这一点，现在也成为了辅导员大学生思想政治教育的一个显著特点。

（三）意识形态斗争加剧引导至关重要

中央16号文件指出：“国际敌对势力与我争夺下一代的斗争更加尖锐复杂，大学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的冲击，某些腐朽没落的生活方式对大学生的影响不可低估……西方敌对势力通过潜移默化的手段宣传、灌输资产阶级的政治观、价值观、道德观等意识形态都将影响我国大学生的思想。”近年来纷杂的国际形势，使得世界多元化价值观并存、冲突与对话成为历史发展的现实。同时，随着国际化程度的不断深化，意识形态领域的斗争也日益明显和尖锐。以美国为首的西方国家从来就没有放弃意识形态领域的激烈斗争，没有放弃对我国的和平演变，没有放弃对青年一代的争夺。

因此，要确立培养大学生明辨是非的能力，民族认同感，树立社会主义核心价值观，增强民族自尊心和自信心成为国际视野下辅导员大学生思想政治教育的重要目标。新时期，辅导员大学生思想政治教育应坚持从学生的实际出发，以学生的实际接受能力为基点，始终以引导为主，引导学生以理性的态度对待外来文化，既要吸取其中的精华，又要积极抵制各类形形的文化垃圾；引导大学生热爱祖国，热爱本民族文化，启迪他们爱国、爱校的热情以及民族认同感。

二、国际视野下辅导员大学生思想政治教育的新规律

认识国际视野下大学生思想政治教育的新特征，就是为了深刻揭示大学生思想政治教育的新规律。当前国际社会风云际会，辅导员大学生思想政治教育责任无比重大，担负着既要培养符合时展需要的创新型高素质人才，也要培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要使命。国际视野下辅导员大学生思想政治教育的新规律体现为“一个坚持”、“两个耦合”和“三个统一”。“一个坚持”即意识形态必须坚持马克思主义为主导的社会主义；“两个耦合”即辅导员与大学生之间保持双向互动耦合，思想政治教育各要素相协调耦合；“三个统一”即价值观念为民族性与世界性相统一，人才培养为社会性与个体性相统一，实践方式为传统性与现代性相统一。具体为：

（一）意识形态必须坚持马克思主义为主导的社会主义

马克思主义思想是我国革命胜利的基石，是我国社会主义各项事业又好又快发展的指导思想。在我国意识形态领域，必须坚持马克思主义思想的主导地位不动摇，坚持指导思想一元化，坚持社会主义意识形态。在经济全球化的推动下，政治领域、文化领域也开始受到了全球化的影响。文化领域多元化影响了政治领域，在一定程度上混淆了人们的判断。在国内外，一些别有用心的人利用网络等新媒体渠道监控难度大、影响范围广和作用时间长等特点，在互联网上假借发扬民主、保障人权等大肆宣扬多元意识形态，企图否定中国共产党的领导，进行资本主义意识形态渗透，颠覆我国国家政权，社会主义制度。因此，国际视野下的辅导员大学生思想政治教育一定要坚持马克思主义在意识形态领域的主导地位，坚守社会主义阵地，积极探索用社会主义核心价值观引导大学生健康成长的有效途径，不断提高大学生科学改造主观世界和客观世界的能力，使其有效抵制各种错误意识形态的影响。

（二）辅导员与大学生之间保持双向互动耦合

在国际视野下，大学生思想政治教育的双方：辅导员与大学生之间的关系发生了重大变化。新媒体技术，特别是网络的迅速发展和普及，使得信息资源开始打破国界、区域的限制，信息资源的共享性增强，不存在某个人对于某种信息的绝对控制和掌握权。因此，辅导员不再拥有信息的绝对控制和掌握权，其信息权威也开始衰落。而大学生则乘着网络资源的高度共享性和传播的迅速性，其信息获取渠道日渐多样化，他们也开始成为信息的掌握者，有时候甚至也是信息的者。国际视野下大学生思想政治教育强调“主体—客体—主体”的双向立体模式。这种模式强调辅导员要与大学生保持双向互动的关系，即一种平等的关系，具有平等的地位，不是单向的而是双向的关系，既重视辅导员在教育过程中的主导地位，同时也不能忽视大学生的主体地位，不能忽视大学生的自我教育。只有建立起良好的双向互动，辅导员才能及时准确的把握大学生的思想动态，制定明确的教育计划，从而开展有效的教育活动。同时，大学生的主动性、独立性也才能得到发挥，提高其自我学习、自我反思、自我教育的能力，从而促使其思想品德朝着社会所需要的方向发展。

（三）思想政治教育各要素相协调耦合

大学生思想政治教育各要素主要包括思想政治教育的主体、客体、介体和环体四个方面。这四个要素是一个有机的整体系统，各要素相互关联、相互影响、相互作用，共同决定着大学生思想政治教育的效果和成败。在国际视野下，大学生思想政治教育的主体即辅导员，要具有高度的政治敏锐感和社会责任感，牢固树立社会主义核心价值观，能够把社会主义理论和实践结合起来；介体即教育内容和教育方法，要做到及时创新、转换，要求具有世界眼光和先进的世界知识、思维特质、人格结构和能力结构，适合客体的有效需要和主体的教育目标；面临的环体即环境因素越来越复杂，影响因素也越来越混杂，面临的挑战更是前所未有的。可见，国际视野下辅导员的大学生思想政治教育，是高素质的辅导员运用先进的教育方法精选教育内容，在国内外经济、政治、文化、思想等环境方面影响下，对教育客体即大学生进行良好思想品德、正确价值观念等的引导和教育活动。只有将大学生思想政治教育的主体、客体、介体和环体四个要素有机的相互协调耦合起来，才能达到良好的教育效果。

（四）价值观念为民族性与世界性相统一

价值观念是一种社会意识，是人们基于价值的立场、取向和态度。在国际视野下，国际化为人们提供了一个无比开放的世界环境，这既是人们活动领域的扩展，也是思维空间的延伸，在一定程度上激发人们用一种国际视域的思维方式去观察和思考问题。这即丰富了人们价值观念的内容，也导致不同国家、不同民族在价值观念领域的交汇、摩擦和碰撞。不可否认的是，伴随资本、贸易国际化的延伸，西方一些优秀的普世价值观念被我国所借鉴和吸收，包括创新意识、合作意识、竞争意识、未来意识和时间观念等。但一些良莠不分的社会价值观念也开始涌入我国，例如，极端的个人主义、拜金主义和享乐主义等，同时还有流传于网络的黄色、暴力文化等，给处于世界观、人生观、价值观形成关键时期的大学生带来了严重的消极影响，不利于他们思想品德素质的培养和全面发展。在坚持借鉴和吸收世界先进价值观念，摒弃资本主义腐朽价值观念的同时，辅导员大学生思想政治教育必须坚持把中华民族的利益放在首位，发扬民族性，保持国家和民族的荣誉感和归属感，必须保证民族性和世界性价值观念相统一。

（五）人才培养为社会性与个体性相统一

在人才培养上，辅导员大学生思想政治教育的目标可以分为社会本位和个人本位，前者认为思想政治教育的目标应该根据社会发展需要而定，后者认为应该根据人的个性发展而定。马克思把集体和个人的关系定位为：“只有在集体中才可以有个人的自由……每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”，可见，人才培养应该注重社会性与个体性相协调发展，社会发展是个体自由发展的前提，个体自由发展会在很大程度上推动社会的发展，二者是辩证统一关系。大学生的素质培养是一个动态的发展、整合、重构、提升的过程，在国际视野下，辅导员既要重视大学生个性的充分发展，培养不同方向的高端人才，也要重视社会的共同需要，促进大学生德、智、体、美综合发展，培养了解国际文化知识，具有国际水准，具备国际意识和国际视野，能够驾驭国际复杂形势的创新型人才。

（六）实践方式为传统性与现代性相统一

我国是世界著名的文明大国，五千年辉煌璀璨的中华文明恩泽世界人民。特别是我国传统文化中的儒家文化、道德文化对世界文明的发展产生了深远的影响和积极的作用。优秀的传统实践方式包括天人合一、谦逊礼让、尊老爱幼、勤劳敬业、崇尚责任、和谐发展等优良传统。在快速的国际化进程下，国与国之间经济、政治、科技、文化等的交流日益频繁，要提升国家综合实力就必须坚持不断改革开放，善于借鉴和吸收人类文明发展的一切现代成果，同时充分应用优秀的传统文明。辅导员大学生思想政治教育要培养的是具有中国特色的现代人才，是在具有传统道德美德的基础上，具有创新意识、创新能力、国际知识、国际视野、国际思维和国际竞争力的人才。符合时展要求的社会主义现代人才是我国各项事业又好又快发展的有力保障，是我国大学生思想政治教育的重要任务之一。

国际视野下，辅导员大学生思想政治教育工作呈现出不同于以往的新特征和新规律，我们应该尊重和遵循人才成长的客观规律，培养即具有国际视野、国际意识又符合社会主义现代化建设需要的高层次创新型人才。

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