教育系统调研方案范文篇1

关键词：案例教学；安全工程；隐性知识显性化；教学效果

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）22-0164-03

一、引言

随着案例教学法在安全工程教育的利用，帮助学生建立在实践中寻找科学结论而不是凭空设想的学习方式。不同的案例之中包含了各行各业的背景知识，在案例之中去引导学生对安全工程这一学科进行深层次的理解，提高学生分析问题的能力及综合素质。从上可以看出，案例教W在安全工程教育当中具有十分重要的意义。能够准确却不主观地评估案例教学的应用效果是可以促进安全工程教育质量提高，且帮助相关专业的发展。因此，科学且客观的评价指标体系对于安全工程教学是有很大帮助的。

二、理论提出

安全工程案例教学领域的隐性知识与显性知识的转化是指：安全工程教学里的案例基本是一些安全生产事故，不易捕捉与显示。隐形知识显性化应用于案例教学当中，就是把这些藏在案例背后的知识找出来，根据老师的技巧和同学之间的探索一步步成一个螺旋的上升的形状转化成显性知识，从而被学生所学习转化。

本文构建的评价安全工程案例教学的隐性知识显性化水平的效果评价指标体系。具体如下：（1）安全工程专业案例教学中知识数据化水平指安全工程案例教学中内容设置是否可以客观展示，能够反映出不在书本内且具有现实操作性的知识。（2）安全工程专业案例教学过程中的显性知识共享，学生在学习案例内容的过程中通过讨论问题、相互沟通、交流分析案例的思路来达到知识的共享。（3）安全工程专业案例教学中的知识流程化、制度化、系统化。对于教学的流程有明确的安排，有具体的制度来把控教学的方式，能够形成一套成熟的教学系统，将知识系统化。

三、案例教学评价指标体系的建立

1.研究变量的界定。结合安全工程专业的相关背景，本文的主要三个研究变量包括：自变量――安全工程案例教学中隐性知识显性化水平；因变量――安全工程案例教学效果；前因变量――安全工程案例教学中隐性知识显性化影响因素。（1）前因变量的界定。本文将影响安全工程案例教学中隐性知识向显性知识转化的因素总结为三个方面，即基础资源保障、安全教育制度体系、安全专业组织文化。基础资源保障：包括学员安全知识素养；学员共享意愿（班级成员对于知识信息是否愿意分享）；教育配置保障（学习在教育当中相关设备设施配置程度）。安全教育制度体系：包括班级组织结构（学校从制度、结构方面为组织成员间知识共享提供的支持）；教学场所规划；奖励机制（对于学生的知识共享行为进行激励）。安全专业组织文化：包括知识创新氛围；知识共享氛围（教育组织内部学生分享知识，对多向信息沟通的意愿）。（2）自变量的界定。对于本研究的自变量隐形知识显性化水平，在隐性知识显性化水平影响因素大类结合安全专业做了一定调整，其中包括：安全工程专业案例教学中知识数据化水平（案例教学的信息化、数据化程度，案例资源数据开发运用情况）；安全工程专业案例教学过程中的显性知识共享（案例教学中学员知识交流分享情况，学员知识共享的程度，主要包括共享频率及共享范围等）；安全工程专业案例教学中的知识流程化、制度化、系统化（是否建立了有针对性的学习制度流程，对安全相关案例有系统的分析方法，案例教学中对学员的激励制度、学习流程的确定，对知识点的梳理、分类、总结，以及框架的构建）。（3）因变量的界定。本研究的因变量即为安全工程专业案例的教学效果。

2.研究假设的提出。本研究根据上述变量界定，为了深层次分析安全工程教育效果与案例教学隐性知识显性化水平之间的关系，确定了具体的评价体系与指标。上文中提出了三个前因变量，是影响隐形知识显性化的具体指标即：基础资源保障、安全教育制度体系，以及安全专业组织文化。基础资源保障（用BR1表示）指标内容有：学生学习安全知识的基础能力素质、学生对知识分享的主观意愿以及学校对于教学的配置。学生安全知识素养指的是的学生学习的能力，学历，对于安全知识的认识程度，上述内容组成隐性知识的根基。提出如下假设：

假设1（J1）：资源配置基础对安全专业案例教学中隐性知识显性化有显著正效用。

假设2（J2）：资源配置基础对安全专业案例教学效果有直接的显著正效用。

假设3（J3）：班级组织结构对安全专业案例教学中隐性知识显性化有明显正向的作用。

安全专业组织文化因素指标包括组织安全知识学习态度和安全理论分享与创新。

假设4（J4）：安全专业组织文化氛围因素对安全工程案例教学过程中隐性知识显性化起到积极作用。

假设5（J5）：安全专业组织文化氛围因素对安全工程案例教学效果的提升有很大帮助。研究安全工程专业案例教学中的隐性知识显性化水平主要从三个方面进行探索：（1）隐性知识实体化程度；（2）学习过程中对于知识的沟通交流程度；（3）将学习的过程流程化为系统的能力。案例教学效果的提升可以通过知识水平丰富、主动思索潜在原因、安全意识的提升、能够根据案例举一反三、在实际中得到启示等方面进行统计。

假设6（J6）：安全工程案例教学中隐性知识显性化水平对于案例教学效果有正向利好的影响。

3.量表编制与问卷发放。研究需要客观且实际的结果，选用了问卷调查的方式，调查问卷拥有的题目数为25个，在实际的研究中通过各量表进行分析。设计制作因素量表来反映隐性知识显性化的影响，研究学生处于教学环境中存在的一些能够使得隐性知识变为显性的相关因素；编制隐性知识显性化水平量表，用于度量安全工程专业案例教学过程中隐性知识显性化水平；教学效果量表，为了调查案例教学的教学效果。

本研究的样本来源为笔者所在专业各班级。信息的获取方式为现场发放问卷、电子邮件的方式来得到需要调查的结果。做该项研究一共发放127份问卷。其中有7份问卷未回收，回收率为94%，在这120份问卷中，有效份数为116，有效回收率91%。

四、案例教学效果研究

1.问卷处理结果分析。在调查问卷中编制25个题目，并对这些题目进行编号，将题目代码设为A，编号从1到25。对以上题目进行因子分析，通过运算得到相应的特征值，对主成分进行提取，得到八个主成分，分别为：学员知识共享意愿、教学支持系统、知识共享氛围、案例教学制度、班级物理规划、激励机制、知识创新氛围、知识创新氛围。将25个题目进行分类如下：A3―6为第一主成分，A7―10为第二主成分，A22―25为第三主成分，A11―14为第四主成分，A12、A15为第五主成分，A16―18为第七主成分，A19―21为第八主成分。对以上八项进行信度检验，各个主成分的信度系数在0.690至0.865之间，各个因素整体的信度系数为0.846，通过数据可以看出编制的调查问卷各项的可信度较高。对隐性知识显性化水平量表的各个因素进行编号，代码设为B，经过因子分析提取出三个主成分，分别为：知识流程化、系统化，显性知识共享水平，知识化水平。其中B9―11为第一主成分，经检验其信度系数为0.898；B4―7为第二主成分，经检验其信度系数为0.824；B1―3为第三主成分，经检验其信度系数为0.785，总体经过信度检验得到信度系数为0.821，可以看出该表的信度较好。教学效果量表设定了八个题目，对其进行KMO检验，得到检验值为0.859，结果证明取样是适当的。对该量表进行Bartlett球度检验，得到卡方值为467.512，其中自由度为19，显著性概率为0.001。对效果量表进行因子分析，提取1个因素，累计变量为66.961，为案例教学效果。教学效果量表总体信度为0.884，信度良好。

2.指标模型评估效果分析。本文利用AMOS软件，对上文提到的各个变量之间的假定关系利用结构方程模型进行验证，对假定模型进行拟合得到拟合指数，将结果与参考值对比，从而对上文建立的整个模型进行评价，达到整体评价的目的。研究得到一些拟合数，可以衡量利用结构模型进行拟合的好坏程度。从数据结果中可以得出：χ2=191.674（p=0.06>0.05），满足χ2不显著的要求。χ2/df=1.974满足χ2=df

五、结论

在安全工程教学过程中，越来越多地采用案例教学，在该方法实施的过程中，为了科学地提高教学质量，对影响教学效果的因素进行确定是十分必要的，同时也可以为组织、引导教学提供科学的依据。本文采用问卷调查形式并结合数学模型，从隐性知识显性化角度构建了案例教学效果评价指标体系，根据各变量的关系建立了案例教学效果综合评价模型。使用因子分析和信度分析对问卷进行分析处理，并采用结构方程对模型进行拟合分析，进而检验假设。对案例教学的效果进行了科学的研究，可以得知该教学方法主要应侧重对学生能力素质的培养，同时提高学生的知识共享与创新精神，对教学体制进行合理的规划，这样能从根本上提高该教学方法的效果，也提高了教学质量与效率。

参考文献：

[1]闻曙明，王剑敏.隐性知识显性化问题初探[J].苏州大学学报，2005，（01）：117-119.

[2]郭俊辉，曹旭华，王富忠.案例教学效果的最优模型探索[J].高等工程教育研究，2010，（03）：140-144.

[3]陈业华，杜慧娟，王月秋.产业集群隐性知识显性化研究[J].科学学与科学技术管理，2010，（07）：92-97.

[4]刘彦文，管玲芳.案例教学效果评价指标体系的实证研究[J].管理案例研究与评论，2008，（04）：69-75.

[5]杨峰.知识管理中隐性知识显性化激励机制的探讨[J].现代情报，2004，（10）：36-37.

[6]廖明，姜峰，朱蕾，郭燕锋.提高教师课堂教学效果的策略研究――基于学生教学质量观视角[J].教师教育研究，2012，（06）：61-65.

[7]林海明.因子分析模型的改进与应用[J].数理统计与管理，2009，（06）：998-1012.

EmpiricalResearchontheCaseTeachingEffectivenessofSafetyEngineeringBasedonTacitKnowledgeExplicitation

LIUShuang-yue，HAOXiang-yu

（SchoolofCivilandResourceEngineering，UniversityofScienceandTechnologyBeijing，Beijing100083，China）

教育系统调研方案范文篇2

摘要：本文介绍了我院建立的支持校、院(系)、学科三级学位与研究生教育的档案管理系统，该系统可提升教育管理效益，提高服务质量，有力地支撑研究生教育质量的整体提高。

关键词：学位与研究生教育；档案管理；WebService技术

中图分类号：G642

文献标识码：B

引言

随着研究生规模的不断扩大，学科门类逐渐增多，注重教育管理效益，提高服务质量，有力地支撑研究生教育质量提升，是摆在各个高校研究生管理部门面前比以往更加紧迫的问题。利用信息化管理平台来改变传统管理方式、提高管理效率、管理效益显得愈加重要。构建研究生教育档案管理信息化平台，一方面便于实现高校研究生管理职能部门对研究生教育的整个过程进行控制和管理，另一方面还可以方便各学院及学科甚至研究生导师，及时了解和掌握所涉及研究生教学的进展情况。可以通过信息管理平台对各种数据进行决策分析处理，将有利于对学校、学院以及学科的水平、状态及时动态掌握，对学科建设、师资队伍建设、研究生培养等有效管理和决策提供有力的支持。

但目前一些高校缺乏系统的学位与研究生教育档案管理信息化平台，尤其在系统的体系结构方面，存在缺乏考虑适应以后发展、业务流程重组和网络安全等问题。为此，在原有B/S和C/S混合模式结合的学位与研究生教育档案管理信息系统基础上，我们大胆改进，设计出全新的基于.NET技术的面向服务的新型学位与研究生教育档案管理信息系统平台。

1系统设计目的与意义

系统设计以注重教育管理效益，提高服务质量，有力地支撑研究生教育质量提升为主线。研究生教育管理作为一个完整的系统工程，应采取有效的层次管理，降低因管理权力的过分集中削弱管理系统的整体功能。随着研究生规模的扩大，研究生教育管理的重心应逐步下移，应合理地确定管理层次的和任务分工，适度增加院系及学科的参与研究生教育管理。特别是要在整个研究生培养过程中给予学科、导师和研究生较大的管理空间，研究生职能管理部门应切实将管理职能和目标从重视过程事务型管理转到过程评估型管理方法上来，将管理重心从具体措施制定转到宏观政策控制和管理上来。

为此，提出建立起支持校、院(系)、学科三级学位与研究生教育档案管理系统，涉及学生成绩档案、研究生导师档案、师资队伍结构、学科建设与评估管理；招生、培养和毕业管理，同时完成对文件，如国家、省和校级文件管理。

在技术上，要求保证系统的快捷、稳定，同时适应未来管理业务增长或业务流程的改变需要，确保系统具有较高的安全性。

2学位与研究生教育档案管理信息化平台构建及主要特点

2.1采用的主要技术

本系统设计采用XMLWebService技术，实现面向服务的体系结构，以适应业务发展，适应业务流程的重组和功能的更新。

所谓Webservice(Web服务)本质就是通过Web接口完成某个功能的程序段，Internet上通过HTTP等协议可以容易访问该功能，也可以简单理解为Webservice就是一个向外界暴露的能够通过Internet进行调用的API，或者说应用程序。Webservice是一种部署在Web上的对象，具有面向对象技术的所有优点，Webservice建立在以XML为主的、开放的Web规范技术基础上，具有比现有对象技术更好的开放性，是建立可互操作的分布式应用程序的新平台，它定义应用程序如何在Web上实现互操作性，具有平台无关性、企业互操作性、功能复用和安全通信特点。

系统具体实现方式是：在校园网环境下，在Microsoft.NET集成框架体系下，实现B/S和C/S结合开发模式，以B/S模式为主体，C/S模式为补充，应用程序采用C#.NET技术开发。其中采用XMLWebService核心技术实现面向服务和系统集成，较好适应今后业务动态变化和业务重组，满足系统较高的网络安全要求。后台数据库为MSSQL2000Server数据库管理系统。

2.2系统主要功能

该系统主要功能包括：学生档案、导师档案、学科管理、招生与毕业、统计分析、文件管理、系统维护、数据初始化等。

学生档案：用户登录时，可以录入学生的个人基本信息、成绩信息等，并且为用户提供了查询功能。

导师档案：用以管理各学科导师的基本信息，便于管理人员浏览查询和选择；支持招生宣传和研究生入学后双向选择，研究生导师队伍结构诸如学历、职称、年龄比例等综合进行动态统计分析。

学科管理：提供了各学科专业的基本信息及导师构成，支持学科评估和考核等学科建设管理。

招生与毕业：可对招生情况按专业和年度进行统计，便于管理者了解招生情况动态和制定下一年度招生计划。

统计分析：可对导师的基本信息按照年龄、职称、学历结构以及对学生成绩和招生人数进行统计，并以直方图、饼图、趋势曲线等图性进行直观显示，有助于管理者了解当前的师资结构层次、研究生的教育教学水平和招生动态进行全面地了解。

文件管理：将相关的研究生教育管理的法律法规作链接，有助于浏览者了解政策性的文件。

系统维护：可实现用户的管理、权限设置以及修改口令，真正意义上的实现系统的分级管理，以保证系统的安全可靠性。

数据初始化：用于初始化一些基础数据，以保证数据输入的正确性。

2.3系统的主要特点

功能齐全、界面美观、操作简捷，系统响应速度快。力求功能齐全实用，满足各项业务要求，注意用户操作习惯，系统操作简捷方便，同时进行充分的系统优化，缩短读取数据所需时间，加快系统的响应速度。

系统体系结构先进性。采用XMLWebService核心技术实现面向服务和系统集成，较好地适应今后业务动态变化和业务重组，满足系统较高的网络安全要求。

充分表达创新管理思想。该系统支持在研究生职能管理部门统一控制下的分层管理，是支持校、院、系三级学位与研究生教育档案管理领域中的新型档案管理软件系统。

3应用与效果

该系统在设计和实际应用过程中，之所以取得良好应用效果，可归纳总结如下几点：

管理思想创新、科学规划、持续完善是系统成功的关键。

管理人员全面素质提升是保证。一切为“导师和学生”服务意识，好的系统更靠好的服务质量；同时对研究生管理系统使用人员进行计算机技术系统培训，提高管理人员计算机素质提升。

管理人员与技术人员密切合作，是相互渗透是基础，是信息化平台平稳运行保障。多年的合作使技术人员可以恰当地将新的业务加以实现，并顺利地与系统衔接。

提高认识，该系统是较复杂的系统工程，是相互协调统一整体，需要不断完善、充实和提升。

带来管理理念、评价评估体系和教育质量监控有效实施，带来教育管理科学决策水平提升。

该学位与研究生教育档案管理已在佳木斯大学投入使用，产生了良好管理效益和示范效能，必将进一步促进国内高校的档案管理工作，尤其是研究生的学位与研究生教育档案水平提升，进一步提高高校研究生档案现代管理水平和管理效益。

参考文献

[1]叶松,陈谷纲,瞿海东.研究生网络信息系统开发研究[J].中国高教研究,2007,(6):30-31.

教育系统调研方案范文篇3

根据市委、市教科局党委主题教育实施方案要求，我校制定了《学校“不忘初心、牢记使命”主题教育方案》，并按照方案规定的时间节点完成规定动作和自选动作，目前主题教育工作正在有序推进。根据中共侯马市委“不忘初心、牢记使命”主题教育领导小组办公室文件《关于认真做好“不忘初心、牢记使命”主题教育“回头看”工作的通知》（【2019】16号）精神，我们对我校开展主题教育情况进行了一次全面自查，现报告如下：

一、学习教育方面：

我们坚持每个星期一晚上7点30分至9点集中学习，每个星期二晚上7点30分至9点班长进行研讨，交流并查摆问题的学习制度，学习内容包括应知应会、《关于不忘初心牢记使命论述摘编》、《新时代中国特色社会主义思想学习纲要》、党章、报告等，制定学习进度，并在每次集中学习后进行测试，真正得到入耳入心的目的，为主题教育奠定基础。

二、调查研究方面：

根据《学校“不忘初心、牢记使命”主题教育方案》，学校班子按照分管工作按教学系统、政教安全系统、后勤系统、党务系统四个方面分别进行调研，深入群众、深入基层，在调研的基础上形成了切合学校实际、反映学校问题的调研报告，并在调研报告基础上明确提出了解决思路。明确已经解决的有个，正在解决的有个。

在学习交流、查找问题、调查研究的基础上，班子成员分别准备了党课讲稿，目前正在按照时间节点进行党课活动。

三、检视问题方面：

主题教育一开始就分别建立了党员问题清单和班子问题清单，在学习交流、查找问题、调查研究过程中建立了动态清单，目前问题清单总计条，动态清单条。问题清单紧紧围绕学校的中心工作，围绕群众关心的问题，围绕迫切需要解决的问题，使主题教育体现自我革命、体现挖掘心灵的效果。

四、整改落实方面：

根据《学校“不忘初心、牢记使命”主题教育方案》，对检视问题主分别建立的党员问题清单和班子问题清单以及动态清单落实主体责任，边学边查边改，目前已经整改条，占全部清单的%

五、开门搞教育方面